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大學語文知識點總結范文第1篇

關鍵詞：高職教育；語文教學；精品課程；網絡資源

我國早在2011年就提出了建設文化強國的戰略，“文化強國”戰略實現的首要條件就是繼續加強對下一代的教育，強化我國傳統文化的傳承與發展。大學語文是高等院校面向非中文專業學生開設的素質教育課程，通過學習語文不僅可以培養學生的人文素養、創新意識，同時還可以提高學生對漢語言文學的理解、閱讀及表達能力。然而，目前我國大多數高等院校都是以市場為導向設置專業，這就導致那些和市場經濟聯系緊密的專業受到熱捧，而與市場經濟聯系的不那么緊密的專業受到冷落。而且理工科的學生普遍漢語言基礎較差，高職院校大學語言課程資源不符合這部分學生的學習水平和需求，更加導致大學語言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學語文教師，要想打造大學語文精品課程，首先要充分結合大學語文課程的特點，積極主動地轉變教學觀念，改進教學方法，掌握運用網絡信息技術打造大學語文精品課程的方法，才能有效地提高大學語文教學的效果，從而促進高職院校大學語文教學走上良性發展的道路。

一、高職大學語文精品課程網絡資源構建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數高職院校的大學語文精品課程因為教師力量和技術維護人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨立的狀態，沒有達到真正意義上的網絡資源共享［1］。要解決這個問題，筆者認為各院校必須開展合作，一起建設一個大學語文精品課程網絡資源的共享平臺。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團結所有力量一起構建大學語文精品課程資源平臺。此外，各個高職院校需要引入經營管理信息網絡的企業參與網絡資源平臺的共建，借助企業掌握的先進網絡信息技術和設備將優質的網絡教學資源推送給學生。這種合作在我國大學語文教學方面已經有成功案例，例如，中國語文網、語文新課程資源網、中學語文教學資源網等等，這些平臺將全國幾百所院校教師的教案、課件、教學素材、論文、習題等資源整合到一起，然后由專業的信息技術企業進行維護。

（二）化整為零整合優質資源

目前高職院校使用的大學語文教材種類繁多，五花八門，質量參差不齊。這些教材沒有很好地貼合高職教育特點，無法滿足不同專業的學生對于大學語文學習的需求。為解決這個問題，筆者認為應該用模塊組合作為網絡教學資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學語文精品課程為單位整合網絡資源的方式。充分體現高職教育的工具性、人文性、時代性特點，可以將高職大學語文網絡資源劃分為表達交流、文學鑒賞兩大模塊，表達交流模塊下設置普通話訓練、朗誦技巧、演講訓練、辯論方法，寫作訓練、師生交流六個子模塊，文學鑒賞模塊下設置中外現代文學鑒賞、中外古典文學鑒賞兩個子模塊：“表達與交流”下設“普通話訓練”“朗誦技巧與藝術”“演講技巧與藝術”“辯論技巧與藝術”“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊［2］。將來自各大高職院校的大學語文課程內容按照作品為提綱進行歸類，比如和作品有關的文獻、教案、課件、練習等都可以歸入文學鑒賞、表達交流兩大模塊。其中表達交流模塊的內容突出的是高職大學語文課程的工具性特點，這些內容很少見卻是高職學生職業素質中必不可少的部分。很多高職教師在教學實踐中其實已經積累了一些關于表達交流的教學經驗，只不過沒有形成相同的認識。因此，表達交流模塊可以給教師提供一個很好的表達交流方面的教學總結機會，以此補充大學語文教學中應用項目網絡教學資源的空白。通過表達交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個精品課程通過驗收后才能上傳。因此，通過模塊組合的形式整理歸納網絡資源可以顯著提升高職大學語文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿足不同院校不同專業師生的需求。通過共建整合優質精品課程網絡資源，可以幫助大學語文教師開展語文課程建設，還能給學生提供各種精品學習資源，滿足學生的多元化學習需求。

二、大學語文精品課程網絡資源的建設模式

信息技術中的數字多媒體技術，融合了計算機技術、數字信息處理技術、數字通信和網絡技術等交叉學科和技術領域。近些年來，融合了網絡技術、數字技術和文化產業的數字多媒體技術在全世界得到廣泛應用，它不僅是當前各國經濟增長點，也是現代社會信息技術服務行業的重要方向，它正在改變著人類的生活方式，可以說，現在人類社會已經進入了大數據時代。同時，教育行業也進入了網絡信息時代，大學語文課程包含了很多我國優秀文學作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會文化元素。傳統的黑板粉筆教學模式已經無法滿足信息時代的教學需求，傳統教學模式不但傳播的信息量很少，同時缺乏趣味性，教學效果不佳，因此如何利用數字多媒體技術向學生傳授語文知識就成了每一個語文教師必須解決的問題。筆者認為，為了在課堂教學中給學生傳授更加豐富的知識，就必須充分利用多媒體數字技術建設多媒體教案、精品課程等教學資源。通過這些教學資源教師可以打造一個生動、形象、直觀的課堂。例如，教師在開展大學語文課堂教學中經常需要分析講解很多經典文學作品，這時教師可以通過播放相關動畫視頻、音頻、圖片等教學資料開展教學，而不是對著教材照本宣科，這樣一來，課堂教學的趣味性大大增加，可以調動學生的學習積極性，課堂教學效果就會顯著提升。利用多媒體技術進行課堂教學能夠突破傳統語文教學模式的限制，全方位、直觀深入的教學模式可以使 學生對語文知識點理解更加深刻。此外，教師可以通過網絡平臺與學生進行實時互動交流，構建一個充滿活力的學習環境，帶動學生的進行自主學習。大學語文精品課程網絡資源的構建模式如圖1所示。

三、高職大學語文網絡教學資源建設實踐步驟

大學語文精品課程網絡資源平臺作為一種新型的教學平臺，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學語文精品課程網絡資源可以輔助高職語文教師開展課堂教學，同時可以為學生提供一個進行課后學習、交流、實踐的平臺，這對學生開展自主學習實踐非常有幫助。筆者在開展大學語文精品課程網絡資源平臺的探索實踐中設計了一套實用性強，效率高的建設方法：第一步，完善網絡資源平臺的技術支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數字媒體軟件來設計學習資源。第二步，在教學設計方面進行創新。運用系統科學“新三論”突破傳統大學語文課堂教學中以教材章節為知識傳授順序的模式，將每個知識點連接起來，圍繞每個知識點整合相關知識，實現精品課程網絡資源的非線性、協同性和開放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網絡資源平臺的交互方式應該包含很多種，如人機交互、師生交互、學生交互、在線解答、視頻互動、郵件交互等多種多樣的離線或在線。第四步，設置多樣化的評價方式。網絡資源平臺包含有教材每個章節的課后練習、綜合測試系統、自我評價模塊等，方便教師及時檢查學生的學習情況以及學生對自己的學習情況進行自我評價及反饋。第五步，設置簡明合理的導航。網絡資源平臺的導航功能很重要，合理的導航功能可以為學習者提供清新明確的指引，可以幫助學習者進行知識導航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實用的學習輔助功能。充分結合學生的學習需求，提供豐富多樣，實用性強的輔助功能，如站內、站外檢索，網絡計算器在線視頻交流、電子日歷等。

四、結束語

本文提供了高職院校大學語文精品課程網絡資源的構建思路、介紹了基于數字媒體技術的大學語文網絡資源構建模式，并提供了一套大學語文精品課程網絡資源平臺建設方法，希望能給廣大高職大學語文教育工作者一點幫助，作為網絡信息時代的高職語文教師應順應時代要求，努力探索實現傳統教學與網絡教學立體互動、努力為學生構建高效實用的大學語文精品課程網絡資源。

參考文獻：

［1］徐正麗，吳宇力．關于大學語文網絡教學資源建設的思考與實踐［J］．現代語文（教學研究版），2014（10）：36－38．

大學語文知識點總結范文第2篇

關鍵詞： 普通高校 大學語文 分層次教學

自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現兩種較為突出的態勢，一是相比于數量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內容大都是集中于對大學語文的課程性質、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根據自身的教學經驗和感受，結合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內容和教學方法進行，還應該立足學生本身，根據不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高校或高職類院校相比，普通高校的學生情況更加復雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。

一、普通高校大學語文分層次教學的必要性

2007年，教育部高等教育司下發了《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規定漢語不過關不能畢業。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現在以下兩點。

（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數量激增，學校結構設置也更加復雜。而隨著學生基數的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質量下降”及“質量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。

（二）就業壓力更大，對大學語文的態度更具有功利化。當今社會，大學生就業壓力已經成了一個沉重的社會話題。在不同性質的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務實，職業期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態度又有較大差異。

二、普通高校大學語文分層次教學的可行性

對于一所專業結構相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設專業大體可分為三大類：一是理工科專業，包括數學類、物理類、化學類、生物學類等專業；二是文科類專業，包括哲學類、經濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業；三是藝術類專業，包括美術、音樂、影視編導等專業。縱向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學生，在語文基礎及學習態度等方面都不盡相同。

（一）理工科學生語文基礎較差，對大學語文態度也較冷漠。文學的發展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。

此外，在巨大的就業壓力下，以提高學生的文學素養為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關己高高掛起”的輕視和冷漠態度。

（二）文科類學生語文基礎較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關科目學習的經歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環。此外，高校教育中，文科類課程設置一定程度上都與語文有不同形式的聯系，對絕大多數的文科生來說，本專業課程的學習與大學語文的學習是相互關聯、互幫互助的關系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續在中學時期形成的優勢，不但學起來輕松，在態度上也有種天然的親近感。

（三）藝術類學生語文基礎差，學習不夠踏實。藝術類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發掘自身的藝術特長的目的，走藝術發展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養都較高，這部分學生以較專業的藝術院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術類專業考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術類學生共同的特征便是，文科基礎較差，并在長期的藝術訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。

（四）專科學生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續深造的“必經之路”。因此，他們對大學語文的態度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數上，目的性和針對性都較強。

三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作

要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區別。

（一）教學理念的區別。大學語文開設之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創新精神的培養。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內容上有所側重。

對于基礎較薄弱的理科或藝術類和專科生，在以人文素質教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養，側重基本技能培養與基礎知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應該向人文性傾斜，要使他們系統化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發展脈絡的系統認知，既要提高他們的文學素養，又要對他們本專業的學習起到輔作用。

（二）教材選擇上要區別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內容的選擇上要區別對待。面對理科生語文基礎比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應該選擇現代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業學生在本專業學習中的有益助手。對于專科生來說，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。

（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經驗總結。

對于理工科學生要時時注意調動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環節，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務員考試的熱切心理，開設“我來寫公文”等教學專題和教學環節。

對于文科和藝術類專業學生要更多地向他們專業靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術的起源”這一知識點時，對美術系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，專科生的課堂應該會稍顯沉悶，課堂上要經常用試題訓練的模式夯實他們的基礎知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當的作業加以鞏固。

參考文獻：

［1］代小琳.教育部要求高校開設語文課［J］.北京晨報，2007-5-10.

大學語文知識點總結范文第3篇

大學生與其他未成年學生不同，大學生已經擁有了自己獨立的一套思維模式。在高中以前的語文教學中，其實都算是為了將來的語言功底打基礎，因此許多教師在實行語文教學法時，都希望學生能夠最大限度的掌握基礎文學知識，于是就采用大量灌?的方式來教學語文。就硬是把語文自身所攜帶的涵養及深厚的文學意義變為與其他需抽象理解的科目一樣，枯燥無味。

在大學生眼中，大學的語文課程已經和高中等階段不同，他們中的大部分人已經擁有了自主學習的能力，他們認為大學是能夠讓自身已經擁有的知識技能進行武裝和升華的場所。因此在大學語文課堂中，大學生所需要的不僅僅是對已知知識的總結，還需要更加新鮮的文學思考角度拓展手段來豐富他們的思想。也就是說，大學生對文學藝術的掌握和求知欲其實不低于各位語文教師。在這種情況下，教師就應該正視學生的需求，讓學生自身對課文進行淺意理解，自己只在學生遇到理解中的疑問時，再加以引導和解答。徹底將教學模式中心地位中撤離，將話語權留給學生。

以生為本，這條教學目標的具體實施情況其實可以從教學用書上看出，正在使用的課本中，一大半都是中外優秀古典文學，再看教師的配合講解，也基本上都繞不開文學鑒賞。但是大學是主要培養學生實際技術能力的教學場所，教師就可以根據這點結合學生的需求，在學習文學課的進程中通過學生對課文角色的整體理解，要求學生按照文中人物的思想來進行拓展對話，做到在實踐的過程中，觀世間百態。再次過程中完成從思想的理解到身體的體會，深入了解不同文化背景下不同階層人民的思想狀態。教師還可在教學計劃中抽出幾節課時，把從備課到講課再到課堂總結，完全交給學生去準備，真正的將學生作為課堂主體從全方位的角度鍛煉其思維能力及行動能力。

2以吸引學生介入意識為基點改變教學方法

許多教師都認為，在課堂教學氛圍的培育中，一旦有學生的加入就會使原本平靜的表面變得雜亂無章，于是為了控制教學整體，就完全取消了本應活躍在教學課堂中的師生互動或生生互動環節。教師覺得大學生已經有了超高的理解能力，自己就可以直接進行理論的講解而不去考慮課堂趣味性，直接就將語文課堂所帶有的先天趣味條件摒除在外。在大學較為自由的課堂環境下，教師的這種行為反而會使學生將思想抽離課堂。

但是教師要注意，讓學生介入課堂不是指在教學進程中不斷提問學生，提問其實只能起到一小段時間的警告作用。對此教師可以采取課堂整體分組的手段，在每節課的末尾時間對各個小組下發下堂課的內容及行動指令，要求學生準備與課文所學知識相關的拓展資料等并制成多媒體的形式，告知學生課堂打分的依據涵蓋形體教學內容等所有需要體現的方面，充分利用學生的競爭心理使學生完全進入到課文內容之中。雖然分組大多數都會是由學生自主進行交流分組，但教師也要保證組內一定要存在性別差異，不要怕有意見上的分歧，因為分歧往往能夠更快速的促進整體的思維水平的發展。這一點調整的必要性可以體現在不同的文學素材中。

例如學習課文時，女生往往會對兒女情長或母性類的課文有著深刻的體會，而這種題材的課文剛好是男生的短板，這時組內就可以通過仔細溝通來建立男生思維與課文之間的理解。相反，在遇到英雄主義的題材時，女生很少能對家國大業有深層次的理解，這時就需要組內男生成為小組行動的主力。

并且，大學生在課堂中都是以學號為行動指令的，這就意味著課堂互動存在著變相的強制性，如果教師只是讓學生自主解答問題，那些靦腆的學生可能就一學年都得不到鍛煉。但在小組活動按參與程度打分這個環節中，每個學生都可以選擇自己熟悉的層面去表現自己，鍛煉自己的短板。

3以突出學生能力為核心革新考核方式

任何一門課程都需要考核，考核形式和考核內容會直接影響到學生的學習目的和學習內容。大學語文的考核應打破單一卷面書寫的評價方式。我們可以采用形成性評價與終結性評價相結合，或過程性評價與結果性評價相結合的形式，多形式、多角度地評價學生的學習情況。形成性評價與終結性評價相結合是說：我們應側重考核學生對與知識點相對應的技能的掌握程度，促使學生形成良好的學習習慣，培養其較高的語文素養和人文底蘊。可以把成績分成平時成績和期末成績，加大平時成績的比重。平時成績可以占 50%以上的比重，側重平時學習的考核力度，其目的就是使學生把精力轉移到平時學習的連續和積累上，改變以往一卷定分數的局面。過程性評價與結果性評價相結合是說：我們要重視學生的學習過程，學習過程考核主要包括課堂出勤表現、課堂學習態度、課堂儀表禮儀等。期末考試考核主要涉及記憶、口語、書面等方面的內容，專項考查學生的知識掌握及運用能力。這種考試改革，可以讓學生把學習精力放在平時的積累上，輕松自然地融入課堂，避免出現考試前搞突擊死記硬背知識點而效果甚微的學習方式。

4結語

大學語文知識點總結范文第4篇

做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

大學語文知識點總結范文第5篇

[關鍵詞]高職院校；語文；教學改革；創新策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0107-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.052 [本刊網址]http：∥

高職大學語文是一門非常重要的文化基礎課程，在高職院校的各類專業中普遍開設，可以對高職院校大學生進行素質教育。高職院校語文以其豐富文化和文學資源培養大學生的文化素質、激勵大學生的情感、讓大學生體驗文學魅力，提高大學生利用所學文學知識進行交際和表達的能力，在高職院校中是一門主干課程。高職院校語文在文理滲透，實現科技與文化交融方面發揮著重要作用，它作為一門重要的基礎課程，培養著大學生的職業素質和人文精神。

一、高職院校語文課程的定位

明確了高職教育中語文課程的地位才能夠在高職教育中更好地建設語文學科。高校語文學生的性質不能與當今的社會實際相脫離，這是在高職院校教育中對語文課程進行定位時需要重點考慮的問題。

高職院校語文課程是具有素質教育特征的一門學科，可以將工具性、應用性以及人文性三種特性進行結合，在教學過程中可以培養學生的聽、說、讀、寫能力，可以從知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀三個方面共同努力，不斷增強學生的民族認同感，提高學生的民族凝聚力。為貫徹落實國家相關法律以及政策，很多高職院校將語文課程作為一門公共基礎課程開設，以便提高學生的基本語文素質、人文素質以及各種綜合素質，其在高職院校的教育體系中有很高的定位。

二、當前我國高職院校語文課程教學現狀與問題

語文課程作為一門學科非常重要，無論是基礎教育階段，還是高等教育階段都有開設。受到語文課程自身特點與教育水平的影響，高職語文教學有很大局限性，主要體現在課程教學缺乏創意不能對學生產生吸引力，設置的語文課程非但沒有提高學生的學習興趣，反而給學生增加了學習負擔，當前就業形勢非常嚴峻，大學語文課程沒有幫助學生提高就業競爭力，以上原因導致語文教學水平提高緩慢，可持續發展力降低。就目前的高職語文教學現狀來看，要想使語文課程發揮傳承中國傳統文化，提高學生綜合素質的作用，前景不樂觀，還需要付出很大努力。

三、高職語文教學改革的對策

（一）明確思想知識，更新教學觀念

中華民族優秀文化和中華民族精神可以將語文課程作為載體得到傳承和發揚。高職高專的人才培養目標是培養適應社會需要的高端技能型人才，因此需要對高職語文教育進行重新定位，但是語文并不意味著不重要。高職高專在語文教學過程中，要采用全新的教學理念，以提高大學生的人文素質、培養學生的動腦和動手能力作為出發點，不斷增強學生的感知能力和職業道德素質，從而提高大學生的崗位勝任能力。

（二）培養學生興趣，把課堂教學與課外閱讀相結合高

高職學生從小就開始學習語文，雖然說接觸了一些文學作品，但是說作品的真正內涵卻無法領悟，對名著的閱讀也只是集中在某一小片段上，大量閱讀更無從談起。教師要想更好地對學生的閱讀進行全面指導，必然要進行廣泛的閱讀，要付出很多努力，充分利用教材所選內容，將教材中一些經典內容著重講解，并且合理設置懸念，不斷激發學生的閱讀興趣和欲望。教師要在每個學期初向學生推薦一些典型數目閱讀，如一些有代表性的名家、名著以及報刊和美文等，讓學生自己從文章的精彩片段中獲取有用的知識。

（三）與專業教學相聯系，注重教學實用性

高職語文教學突出是實用性，目的是為學生學習專業課程服務，使學生通過學習語文課程提高語言理解能力，更好地理解自己所學專業知識，并且在實踐中加以運用。高職語文教學要考慮到學生所學專業特點，適時在教學過程中注入一些新思想和新方法與專業聯系起來，以達到幫助學生掌握專業知識的目的。此外，教師也要不斷提高自身的文學修養，為豐富語文教學內容奠定基礎。

（四）改善教學方法，鼓勵學生學習的主動性

傳統的語文教學教師處于主體地位，學生處于被動地位，往往只是教師在講，學生在聽，沒有從學生的性格以及心理需求方面考慮，教學方法也比較單一。鑒于此，高職語文教師要改變傳統的教學模式，更新教學方法，在課堂教學中開展實踐活動，讓學生融入到實踐活動當中，增強學生在課堂中的主人翁意識。

四、教學環節優化策略

（一）以專業為基礎，注重學生興趣培養

興趣是學習積極主動學習的動力。教師在教學活動中要采取不同的教學方法，設計個性化的教學方法，不斷提高自身的教學水平。

1.采用信息技術，激發學生學習興趣

在高科技快速發展的背景下，學校教學方法也有了前所未有的改變，多媒體教學普遍使用于教學活動當中，使教學過程更加靈活和有趣。受到了教師以及學生的廣泛好評。

2.設立問題懸念，激活學生多向思維

學生通過思維訓練能夠提高自己的綜合素養，教師要在課堂教學活動中，設置一些趣味性強的問題，提高學生思考問題的能力。教師在教學活動中設計的問題，一定要“準、新、精、奇”，從學生心理成長特點出發，提高學生的學習熱情。

3.恰當處理教材，使語文教學“生活化”

高職院校很多學生文化基礎較差，這就要求高職語文教學使用的教材要盡可能降低門檻。高職院校語文教師要對教學內容進行準確把握，將生活實際與教學內容緊密結合起來，讓學生在教學情況能夠形成共同認知。

（二）以整體為方向，確保教學環節完整性

教學過程可以有效銜接各個知識點，教學環節的完整性能影響到學生對知識的掌握效果。這就要求教師在教學活動中要整體把握教學環節，確保教學環節設計的完整性。

1.緊扣教材內容，搞好課堂預設

語文教學環節的設計依據的是語文教材，文章的體裁、內容以及所要表達的主題思想不同，寫作方法也就不同。故其教學形式也不能相同，因此要將各個教學環節之間的過渡點處理好，讓學生可以每個教學環節中獲取知識。

2.針對學生實際，實現分層教學

高職高專進行語文教學，要以學生的專業和實際特點作為出發點，對學生進行分層教育。如教師可以在講解記敘性文章時，有目的、漸進地對學生進行拓展訓練，提高大學生對本專業課程理解能力以及對所學知識所見、所聞以及所感方面的表達能力。

（三）以全面為目標，注重語文綜合素養提升

1.學會對知識的取舍，創設教學情境

高職院校培養的是技能性人才，在畢業之后要將自己所學知識應用到社會實踐當中，因此在向高職學生教授語文知識要注重知識的實用性。

2.開展多元教學設計，加強教學實踐

高職院校在語文教學過程中要經常開展一些大型綜合實踐活動，在綜合考慮學生所學專業的基礎上，精心設計活動環節。如計算機專業，可以開展調查活動，分析上網的利弊，引導學生自己動手上網搜集資料，并且對每個學生及家長做一下現實調查，最后在課堂教學中進行展示，以此來培養學生的動手能力和動腦能力。

五、高職院校語文教學的創新措施

（一）高職院校語文教學改革迎合時展潮流，大勢所趨。高職院校語文教學要堅持以人為本的教學理念，要將學生的長遠發展作為教學活動的重點內容，教師不能只充當授課者的角色，更重要的是要在教學活動中激發學生動力，關注學生長遠發展，利用有效的教學方法，引導學生靈活運用所學知識，自主學習，主動了解世界。

（二）高職語文教學的改革與創新需要對語文學科進行重新定位，語文學科所發揮的作用是提高學生的語言表達和運用能力。語文教學活動中，教師要打破傳統的齊讀的教學方式，采用演講以及朗誦等形式進行教學，讓學生能夠在不同的環境下使用不同的語言表達方式，深刻體會文章作者的內心世界。高職語文教學活動中，能夠向學生講解傳統中國文化知識，讓學生能夠充分了解我國的歷史以及文學發展史，讓學生在中國優秀傳統文化的熏陶下，不斷提高自己的審美能力。語文教學要將學生的短期目標以及長期目標相結合，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

（三）高職院校語文課程只需要根據高職院校的實際需要選擇一套適合于高職學生的教材即可，沒必要對其進行系統的區分。高職院校語文課程的開設應該和學生專業緊密結合起來，教師可以采取一些方法活躍課堂教學氣氛，比如組織知識競賽、演講競賽以及書法展示等，使語文課堂教學氣氛更加具有活力，不斷提高學生運用所學語文知識解決實際問題的能力，全面提升學生綜合素質。