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家長學習材料范文第1篇

【關鍵詞】數學材料 教育 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200

曾經看到一則名叫“太難了”的網絡視頻，視頻內容是：一個看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復練習“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對了?？山酉聛硇∨念^開始背，一背到“三五”時就會出錯。最后小女孩哭著說：我一點都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點都不簡單”。

看到這則視頻，我為這個小女孩難過，更為現在的幼兒數學教育難過，孩子這是在學數學么？這樣的“學習”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個案例至少可以看出兩個問題：第一個，學習內容“小學化”。乘法口訣應該在小學2年級才會接觸到，在幼兒園大班階段來學習不符合幼兒年齡特點。第二個，學習方法“小學化”。沒有實物或圖片來輔助，沒有學習情境，沒有方法引導，完全是在成人高壓下的死記硬背，學習過程不符合幼兒認知發展規律。

《指南》指出：成人應該“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行學習，如果沒有學習材料，不能通過生活和游戲情境來構建這些知識，而是一味地要求幼兒通過機械識記得方法“記住”這些知識，很可能會摧毀幼兒對數學的學習興趣，甚至可能會導致幼兒對數學學習產生恐懼乃至厭惡、憎恨的負性情緒?？涩F實中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯誤思維的指導下，正經歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數學教育。除了家庭因素影響，社會輿論、社區、幼兒園、小學等因素相互關聯、錯綜復雜，也是造成幼兒數學教育“小學化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機構，在預防和糾正幼兒數學教育“小學化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動是幼兒園數學教育的重要形式，學習材料是幼兒操作活動的載體，是幼兒數學學習的重要媒介。幼兒正是在與數學材料的互動過程中獲得了相應的體驗，構建起了相應的數學概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談幼兒園數學教育如何避免“小學化”。

一、數學材料來源于生活，符合幼兒認知經驗

幼兒園數學教育“小學化”的表現之一便是讓幼兒學習那些遠離自己生活，在生活中很少有機會運用的知識，正如那個小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數學的世界里，數學教學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。比如大班數學活動：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單而且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數學知識與現實生活建立聯系，從而在操作過程中感悟數學知識的現實意義。

二、數學材料要有層次性和變通性

強調材料的層次性，主要是因為幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在個體差異。這種差異在數學活動別明顯，面對同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數學類材料時應盡量體現層次性，在難易程度、操作規則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。如，提供同一結構不同層次的材料，實物、實物圖片、點子符號、數字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發展的趨勢。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質特征。

強調材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。比如對于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點數總數；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個瓶子，發展序數概念；還可以玩分類游戲――按材質分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標和規則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項學習活動。

三、數學材料要有適度的開放性和結構性

幼兒在與數學材料的互動過程中發現問題、探究問題和解決問題。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學習過程往往呈現出高結構、高控制的特征。例如，在學習數的組成與分解時，常見的材料是實物或圖片，常見的教學過程是幼兒先觀察教師演示實物或操作圖片，得出數的組成的規律，然后進行操作驗證并口述結果。操作材料結構性過高，幼兒雖然可能學到了數的組成與分解的知識，但并不能體現出建構數學關系的思維過程，不利于數學思維的發展和數學能力的形成。

如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。教師可能會提供一些材料讓幼兒自由探究，至于材料中是否包含特定的數學關系，幼兒可能從中獲得什么樣的數學關系，幼兒獲取這些數學關系可能需要的關鍵性經驗和途徑是什么，教師心里根本沒底。這樣的操作活動就變成了幼兒的自由玩耍，這種情況在集體操作、小組操作中均存在，在數學區角活動中出現的更多。可以說，在這樣的活動中，僅有“兒童在先”，沒有“教師在后”。

家長學習材料范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略

引言

伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。

一、學習材料制作策略

1.學習材料的制作

課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。

教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。

2.學習任務單

教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.任務驅動

學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，

筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。

三、教學活動組織策略

1.開展協作式課堂探究討論

通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。

2.游戲學習法

筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。

四、結束語

如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。

翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。

參考文獻

家長學習材料范文第3篇

愛爾蘭的成人識字率還有很大的提升空間。經濟合作與發展組織2012年和2013年實施的國際成人能力評估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）調查顯示，愛爾蘭的成人讀寫水平在24個參與調查的國家中排名第17，計算能力排名第19。2012年，國家成人掃盲機構（National Adult Literacy Agency）指出，愛爾蘭18%的成人的讀寫能力低于1級（最高5級），1/6的愛爾蘭成人在理解書面文本方面仍有困難，1/4的成人的計算能力還處于1級以下水平，很難完成簡單的數學計算。而造成這種局面的一個重要原因就是此類人群生活貧困，缺少教育資源。尤其是愛爾蘭的移民家庭，他們接受教育和就業的機會更少，因而他們的受教育水平更低。那些來自非英語國家和歐盟新成員國的移民家庭更是如此，他們的工資比愛爾蘭工作者的工資分別少了20%和32%。克萊爾家庭學習（Clare Family Learning）項目在提高愛爾蘭成人識字率方面發揮著重要作用，因為它專為那些通常被主流教育和就業部門忽視的群體提供服務。

二、項目概述

為幫助家長更好地支持和鼓勵孩子接受教育，克萊爾家庭學習項目與家長攜手發展他們的興趣、能力和知識，這種教學方法有利于提高家長和孩子的讀寫和計算能力，因為它能夠在家庭和學校、家庭和成人學習機會之間搭建一座橋梁。很多家長在邁出學習的第一步時需要一定的支持，而給孩子提供幫助則成為家長接受教育的強大支持。每當踏入教室，家長便能發現自身的一些不足之處，于是鼓勵自己成為終身學習者。

該項目的目標群體是移民、低收入和流動人群（traveller）的家庭，他們接受教育和就業的機會比其他人少。作為促進家庭教育發展的主要推動力，克萊爾家庭學習項目在愛爾蘭具有舉足輕重的作用。此外，它還是愛爾蘭家庭教育的主要提供者之一，在促進家庭教育調研和培訓方面作出了卓越貢獻。

2014年，克萊爾家庭學習項目共有400名參與者，其中有13名兼職教師、1名全職教師；已在克萊爾郡的23個地方開設了52門課程，涵蓋26個不同話題。

鼓勵家長積極參與孩子教育是克萊爾家庭學習項目的主要目標。該項目再次肯定了家長是“第一任教師”的角色，支持家長幫助孩子發展識字和計算能力。孩子和家長都可從該項目中受益。因為參加該項目不僅能提高孩子的識字和計算能力，也能提高家長的識字和計算能力。在該項目中，孩子是家長提高受教育水平的動力，因為所有家長都想為孩子提供最好條件，他們通過這種教育模式營造一種友好向上的學習氛圍，不斷滿足家庭教育需求。

除此之外，克萊爾家庭學習項目還與家庭、學校和廣大社區進行合作，為就業難和受教育難的家庭建立更廣泛的幫助網。該項目優先照顧一些單親家庭、青少年或年輕家長、流動者、難民、避難者、移民工人、護理人員以及養父母等弱勢群體。2011年，中央統計局調查（Central Statistics Office Census）顯示，這些曾經為了尋找季節性工作而四處奔走流浪的流動者占愛爾蘭總人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重視教育，因而受到了強烈歧視”。

項目的具體目標包括：提高參與者的識字水平、計算能力和語言技能，為家長講解愛爾蘭的教育體制，使家長掌握必要的與學校人員溝通的技能，向家長傳授如何為孩子的功課提供幫助，促進親子互動與學習。

三、項目實施

（一）招收學習者并確定其需求

克萊爾家庭學習項目與學校、社會服務組織、圖書館、社區小組等“中間機構”（link agency）合作招收新成員，這些機構將該項目和有學習需求的家長群體聯系起來。克萊爾成人基礎教育服務（Clare Adult Basic Education Service）機構已經確定需要努力擴大優先群體（priority group）和年輕成人的惠及范圍，通過社交媒體招收新家庭。

學員被錄取后，協助者、機構工作人員和家長便討論這些學員的學習需求，以此調整教學方法，開設符合學員興趣的課程。開發學員感興趣的課程時，傾聽家長的意見是十分重要的。項目導師早已意識到，“聽取家長意見、滿足家長需求”是實施項目的關鍵。因為試點課程具有極大的靈活性，所以在整個學習過程中，不斷獲得學習者反饋是十分必要的。如果人們對試點課程的需求量不斷攀升，比如“父子趣味科學”（Fun of Science for Dads and Children）、“數學項目學習”（Learning about Project Maths）等課程，那么這些試點課程將會在全國推廣。項目課程不是一成不變的，而是隨著學習者水平的不斷提高而做出調整，符合他們的需求和興趣。

為尋求廣大學員的廣泛支持，該項目不斷開發新的學習資源。有些學習資源可以在線共享，如DVD和《家庭學習行動》（Family Learning in Action）刊物等?！都彝W習行動》不僅涵蓋了20門課程大綱內容，而且包括由協助者制定的符合學員需求的樣本方案。

（二）教學方式與方法

該項目的教學融合了不同的教學法，而這種融合為參與者帶來了生動的學習體驗。其中包括小組與結對活動，以及包括視聽、剪輯、數碼影碟等在內的學習材料。其他一些學習法，如演講、討論、辯論賽、動手制作、角色扮演等活動也有所采用。

（三）教學內容

克萊爾家庭學習項目將其課程內容分為五大類：書和故事、0～7歲、家庭和社區學習、家庭作業與學習技巧、小學與中學的運行模式（見表1）。

（四）教學材料

家長和孩子在家通過日常生活材料學習課程，如信封、超市傳單和其他閱讀材料，而學校課堂上除了這些材料外還使用其他家用產品，如通過“匹配襪子”學習算術。家長和教師使用的學習資源都可在線共享。

克萊爾家庭學習項目的每個課堂都會采用信息通信技術（ICT）授課，在必要的地方還安裝了筆記本電腦及其配套設施。另外，手機在課堂上也發揮著重要作用，因為很多學員都有智能手機。他們想學會如何更好地使用手機。

（五）課程結構和課程實施過程

克萊爾家庭學習項目在學校、社區中心、圖書館、成人教育中心、家庭資源中心以及社區的其他地方開設了家庭掃盲課程。而這些課程往往安排在距離參與者居住地點較近的地方。該項目每年都會在克萊爾郡約20個不同地方進行授課。9月份開課，次年的7月份結課。每種課程的時間安排見表2。

平均而言，每個課堂的學生數量都控制在8～10名，數量較少，方便所有參與者調整自己的學習節奏。大部分的課堂屬于家長專屬課堂，同時也開設了親子互動課堂。未達到愛爾蘭2～5級教育水平的家長或未達到國家資格標準（Natural Qualification Standard）的家長優先上課。

參與家庭學習課程的家長有機會學習一些國家認證的課程，完成這些課程學習后就能達到“愛爾蘭質量認證”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3級水平。這些課程上課時間為20～25周，課程內容的難易程度相當于中等教育的一半水平。在接受完項目提供的繼續教育后，學習者可以達到QQI的4級或5級水平。QQI課程主要集中在某些特定的領域，如餐飲、兒童保健、醫療保健、貿易、藝術等。課程學習結束后，學習者可達到QQI1～4級水平，通過測試之后能達QQI5級水平。

（六）監控和評估

迄今，克萊爾成人基礎教育服務機構要向政府的教育與技術部（Department of Education and Skills）提供定量數據。而教育和培訓部門目前也正在全國范圍內尋找新的評估方法，評估學習帶來的有利影響。此外，克萊爾成人基礎教育服務機構也進行中期評估測試，并獲得學員在進步過程中的反饋。導師也會通過書寫進步表的方式記錄參與者在教育、經濟、個人、社會、家庭等方面取得的進步。

（七）輔導員

克萊爾家庭學習項目的輔導員既有全職的，也有兼職的。每位輔導員輔導6～10名學生。所有的輔導員都有良好的教育背景，其中有些人還在自己的專業領域獲得過高級學位。在給學員授課前，所有的輔導員都必須完成一個為期兩天的家庭學習培訓和成人掃盲課程。輔導員的酬勞約為每小時45.25歐元（相當于51美元）。

自2000年以來，克萊爾家庭學習項目通過克萊爾家庭學習資源包（Clare Family Learning Resource Pack）培訓出了763位教師。該項目經過不斷發展已開發出多種多樣的項目課程。項目教師培訓的核心就是將滿足學生特定需求的家庭學習項目落到實處。因而，在克萊爾項目與家長、合作伙伴合作的過程中，催生出了很多家庭學習課程。

四、影響和挑戰

克萊爾家庭學習項目對地區層面、國家層面乃至國際層面都產生了重要影響。從地區層面來講，克萊爾成人基礎教育服務機構與眾多中介機構有著重要聯系，以此方式提高了家長招生數量，進而擴大了學習者范圍。隨著時間的發展，克萊爾家庭學習項目還會開發出新的學習資源，完善培訓方式，在提高成本效益的同時，最大程度地滿足學習者的利益。

從國家層面來講，克萊爾家庭學習項目的教學方法獲得了政府的認可。除此之外，它還研發了一套能廣泛培訓員工的國家網絡課程；通過出版刊物、參加歐盟投資項目以及參與其他國際學術交流等方式傳播該項目的知識和資源。例如，項目工作人員向來自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德國、盧森堡、愛沙尼亞、羅馬米亞、塞爾維亞、法國、英格蘭、土耳其等國的人們展示了如何通過分享知識和學習資源來實施此類家庭掃盲項目。該組織也通過國際會議（如在美國得克薩斯州休斯頓召開的國家家庭學習峰會）介紹克萊爾家庭學習項目。通過這些工作，該項目在瑞典、挪威、德國和其他歐洲國家開展。

參加克萊爾家庭學習項目，不僅能提高參與者的識字水平，增強其自信心，挖掘其新的學習天賦，激發學習激情，還使他們結識了新朋友，體驗了新文化――因為很多參與者都是移民和流動者，所以該課堂也為結交新朋友、學習其他文化提供了一個千載難逢的好機會。尤其對弱勢群體而言，他們是更大的受益者。

在克萊爾家庭學習項目的網站上有幾篇研究摘要討論了克萊爾家庭學習項目對參與者造成的影響。調查者發現，通過參加該項目，家長不僅能更好地理解孩子在認知、社交、情感等方面的發展，還意識到自己必須以身作則，成為孩子學習的榜樣，以及要在家中營造一種有利于學習的環境。此外，家長更加自信，相信自己能為孩子的學習提供幫助，能與學校人員進行互動交流。該項目還有利于參與者的精神健康，因為項目為他們創造了更多外出的機會，以便他們結識新朋友，收獲新體驗。

關于學習者的保留數據揭示了家長從未接受正規教育到達到QQI1級水平再到達到QQI3級水平的進步歷程。2014年，45%的學員是新成員，19%的成員已經學習了1年或2年，16%的成員學習了3～5年，20%的成員學習了5年或5年以上。

五、經驗

克萊爾家庭學習項目發現，家庭學習法是一個讓以前難以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家長必備的關鍵性基本技能之一，家長應相信自己有能力學好，也有能力輔導好孩子。家庭學習使家長順利地完成簡單而又容易的小任務，進而提高家長參與的積極性。

家庭學習項目高度重視家長的積極參與。然而，很多家長，尤其是3歲以下孩子的家長，并沒有意識到自己在孩子的學習過程中會如此的重要。無論在家還是外面，家長與孩子進行口頭交流和閱讀的次數對孩子后期在校表現有很大的影響。

完成該項目學習的大部分家長也會繼續尋找其他學習機會。家長的積極示范作用對孩子和其他家庭成員產生的有利影響會提高家長參與孩子學習的積極性，這也是確保孩子提高成績的關鍵。

家長十分重視課堂的社交價值，在課堂上，他們與人相識，結交新朋友，建立社交網絡。除此之外，項目還能促進文化融合，例如愛爾蘭人、移民、流動者等不同文化背景的人一起學習的同時促進了文化融合。

趣味性也是重要的因素。家長享受在課堂上完任務或制作出新東西所帶來的成就感。很多弱勢群體的家長并沒有和自己父母一起玩耍的經歷，因而他們也不知道如何與孩子相處。

了解項目的運作效果，開設一些小規模的試點課程是很有必要的。如果試點成功，項目便可在全國推廣。在推行新課程時，克萊爾家庭學習項目與當地學校、機構和社區小組加強合作。事實證明，這不僅能最大程度地擴大項目對弱勢群體的服務范圍，還能最大程度地利用有限的資金。

這個項目中，孩子是家長學習的動力，該項目也十分重視孩子對父母的這種動力作用。因為家長總是以孩子為自己的出發點，所以這種方法是很有效的。

事實證明，相較于在一個地方，在不同地區實施該項目會更省錢、有效。在家長居住地附近開設課程可使其免于使用交通工具，因為在克萊爾郡的農村地區，交通可是個大問題。

六、挑戰

科技發展日新月異，家長很難趕上科技發展的步伐，也很難應對網絡產生的網絡安全、網絡欺凌等復雜問題。隨著網絡和智能手機的廣泛普及，教育提供者需要考慮家長的監督和網絡理解問題。

如果不是集中在特定的地方，而是在全國范圍內評估家庭教育帶來的影響是非常困難的，因為它牽扯到未來資金籌集問題。根據國際調查，該領域的研究還有很大發展空間。因此，為招收一批更年輕的家長，該項目應該采用新媒體而不是傳統的媒體形式。

七、可持續性

克萊爾成人基礎教育服務機構已竭盡全力應對該項目的融資問題。2009年，國家掃盲項目基金會因愛爾蘭的經濟形勢停止了對該項目的資金支持。因此，該項目采取各種不同創新性措施應對資金緊張問題，其中包括向近幾年結交的伙伴融資。

家長和孩子采用的學習材料是他們在家每日可見的日用品。這樣有兩個好處：如果家里有這些學習材料（項目不要求家長買新的），那么學生可以無限制重復課堂以外的教育活動；其次，因為不用購買新材料，所以項目實施成本也不會那樣高。

技術的使用有利于項目可持續發展。克萊爾家庭學習項目在網站上傳了很多的學習資源，供協助者共享。除此之外，該項目還為教學過程配備了其他科技產品，如手機。這種教學方式不僅能夠提高參與者的學習效率，還能充分利用現有資源，無需支付費用。

家長學習材料范文第4篇

關鍵詞：中學；語文；綜合性學習

語文綜合性學習是新課程的一大亮點，是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，它強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力；突出自主性，重視學生主動積極的參與；注重探索和研究的過程；提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。綜合性學習可以引導學生去開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。然而，筆者觀察發現，中學語文綜合性學習很大程度上還只是停留在口頭上。

一、中學語文綜合性學習的誤區

（一）學生家長不支持或無法支持

語文綜合性學習是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環節。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學校的配合受到挑戰。首先是社會、家長對學?；顒拥膬r值判斷很難與分數、排名、升學放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數的理由。其次，――――家長大部分都外出打工，把自己子女送到學校就算盡到義務教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，哪個班主任都不知道，更談不上參與子女的綜合性學習。

（二）隨意性強，缺乏計劃性

課程標準將綜合性學習同識字與寫字、閱讀、、寫作、同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統的，教材對綜合性學習這一塊的編寫仍然遵循著、由淺入深、循序漸進的原則，教師與學生在共同完成綜合性學習的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備（項目設計）體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。

語文交際場教學理論認為，綜合性學習是基于項目的聚會，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，沒有計劃的綜合性學習是無意義的學習。

（三）把綜合性學習當作課堂作業來完成

在傳統的語文教學中，教材作為知識的絕對權威而被教師捧為“圣經”，在課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業

來要求學生完成。課文是例子，是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源――可供參閱的項目引子，更不是作業。

（四）資料的搜集與整理難

不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。平時父母親、學校又不讓他們進網吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網，更不知上什么網站查。學校圖書室藏書冊數少得可憐，閱覽室又難得向學生開放。學生怨聲載道，教師發火連天，資料搜集難，難于“上青天”。

（五）把內容當作課文來講

綜合性學習是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現學習結果的新型課程，那種上成傳統的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。

課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展自身的語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言習得。有時，綜合性學習僅僅是給教學確定了一個主題，教材為這種聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質的區別，不應當作課文來講。

二、走出中學語文綜合性學習誤區的建議

（一）要取得教師和家長支持

語文綜合性學習是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，平時形同虛設，或將“大綜合”變為“小綜合”，或將“小綜合”隨便應付一下，更何況家長們呢？首先老師本身要高度重視這一新生事物，然后要爭取得到家長的支持。要向家長介紹新課程的情況，開學初召開家長會或平時電話聯系，介紹綜合性學習的一些理念，使家長知道探索、創新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉變家長認為只要學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子全面素質的提高。

（二）教師要做好課前準備活動，調動學生參與興趣

課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它是學生參與活動的必要過程，這個過程其實就是準備資料的過程，它決定著綜合性學習活動開展的成效。因此，安排好課前準備過程是十分重要的。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望，使每個學生都積極投身到實踐活動中來，真正達到全員參與、全面培養學生語文綜合素質的目的。

（三）落實學生的主體地位

中學綜合性學習教學，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”的角色出現于實施過程中。

（四）教師要善于做好評價

家長學習材料范文第5篇

    1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度

    由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。

    2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效

    隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。

    3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果

    英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。

    二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革

    中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又?！睂W生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。

    1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度

    在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。

    2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料

    藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。

    3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生

    藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。

    4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師

    藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,全面訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。