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仁愛版七年級英語范文第1篇

1.零起點，針對性強。該教材適合廣大城鄉地區初中學生的特點，起點為零。從二十六個字母開始學習，重視語言、語調，以圖文綜合的形式呈現教學內容，教材內容體系的安排由簡單到復雜逐步過渡。三年六冊學完之后，可以與任何版本的高中課標英語教材銜接使用。

2.深入淺出，貼近生活。教材圖文并茂，內容貼近現實生活，使學生能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，進而逐步獲得語言運用能力。翻開課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容上所選題材都與現實生活密切聯系，教材以康康等4個小主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。

3.體例新穎，實用性強。仁愛版英語的體例結構由單元話題功能任務等部分組成，編寫思路新穎，符合學生認知發展規律。它的獨特之處是話題構成了每個單元的核心，每個話題在結束時都安排一個由單個學生或小組或整個班級參與的活動，這些設計活動使得學生的學習有一個明確的目標，學習更具有連貫性。

4.詞匯量大，信息度廣。生詞多是新課程下教材的一個共同問題，因為新課標就要求1600～1800的詞匯。詞匯量的增加，有利于提高學生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學習的習慣和規律。

仁愛版《英語》采用任務型教學模式和交際教學法，具有很強的操作性，那么，如何用好仁愛版《英語》呢？

一、重視情感教育，提高學生學習信心

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，積極鼓勵學生在學習中嘗試，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；在課堂上保護他們的自尊心和積極性，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic1的Section A一課的教學中，我設計了多媒體課件，利用競賽、游戲、角色表演等不同的教學方法，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鼓勵學生大膽地使用英語，在競賽和小組合作中，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。

二、創設情境，引導合作與探究

本套英語教材在選材上選擇的都是貼近學生實際生活的話題內容，作為教師，除了不僅僅使用課本上現成的材料開展教學活動，還必須聯系現實生活，能夠創設真實語言情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic 1的Section A一課中，在復習步驟中利用多媒體設計了一個超速違規車輛記錄員的活動，教師利用多媒體創設簡單情境，車輛在高速路上疾駛，凡是超速的車輛都會有特殊的警示標志出現，利用搶答讓競爭小組在快速行進的眾多車輛中將他們的車牌號用英語表達出來。說對的給加上一面小紅旗，看哪組紅旗得的最多。這樣不僅訓練了他們的數字表達能力，也在交通意識等公德方面進行了滲透教育；在鞏固練習步驟中設計了一個競猜價格的游戲來練習數字的朗讀，讓學生通過體驗、參與完成學習任務；在綜合探究活動中把知識延伸到課堂之外的生活中，采用了以學生的生活經驗和興趣為出發點的購物場景，利用實物等教學工具盡量真實地體現生活，并在活動結束時為學生提供展示成果的機會。教學活動重過程，重體驗，能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

三、采用任務型教學，落實學生主體地位

仁愛版七年級英語范文第2篇

教材對教師自身的英語語言水平，尤其是口語水平提出了較高的要求。對學生的學習方式和興趣也要求較高。鑒于此，我認為：首先從七年級開始，就要注重讓學生能體驗到學習的興趣和成功感。其次要加強師生情感溝通及對學生的心理疏導。教師應主動與他們交朋友，在思想上正確啟發，激勵他們克服困難，持之以恒地堅持學習，疏導他們消除心理障礙。讓他們樂于配合、積極主動地投入學習。教學盡量符合學生的年齡特點，符合他們實際的認知能力。另外，以學生為活動中心的課堂是以學生為主體這一原則的具體體現。從課堂的組織形式到課堂中的角色，學生都應成為核心，教學課堂要采取多種模式，隨學生活動方式的變化而變化。經過幾年的教學實踐及反思，我認為應該特別注重以下幾點：

一、過好英語入門的字母、音標、單詞關

利用張思中教學法進行入門集中識詞教學。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標之間的內在聯系。總的來說，在短期內使學生形成從單詞到發音的自動化反應，能根據音標拼讀一部分的單詞是極其重要的。首先學習了26字母中涉及到的音標，因為有漢語拼音的基礎，所以學生學得比較容易；然后利用音標把有相同發音的字母放在一起學習。一節課學習了15個字母，第二節課的檢查結果表明，學生大部分掌握了字母的音、形。采用同樣的方法，第二節課就學完了字母，第三節課再按照字母順序復習掌握26個字母及涉及到的音素。絕大多數學生能夠按照發音規律背誦字母表，并且學得很輕松，并沒有產生任何學習負擔。接著，以字母為踏板，音標為導向，對七年級上冊的單詞按發音規則進行分類教學，使學生逐步掌握發音規律，根據音標會拼讀單詞。要求學生掌握單詞的音、形、義，能正確讀出單詞，說出意思即可，不要求默寫。因此，學生學習并不感到困難。在理解、掌握單詞的前提下，對話只要求會讀，理解意思，并且鼓勵學生上臺進行兩兩對話交流，學生非常樂于接受。通過這樣的安排，在很短的時間內，初步集中學習了本學期的大部分單詞和對話內容。

二、凸現課堂對話教學，努力創設語言交際實踐的氛圍

仁愛版教材 每個單元都有pair work， group work 和charts。同桌之間、小組之間互相交談、互相討論、互相切磋，實現生生互動是新課標課堂最基本的活動。每一個單元的Topic話題，重點突出，任務明顯。該單元的語言知識和學習活動都是圍繞它進行的。因此，教師在備課時應全面考慮，研究本話題的知識框架，理清知識脈絡。安排好課時教學順序，每一課時的任務，通過怎樣的課堂語言實踐活動來達到該目標。教師應靈活處理教材，不拘泥于教材安排的順序和內容，大膽調整、取舍、增刪。服務于課堂交際教學的需要，適合學生的實際水平。在平時的課堂上教師還應注意用教具、簡筆畫、掛圖多媒體設備等創設語言交際環境，讓學生開展形式多樣的對話。

三、依綱靠本，加強“聽”與“寫”的訓練

仁愛英語每個Section都有聽力訓練，內容緊扣本單元話題，使得聽說有機結合，相得益彰。學生在聽懂并完成課本要求外，教師還可繼續利用這一資源，如跟讀、模仿語音；替代磁帶中角色問或答即復述；聽寫等。復述就是要把聽的東西“倒出來”，說得再明確一點，就是要“背出來”。而對于較難的聽力內容，教師事先應稍做介紹，或以填空形式提供書面材料，降低難度，提高聽的效果。必要時應提供聽力原文，讓學生聽讀結合。

四、適當的語法集中教學，補充閱讀材料幫助學生掃清語言理解障礙

仁愛版教材一些語法知識體現不出系統性。這不可不謂這套教材的不足之處。如八（上）Unit 3、Unit 4就出現形容詞比較級，學生頗為費解。有鑒于此，適當的語法集中是非常必要和重要的。如針對“一般過去時”這一時態，在七年級下冊Unit7教學時應對規則動詞的過去式構成及“ed”的發音做全面的歸納講解并配以一定量的口筆頭練習。而對于不規則動詞的過去式表則應提供給學生記背。

五、傳統的英語教學檢查手段如聽寫背誦等要常抓不懈

由于農村學生學習相對被動，因此布置一定量的任務作業是鞏固學習內容的重要環節，聽寫也許就是最好的“殺手锏”。筆者要求學生在課后的當天就要及時復習，第二天馬上要聽寫。同時老師要清楚交代好聽寫的內容，比如是某一個Section 的單詞和對話。教師大力強調同學們一定要去背誦復習。聽寫有專門的本子，聽寫要單詞、短語、句子并存，以上節課知識語言點為主，適當輔以中文，完成后要及時批改，以圈點出錯誤為主，讓學生自行更正，這是一個非常重要的教學環節，貴在常抓不懈。另一點就是抽查學生背誦教材的重要句型、對話、短文。英語成績很多時候是老師不辭辛苦抓出來的。在要求學生做到的同時，老師不妨身體力行，比如示范背誦，且力求背得語音語調準確、流暢、繪聲繪色。學生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情。至少保證學生每天半小時朗讀，主要是充分高效利用早讀時間。對做得好的或有進步的同學在全班大力表揚。筆者認為對學生施加適度學習的壓力并不悖于新課程標準的理念。

六、拓展課程資源，充分利用多媒體技術輔助教學

仁愛版七年級英語范文第3篇

【關鍵詞】英語教學；法制教育；滲透

學校是法制教育的主要陣地，而中學課程中沒有設置專門的法制課程，所以對中學生進行法制教育顯得更重要。法制教育不僅僅是政治老師和班主任的責任，應該是全體教育工作者義不容辭的責任。英語老師應充分利用校園這一特定的文化傳遞空間，在向學生傳授知識和技能的同時，也要注重滲透法制教育，發揮英語課程在進行法制教育方面的作用和功能。

那么，在英語學科課堂教學中，如何對學生滲透法制教育呢？

一、充分挖掘教材中的法制教育內容，積極滲透

仔細研究，我們不難發現教材從七年級開始，就循序漸進地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學校、家庭、社會，規則無處沒有，人人都離不開規則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運轉。中學生在任何地方都必須遵守規則，遵紀守法，才能利己利民，才能夠健康而茁壯地成長！

英語是一門語言學科，也是學?；A教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學，想到的往往是如何培養學生學習外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，如何提高語言實際運用能力，卻忽視了對學生的法制教育。其實，作為英語教師，同樣要遵循學科教學的規律，依據英語課程的特點，應充分挖掘教材中的法制因素，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合，相互統一。與此同時，英語學科的工具性和教育性，也為實現法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循學校規章制度的意識。在我們使用的這套仁愛英語教材中蘊涵著不少重要的教育素材，在教學中，我們應努力挖掘出教材中這些素材，潛移默化地將法制教育的內容滲透其間，使學生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。

在仁愛版教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學生遵循交通規則、學校規章制度、家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office （去郵局是哪一條路）Section B在介紹了問路的基本句型之后，緊接著學習了一些交通標志，如：Turn left（左轉） /No right turn（禁止右轉） / No left turn（禁止左轉）/ Turn right （右轉）/ Go straight（直走） / No parking （禁止停車）/ No U-turn（禁止掉頭）.在Section C中介紹了交通規則的罰單，如：a ticket for speeding （超速罰單）/ a ticket for drink-driving（酒后駕駛罰單） / a ticket for Parking in the wrong place / a ticket for making a wrong turn. 告訴學生在公共場所應該遵循的交通規則，然后對school rules（校規）展開了討論，如：Keep quiet in class.（上課保持安靜） Do your homework after school. （放學后做功課）Don’t be late for school.（不要上學遲到） Don’t eat in the classroom。（不要在教室里吃東西）通過討論，讓學生進一步增強了依律辦事的意識，讓他們為共建和諧校園以及和諧社會做出自己應有的貢獻！無論是交通規則，還是校規，作為一名中學生都應該了解并且認真遵循它們。對他們來說，樹立這些最基本的規則意識，也就是法制意識形成的基礎。

二、緊密聯系學生的生活實際，有效滲透

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導學生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經驗和知識儲備出發，潤物細無聲地對學生進行法制教育。

教材七年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C中的短文Customs in Different Countries（不同的國家有不同的習慣）分別介紹了在日本、泰國、穆斯林國家、巴西、印度尼西亞，在這些國家有哪些是不允許的行為，可以讓學生討論在我們的生活中又有哪些行為是不允許的。因為這些規則都非常貼近我們的生活，學生也很容易理解，對他們來說在自己的實踐中得出的結論往往印象會更加深刻。

仁愛版七年級英語范文第4篇

關鍵詞：互動教學理論；中學英語；教學

近幾年，中學英語的傳統教學方法已無法滿足學生對英語知識的需求，互動教學理論隨之應運而生。互動教學理論在中學英語教學中的應用，不僅能有效提高中學英語教師的教學效果，還可以提升學生對英語學習的積極性。我根據自身的教學經驗，旨在向廣大英語教師探討互動教學理論在中學英語教學中的應用實踐，進而提升教學的效率和質量。

一、教師創設問題情境，提升學生學習興趣

傳統教學模式無法正常的發揮出學生主體性的作用，久而久之就可能造成沉悶的課堂氣氛，學生也會對英語學習失去其應有的興趣，產生厭學情緒。而互動教學理論常鼓勵學生參與到教學中，還能在一定程度上提高其應用能力，從而不斷提高整體教學質量，達到教學的最終目標。

創設問題情境，即教師根據本課時教學目標與教學內容，提出相關的問題，并以此問題作為出發點，帶領學生正式進入課程學習。例如，教師在仁愛版七年級Unit2 的教學中，課文主要介紹一些物品，而主要句式為“What’s this in English？”。因此教師在上課前即安排學生觀察周圍的物品類型，上課時教師發給每一個學生一張圖畫紙，讓學生在五分鐘內進行畫畫。教師將所有學生的畫作收上來之后，指抽取一些學生的畫作進行提問。畫作物品包括鉛筆、鋼筆、書、蘋果、梨、桌子、字典、衣服等。

教師：What’s this in English？

學生：It’s a pen.

教師：Spell it， please.

學生：P-E-N， pen.

教師示范了兩次之后，就由學生之間進行互問互答，并記錄下板書：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再帶領學生誦讀這些單詞。通過這樣一問一答的互動，不僅可以較深師生之間的交流，同時還能夠調動學生的學習積極性，提升學生學習的興趣，使英語教學更加的自主化。

二、培養學生合作學習，加強學生團結互助精神

學生合作學習主要通過團隊合作的形式進行，由教師布置學習任務，由學生小組共同完成。合作學習離不開學生之間的溝通，互相交流自己獲取到的信息，并傾聽對方的意見與想法，將所有人的努力集中到一起之后，共同完成任務。

例如，在講解在仁愛版七年級課文unit8 topic1 時，由于課文的主要內容是天氣和氣相等，因此教師在教學中講學生分成五個小組，選取一個同學作為組長。以小組為單位，分別在回家后關注全國各地的天氣預報，并于下一課時在課堂中進行匯報。

在討論中，鼓勵學生用英語進行交流，并由組長承擔天氣預報的主持人，把自己小組查得的天氣預報情況向全班進行匯報。在此環節中，學生能夠學習到rain、sun、fog、wind、hail等詞匯。中學英語課程教學需給學生構建真實的語言環境，把真實的語用作為教師的教學目標。只有當所有的關注點已從其他的語言形式和語法轉移到信息與意義上后，才能夠實現真實的互動與交流。

三、進行角色扮演，提升學生語言表達能力

當前中學英語教學中還深受傳統的教學模式影響，過分宣揚教師主導地位，強調教師是中學英語教學中的中堅力量。課堂教學中，學生總是處于被動地位，盲目的接受來自于教師的知識傳播，并茫然服從教師管理，根據教師的實際安排與設計，機械的完成自身的學習與生活。因此，中學英語教學過程中，進行角色扮演，以學生作為教學的主體，教師作為引導，進而提升學生語言的表達能力。角色扮演主要是讓學生設想自己正處在某一個具體生活場景中，并根據設定的角色，由學生扮演該角色，揣摩其心理，學習其語言表達方式。并根據內容與其他扮演者進行對話。

例如，我在仁愛版九年級下冊第五單元課文教學中，則采取了角色扮演方法。在Section A這一部分的教學時，根據文章內容，鼓勵學生用英語與同學進行對話，談論他們喜歡的名勝古跡，以此方式培養學生愛國情誼，并導入新課。由三名學生進行對話。

學生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名學生：Yes.

學生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

學生二：I’ve been to Mount Huang.

學生一：Do you like it？ Why？

學生二：Yes. I like it very much. It’s a wonderful place. And what’s your favorite place， Lily？

學生三：My favorite place is The Imperial Place.

學生二：Can you describe it for us？

學生三：… …

通過討論My favorite place is…，并描述自己為何喜歡“它”，再由學生進行表演，從中熟悉句型“My favorite place is…”。

培養實踐能力以及創新能力的受益對象是所有的學生，這無疑體現出了互動教學所體現出的普遍性原則。心理學家普遍認為，每一個學生都有其獨特的創新潛能，而教育則是開發潛能的重要手段。因此，互動教學實踐過程中，中學英語教師應當不斷挖掘學生內在的創新潛能，使學生感受到教師對自己的期望。通過角色的扮演，活躍的教學氛圍能夠使學生很快的融入到情境中，不僅增強了學習興趣，還能鍛煉其口語能力。

四、加強激勵性效果評估，提升學生學習積極性和主動性

激勵性效果評估即教師對學生的表現進行客觀性、激勵性的評價。由于中學階段許多學生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演當中可能會出現語言表達不流利的情況，甚至會出現一些語法錯誤。當學生出現了錯誤的時候，教師不能立即打斷其表演，而是總結和整理學生出現錯誤的類型與原因，并與表演結束后陳列各種錯誤類型，在給予學生認真分析和講解的同時，以激勵性語言肯定其表演效果，為學生創造更多的機會，使學生經常有機會鍛煉自己的外語，并鼓勵更多的學生能主動參與其中，使其樹立經常主動說英語的信心。

在實際教學過程當中，為激發學生對于學習英語的求知欲與興趣，教師應該采取激勵性的評價策略。例如，教師在學生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓勵和表揚學生。此外，針對學生提出的質疑，教學應積極面對，學生提出的觀點教師也不能橫加干涉，更加不能用責備的與其指責學生，這樣才能進一步提升學生學習的積極性和主動性，進而確保教學的質量。

綜上所述，互動教學理論在中學英語教學中的應用已成為教育改革的大勢所趨，不僅符合中學英語教學的發展趨勢，而且還能滿足學生對于口語練習以及人際交往的需要，能有效激發學生的英語學習興趣與積極性，從而提高學生整體的英語學習成績。

參考文獻：

仁愛版七年級英語范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 優化詞匯教學 學習效率

一、引言

詞匯是英語學習的基礎，詞匯的掌握直接關系到學生英語聽說讀寫能力的提高。沒有扎實的詞匯基礎，各項能力的提高就無從談起。為了扭轉由于機械單一地記憶單詞而導致的學習效率極低的局面，英語教師應當想方設法地讓學生體驗記單詞的樂趣，運用多種詞匯教學策略激發學生的學習積極性，提高學習效率。那么，背單詞對學生來說就不再是負擔，而是一件有趣又有意義的事。

二、優化詞匯教學

1.同類歸類法。在英語詞匯中，許多單詞之間都存在聯系。按其屬性，分門別類可幫助學生理清思路，縮小范圍，抓住重點，方便記憶。例如：星期：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday；水果：apple、pear、banana、grape、watermelon and so on；顏色：red、yellow、white、black、green、blue、pink、orange、purple、blond、brown。在教學過程中，每出現一個新的詞匯就引導學生拓展復習同類已學過的詞匯。這樣一來，詞匯的掌握就如同編織了一張網，有了固定的體系，便于記憶。

2.規律構詞法。據統計，詞綴法（affixation）構詞在英語詞匯中占30%―40%，通常為詞根加前、后綴而增加的新詞。因此，教師應根據根據規律構詞法，幫學生找出詞匯間最本質的聯系。例如：常用的前綴有：in-，im，ir，ig，il-，un-，都是表示“無”，“非”，“未”，“不”，re-（回，重新），ex-（超過），fore-（先，前），anti-（反對），dis- （否定，相反）。常見的后綴有形容詞后加ly，變成相對應的副詞。動詞后加er，變成相對應的動作執行者等等。此外，合成詞的掌握規律較為顯而易見。例如：foot（腳）+ball（球）=football（足

球）。根據構詞規律來記憶單詞，不僅減少了背誦的時間，降低了記憶難度，而且大大提高了學習效率。

3.聯想記憶法。通過一些字母或字母組合的詞形展開豐富的想象，即豐富了課堂的教學，又給詞匯插上了形象的翅膀。

1）拆分聯想法。正如漢字有會意字一樣，英文單詞經過拆分再加上聯想，可以夠成邏輯意思上的成立，并容易記住和加深印象。如以下這些例子：

a. family =father and mother，I love you ！爸爸，媽媽，我愛你們！，由此構成一個家庭。

b. drown 淹死 r 一個人向down 下一直在沉下去。

c. weep 哭泣 Wo 我的ee眼睛哭得像瀑布一樣。

2）諧音聯想法。

a. pestD害蟲，分析：“拍死它”的諧音。

b. ambulanceD救護車 分析：“俺不能死”的諧音。

c. umbrellaD傘 分析：“俺不熱了”的諧音。

4.口訣記憶法。有些~匯的記憶與運用帶有較強的語法性質。倘若我們能夠將語法規律編成口訣，將大大降低單詞記憶的難度。例如，基數詞變序數詞可以用下面這句順口溜輕而一舉地記住“一 二 三特殊記，詞尾字母t，d，d；八去t，九去e，f要把ve替。整十變化需牢記，去y為ie，然后再加th.”另外，感官動詞和使役動詞后面出現了動詞不定式做賓語補足語時，主動結構中必須省略不定式符號to，但在變為被動結構時，省略的to 則必須加上。我們可以用下面的口訣記憶：十大動詞真奇怪，to 來to 去令人猜；主動語態to 離開，被動語態to 回來。

三、實現高效詞匯教學的途徑

1.創設情境，有效操練詞匯。單詞失去了語境，就如同失去了生命，顯得枯燥無味。因此，在課堂中教師要創設合適的語境，讓學生在課堂中把所學的詞匯進行運用，利用情境使學生體會到語言的魅力。例如，仁愛版英語教材七年級上Unit 3 Topic 3學習就餐用語，學生務必要掌握的單詞有面包，果汁，牛奶，漢堡等。上課前我精心準備了這些食物，展示在講臺上，并制作了菜單。頓時，整個教室就模擬成餐廳的模樣，然后再通過表演的形式，讓學生模仿例子進行對話。這樣一來，學生有了一種身臨其境的感覺，更加深了對詞匯的理解與記憶。

2.多媒體輔助教學，使課堂“聲情并茂”。多媒體具有圖文并茂，形象生動的特點，可以同時刺激學生的多種感官，使學生邊聽邊看邊想，能迅速調動學生的學習積極性，并轉化為強烈的求知欲，這對英語學習來說是十分有效的。以仁愛版七年級上Unit4 Topic 3Section A 為例。這話題要求掌握關于動物的詞匯。于是，我運用多媒體來呈現動物的圖片與聲音。當學生學習一種動物的單詞表達時，我同時展現出相應的圖片與聲音，使這堂課真正做到了 “聲情并茂”。反復幾次，學生不難掌握新詞匯?？梢?，使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思，意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于學生更準確生動地理解。