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初中班主任工作經驗范文第1篇

班主任是一所學校里全面負責一個班級中學生的思想、學習、生活等工作的教師，是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。有人說：班主任是世界上最小的主任；也有人說：班主任是學校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面臨著升學的壓力，更加辛苦。我擔任班主任工作多年，感觸良多，有幾分疲憊，也有幾許收獲，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，經歷了一次次酸甜苦辣的心靈歷程。作為班主任要明白自己的一言一行給學生帶來的影響，并將會對學生起著言傳身教、潛移默化的作用，所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的工作準則?，F根據多年班主任工作實踐，談談當班主任的一些經驗和體會。

一、班主任必須重視班委班風建設

初中生尤其是初中畢業班學生，面臨著升學壓力，打工的選擇，是人生的第一個十字路口。要建設一個好的班級，就必須培養好的班風，這個班的成績才能穩步上升。而好的班風，離不開一批優秀的班干部，所以每接一個新班級，第一件事情就是精心培養、組織一批優秀的班干部，并要求班干部在班級管理工作中有明確分工，各負其責，如果班上有什么異常情況，要在第一時間報告給班主任。我對一個新班要做的第二件事是建立班級口號、班規目標等。今年我所教班級的口號是“班級是我家，建好班級靠大家”，班級目標是“超越夢想，放飛希望，勇爭第一”。

二、班主任要主動與任課教師加強聯系

作為班主任要及時地和任課教師聯系，要兼顧班上的各門功課，及時了解班內的學習情況，針對某些學生上課不專心聽講、作業拖拉、基礎知識較薄弱的問題和現象，提出了相應的解決方法，并與任課教師一道及時解決問題。組織了互幫互學的活動，讓好生帶動學困生，如針對作業拖拉現象較為嚴重的情況，我指派幾個認真負責的學生，對有嚴重拖拉現象的學生進行一對一檢查，查找拖拉的原因，找到解決拖拉問題的途徑，讓他們幫助這些同學及時把作業完成等。

三、班主任要把做好后進生轉化工作作為班級管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進生的轉化工作做得成功與否，決定著班風能否最終好轉。做好后進生轉化工作，原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標，不能治本。我始終認為，做學生的思想工作，要“動之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據初中生的特點，多從情感上打動他們。不在公開場合進行批評，時時保護他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對他們進行細心、耐心的教育和不間斷的鼓勵。我相信，精誠所至，金石為開，用教師的誠心終有一天會打動他們。班主任在平時要對學生多進行一些自理、自立、自強的培養，及時捕捉學生的閃光點，因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

四、班主任要經常與學生家長保持聯系，堅持家訪

家訪是班主任獲得第一手育人資料的重要途徑。通過與學生、家長交流，了解學生家庭狀況、學習環境、學生個性、在家表現和家長的希望、要求等，為今后的教學工作奠定了基礎。我經常性地進行定期家訪，對于后進生更是家訪多次，在家訪中指導家長用正確的方法教育孩子。現在的學生大多是獨生子女，教育問題顯得尤為突出，有的家長只知道溺愛孩子，而有的家長對孩子責罰過度。為了家長配合學校做好學生的教育工作，利用空余時間充分進行家訪，或者請家長到學校，或通過電話、網絡等多種渠道與家長溝通，共同探討教育工作，通過家長會，使家長了解孩子的在校情況，明確了從哪些方面配合學校教育孩子，會收到更好的教育效果。

五、班主任的親和力是建立師生感情的關鍵

初中班主任工作經驗范文第2篇

關鍵詞：初中班主任 德育工作 德育教育

一、德育的具體內涵

新時期下，社會的進步需要多方面發展的復合型人才。德育就是學校對學生進行的關于思想、政治、道德和心理方面等的教育，在現代素質教育中是一個非常重要的組成部分。初中班主任是中學生在日常學習中所接觸的教師，是中學生德育教育的主體，他們的一言一行都會潛移默化的影響著學生，對學生的個性發展起著不可忽視的重要作用。德育工作是班主任工作的一個主要內容，對學生的教育滲透在智育、體育和美育的各個環節，貫穿于班主任工作的方方面面。

二、初中班主任德育工作存在的問題

（一）初中班主任的德育工作方法單一

受到傳統的應試教育的影響，大多數教師在實際進行教學時都強調以提高學生的學習成績為主要教學目標。教師普遍采取一種單一化的教學模式，將知識直接灌輸給學生，希望能夠通過這種方式提高授課的效率。在對學生進行德育教育時，初中班主任也沒有深入了解德育教育的內涵，往往也主要采取的是這樣一種單一的模式：將自己對德育的理解以及與德育有關的內容通過授課的方式告知學生。這種德育教學模式不能引起學生對德育的重視，不利于他們對德育的深入理解，也同樣不能反映我國發展德育教育的初衷。初中階段的學生逐漸開始形成了自己的人生觀和價值觀，對于初中班主任所采取的這種傳統的教學方法，他們甚至會看成是自己學習的另外一個負擔，在參加德育活動是不免會出現抵制情緒，成為班主任開展德育教育的阻礙。

（二）初中班主任自身工作素養不高

我國自國以來就有尊師重道的觀念，初中班主任作為中學生教育的主體，他們的一言一行都會直接影響著學生的行為，對學生的發展起著重要的影響。而由于在實際工作中，班主任還有這繁多的教學任務，使得他們沒有足夠的精力來對學生進行德育教育；初中班主任的德育知識儲備太少，德育教學不專業，開展的德育教育工作往往只是強調形式，沒有落實具體行動，導致很多學生參與德育教學的積極性不高。

（三）沒有形成良好的班級文化氛圍

學生的全面發展是一個多方面共同努力的結果，學生的個性變化是潛移默化的，受到周圍各方面的影響。初中階段是學生學習課程較多的階段，初中班主任德工作繁多，使得在對班級學生的管理時以提高學生的學習成績為主要內容，忽視了良好的班級文化對學生發展的重要作用，沒有認清構造和諧班級氛圍對加強學生的德育教育的重要性，導致學生之間不能形成互幫互助，互相學習的和諧氛圍，不利于自己德育工作的開展。

三、初中班主任加強德育教育的建議

（一）創新班主任德育教育方法

初中階段的學生不同于小學生，形成了自己的價值觀，每個學生的個性、才能和知識都各有特點，受到不同的家庭成長環境的影響，會形成自己獨特思考方式，這就要求初中班主任在進行德育教育時要改變自己單一的教學模式，要深入了解學生，分析不同學生的不同情況，教學方法要具體問題具體分析。

德育教育是一項協調工作，需要學生、教師的共同參與，教師要改變傳統的教學方式，要增加德育教育的創新性，開展具體的實踐活動，充分尊重學生的想法，理解初中生的表現欲，在實踐活動中要積極走進學生，傾聽學生的想法，拉近與學生之間的距離，形成良好的師生關系。要發揮班干部的帶頭作用，在減輕自身工作壓力的同時，也促進了班級各項工作活動的開展，使班干部成為連接學生和教師的橋梁，方便自己更好地加強德育教育工作。

（二）提高班主任自身德育教育的素養

對初中生進行德育教育是初中班主任工作的一項主要內容，是班主任的一項義不容辭的責任。班主任既要充分認識德育教育工作對于學生發展的重要作用，將它落實到自己的具體工作計劃中，又要認清自身關于德育教育方面知識素養的不足之處，不斷加強自身德育教育的知識的積累，加強自身的個性修養。著名學者王逢賢教授曾經指出：“德育教育的內涵發展是一個隨著時代變化不斷發展和完善的過程。”為了保持德育教育的與時俱進，初中班主任要樹立終身學習的觀念，不斷更新自身的德育知識儲備，并且要注重將德育教育落實到具體實踐中去，要注重自身的榜樣作用，落實促進學生全面發展的教育方針，定期開展德育教育工作。

（三）營造良好的德育教育環境

良好的班級文化氛圍會促進學生人生觀、價值觀的發展，也有利于初中班主任開展德育教育工作。初中班主任在對初中生進行德育教育時，要充分考慮到初中生當前的學習特點，重視環境的作用，強調班級文化的建設，為他們的學習生活營造一個和諧友好的氛圍。良好的班級文化氛圍可以讓學生之間加強交流合作，提高學生之間的團結合作能力和溝通能力，提高他們的人際交往能力，班主任要重視班級文化建設，讓學生之間互相學習，共同進步。初中班主任還應該順應時代的發展變化，適當的改變自己的教學觀念和教學模式，尊重學生學習的不同特點，重視學生學習的主動性，要及時與學生進行溝通交流，與學生形成一種親密的伙伴關系，認真思考學生對于自己工作的建議，使得學生更加理解自己的工作，從而可以將德育教育貫穿于學生在校學習的各個環節，形成良好的德育教育氛圍。

四、結語

德育教育是培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才的重要手段，對于增強我國的文化軟實力起著非常重要的作用。初中班主任要謹記自己的教育使命，加強對學生的德育教育的培養：從自身做起，加強對德育知識的積累；走進學生，營造良好的師生關系；積極開展實踐活動，形成和諧的班級文化氛圍。讓學生在潛移默化中得到發展，提高自身的綜合素質，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]劉玉紅.強化初中班主任德育工作實效性的措施[J].成才之路，2012，（25）.

初中班主任工作經驗范文第3篇

【關鍵詞】初中班主任 工作 意見

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.109

在學生的學習過程中，學校是他們學習的主要場所，班級則是他們學習的主要單位，而班主任則是這個單位中最重要的領導者，一個班級成績的好壞與班主任的管理是密切相關的。班主任在工作中一定要注意處理好學生之間的關系，學生與老師之間的關系，以及班級與班級之間的關系，但作為班主任，無論在處理哪種工作時，都應注意本著民主科學的態度來進行。

本文結合當前初中班主任工作中遇到的問題，提出初中班主任在工作中應注意的一些原則：

一、公平原則

首先是公平原則。對于學生來說，能否得到教師的賞識，是每個學生引以為豪的事情，這不僅是教師對他們的肯定，更多的是對他們今后學習的鼓勵。但在當前的工作中，我發現很多班主任都偏向于成績好、守紀律的學生，而對于成績稍差、紀律不好的學生卻漠不關心，其實這種做法是極其不對的。初中生正處于心理和生理發展的關鍵時期，班主任對他們的態度，直接影響到學生的心理發展，對于成績較好的學生，班主任視其為優等生，對其態度和藹，管理放松，即使犯了錯誤，班主任也會對其“法外開恩”，原諒他們；但對于成績不是很好的學生，班主任則沒有太多的耐心來教育他們，對其態度冷漠，不聞不問。這種嚴重的不公平現象會使成績不好的學生產生自卑的心理，而使部分成績好的學生產生驕傲、自滿的情緒。

二、民主原則

隨著學生年齡的增長，其判斷力也在慢慢的成熟起來，所以，作為初中班主任一定要注意在工作中堅持民主原則，尊重學生的想法，確立學生在班級中的重要地位，讓學生認識到自己是班級的一份子，班級的榮辱與之相關。如，在競選班長一職時，要征求學生的意見，采用演講-投票的方式來選擇班長，把權力交給學生，讓學生在競選過程中，了解自己作為班級一份子的重要性，這樣選出了的班長，也會得到大家的支持。

三、德育為主原則

教育，先要教育學生如何做人，再教育學生如何學習文化知識。對于初中階段的學生來說，他們的人生觀、世界觀、價值觀都還沒有形成，所以這個階段的學生主要以德育教育為主。在平時的班級管理工作中，要注意對學生進行正面的教育，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生養成良好的生活、學習習慣，為以后的生活、學習打下好的基礎。

四、相互信任原則

尊重信任每一名同學，是班主任在教學管理中應注意的一項原則。很多班主任在管理學生時，都習慣將自己定位為班級的領導者，在管理過程中動不動就以高姿態管教學生，更有甚者，對成績不好、紀律不好的學生施以變相體罰，辱罵、諷刺學生，這種管理方式對學生的身心發展造成了極其不好的影響。對于初中生來說，他們希望得到別人的肯定與信任，而信任也是相互的，班主任對學生有信任，學生對班主任自然也會有信任。有了信任，師生之間的溝通也就融洽了，矛盾也就少了。

五、針對以上的原則，在班主任管理工作中應如何管理學生

1.明確班主任的職責。

作為一名班主任，我們的首要任務就是要明確一位班主任應完成的職責。根據多年的工作經驗，我認為作為一名班主任應做到以下幾點：（1）處理好學生與各科教師之間的關系。學生來到學校，首要任務就是學習，那么提高學生的學習成績，就要從各科任教師入手。班主任要及時向學生了解各任課教師的教學情況，并轉達給任課教師，并從任課教師那了解學生的實際情況，并采用適當的方法來幫助各科教師進行教學。（2）處理好學生內部的關系。班級是一個大集體，學生之間的關系非常密切，難免在生活、學習過程中出現一些分歧、矛盾，作為班主任，要及時發現學生之間的這種矛盾，并化解這些矛盾。由于初中生血氣方剛，如果沒有及時的處理好他們之間的矛盾，很容易發生突發事件。所以，作為班主任，一定要處理好學生內部的關系。（3）處理好班級的小事情。班級里的小事情，包括班級的紀律情況、班級的衛生情況、學生的身體狀況、班規的建設等等，這些看似很小的事情，對于學生的學習來說是十分重要的，這些小事情處理不好，會嚴重影響學生的學習與生活。

2、對全班學生有所了解。

班主任作為班級的“家長”，要對全班的學生都有所了解，例如，哪些學生的家庭條件不是很好，哪些學生的身體情況不是很好，哪些學生有特長、哪些學生的學習態度不端正等等，只有對學生都有所了解，才能對癥下藥，處理好班級的工作。

3.為人師表，嚴格要求自己。

作為教師，我們的工作不僅僅是管理學生，更應注意從自身開始，影響學生。只有班主任先做好，才能有理由去管理學生。例如，對于每天的早自習、晚自習，教師一般要求學生能夠全勤參加，并合理利用時間。作為班主任，我堅持每天早上提前10分鐘到達教室，晚上延后10分鐘離開教室，給學生們做好表率。另外，針對學校要求學生不能穿奇裝異服這一要求，我也嚴格要求自己，在學校注意自己的穿著，不佩戴任何首飾，為學生做好榜樣。

4.與家長合作，共同教育學生。

在教育過程中，家長與班主任一定要及時溝通，共同教育學生。學生學習的環境除了學校就是家庭，而對于家長和班主任來說，只能觀察到學生在家庭或學校的情況，而對于學生其他時間的情況卻不了解，所以，班主任應及時向家長了解學生在家的情況，第一時間發現學生學習中存在的問題，并合作解決問題，幫助學生提高成績。

5.用愛心來影響學生。

初中班主任工作經驗范文第4篇

班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。班主任承擔著繁重的教育任務，是工作倦怠的高發群體。

本項調查以各類學校在崗班主任為調查對象，采用《中小學班主任工作倦怠量表》[1]和典型訪談法進行。調查問卷共有15題，根據對他人、對自己、對事分為“去人性化”“身心疲憊”“成就感低落”三個維度。答題采用五點計分制，從“總是如此”到“從未如此”分別賦予5到1分，反向題轉值后計分。所得的分數愈高，表明工作倦怠感愈強。

本調查共發放問卷439份，收回有效問卷406份。調查的班主任中，農村（縣城以下）班主任149名，中心城區班主任257名；小學班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。問卷回收后，使用SPSS11.0對數據進行分析。

二、結果與分析

（一）班主任工作倦怠的總體狀況

從班主任工作自身來看，工作倦怠總體平均分為33.61分，低于理論平均值45分（3分×15題=45分），班主任所體認的工作倦怠感并不強烈，見表1。

上述調查結果為何與一線班主任教師所反映的工作狀態存在較大差距呢？我們進一步來分析各維度的具體內容，關注得分率超過3分的題項?！昂蛯W生密切接觸一天后，感到筋疲力盡”，該題項平均得分為3.62分。班主任每天在校和學生一起學習生活的時間超過8小時，并且教學任務、安全責任與班級事務聚合在一起，每時每刻都不輕松?！霸谛Ｍ庑菹r間，為學生（家長）服務，感到精神緊繃”，該題項平均得分為3.24分。正是因為工作負荷重且長期累積，班主任抱怨“工作壓力大、付出與報酬不相稱”。同時，班主任工作需要接受公眾評價，在學校領導和同事的“負面評價”下，班主任會在不同場合表達自己不愿意繼續擔任此工作的想法，以宣泄負面情緒。

那么，在重壓之下，班主任為何沒有陷入“崩潰、耗竭、麻木”狀態呢？研究發現，班主任工作能給予個體積極的、肯定的情緒情感體驗以及專業發展平臺。在關于成就感的調查中，該維度的四個項目均為反向題，持肯定回答（選擇“經常如此”和“總是如此”）的比例均在80%以上，充分說明絕大部分教師通過班主任工作磨煉，能夠從中獲得經驗、體悟及愉悅、幸福。細化條目，“我能很有效地處理班級學生所發生的各種問題”，該題項未轉值前的平均得分為3.46分；“我的班主任工作對班級學生起到了較大的正面影響”，該題項未轉值前的平均得分為3.69分。這表明班主任工作雖然教師付出很多，但同時也是教師自我發展的機會。教師只有在與學生緊密的交互作用中才能讀懂學生，在“忙”中找到“做”的方法，在各種教育情景中積淀自己的實踐性知識。而且，在中小學坐班制的框架下，教師擔任班主任不僅能獲得相應待遇、晉升條件，還能在競爭日益加劇的學校環境中取得優勢地位。

本次調查中，倦怠程度最為輕微的是“去人性化”，表明班主任對于學生的態度是積極的，“帶著感情和責任去干好工作”，這在很大程度上決定了班主任的精神面貌與工作狀態?！拔覍W生的未來并不關心，只要現在不出大事故就行”，該題項平均得分為1.21分；“對于一些學生，我根本不在乎他們中發生的任何事情”，該題項平均得分為1.42分。許多班主任談到“雖然心情很郁悶、憋屈，但一看到學生取得點滴進步，就把煩惱拋之腦后了”“想到班上的學生，還真不舍得放棄班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的學生觀、發展觀是科學的。

（二）不同班主任群體工作倦怠的差異

1.從性別來看，男性班主任與女性班主任在工作倦怠總體水平上沒有顯著差異。但是，在“去人性化”維度上，男性班主任顯著高于女性，見表2。調查發現，女性班主任比男性班主任在言語表達、情感細膩、親和力方面有明顯優勢，她們更愿意與學生和家長進行深度交流，為學生投入更多情感。

2.從年齡來看，近90%的班主任集中于26～45歲，不同年齡段的班主任工作倦怠感有顯著差異：31～35歲班主任工作倦怠感較其他群體高，36～40歲班主任疲憊狀態最嚴重。見表3。這主要是因為，31～40歲這個年齡段的班主任，事業發展處于關鍵期，而身體、精力狀況明顯下降，養育子女負擔重，容易陷入疲憊松懈狀態。

3.從學歷來看，不同學歷班主任除在成就感方面差異不顯著外，在身心疲憊、去人性化等維度都存在顯著差異，學歷愈高倦怠感愈強，見表4。分析可知，班主任工作實踐性強，崗位所要求的自身修養與專業能力是在與學生雙向互動中反復磨煉形成的，而學歷高的班主任更愿意從學科方向發展，這樣學歷高的班主任要在班級管理上優秀，就需要付出更多。

4.從任教學科來看，擔任主課（中考、高考學科）教學任務的班主任與擔任副課（非中考、高考學科）教學任務的班主任在各維度上均不存在顯著差異。擔任主課教學任務的班主任所承擔的教學任務雖然繁重，但是高密度的學科教學能夠增進師生的了解與聯系，有利于贏得學生與家長的信任與支持。而擔任副課教學任務的班主任擁有更多時間與精力研究學生，有利于履行好班主任的各項職責與任務。兩類班主任工作各有優勢，任教學科并非影響班主任工作狀態的根本因素。

5.從任教學段來看，初中班主任在成就感低落、去人性化維度及總分上均顯著高于小學、高中班主任。見表5。小學階段學生學業負擔較小，班主任主要關注學生行為表現及校內安全。高中學生心智發展較成熟，升學考試壓力大，班主任主要任務是學法指導與成長引導。而初中生剛剛步入青春期，自我同一性混亂，發展需求多元化，師生關系不穩定。而且，初中生第一次面臨甄別選拔性考試，家長期望普遍較高。因此，初中班主任需要承擔學生管理、情緒疏導、學業成績提升、幫助學生應對考試等繁重的任務，倦怠水平較高。不難發現，學生身心發展狀況愈統一、發展重點愈明晰，愈能促進班主任以積極狀態投入到工作中。

6.從區域來看，城區班主任總體倦怠程度高于農村班主任，尤其在身心疲憊與成就感低落兩個維度上差異更為明顯。通過訪談了解到，城區家長對子女教育投入大，對班主任工作要求高，評價與監督也更為全面。而且，城區班主任面對關于金錢利益、專業定向、家庭照料等方面的價值沖突更為頻繁與激烈。再者，城區學校之間、師師之間專業競爭相對于農村更為激烈，班主任所需應對的人際壓力更大一些。

7.從擔任班主任的時間來看，班主任齡對班主任工作倦怠是有影響的。我們可將班主任齡劃分為1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四個階段。隨著班主任齡的增加，班主任對身心疲憊、去人性化的感受會先增加再減少，但變化范圍均處于中度倦怠水平；在成就感低落維度上會逐漸減少。見圖1。

進一步通過方差分析發現，四個階段中班主任在去人性化、身心疲憊維度得分均未達到顯著水平，變化模式為漸變式，說明班主任工作所需的勞動付出與教師的情感投入基本恒定，與班主任工作經驗無關。在成就感低落維度，不同班主任齡的得分差異顯著（F=10.719，p=0.001），說明班主任齡愈長，成就感愈強。

8.從任教年級來看，起始年級班主任與非起始年級班主任在總分上無顯著差異；畢業年級班主任與非畢業年級班主任相比，在總分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落維度（t=2.689，p=0.007）的差異達到顯著，畢業年級班主任具有較高的成就感，總體倦怠程度也輕微一些。

9.從職稱來看，本研究分別按照小學教育與中學教育兩個類別進行比較，不同職稱的班主任在總分、身心疲憊、去人性化、低成就感的差異均未達到顯著性水平。這說明教師從事班主任工作并非完全出于評職的考量。

三、討論與建議

（一）引導教師全面而理性地把握班主任工作，推行全員育德

學校全體教育工作者的價值觀與教育觀深刻影響班主任的工作狀態與育人質量，每名教師均會結合自身利益、倫理操守、法規依據、同事比較等多種標準解釋和評判班主任工作，由此形成的班主任觀決定了教師從事班主任的真實意愿與投入程度。因此，學校要做好教師關于班主任工作的養成教育，引導教師從多視角、多維度探究班主任工作的內涵、性質、特點與意義，進而厘清班主任工作同自身工作與生活的聯系。這一方面需要以相關政策和配套制度為保障，明確班主任的工作量、待遇與權利，充分肯定班主任工作的價值與意義；另一方面，亟須拉近班主任工作同全體教師的距離，讓育人工作同每位教職員工每天的工作聯系起來。實踐表明，緩解班主任身心疲憊狀況最根本的途徑是全員育德。這其中以德育導師制、副班主任制、班級打包制[2]最具代表，改變了基于單一班主任形制下的學校德育體系。此外，建立全體教師的德育績效檔案，跟蹤評價、動態考核教師在學校育人工作中的學習與表現，確保教師以正確的態度、良好的精神面貌投入到學校的德育工作中。

（二）加強班主任工作的專業化建設，促進每一名班主任自我實現

調查發現，幫助班主任走上專業成長的道路，是克服倦怠、保持工作熱情的關鍵。為此，可以從以下兩個方面加以引導。第一，幫助教師追尋班主任工作的真正價值。目前，衡量班主任專業化水平，主要通過班會課、班主任技能、德育類論文等指標。它們能夠反映德育工作者的基本能力與素養，但并不能代表班主任工作的精神內核。班主任工作的價值在于實現學生和教師更好地發展。一方面，學生的成長能給予班主任激勵與肯定；另一方面，班主任工作提供教師“親生”平臺，給予教師由“經師”轉化為“人師”的契機。每名班主任在努力成為學生人生導師的同時，自身在個人素養、實踐性知識、價值觀這三個方面均會獲得獨特的感悟與提升。教師只有練好“內功”，才能在工作與生活中，有所追求，有所取舍，使自身的專業品性得以提煉與升華。第二，關注每名班主任的專業發展階段，分類提升。擔任班主任工作的教師大多具有較為成功的成長與工作經歷，學校需要因勢利導，使每名班主任都能獲得持續的成功經驗。對于資深班主任讓其發揮“領頭羊”的作用，鼓勵其對班主任工作積極創新；對于成長中的班主任，在理念上正確導航。在專業素養培養方面，找準增長點，通過專家對話、場景模擬、案例分析等多樣化的途徑，逐步提升其能力。對于那些工作表現還未能達到學校基本要求的班主任，不能一味責難與埋怨，要找準問題的癥結，給予他們更多的理解與幫助。

（三）給予班主任更多的人文關懷，逐步營造支持、合作、分享的工作氛圍

班主任對待學生需要以理解、關愛、支持作為基本的情感基調，而自身卻處于學?？茖又乒芾眢w系中的最底層。由于事務繁多、追求效率，校長以及各中層部門對班主任的要求大多以命令、敦促、訓導口吻傳達，并且班主任評優要通過班主任之間的競爭來進行。長期置身此環境中，班主任之間、班主任與干群之間關系容易異化，在對話與行動中產生意義障礙。顯然，班主任在情感上需要整個行政領導體系的尊重、信任、理解與支持。寬容“失誤”，給予班主任參與權、知情權與話語權，以適合的方式開展“批評”教育是十分必要的。只有這樣，班主任才能在工作遇到困難時得到及時的幫助，彼此之間建立起基本的情感基礎，在共同活動中開展合作與分享，有效控制師師之間的人際壓力向師生傳遞。實踐中，許多學校引進了聽證會制、班主任公投制，賦予一線班主任更多的自，共同研討績效指標、評價獎勵等關系班主任切身利益的事務，逐步建立以參與式民主為主的管理體系。

參考文獻：

[1]李明，黃澤軍.中小學班主任工作倦怠量表的編制[J].中小學心理健康教育，2012（17）：7-10.

初中班主任工作經驗范文第5篇

關鍵詞：初中教學 班主任 管理藝術 管理技巧

在教學中，班主任永遠是學生成長道路上的重要引導者，同時也是班級組織重要的締造者，班主任是初中教學重要的管理者與組織者。對于班主任來講，管理形式具有宏觀上的控制又有微觀上的分化，班主任需要兼顧所有學生的特點與個性進行管理，為班級養成良好的班級風氣，文章主要針對當下的初中班主任的管理藝術與管理技巧方面分析與探索。

一、初中班主任管理工作內容

班主任是初中教學中學生成長的重要領路人，教師對于班級的管理需要從教學的中心出發，班主任在教學管理中的基本任務包含：加強學生德智體美全面發展的需求，全面展開班級的各項工作，對學生進行積極前面的指導與教育，統一管理，根據學生個性的不同進行因材施教，幫助學生成為一個懂禮貌、守紀律、德智體美健健康的好學生、好公民。根據班主任教學的要求將其工作的范圍分為三方面：

（一）班主任主要的工作重心在學生的身上，對于學生的學習以及學生的生活與思想變化等進行全面的管理。需要班主任對學生的家庭情況以及學生本身的性格等進行詳細的了解與掌握，充分的把握住學生的內心以及學生身體等情況的變化，對于學生自身的特點與興趣等開展管理，班主任管理工作主要包含對于學生的具體管理。

（二）在班主任的工作中還有另一個管理重點是教學進度與教學智聯的管理，對于教學質量與教學進度方面的管理需要班主任結合實際的工作經驗，根據不同的教學階段進行具體的管理，將教學的實際情況進行逐一的落實。與此同時，還需要班主任對學生的檔案制作以及教學計劃與輔助教訓計劃進行合理的制定，針對具體的教學問題進行教學措施的選擇與改善，建立完善的教學評價體系，幫助班級教學的進度與教學的質量有目的與有條理的提升。

（三）班主任管理工作中還包含對于班級的科任老師以及班級中的教育工作進行調節與構造。班主任是班級活動與班級成長的重要領頭人，班主任在工作與教學中需要與其他教師之間多多溝通與交流，與科任教師之間了解學生的學習狀態與成績變化等，幫助科任教師解決在教學上的各種問題，幫助其制定合理的教學計劃。

二、初中班主任的管理藝術與管理技巧

（一）樹立正確社會價值觀，輔導學生進行學習目標的制定

我國的教育形式主要是應試教育，這樣的教學標準對于班主任來講在管理起來比較繁瑣，很多時候對于班級的管理過于重視學生的成績變化，對于學生的心理變化與生活等出現忽視的現象發生，這樣的管理方式對于學生來講非常不利，需要教師在管理上樹立正確的管理觀念，使用正確的管理藝術進行管理。班主任在管理上需要詳細了解學生的學習與生活情況，幫助學生樹立正確的社會價值觀，對自己進行準確的定位與認識，幫助學生清晰的掌握自己在學習上的優勢與缺點，對自己進行取長補短的改進，合理思考自己在學習與生活上的計劃，重視自身的學習能力與綜合素質提升，加強學生在學習上的熱情，幫助學生培養成適合社會發展的應用性人才。

（二）積極實行“寬嚴并濟”的管理手段

寬嚴并濟是班主任應該具備的專業管理手段，古語中經常提到“嚴師出高徒”，班主任在對學生進行管理期間一定要重視提升自身的威嚴，讓學生感受到班主任的嚴厲，對學生需要進行嚴格的要求，在指導學生嚴格遵守學校制定的各種校規期還需要制定相關的班級規章制度，班主任與學生一起遵守相關的班級規定，這樣能夠更加容易讓學生接受班規，對于違反班規的學生，不管什么樣的理由都需要嚴格懲罰，因為很多的班主任經常因為學生成績的情況對學生的獎懲不同，這樣會造成學生心理上的不滿，嚴重影響班級管理的效率。不管是什么樣的學生，只要是違反了班規都需要按規章制度進行管理，這樣學生在心理上才不會產生不滿情緒，同時也達到了管理的目的。班規的制定主要是幫助學生養成良好的學習與生活習慣，提高學生遵守規矩的能力，同時提高班主任的管理效率。對于學生的懲罰也需要班主任掌握好尺度，堅決不能出現體罰的現象，對于犯錯誤的學生應該進行更加細心的指導，或是要求學生為班級做好事等，但是堅決不能出現變相體罰的現象發生。

例如：班主任對于學生的獎懲制度一定要公平公正的對待。某初中學校的二年級五班的班主任，對于學生的管理方式非常合理，他們班級在時間上進行了嚴格的規定，班級的學生一定要在上課之前的半小時內全部到場，若是出現遲到或是早退的學生，就需要為班級打掃一星期的衛生。每個星期班主任都會選出表現非常好的學生給予獎勵與表揚，在這期間有一個學生非常好的學生，經常出現遲到的現象，五天的學習中，四天都遲到，但是學生的學習成績非常好，很多的學生覺得班主任因為喜歡這個學生，就不會對他進行懲罰，但是班主任卻說道，不管學習成績如何，在班規面前，大家都是平等的，班主任不會因為學習成績就對你們差別對待，這樣的行為讓班級的學生對于班主任的尊重逐漸提升上來，這個班級在管理上已經成為學校的榜樣。

（三）重視家校結合的管理方式

對于班主任來講，家訪是其重要的工作內容之一。家訪主要是為了幫助家長更加了解自己的孩子，同r也是幫助本主任了解學生的家庭情況，對學生進行深入的了解，方便班主任的管理。很多的班主任因為學生的家庭比較遠或是家長不合作等形式忽視家訪工作，這樣對于班主任來講就缺少了一個了解自己學生的機會，同時對于學生的管理不到位。對于距離上產生的問題，其實班主任完全可以用另一種方式進行家訪，可以進行電話家訪，現在的網絡非常方便，班主任可以建立一個網絡交流平臺，將家長們團結在一起進行學生學習與生活上的探討，這樣不僅方便班主任對于學生的了解，還能幫助家長們了解自己的孩子在學校中的表現，同時家長與班主任之間相互溝通，解決孩子存在的生理上或是心理上的問題等。

三、結語

初中學校是教育中的重要內容，社會對于初中學校的教育越來越重視。對于現在的初中學校的學生來說，接觸的最頻繁的就是班主任。班主任在初中學校中占有重要的地位，是學生對親近的人，是學生在學校里的父母，是教育中重要的導師。

參考文獻：

[1]伏會先.初中班主任的班級管理藝術[J].學周刊，2013，（25）.