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教師繼續學習計劃范文第1篇

一、加強師德修養的學習和法制知識的學習。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業都對從業人員的職業道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹立崇高的師德，把每一個學生當作是自己獨一無二的創作，關心愛護每一個學生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長、同事的合作中，也必須保持謙虛謹慎的工作作風才有助于自己的成長與進步。在今年的繼續教育學習中，我一定會嚴格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執教是教育教學的宗旨， 學校在教給學生必要的知識的同時，對學生進行一定的法律知識的傳授也是生活與學習的需要，為使在教學的過程中能有效地對學生進行法制教育，我一定加強法律的學習，為法制知識在教育教學活動中的滲透做鋪墊。

二、新理念、新知識、新方法、新技能的學習。 在“四新”的學習中，我一定積極學習及上級各部門所組織 的培訓，并專心聽講，認真做好筆記，課后積極反思。在教育教學活動中將學到的知識滲透在課堂，學以致用，使繼教的成果服 務于教學，服務于學生。在課余時間，一定加強關于新理念、新知識、新方法、新技能的學習，充分利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中做好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進元素整合在自己的學習和工作之中。

三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步

1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。

2．加強網絡學習，多動手制作課件運用于教學，并向有經驗的教師多多請教， 爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高。

教師繼續學習計劃范文第2篇

關鍵詞：教學模式；繼續教育；信息化

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

教學模式，是反映特定教學輪廓，為實現某種教學任務而形成與發展起來的相對穩定而具體的教學活動結構，它包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個相互聯系的因素。教學模式是教學思想的簡潔體現，為教學活動的開展提供理論依據。

對教學模式劃分有多種方式，美國人喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)合著的《教學模式》，依據不同的教學思想和理論，歸納了四類教學模式：一是信息加工教學模式，著眼于知識的獲得和發展；二是個人教學模式，著眼于人的潛力和整個人格的發展；三是社會交往教學模式，著眼于社會性品格的發展；四是行為修正教學模式，著眼于學生行為習慣的控制和培養。

教學模式的形成與發展具有歷史階段性。過去的教學模式注重科學知識的傳授與獲得，注重教師“如何教”。隨著對教學過程學生主體性認識的廣泛深入，產生了以“學”為中心的教學思想和理論，重視學生對學習過程的參與。同時，隨著信息化的發展，教學模式尤其是繼續教育教學模式變革的理論與條件已基本成熟并形成了相應的推力。

一、信息化社會與技術推動教學模式的發展

具有文化現象特征的教學模式，總是與特定的社會發展需求相適應，且建立在一定的物質條件基礎之上。一個時期相對穩定的教學目標和內容與社會需求相關聯，而教學的手段、方式和方法則與一定社會的物質條件和技術條件相適應。

隨著社會需求的變化和科學技術的發展，教育思想、教育任務、教育結構、教育內容和教育形式等將隨之變化，原來同它相適應的教學模式會變得越來越不適應，以致不能繼續保持其穩定不變的狀態，最終引起由量變到質變而發展為新的模式。

信息技術發展及社會信息化進程加速，為教學模式的變革提供了思想基礎和物質條件。20世紀50年代以來，系統論、控制論、信息加工理論的產生，對教學實踐產生了深刻的影響。計算機技術、通信技術和網絡技術在教育教學領域的應用，越來越廣泛和深入。

社會對人的工具性要求以及人的自身發展等需求發生了很大的變化，單從信息化進程引發的知識爆炸現象而論就十分明顯，教學的目標不再是以知識傳遞為主，掌握知識、運用知識、創造知識以及學習知識的能力需求越來越凸顯。

信息化環境下實現教學任務的工具、手段以及教與學之間的時空關系等都隨數字化、網絡化進程的演進而進步和衍生。信息化進程孕育著教學模式的革命。

二、重構繼續教育教學模式的必要性

（一）重構繼續教育教學模式是國家教育中長期發展的具體要求

繼續教育作為一種面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，其教育的主體是在職人員的教育活動。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》將“加快發展繼續教育”擺在了重要的戰略地位。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，繼續教育在高等教育體系結構中的位置和作用都發生了巨大的變化。“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。重構繼續教育教學模式、發揮其指導實踐的作用就顯得十分迫切和必要。

（二）傳承于全日制教育的教學模式不適合繼續教育

多年來，繼續教育教學模式傳承于全日制教育，但又由于受到時間、空間多方面的沖突和束縛而無法取得相應的效果，教學質量得不到應有的保障，就好比用種花的模式來種草，結果草沒長好。

首先，在目標和內容上，繼續教育參照全日制高等教育的教學要求和知識體系，沒有突出繼續教育的實用性和技能型的特點；其次，在教學組織上，由于繼續教育學生只能是在業余時間來參加面授，其時間投入和精力等多方面因素導致學習效果不理想；再次，在教學手段和方法上，也不能照顧到繼續教育學生的學習差異性等特點，不能很好地發揮學生自主學習的作用。另外，教學對象的差異性問題、教學過程的監控性等問題都與全日制教學模式不相適宜。

（三）網絡教育教學作為繼續教育教學手段還沒有能成為一種新的模式

網絡教育的教學突破了時空限制，實現了隨時乃至隨處可學的目標，優質的教學資源可以反復呈現。網絡搜索引擎可以讓學習者享受海量信息資源，多媒體技術又能改善教學資源呈現效果，網上交互技術、計算機數據統計分析的強大功能都給繼續教育教學模式注入了新的元素。

但是網絡教育的教學尚不能構成一種模式，其理論基礎和積淀都不完備和充分，僅從教學活動組織方面來看，就明顯地缺乏溝通、反饋、分析、控制等，有的教學機構甚至僅僅把教師的課堂錄像或講課ppt簡單地搬上了顯示屏，結果效果不佳，仍然不為人們認可。

（四）繼續教育教學過程存在的主要缺失

一是學生的主體地位沒有顯露出來，教師和學生對這點都不夠重視。造成這一結果的原因是多方面的，有認識方面的，也有管理及體制上的，最直接的原因是教師很少投入大量的精力進行教學設計，而學生長期在封閉的沒有活力的教學中被動地完成學習任務，習慣于聽老師講考試信息然后應付考試。

二是師生間缺少及時有效的溝通和反饋。教和學的雙方時空分離是影響師生交流的一個因素，也是全日制教學優于繼續教育教學的地方，也正因為這一因素，使得繼續教育的教學模式不能照搬全日制的教學模式，應當積極地充分運用現代的網絡、通訊技術，創新創造適合自身的教學模式。

三、繼續教育教學模式重構的基本思路

（一）自覺運用先進的教學思想和理論，形成與信息化環境相適宜的教學理念

教學模式的革新首先取決于教育思想和教育理念的革新。

首先，應以信息論、控制論和系統論的方法為指導來重構繼續教育教學模式，注重教學系統的整體性、動態性和最優化原則。將分析、設計、開發和評價等階段作為教學活動的完整過程來考察，同時注重教學系統結構的動態性，將“教師的教”和“學生的學”看做是一個相互活動的動態過程，并有效運用各種技術手段和策略實現教學效果的最優化。

其次，繼續教育教學模式重構還應以信息加工理論和建構主義為指導，信息加工理論吸收了行為主義和傳統認知理論的有益成果，認為學習起源于環境與學生已有知識的相互作用；建構主義認識論認為有意義的學習是一個學習者有目的的、主動的、有意識的建構的過程。這些教學理念指導我們，在教學活動中應利用各種控制學習行為和過程的教學策略，將客觀知識融進學習者經驗中；應不斷加強學習環境的構建，努力創設學習情境，促進有效學習。

（二）重構繼續教育教學模式中應注意的幾個關鍵要素

從結構與要素的關系來看，教學模式結構功能的發揮有賴于內部各要素的優化和有機組合。繼續教育教學模式的重構，應圍繞繼續教育教學目標，從教學模式的基本要素出發，分別對教學資源設計、教學手段和方法的選擇、學生支持服務的提供和教學評價等因素進行考察。而要使得這些基本要素發揮作用，顯然要以現代信息技術的充分運用為實現途徑。圖1呈現的是繼續教育教學模式重構的基本思路。

1.精心設計學習資源

過去教學資源以單一的教材為主，沒有體現信息時代的新要求，而多媒體化、網絡化、數字化的學習資源可以生動、形象地展示學習內容并達到充分共享，可以實現有效激發和維持學習動機。

在當前數字化資源漸趨豐富的情況下，應重視應用性和技能性知識的內容設計，進一步結合課程特點和成人學生的知識結構，滿足成人學生多元化渠道獲得學習資源的需要。

2.運用信息化教學方法和手段

實現成人學生學習的個別化。在教學活動的設計上，應依據信息加工和程序教學思想，采取動態交互的網絡教學手段和信息化教學方法，甄別學生的學習基礎、認知風格，然后根據不同的知識基礎和學習類型設計不同的學習策略和學習程序，從而滿足成人學生個別化學習的需求。

3.提供學習支持服務，實現有效溝通，維持學習動機

人的學習活動或學習行為總是由一定的學習動機支配的，學習過程中獲得適當的激勵和體驗，可有效激發學習動機。在職人員利用業余時間學習，往往希望得到更多的學習支持和交流，在學習活動中應探討積極運用“溫馨提示”、“學習建議”等快捷的信息提示，建立合理的師生交互激勵機制，實現有效的溝通。

4.建立多元化的教學反饋和評價機制，促進學生思維能力發展

信息技術的發展同樣為教學評價的改革提供了條件。在繼續教育教學模式中，教學評價機制設計應以教學目標為依據，探討適合成人學生特點的教學評價方式和手段，一方面可以實現在課程考核的形式上，不拘泥于傳統的筆試方式，采取實踐報告、項目報告等多元化方式；更重要的是在學習過程的評價上，運用信息技術可以實現對各學習環節的自我診斷和評價，促進學生學習能力和思維能力的發展。

5.充分運用網絡和計算機信息獲取和處理技術，對教學過程的多種元素進行量化分析

在對各類數據統計分析的基礎上，對教學過程及教學活動進行有效的調節和控制。

（三）重構信息化環境下繼續教育教學模式的條件和保障

重構繼續教育教學模式，僅僅有指導理念和方法是不夠的，還需要一定的條件保障。

首先，在意識上要充分認識到重構繼續教育教學模式的重要性，大力推進繼續教育教學過程的研究。只有在廣泛研究并進行創新實踐的情況下，才能走好重構之路。

多年來，人們將注意力集中在繼續教育辦學的規范性上，關注招生和畢業環節，而幾乎沒有真正關注教學和學習的過程，這不利于繼續教育的發展。

其次，信息化環境下繼續教育教學模式的重構，離不開教師、學生信息技術水平的發展，也離不開教學管理體制的轉變。教師要不斷提高應用信息技術的水平的能力，更新教學觀念，改進教學方法；學生要學會利用信息手段主動學習、自主學習，不斷提高信息運用能力素養。高校也應更新繼續教育人才培養觀念，改變不合時宜的管理機制，要充分發揮學生的主體地位，促進學生思維能力和學習能力發展。

最后，教學模式的重構要注意揚棄與創新的關系，繼承傳統教學中合理的成分，也要根據環境條件注入新的元素和新的機理。

教學模式的改變和重構不能一蹴而就，需要人們在長期教學實踐中不斷總結和思考，將感性的實踐經驗上升到理性認識和理論層次，最終發揮教學模式指導教學實踐的功能。

參考文獻

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教師繼續學習計劃范文第3篇

Abstract: Computer programming courses are the important specialized basic course in computer science, which are also applied courses, and are generally considered as the most difficult courses to understand and study. In order to arouse students' interest and passions of computer porgrammingcourses study, considering that most of students like to play computer games, the teaching theory of learning through play was introduced in the process of experimental teaching, teaching effects and quality have been improved.

關鍵詞： 游戲化學習；程序設計；Robocode；Java

Key words: learn through play；programming courses；Robocode；Java

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0211-02

0引言

程序設計課程不僅是計算機學科的專業基礎課，也是很多非計算機專業學科的必修課，它是人們進入計算機世界的必經之路。特別是對于計算機專業的學生來說，程序設計課程更顯得格外地重要，其重要性在美國計算機學會制定的CC2001教程和CC2002中國計算機科學與技術教程2002中的程序設計課程相關的教學內容和學時數比例（14個知識單元中程序設計與算法占3個，計90個核心學時，占32.2%）即可以體會到[1]。國內外很多著名大學都越來越重視程序設計課程，因為程序設計課程一方面是專業的啟蒙課，通過程序設計使學生漸漸了解計算機是怎么工作的，通過程序設計使學生慢慢掌握該如何讓計算機為我們解決各種各樣的實際問題，如數學問題、物理問題、工程問題、管理問題等；另一方面，程序設計課程也是訓練學生各種能力如抽象思維能力、邏輯判斷能力、解決問題能力的重要平臺。但是從實際教學效果來看，學生普通反映程序設計課程枯燥難懂，教學效果不甚理想。建構主義教學論原則指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”[2]。為了激發學生持久的學習興趣和產出極大的驅動力，教育工作者一直在不停地進行積極的探索，在程序設計課程實驗教學過程中引入游戲化編程學習就是其中一個行之有效的方法。

1游戲化編程學習概述

游戲化學習（Learn through play），又稱為學習游戲化，是指采用游戲化的方式進行學習。是目前在國內外比較流行的教學理論。愛好游戲是人類的天性，如果將學生對游戲的癡迷轉化為學習的動力，則可以使教師的工作事半功倍。這正是游戲化學習研究的核心。

關于游戲化學習，目前存在兩種觀點：

第一種觀點使用了評估中學習的理論，利用編制的教學游戲軟件，將教學的內容通過游戲或網上競技的方式引導學生學習，避免了傳統教學模式的死板和枯燥。采用這種方式學習者處于被動接受知識的角色，適合年齡偏小的學習者，如中、小學生，這不是本文探討的重點。

另一種觀點認為游戲本身就具有學習性。因此，通過研究游戲的特性，用這些特性來改造學習機制，使得學習本身成為一項游戲――而不是將其中的內容通過游戲表達出來。這種觀點主要存在于歐美國家，特別是新西蘭。采用這種方式學習者是主動地積極地接受知識，適合具有一定自學能力的成年人，編程游戲就是其中一種，這也是本文探討的重點。

編程游戲（Programming Game）是一類特殊的電腦游戲，通常以“機器人競技仿真”的形式出現，它們有一個共同的特征：游戲玩家在游戲平臺上使用某種編程語言創建和控制自己的機器人，把它放到賽場上同其他機器人比賽，直至分出勝負；游戲過程中，機器人不是由鍵盤、鼠標或操縱桿來控制，而是由游戲玩家為它設計的程序來自動指揮；游戲玩家最終目標就是編制一個高效的機器人控制程序來取勝。這類游戲具有很強的編程教學功能，以寓教于樂的方式，打破了傳統教育的模式，讓使用者在玩游戲的同時提高自身的學習水平，可以作為計算機語言課程有效的教學輔助工具。

2游戲化編程學習的實踐

游戲化編程學習是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的游戲化編程學習工具、評價方法和教學策略。

2.1 游戲化編程學習平臺的選擇游戲化編程學習平臺早期大多為歐美國家的編程業余愛好者自發組織開發，由于時間較早，界面較為簡單；近年來一些AI（人工智能）教育專家為自己的專業領域搞研究也開發了一些游戲化編程學習平臺，這些平臺融入了更多的人工智能的策略因素；在選擇游戲化編程學習平臺時，考慮到高校目前程序設計課程多為面向對象程序設計的這一特點，引入Robocode編程學習平臺。

Robocode是IBM的一位工程師MatNelson用Java語言所創造的機器戰斗仿真引擎，是一款專門為程序員設計的游戲半成品。是一個很容易使用的機器人戰斗仿真器，可以在所有支持Java2的平臺上運行。開發Robocode程序是一個極佳的Java學習過程，是編程人員（學生）之間的智力較量。程序完全是由JAVA編寫，并且玩家必須要創造一個繼承自Robot類的類。Robocode的基本設計思路是：將不變的事物與變的事物隔離開來，其中不變的事物是Robocode的程序庫，如對坦克的著色、畫出等，而變的事物是坦克戰斗策略的控制。這樣游戲者（學生）只需專注于設計戰斗策略，編寫機器人坦克智能程序，讓它能移動、進攻、防守、躲避、開火等，其對手則是其他程序員編寫的智能程序。在學生竭盡全力編寫自己的機器人去戰勝對手的機器人的過程中，學生的編程能力就在不知不覺中無形提高。

2.2 制定教學目標教學對象：軟件工程專業和計算機專業低年級學生，學生有C語言課程的學習經歷。

教學目標：①培養學生建立面向對象的程序設計思想；②理解Java語言對封裝、繼承、多態等面向對象程序設計特性的實現；③學生能夠使用Java語言來編寫程序解決實際編程問題，為后續課程打好基礎；④依據Robocode游戲規則，靈活創造出各種游戲策略；⑤培養獨立思考、自主探索的習慣，以及不斷進取的學習作風。

2.3 設計教學過程RoboCode把許多教學過程設計反映在其中，一個好的游戲化編程學習平臺的選擇意味著教學成功的一半，但RoboCode游戲化編程學習效果更取決于教師對平臺功能掌握程度與駕馭的本領。

整個教學過程中，采用演示、講解、編程、歸納、課外的教學模式，取得了良好的教學效果。

演示：抓住首次演示Robocode游戲時學生的癡迷，這時的學生很自然體現為學習的主體，教師的任務是讓他們的作為學習主體的熱情不要衰退，要因勢利導。介紹新知識點時，教師向學生演示采用相應技術的機器人控制程序，或者讓學生自己動手運行與觀察，通過形象直觀的演示，多數學生會對新知識產生濃厚的興趣，為下一步的學習做好鋪墊。

講解：演示結束后，教師要及時引導學生把注意力轉移到教學的實質階段――編程知識的學習，當講解到一些技術要點時，演示該技術在游戲中的具體運用，往往能起到事半功倍的教學效果。教師要做好學生學習前進方向的“領路人”，要注意多加點撥，適時提出思考要求。

編程：程序設計類課程屬于實踐環節很重的課程，所以教師應該精講多練，給學生充足的時間進行編程實踐，學生以小組為單位協作學習，每個小組3-4個組員，每個小組開發3-5個坦克控制程序。

比賽：進行小組間的坦克比賽，檢驗各小組學習的效果，游戲的勝負結果即對游戲者的評價。可以采用淘汰賽制或循環賽制，為避免兩組對抗時的偶然因素，還可以多局對抗制。對于學習深度已達到一定層面時，還可以調整比賽的時間參數長短，使學習者會針對性地重新調整游戲策略。教師在游戲化編程學習評價中，要充分利用RoboCode平臺的相關評價功能，充分調動學生的學習積極性。

歸納：比賽后，教師要及時引導學生找出勝利或失敗的原因，然后進入下一輪的編程和比賽，在循環比賽的過程中，學生的編程能力得到了極大的提高。同時，教師在歸納的時候要強調相應課程知識點的運用，以達到良好的教學效果。

課外：開展課外編程游戲競賽；召開技術講座或經驗交流會；為方便技術交流，可開設BBS專區以供討論學習。

3游戲化編程學習教學實踐中的幾點思考

游戲化編程學習教學實踐是在游戲化學習的理念指引下進行的一次探索性的教學實踐活動，從游戲化編程學習平臺的選擇、游戲化編程學習過程的設計與實施以及教學效果，我們有以下幾點思考。

3.1 提升了學生學習層次，強調了策略性學習游戲化編程學習教學實踐首先選取了一個學生感興趣的教學平臺，其次設計了符合課程特點的教學過程，充分調動了學生學習的積極性，在學習的過程中學生的角色發生了變化，由以前的被動變成現在的主動。

3.2 將游戲與學習相結合給青少年學習以極大的驅動力和持久的學習興趣建構主義教學論原則指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”。由此可見，學生學習主動性的激發與貼近學生興趣的游戲有很大的關系。

3.3 游戲化編程教學效果是多重的，有利于將學生迷戀于不健康的網絡游戲中解脫出來從游戲化編程學習中學習程序設計的效果是顯然的，而通過這一與電腦游戲看似類同的編程游戲，把一批迷戀于不健康網絡游戲中的學生解脫出來，讓他們學會編程，讓他們學會通過動腦來玩游戲，這將受到學校老師們、家長們的大力支持。游戲化編程學習教學實踐活動中就有原來是游戲迷的變成為編程迷的例子。

3.4 游戲化編程教學實踐可以實現教育者與被教育者雙向協同評價一方面教師可以對全體學生進行整體評價，另一方面學生在自主探索的過程中對自己的程序或策略進行評價，教師還可以根據對學生能力差異掌握的情況下，有意識的讓水平相近的學生進行互相評價。這種做法，有利于激勵所有的學生奮發向上。

4結束語

教學實踐證明，采用游戲化學習的教學模式，將Robocode引入到Java課程的實驗教學中，使學生對Java語言產生了濃厚的學習興趣，不但提高了學生的編程能力，還能鞏固其他知識，因為編寫Robocode不但會用到Java的編程知識，還會涉及到數據結構、設計模式、人工智能、數學、物理等方面。并且在游戲的過程中就完成了學習任務，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的團隊協作精神，對提高程序設計課程教學質量有較大的現實意義。當然，Robocode游戲不可能囊括編程語言的所有方面，作為輔助教學工具，用來激發學生學習的熱情，無疑是十分有益的。

參考文獻：

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教師繼續學習計劃范文第4篇

關鍵詞： 虛擬現實技術；汽修；信息化

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0089-04

隨著網絡通信和互聯網技術的日益普及，高等職業教育信息化也成為發展的必然趨勢，越來越多新興的信息化教學手段應用于高職教育。目前，信息化教育模式有以多媒體為媒介的幻燈片、視頻、語音等傳統視聽教學系統，有以網絡通信為主的遠程面對面授課系統，有以互聯網技術為主的在線網絡課堂教學模式，有以新興的移動互聯網為主的掌上課堂教學模式，也有以虛擬仿真技術模擬現實教學系統等等。當前的信息化教育模式已由傳統的音響媒介階段向網絡信息化、通訊多元化、媒體多元化方向轉變，因此，新興的信息化教學模式應用于高職汽修專業也成為必然要求。基于智能終端設備的迅猛發展，起源于上世紀八、九十年代的虛擬現實（VR）技術也在教育領域有了廣泛的應用，并逐漸在汽車維修專業教學中開始使用[1]。

所謂的虛擬現實技術是指采用計算機圖形技術、仿真技術、人機接口技術、多媒體技術、傳感技術等生成一種模擬真實世界中人類主觀構造的環境以及可見和不可見的環境，用戶借助特殊的輸入輸出設備，與虛擬世界中的物體進行自然的交互，從而通過視覺、聽覺和觸覺等獲得與真實世界相同的感受。

一、傳統汽修教學存在的問題

1. 實訓設備費用高昂，校方難以及時更新

隨著科技的飛速發展，汽車行業日新月異，各種發動機電控系統、底盤控制系統新技術層出不窮，汽車維修專業設備儀器費用昂貴且更新較快，動輒幾萬甚至幾十萬的實訓設備，學校一次采購以后往往要使用十幾年甚至幾十年，因此會出現學校培養與社會需求專業人才技能脫節的現象，所以要求學校層面要對更新實訓儀器有足夠的經費支撐，而目前所有高職院校所面臨的狀況是教育經費投入的不足[2]。

2. 實訓場地受限，多種汽修設備無法安裝

基于汽修專業的特殊性，實訓教學中往往需要購置體積較為龐大的儀器如車架大梁校正儀、整車涂裝室等專業設備，這會使原本就緊張的教學用房雪上加霜，導致許多實訓項目無法進行，或者只能由教師進行視頻播放教學，這與高職院校汽修專業工學結合、理實一體的教學模式發展趨勢相背離。

3. 實訓設備操作不熟練，可能造成設備損壞或導致危險

學生實訓過程中，由于都是初次接觸操作，容易發生安全事故或損壞實訓設備，導致學校在安全保障和設備維護方面加大經費投入。同時，基于學生和設備安全方面的考慮，老師會對某些實訓項目進行簡化或干脆取消，導致正常的實教學產生較大的局限性。

4. 汽修專業部分課程講授局限性較大

基于實訓設備的局限性，部分課程如汽車自動變速器的換檔液壓控制過程、液力變矩器工作原理、發動機各傳感器內部的工作原理、汽車電氣系統工作過程等知識點難以用傳統教學方法如PPT、視頻演示等講授清楚，學生很難獲得感官上的認知，難以掌握抽象的原理性知識。

5. 傳統教學方式較為枯燥

傳統的汽車維修教學方法，理論講授基本都是“填鴨式”教學，內容枯燥乏味，缺乏與學生的互動性，實訓講授也受場地、設備等條件所限往往“空講”、“演示”居多，動手偏少，教師缺乏對學生的吸引力，學生缺乏上課的趣味性，經常出現教師講課與學生聽講不在同一頻道上，玩手機、睡覺現象增多，課堂管理困難[3]。

二、汽修專業虛擬仿真教學的特點

1.直觀性：能夠直觀、立體的觀察汽車零部件的工作原理，能夠全方位了解汽車修理的操作步驟、工藝以及故障診斷流程。

2.全面性：可以完成傳統實訓設備無法完成的試驗，可以模擬汽車在各種工況下可能出現的故障，因而可以了解汽修過程中遇到的各種疑難雜癥。

3.交互性：基于VR的特點，可以通過外部操作設備如鼠標、鍵盤等完成虛擬汽車整車的拆裝與維修工作。

4.安全性：利用操作設備進行模擬操作，避免了實訓過程中的安全隱患。

5.趣味性：實現學生身臨其境的感覺，互動性增強，最大限度激發學習者興趣。

6.經濟性：虛擬設備取代實訓臺架，大大節約教育經費。

7.便捷性：可以利用互聯網進行資料查詢、數據參數的實時反饋。

三、虛擬現實技術在汽修專業教學中的應用

1. 在汽車維修專業理論授課中的應用

傳統的授課方法中，教師僅僅利用多媒體及實訓臺架進行知識講授，這種方式有較大的局限性，比如發動機內部的構造及工作原理無法動態展示，尤其是汽車電子方面的工作原理、電控系統的控制流程等知識更加晦澀難懂。可以利用虛擬現實技術通過計算機創建一個虛擬存在但與現實工作情境完全一致的模型，通過人機交互操作了解和學習汽車各零部件的工作過程[4]。

我們以自動變速器的工作過程為例說明VR在理論授課中的應用。液力變矩器中泵輪、導輪、渦輪三者的相互作用，液壓油的流向以及變矩的過程是僅僅依靠演示文稿與視頻講解比較困難，此時可以通過VR軟件創建一個液力變矩器模型，學生可以從各種角度觀察三元件的結構形式及液壓油渦流、環流的形成過程，同時又可以將扭矩的增大過程淺顯易懂地表達出來。同樣，行星齒輪機構、濕式多片離合器也可通過VR展示其內部的結構、工作過程。通過VR的增強展示，學生會對本知識點有多方位的感官認知，理解更加透徹，大大提升了學習效率。

此外，利用虛擬仿真授課的過程中，VR軟件能對學生的操作流程進行跟蹤記錄，教師會有針對性的對學生易犯錯的地方進行教學指導，并有針對性的提出教學改進方案，這樣使得理論教學更有目的性。同時，VR軟件的使用也給教師在課堂管理、學生平時表現的記錄上提供了一種簡單便捷的途徑。

2. 在汽車維修專業實訓授課中的應用

汽修專業中的實訓授課是教學工作的重中之重，VR軟件在實訓教學中可以替代昂貴的實訓設備，也可以完成不方便操作的實訓項目，節約了時間和經費。下面介紹幾種典型的汽修相關實訓課程中的VR應用案例。

（1）汽車維護保養中的應用

利用VR技術開發一款軟件，其中軟件包含發動機維護、底盤維護、車身維護以及電氣設備維護四大模塊總成，同時含有工單考評和資料查詢功能。學生可以通過軟件選擇任意一個總成進行維護實訓的虛擬操作，比如對發動機更換機油和三濾、進行車輛輪胎動平衡試驗等，完成操作后填寫電子工單，軟件對操作過的項目進行時間記錄并對過程進行考評，對該項目的操作熟練程度和流程準確性及時反饋，方便學生及時糾錯。通過資料查詢功能，使學生對不熟練或者不會的維護項目及時查閱或觀看視頻，反復進行操作直至掌握該項目的維護流程[5]。

（2）駕駛培訓中的應用

模擬駕駛實習的核心是要和真車的駕駛感一致，相比傳統駕駛模擬器的顯示器式交互模式，VR頭顯式模擬器具有更好的沉浸感，而且駕駛訓練不受時間、天氣等外界因素的影響，目前已有駕校引入基于VR的駕駛模擬器并投入使用，并取得良好的教學效果。VR的應用亦可推廣到高校汽修專業的駕駛實習中，使用過程中通過對VR軟件的設置，視頻顯示系統模擬天氣、光線、行人、路面等不同路況，但油門、剎車、離合器、方向盤、檔位操作、燈光儀表操作等均與實車一致，這樣營造一種真實的實車訓練情境。VR的使用不僅降低了學校駕駛培訓的費用投入、降低了能源消耗、避免了環境污染，而且可以節約培訓學時，提高學生駕駛的熟練程度。可以預測，未來VR技術的應用甚至可以取代實車考試，完全顛覆了學校中的駕駛實習考試模式，這也大大節約了學校車輛購置的費用。

（3）汽車綜合故障診斷中的應用

利用VR軟件進行汽車故障虛擬設定，從而進行綜合故障診斷教學與考核也是虛擬現實在汽車維修上的重要應用方式之一。例如講授“汽車發動機起動困難故障診斷排除”這一知識點時，利用開發的VR軟件模擬整車的起動工況，并設置故障點，通過穿戴設備了解并掌握發動機起動過程中油路、氣路、電路、點火等各系統的工作過程，分析各環節對于起動過程的影響，并通過虛擬軟件記錄預判的故障點，這樣可以強化知R的預習過程，然后配合教師的多媒體講解及分析，進一步加深學生對于知識點的掌握程度。實訓過程中教師可以操作軟件設置任意故障如切斷油路、拔掉空氣流量計、起動機不轉等，學生通過之前的預習以及聽課過程能獨立操作軟件完成故障的排除，實現發動機虛擬狀態下正常起動。

以上僅僅為VR技術在故障診斷應用中的一例，諸如發動機不良、變速器故障、制動失效、轉向不靈等故障診斷中亦可以使用以上方法完成理論和實訓教學過程。通過以上學習方法，學生可以反復練習，并可進行一些探索性操作，從而熟練掌握維修技能，提高學生的創造力，同時，在虛擬操作過程中可以避免整車維修的危險性和拆裝過程中的無效操作，將有效的課堂學時用在汽車故障診斷排除這一教學核心上。

（4）汽車試驗中的應用

VR技術軟件能完成汽車道路試驗、碰撞試驗、側滑及轉向試驗、動力及底盤性能試驗等各種工況的模擬，學生在軟件中選定汽車模型，輸入試驗所需的各種可變參數如車重、軸距、車輪定位參數等，配合人機交互及穿戴設備模擬整車的試驗工況，計算機根據各參數計算分析整車的動力學與運動學等方面的性能，并將試驗結果反饋到輸出設備，給出駕駛者直接的感官體驗，讓學生對于汽車的各種性能有立體化的感受。同時，對汽車試驗各參數進行修正，進行重復性操作，可以針對不同的試驗參數評價不同工況下汽車的性能，最終獲得汽車在何種參數及工況下性能最佳，有效降低了試驗損耗。

四、虛擬現實技術教學存在的問題

1. VR技術本身的不足

VR技術終歸是關于計算機和人之間的通信互聯技術，只能對教學活動起到輔助作用，不能完全取代傳統的教學方式，模擬情境與真實情境之間總是存在一定的差異，例如VR技術無法提供汽修過程中的拆裝手感、駕駛學習中的路面對汽車的沖擊晃動感覺，嗅覺、聽覺、觸覺經驗在汽修中所起的作用也是VR技術無法實現的。另外，虛擬操作雖然可以避免安全事故發生，但無法培養學生操作過程中的“安全手感”，不能讓學生養成遵守操作規范的習慣，不利于未來職業素質的養成。因此，要正確處理虛擬教學與真實教學的關系，以傳統教學方式為主，輔以現代的科技手段，讓汽修專業教學達到事半功倍的效果[6]。

2. 對汽修專業教師要求更高

VR技術是一種更高層次的多媒體技術，因此對汽修專業課老師的計算機水平有著較高的要求，而目前多數高職院校的現狀是有汽修經驗的老教師教學信息化水平較低，而新引進的青年教師實訓經驗又不足，因此需要建立“以老帶新”、“新老幫扶”，并輔以新多媒體技術軟件開發及應用的職業技能培訓體系。VR技術走進課堂更是對傳統教學方式的一種“顛覆”，而“一只粉筆一本書”的教學方法已在高校教師中根深蒂固，突然變革教學方式，如何讓教師接受并平穩過渡也是教學改革的問題之一。

3. 學生自主學習空間過大，課堂管理難度加大

基于穿戴設備的使用方式和局限性特點，授課方式往往以學生探索性自主學習為主，教師只能起到輔助作用，但由于學生對于新知識的無認知性，導致其在自主學習時有較大的盲目性，容易與授課重點相背離，學習效果也大打折扣。另外，高職學生的自控能力較差，面對較為新潮的教學設備和教學方式，容易出現關注點不在學習而在新奇事物上，影響學習效率。而且學生不是在教師視線下學習，教師無法及時制止學生精力不集中或做與上課無關的事[7]。

4. 設備購置及后期維護問題

前期購置VR教學設備費用較為昂貴，一套沉浸式VR裝置包括計算機、工作站、穿戴設備等大概需要30萬元，目前高職院校辦學經費普遍較低，無力承擔多套實訓設備的購置費用，而且后續的升級、維護工作也需要大量的經費支持。目前普遍存在高校對設備管理維護不到位導致部分教學工作無法開展，實訓設備利用率低的問題，投入大量資金購買的VR設備如何能保證持續有效地投入到課堂當中，也是提高教學質量的問題之一。

五、結語

虛擬現實技術雖然在教育方面的應用處于起步階段，但是在高校教育尤其是汽修實訓教學中體現出的優勢較為明顯，解決了傳統教學中遇到的教學資源緊張、安全性等難題，有利于提高學生的創新性以及團隊協助能力，將枯燥的實車維修實訓變為互動、啟發、探索學習型實訓，使計算機變成實訓臺架，互聯網變成實訓室，完成傳統教學方式的轉型升級。同時，虛擬技術的特點也決定了其存在缺陷，因此需要將傳統教學方式與之相結合，使兩者相輔相成。在未來的高校汽修專業教學中，信息化手段多樣化成為必然趨勢，VR技術作為信息化手段之一，它的應用前景也將非常廣闊。

[參考文獻]

[1]孟祥宇，全江濤，叢 蓉.虛擬現實技術在現代教育中的應用研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（5）：188-189.

[2]沈愛蓮.虛擬現實技術在高職汽車電子類課程教學中的應用研究[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2011，24（4）：90-92.

[3]林 娟.虛擬現實及其在汽車維修專業教學中的應用[J].新課程學習，2014（11）：222-223.

[4]王曉芳.虛擬現實技術在高校教學中的應用研究[J].大眾科技，2010（2）：43-44.

[5]周彩根.虛擬現實技術在高職教育中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2004，3（4）：43-45.

教師繼續學習計劃范文第5篇

關鍵詞 醫療信息化 遠程醫學 繼續教育 開放交互

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

醫療信息化是醫療衛生事業發展大勢所趨。新醫改方案明確指出，要建立實用共享的醫藥衛生信息系統，整合資源，加強信息標準化和公共服務信息平臺建設，逐步實現統一高效、互聯互通。衛生部在“十二五”衛生發展的主要任務中明確提出，要實施醫藥衛生信息化建設，為衛生改革發展提供有力支撐。在這種背景下，我國醫療信息化工程正在快速發展，各地分別加強區域醫療信息化系統建設。醫學繼續教育作為我國醫學教育的重要組成部分，是提升我國醫療衛生服務水平的重要支撐之一，必需要適應醫療信息化的發展趨勢。

1 醫療信息化的發展狀況

醫療信息化是在一定范圍內，為醫療服務提供者、衛生管理機構、患者、醫療支付方以及醫藥產品供應商等機構提供以數字化形式存儲、傳遞衛生行業數據的業務和技術平臺，以支持醫療服務、公共衛生以及衛生行政管理的工作過程。①醫療活動中，作為醫療活動主體的醫生還需要采集大量的相關信息并借助專業知識進行綜合分析，整個過程涉及多個專業領域，決定了提供技術支撐的醫療信息系統的復雜性。我國醫療信息化發展相對較晚，隨著新醫改的推動，呈現出快速發展態勢，但從整體上還處于摸索和試驗階段。

醫療信息化的核心是醫院信息化。醫院信息化發展普遍經歷三個階段：醫院管理信息化（HIS）階段、臨床管理信息化（CIS）階段和局域醫療衛生服務（GMIS）階段。②目前，國內大醫院大部分已經具備較好的信息化基礎，建立了較為完備的信息體系，應用和開發正向深度發展，逐步向臨床應用、管理決策應用延伸，并逐步開始推進內部信息系統與其他醫療機構的系統對接。

2 醫學繼續教育的信息化

醫學繼續教育是對已完成院校醫學教育的衛生人員進行的新理論、新知識、新方法和新技術的終身性訓練活動，目的是使衛生人員在整個職業生涯中不斷更新知識，以提高業務技術水平和工作能力，提高服務質量，保持高尚的職業道德，以適應醫學科學技術和衛生事業的發展需要。我國農村和偏遠地區的醫療衛生人員在脫產培訓上存在資金、人力不足等問題，遠程醫學繼續教育既節約了基層醫療衛生人員繼續教育費用，又提高了繼續教育中學院的現場參與感覺，對滿足廣大基層醫療衛生機構及其人員的教育需求具有重要的現實意義。

繼續醫學教育信息化是現代醫學教育的必然要求，衛生部在《繼續醫學教育“十一五”規劃》中就提出要進一步加快繼續醫學教育信息化管理步伐，充分利用現代化管理手段加強對繼續醫學教育管理，要建立國家級、省級繼續醫學教育數據管理中心。③因此，利用目前已發展成熟并被廣泛應用到其他領域的網絡信息技術開展醫學繼續教育就成為了一種值得探索的手段。目前，遠程繼續醫學教育在繼續醫學教育中處于輔助地位，存在重視不夠、設備購置和維護成本高、遠程繼續醫學教育資源不充足、課件質量不高等限制性因素，普及程度還有待進一步提高。筆者認為，醫學繼續教育要在深化醫藥衛生體制改革、大力加強醫藥衛生信息化建設的大背景下，進一步鞏固教育信息化成果，推動繼續教育與遠程醫學的集成，依托遠程醫學平臺實現繼續醫學教育模式的轉型。

3 構建依托遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育模式

遠程醫學教育工作模式突破了醫療資源的分布在時間和空間等方面的諸多限制，同時對有效地培育積累新的醫療資源將產生積極的作用。④遠程醫學平臺的功能通常包括遠程診斷、專家會診、信息服務、在線檢查、醫院探視、遠程醫學教育和遠程交流等幾個主要部分。目前，國內眾多地區都在積極建設遠程醫學平臺，在遠程醫學平臺框架內，構建遠程醫學繼續教育系統既是遠程醫學的應有之義，也是醫學繼續教育發展的必然趨勢。

3.1 當前遠程醫學教育技術平臺

目前使用的遠程醫學教育技術平臺主要有兩種，呈相互融合的發展趨勢。⑤

（1）是基于衛星網的交互式遠程演播的“天網”系統。該系統在主辦地點建立地面衛星雙向站、視頻會議系統、衛星演播系統和遠程多媒體教室，并在所屬各學習中心建立衛星接收設施和學習基礎設施，其優勢是通過衛星直播傳遞教育信息，實現快速、高效的音頻和視頻信息傳送。在我國主要以雙衛網為代表，在新疆、貴州和江西等地發展較為充分。

（2）是基于互聯網的遠程教育平臺的“地網”系統。該系統通過建立遠程教學網站，開發設計符合互聯網特點的教學網頁、教學管理平臺和課件下載服務器，其優勢是教與學不受時間限制，教學資源獲取方便。在我國以好醫師網站為代表，主要推廣地在云南、山東和北京等地。

3.2 嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統

近年來，遠程醫學已經在實踐中不斷得到應用和創新。遠程醫學繼續教育是遠程醫學平臺的重要功能，可以使基層醫療衛生人員在原地、原醫院即可接受遠地專家的教育教學活動，并能在遠地專家指導下學習遠程手術操作等實踐知識，還可以進行患者治療和護理等實踐活動。依托遠程醫學平臺先進的“天地結合”的遠程視頻通訊技術和通訊技術設施，遠程醫學繼續教育系統可以實現遠程實時動態、聲頻、視頻同步的教學與交流，并可開展多人討論、數據會議、會議記錄及媒體廣播等先進的教學模式，這將大大提升遠程醫學繼續教育的效果。

3.3 嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統的開放交互式教學模式

依托遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統則可以基于其先進的“天地結合”通訊手段實現課堂教學的開放互動，迎合了醫學教育對交互的迫切需要，是遠程醫學繼續教育模式的重大突破。嵌入遠程醫學平臺的遠程醫學繼續教育系統的開放交互屬性主要體現在：

（1）可以實現教學信息、資料的開放共享。任課教師可以方便地提供基于不同課程的各種教學資料（包括講義資料、參考資料、作業等）和相關的教學活動信息，并可以實現實時開放更新，學生可以獲得所有課程的相關學習資源和課程鏈接，實現了教學內容的開放融合。

（2）可以實現專題討論式互動交流。教師根據具體情況，可以設計并提出一個具體討論的議題或者是醫療案例，要求并引導學生通過視訊系統參與到開放互動討論中來，共同對問題和病案進行研究分析。對典型實例，以分析、討論的方法開展教與學，讓學生發現問題、分析思考問題。遠程醫學平臺為進行網絡互動交流提供了基礎，解決了傳統課堂教學對專題討論需要的時間和空間限制，真正形成了開放、合作、互動的教學模式。

（3）可以實現學生之間的開放流與學習。針對不同病案和教學問題，每一個學生都可以通過視訊系統參加問題解決的討論之中，信息來源、分析方法等不再僅僅依托教師的傳授，還可以通過自主學習而獲得。利用軟件平臺提供的視頻、語音、白板等功能，制作視頻專題演講，基本上能實現課堂教學的學生交流要求。

（4）推動教學管理的開放互動。相關的教學管理部門，可以把學生的有關信息資料通過互動平臺提供給任課教師，幫助任課教師進行公平的課程考評。更有意義的是，可以根據互動交流平臺統計的信息分類、數量等，對每個任課教師與學生之間的“教”與“學”的交流情況進行實時的監測、評估，促進教學質量的提升，建立真正的以學習效果為導向的課程學習評價體系。

4 遠程醫學繼續教育的發展策略

遠程醫學繼續教育在技術上、教學模式上、教學效果上等都具有明顯優勢，在當前大力發展遠程醫學平臺的背景下，推動遠程醫學繼續教育發展前景廣闊。

4.1 重視遠程醫學平臺建設中的教育教學功能

在建設遠程醫學平臺過程中，要充分考慮遠程醫療和遠程教育的集成性，在遠程信息傳輸、PACS系統、遠程呼叫等基礎平臺基礎上，開發遠程教育系統，并注重遠程教育系統與遠程會診系統部分功能如遠程手術錄播等功能的共享，以提高遠程教育效果。

4.2 開展多種遠程教育工具的集成

根據各地實際情況，綜合應用網絡、衛星、視頻教學服務器等多種遠程教學手段，在網絡條件不佳的地區積極應用視頻教學服務器，擴大遠程教育覆蓋面，或在教學流程中采取視頻與面授相結合的方式，通過“預習自學-視頻學習-小組討論與開放演講-課后練習-面授答疑”的方式提高學習效果。⑥

4.3 探索并建立適應基層醫療衛生人員需求的遠程繼續教育模式

遠程繼續教育模式需要開展以病案為中心的實踐式教學，注重操作能力的提升和臨床技能的規范化訓練。另外，教學部門還要積極探索適應遠程醫學平臺背景下的教學管理模式，推動教學管理、考試與評價管理、教學質量監控等方面的改革，加強學習過程管理與繼續教育信息庫的建設。

4.4 調動各方力量共同致力于遠程醫學繼續教育的發展

遠程醫學平臺建設為遠程醫學繼續教育提供了契機，各部門需要加強對遠程醫學繼續教育的重視和支持力度。國家層面需要建立相對的規章制度和管理機構，社會層面則要加強遠程醫學教育機構評審和評估，建立健全遠程醫學教育機構準入和退出機制，加強遠程繼續醫學教育的師資隊伍建設等。只有充分調動和凝聚政府、區域中心醫院、醫療衛生管理部門、基層醫院及其他社會各方力量，才能形成遠程醫學繼續教育大發展的局面。

注釋

① 江捍平.區域衛生信息化建設規劃[M].北京：人民衛生出版社，2005.

② 汪鵬，李剛榮，周來新，等.建廣義數字化醫院，走區域醫療信息化之路[J].重慶醫學，2009（13）：1566-1567.

③ 盛麗芳，岳健.推進繼續醫學教育信息化建設的思考[J].繼續醫學教育，2011（8）：8-11.

④ 廖菁，楊建萍，朱文勇，等.遠程醫學教育系統的研究與應用[J].實用醫院臨床雜志，2011（6）：203-205.