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綠豆芽的生長過程范文第1篇

第二天，爸爸很早就起來了，叫我來看一下綠豆。哇！綠豆吐出針尖那么小的白芽，而且又把水吸干了、又長胖了。爸爸又叫我去加水，我有加了手捧那么大的水，過了一小時，綠豆的皮開始裂了。到了中午，它開始脫衣服了，芽又長高了一點，水又被吸干了，我趕快給它澆水。爸爸一看綠豆太擁擠了就換了一個大盤子。到了晚上，早上沒有發芽的開始發芽了還脫了一點衣服，而早上發芽的已經脫掉一大半衣服了。一小部分的都把衣服了。不管是脫掉一小半的還是脫掉一大半的或者全部脫掉衣服的，都由原來的外表綠色露出白中帶黃的本色，今天綠豆有兩個特點，一是長的快，二是水喝的多。

今天是第三天了，早上我給綠豆盤里灑了一些水，就上課去了。放學回來一看，綠豆全部都脫掉了綠衣服，芽也長高了，原來露出來的芽變成了根，拚命的往厚布里鉆。我這才明白爸爸當初為什么要用這個厚布，原來是給豆芽扎根用的。

第四天，我很早就去上學了，沒有去觀察綠豆，下午回來的時候發現大部分綠豆都變成紫色的了。我很奇怪，不知道是怎么一回事，我就去問爸爸，爸爸說自己也不知道，綠豆為什么會變成紫色的呢？只有看明天綠豆有什么變化了。

今天是第五天，綠豆有很大的變化，我種的綠豆芽真的把根扎到濕布里去了，還有，昨天紫色的綠豆大部分都變成綠色的了。豆子里面還長出了葉子，就像剛出身的小樹苗一樣。可是我還是不知道綠豆為什么會變成紫色？也許是它的生長過程把，我真希望我的小綠豆快快長大。

今天是第六天了，我回家看見綠豆芽有長長了。我

量過最長的是10厘米。可是有些豆芽都長歪了。我弄不明白！這是為什么？爸爸告訴我：爸爸放的綠豆太多了，比較擁擠，所以就長歪了，今天綠豆芽有個最大的特點，那就是它長的特別快！還有兩個特點，第一個特點就是綠豆芽都像種子生長似的把芽張開了，第二個特點就是豆芽長得都很瘦。而且都只有兩片葉子。

今天是第七天，我回家看見綠豆都變瘦了，問爸爸：綠豆不是喝水的嗎？因該越長越胖啊！怎么越長越瘦啊？爸爸回答說：因為它要肥料啊！人的肥料就是吃飯，那綠豆也要肥料啊！我這才明白，爸爸拿了一個維生素鈣片，把它放進濕布的中間，這樣路豆芽就會有維生素了。我還發現，綠豆芽的葉子變大了，葉子一天一天的變大了，全部都把葉子張開了。可是為什么它們都只有兩片葉子呢？

綠豆芽又長高了，說不定明天就可以完全成熟了。

爸爸提了一個問題：你知道朱老師為什么要你們種綠豆嗎？我回答說：朱老師讓我們種綠豆是為了讓我們體驗、感受、心情。爸爸說：朱老師是讓你們親身體驗生命的生長過程，要珍惜生命，愛惜生命，關心生命。在學校里要關心同學，幫助同學，團結同學。同時也是訓練和培你們的觀察能力、分析能力。這對你們班的同學來說是非常重要的基本功。在生命的生長過程中你是采取了哪些方法去認真、仔細地觀察和分析生命的生長變化和特點，這些變化和特點產生的原因是什么？又如何概括、總結成有趣的文字呢？你的心情、感受又怎樣熔進文字里？當然爸爸可能要求過高了，但你要記住這些要求，以后慢慢做就行了。

第八天，豆芽終于都成熟了。最高的有21厘米。密密麻麻的，上面兩片葉子嫩嫩的很可愛！

我對爸爸說：“這些都芽像小竹林，如果有有一個很小很小的小熊貓的話，肯定會認為這是一片竹林，會把豆芽連根拔起，躺在地上慢慢的享受這份美味。如果是一只很小很小的小長頸鹿會把這里當成一片樹林，會把頭抬起，享受這美味佳肴”。

當爸爸把這些豆芽連根拔起的時候，我覺得這些豆芽很可憐！我的心都碎了，快蹦出來了。爸爸問：你為什么可憐它啊？我回答說：如果你是一個小孩的話，有人把你毀掉，那你不是很可憐嗎？那這和拔豆芽有什么區別呢？

這些豆芽陪伴了我八天，它們是我一生中最最好的朋友，就像愛心樹那樣，把它拔掉了，我就失去了世界上最好的朋友。人一生中沒有朋友你知道是多么的痛苦。

爸爸說：那我們就再種一盆吧，這樣你就不會失去朋友了。

我還要種豆芽！

綠豆芽的生長過程范文第2篇

關鍵詞：豆芽;尿素;高效液相色譜儀

豆芽作為一種營養豐富的蔬菜，其口感清脆、價格低廉，受到廣大消費者的喜愛。隨著我國芽菜產業的發展，“問題豆芽”事件頻發[1-4]。在利益驅使下，不法商家將尿素用于豆芽生產，從而提高產率，縮短生產周期，使豆芽粗壯，生產“速成豆芽”[5]。我國食品添加劑使用標準GB2760—2007中尿素可以作為食品工業用加工助劑使用，到GB2760—2011時尿素已從食品工業用加工助劑使用名單中刪除。尿素是人體正常新陳代謝的產物，少量尿素并不會對人體造成危害，但尿素大量聚集而不能排出時，會使體內電解質平衡遭到破壞，從而產生疾病，如尿毒癥。豆芽生產主體眾多，以小規模作坊為主，生產點分散、隱蔽，不利于監管。因此排查豆芽產品可能的潛在風險，開展豆芽產品中尿素的檢測很有必要。試驗對全省6市共108批次的豆芽產品進行尿素質量分數的檢測和分析，以便了解江蘇省豆芽產品中尿素污染水平，及時發現食品安全隱患。

1材料與方法

1.1材料與儀器

尿素標準品（純度99.8%，中國計量科學研究院）；占頓氫醇（純度97%，上海麥克林生化科技有限公司）；甲醇、乙酸、三氯甲烷（均為色譜純）；鹽酸、辛烷基磺酸鈉（分析純）；一級水（由超純水系統制備）；安捷倫1200高效液相色譜儀（配有熒光檢測器，美國Agilent公司）；TD5A離心機（湖南赫西儀器裝備有限公司）；Vortex-Genie2渦旋混合器（美國ScientificIndustries）。

1.2樣品采集及處理

選擇江蘇省常州市、淮安市、連云港市、宿遷市、徐州市和揚州市108家農貿市場、餐館、小作坊及批發市場作為采集點，隨機采集黃豆芽和綠豆芽樣品108組，其中黃豆芽66批，綠豆芽42批。同時從市場購買5份綠豆和5份黃豆，在實驗室經40℃左右溫水浸泡3~4h后，轉入底部帶孔的塑料托盤中，放入37℃恒溫培養箱培養，每天換水3~4次，發芽時間4~5d不等，用作豆芽中尿素本底的驗證試驗。

1.3試驗方法

國家尚未制定豆芽中尿素的測定方法，試驗參照SN/T1004—2013《出口罐頭食品中尿素殘留量的測定》和文獻[5-7]方法分別進行平行試驗及加標試驗。1.3.1色譜條件的選擇色譜柱，AgilentEclipseXDB-C18柱（4.6mm×250mm，5μm）；流動相，20mmol/L辛烷基磺酸鈉水溶液+乙腈（65+35，體積比）；流速1mL/min；熒光檢測器激發波長213nm，發射波長308nm；進樣量20μL；柱溫35℃。1.3.2標準曲線的繪制將尿素標準液分別稀釋成質量濃度為5，20，100，200和500mg/L的標準系列，分別取0.5mL尿素標準液，依次加入0.4mL甲醇、50μL呫噸氫醇溶液和50μL1%鹽酸溶液，避光衍生反應5min，過0.22μm濾膜后，用HPLC-FLD進行檢測。根據峰面積與質量濃度進行線性回歸，繪制標準曲線。

2結果與分析

2.1色譜圖

在確定的色譜條件下，尿素衍生產物保留時間為13.59min，峰形對稱、尖銳，附近沒有干擾峰。尿素標準品色譜圖見圖1。

2.2線性范圍及檢出限

在確定的色譜條件下，對標準系列進行測定，以尿素質量濃度為橫坐標（X），衍生產物的峰面積為縱坐標（Y）進行線性回歸，見圖2。得到線性回歸方程Y=0.575108X+0.836283，相關系數R為0.99996。以S/N=3作為該方法的檢出限，檢出限為1.0mg/kg。

2.3精密度和準確度

將含尿素8.5μg/mL黃豆芽溶液連續進樣6次，測定積分峰面積，SRSD為1.5%，說明儀器精密度良好，滿足分析要求。測定自發黃豆芽尿素質量分數，結果為12.3mg/kg；用該樣品進行加標試驗，加標量為10，50和100μg，即加標質量分數分別為5，25和50mg/kg，每個濃度水平平行測定6次，結果見表1。加標回收率分別為91.3%~97.6%，SRSD為3.3%~3.9%，該方法精密度和準確度滿足分析要求。

2.4樣品測定

對實驗室自發的5批綠豆芽和5批黃豆芽進行尿素質量分數的檢測，自發黃豆芽中的尿素質量分數分別為9.5mg/kg，13.7mg/kg，12.3mg/kg，10.9mg/kg和未檢出，自發綠豆芽中的尿素質量分數分別為25.9，22.5，31.4，28.1和23.8mg/kg。108批次的豆芽樣品中，有67批次樣品檢出尿素，尿素的總檢出率為62.0%，其中：66批次黃豆芽中有36批次樣品檢出尿素，尿素的檢出率為54.5%，質量分數范圍為8.2~521mg/kg；42批次綠豆芽中有31批次樣品中檢出尿素，尿素的檢出率為73.8%，質量分數范圍為13.1~699mg/kg。檢出樣品中尿素質量分數的具體分布情況見圖3。黃豆芽中尿素質量分數高于300mg/kg的樣品共2批次，質量分數分別為426和521mg/kg，占檢出總數的5.6%；尿素質量分數200~300mg/kg的樣品共3批次，占檢出總數的8.3%；尿素質量分數100~200mg/kg的樣品共6批次，占檢出總數的16.7%；尿素質量分數20~100mg/kg的樣品共20批次，占檢出總數的55.6%；尿素質量分數1~20mg/kg（該方法檢出限為1.0mg/kg）的樣品共5批次，占檢出總數的13.9%；綠豆芽中尿素質量分數高于300mg/kg的樣品共1批次，質量分數為699mg/kg，占檢出總數的3.2%；尿素質量分數200~300mg/kg的樣品共6批次，占檢出總數的19.4%；尿素質量分數100~200mg/kg的樣品共8批次，占檢出總數的25.8%；尿素質量分數35~100mg/kg的樣品共11批次，占檢出總數的35.5%；尿素質量分數1~35mg/kg（該方法檢出限1.0mg/kg）的樣品共5批次，占檢出總數的16.1%。結合實驗室自發豆芽的檢測結果，豆芽中的尿素質量分數存在一定的本底值，黃豆芽中尿素質量分數低于20mg/kg的樣品和綠豆芽中尿素質量分數低于35mg/kg的樣品，被認為是非人為添加尿素的樣品。

3結論與討論

根據江蘇省部分地區108批次豆芽產品中尿素的檢測結果，結合實驗室自發豆芽中尿素的本底值，在108批次的豆芽生產過程中，人為添加尿素的批次為57批，人為添加尿素的可能性為52.8%。黃豆芽中尿素質量分數20~100mg/kg的樣品占比最大（55.6%），其次為尿素質量分數100~200mg/kg的樣品（占比16.7%）；綠豆芽中尿素質量分數35~100mg/kg的樣品占比最大（35.5%），其次為尿素質量分數100~200mg/kg的樣品（占比25.8%）。相比之下，綠豆芽中總的尿素質量分數高于黃豆芽，可能的原因：豆芽加工過程中綠豆芽的尿素使用量大于黃豆芽；綠豆芽中尿素本底值高于黃豆芽；隨機抽樣可能帶來的實驗誤差；綠豆芽生長過程中尿素尿素降解慢。通過試驗，能大致了解江蘇省豆芽產品中尿素的使用情況和污染水平。國家出臺的豆芽相關標準中未規定豆芽生長過程中可以使用尿素，GB22556—2008《豆芽衛生標準》中只規定感官指標、理化指標、微生物指標和食品添加劑（食品添加劑的品種和使用量應符合GB2760的規定），而尿素不屬于GB2760—2014中定義的食品添加劑（包括食品工業用加工助劑）。根據試驗結果，尿素在豆芽生產加工過程中使用普遍，并且質量分數較高，存在一定安全風險，有必要進一步加強抽樣檢驗工作，進而更全面了解豆芽產品的質量安全情況。

參考文獻：

[1]孟繼秋,曹金博,孫亞寧,等.豆芽中生長調節劑類違禁添加物的檢測方法研究進展[J].食品與機械,2020,36(2):224-228.

[2]羅欣,傅亮,郝天瑤,等.綠豆芽生產過程中微生物的生長、分布及消毒劑處理效果評價[J].食品與機械,2017,33(7):51-55.

[3]何國群,黃芮,龍朝陽,等.市售豆芽植物生長調節劑膳食暴露評估[J].華南預防醫學,2016,42(2):124-128.

[4]宋曉婉,宋旭鳳,姚凱.豆芽中植物生長調節劑的殘留及風險監測評估[J].現代農業科技,2020(6):229-230.

[5]馮建華,賀麗華,趙海超,等.MWCNTs凈化高效液相色譜測定豆芽中的尿素[J].河北北方學院學報(自然科學版),2020,36(9):8-14.

[6]出口罐頭食品中尿素殘留量的測定:SN/T1004—2013[S].2013.

綠豆芽的生長過程范文第3篇

一、創設動態環境，激發問題意識

1、自然角的創設。我們班的自然角，也就是大自然的“縮影”， 它其實也是一個“問號基地”。自然角及過道里經常更換各種花卉、植物，飼養小動物等，如秋天里的、冬天的梅花、飼養小兔子等，孩子們在觀察動植物的生長過程中，萌發了好奇，隨之問題也產生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問題，在提高孩子觀察力的同時，也促動著孩子稚嫩的心靈，激發著“小問號”的產生，激發了孩子的探索欲望。然而在我們的支持引導下，探索問題、解決問題、獲得經驗的過程，在這樣一個過程中，我們班的幼兒能根據自己的興趣、需要和已有的經驗，積極、主動、自主地學習，真正成為學習的主人。

2、問題角的創設。為了鼓勵孩子對各類問題產生興趣，讓孩子逐步養成提問的習慣，我們開辟了“寶寶問題墻”，制作了“寶寶問題冊”，把孩子不經意中提出的問題布置在里面，又以推出“本周問題明星”的形式，激發幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮，內容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了幼兒的知識，培養了質疑探索精神，從而也習得了獲取信息的多種方法。

3、在區域活動中投放適宜的材料。在“蔬果沉浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們就提供了白果、花菜、蘿卜、橘子等實物，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問題便油然而生“為什么白果會沉下去呢？”“又大又重的蘿卜是怎么浮起來的呢？”老師巧妙地將問題設計融合在材料之中，讓孩子通過材料的擺弄與操作，尋求問題的答案，獲得新經驗的提升。

二、重視幼兒提問，培養質疑習慣

在秋天的一個中午，我們帶著小朋友到種植園地散步。呂林翰突然大叫：“看，這是什么？”徐千弋說：“草吧。”康愷反駁道：“不是草，是蠶豆，我奶奶也種的。”呂林翰瞪大眼，說：“蠶豆？這就是我們吃的蠶豆？怎么吃呀？”康愷解釋道：“這是它的苗，吃的豆豆還沒長出來呢。”呂林翰蹲下來，看著蠶豆苗疑惑地問：“豆豆長在它哪里呢？”一部分幼兒開始猜測起來。看到他們對蠶豆產生了興趣，并開始質疑，于是，我有意拋了一個“球”給他們：“呂林翰對蠶豆有不明白的地方，你們有嗎？” “它會開花嗎？”“豆豆長出來到可以吃要多少時間啊？”“要給蠶豆施肥嗎？”……

告訴幼兒答案很簡單，但這樣的灌輸有利于幼兒的發展嗎？我們通過和孩子們一起種植蠶豆，使之拓展出更多的問題，引導他們去探索蠶豆生長的秘密。我們采取了多種種植方法，如：用沙種植，用泥種植，用水種植等，引導幼兒觀察、記錄，將早種植的與晚種植的蠶豆作比較，將種植于沙、泥、水的蠶豆作比較，從而產生更多的問題，如：為什么種植于泥中的蠶豆長得最壯？為什么晚種的蠶豆長不大？……讓幼兒積極討論，發表意見，讓幼兒對進一步的探索產生了可能。

三、連接生活源泉，促進主動釋疑

主題活動中的很多內容都不是在課堂上、幼兒園里就能完成的，它需要與社區的互動來完成。那么，我們要利用組織幼兒外出參觀的機會，讓幼兒進行實地觀察、比較、交流，并不斷地發現一些新的問題來展示出來和大家一起分享，同時帶著這些問題作進一步的、更深入的探索。例如，我們在開展“神奇的豆豆”這一主題活動時，就讓幼兒走出校園，來到平時經常會去的華林小區菜場，一起去尋找豆類食品。這下，孩子們的興趣油然而生，仔細觀察菜場里出現的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑問，“百葉是用什么豆豆做出來的？”“那個豆渣餅是用什么豆豆做出來的？”于是，賣豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的問題，小朋友也從中積累不少知識以及生活經驗。由此可見，這種置于生活實景中的提問更能喚起幼兒的好奇心，促使他們更樂意去探索，從中獲得收獲。

四、家園多元互動，問號深植心間

在《好吃的豆芽》活動中，康愷是位知識面較廣，很聰明，好奇心強，且頗為好勝的小朋友，經常會一語驚人，活動的最后環節，她問老師：“老師，綠豆芽和綠豆有什么關系？”老師沒有直接告訴她答案，綠豆長出芽來就變成了綠豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你說綠豆芽和綠豆會是什么關系？”“哈哈，父女關系！”“康愷，那你說綠豆芽是怎么來的呢？”康愷被自己的答案逗樂了，卻也明白地回答老師：“綠豆上面長出的芽！”

綠豆芽的生長過程范文第4篇

【關鍵詞】兒童化作文 習作表達 指導 方法

“兒童化作文”是兒童心靈的自由舞蹈，是展示兒童心靈世界的窗戶。它不僅是一種生命的傾訴與表達，更是一種生命的靈動寫意，也是一種憑借文字的兒童個性化張揚與展示。兒童的本能、沖動、靈感、需要、好奇和愿景等常常都在其兒童化的習作中流淌出來。那么，豐盈兒童的精神世界，打造永不消逝的童年家園，實現作文與兒童的精神和言語同構共生，則是“兒童化作文”最終教學的本真。

一、記錄“美好瞬間”，寫意多彩生活

小詩人金今的母親說過：“生活，為她構成了一個令她隨時想象的空間，千姿百態，五彩繽紛，那里的遐思妙想是一個女孩心靈的版畫。”可見，絢爛多姿的生活是“童化”作文的不竭之源，是“童夢”的發祥之地。

“童化作文”就是要讓兒童回歸生活。在生活中，豐富童年的體驗，豐盈童年的心智，使言語表達成為他們抒寫心靈世界的窗口，咀嚼品味童年生活的站臺。多彩的校園生活和大自然的無字書等都是滋養兒童心靈的甘泉，把孩子帶到野外去，用心聆聽那風聲、泉響、鳥語……這樣，孩子的筆下才會有藍天白云的美麗、泥土野草的清香，才會把情真意切的體驗流注筆端。描繪出自由的童年，寫意出生命之初最燦爛的陽光！

在教學中，依托校園生活，通過校園主題文化活動、課間游戲文化活動、綜合實踐活動作為我們“童化”作文教學開展實施的三個切入點，開發課內外立體的“飛揚童心”的系列活動。在開展系列活動中，充分尊重兒童的生命價值，要以兒童的天性為基礎，構建富有生機活力的校園生活，充分利用校園生活中的教育教學資源，增強體驗，豐富感受，提升審美水平，使校園不再成為一個封閉的世界，而是一個豐富多彩的精神體驗時空。在體味豐富多元的生活中，感受充滿童真童趣的一個個“美好瞬間”，進而悄然生成諸多生動感性的作文素材。

二、研究“生命之趣”，傾聽成長之音

兒童天生是屬于大自然的。一只蝴蝶翩翩掠過，一朵花蕾悄悄綻開，一縷藍煙裊裊升起，一面巖石爬滿青苔……都是在向他們悄悄傳遞成長的力量，漸漸地滲入靈魂和血液，獲得生命的滋潤。我們應以一種開放的姿態，打通兒童的生活，讓兒童走進大自然。

在習作實踐中，我們以大自然為載體，以實踐、贊美為路徑，以季節的輪換為章節，通過“賞春”“憶夏”“品秋”“鬧冬”來構建習作主題；也可以通過觀察，探究為主要路徑，通過觀察動植物生長過程感受自然的生命之趣……以此，豐富兒童感觀，彌補學生體驗，傾聽成長之音，聆聽“自然之語”，讓每一個兒童都成為習作的獨特經歷者、體驗者、探究者，使之成為鮮活、動態的習作資源。

例如五年級，我們曾讓孩子們回家種豆，種青菜、栽培蔥蒜等，并進行觀察、記錄，我們把它稱之為《種植連續劇》。以下為習作示例：

綠豆成長記五集連續劇

8月17日 星期四 晴

今天天氣很好，我小心翼翼拿了幾顆綠豆，然后飛快地拿起杯子接了水，再把豆子泡進去，綠豆躺在水床上，邊休息，邊喝水，不一會兒就睡著了，我心里不停地嘮叨：“小綠豆呀小綠豆，你快快長大呀！”

8月20日 星期六 晴

這幾天的天氣都很燥熱，正如我的心情一樣，有點煩燥，幾天下來綠豆好像沒睡醒似的，根本沒有動靜。今天我一看，只脫了殼，露出了一點點小尾巴，像一只小蝌蚪，不睜大眼睛看，還發覺不了呢！雖然只有一點小小的變化，但我心里也踏實了許多。

8月23日 星期二 多云

今天天氣終于變了，前幾天熱得都快喘不過氣來了。我來到水杯前一看，綠豆尾巴已經長得很長了，而且還長了一點嫩葉，當時我高興得像吃了蜜一樣甜。

8月25日 星期四 晴

今天是個風和日麗的日子，我來到水杯前看見綠豆芽已經長得很長了，嫩葉也長大了許多，而且我發現嫩葉上面叉開了，就像兩座綠油油的小山一樣。

8月27日 星期六 晴

今天是我觀察綠豆生長過程的最后一天，我來到水杯前一看，我發現綠豆芽的莖已經變得很粗了，葉子變圓了，我非常高興。我通過這次觀察不僅知道綠豆生長的過程，而且還知道了觀察事物要有耐心、恒心。

多有趣的連續劇！孩子們在培植過程中，不但增長了觀察能力，還增強了表達的興趣。一集集有趣的連續劇，配上有趣的插圖，在作文欄里展出，吸引了所有同學的眼球。這些自然資源優化和開闊了兒童的習作空間，與當下的兒童生活形式“映射”和“交互”，形成生活與習作的“和諧共振”。

三、聚焦“特別發現”，表達成長花絮

兒童是感性化的人，他們的生命中有許多成人看不透的東西，對于生命，他們擁有最純真的情感和最豐富的想象。對一只做過自己朋友的刺猬，孩子們會念念不忘，總希望在自己放走它的小土堆上與它重逢――這是兒童與自然生命的對話；淘氣頑皮的孩子給奶奶的頭上用彩色的皮筋扎上一綹一綹的小辮，讓記性差的奶奶竟走到小店去買醬油，讓大伙兒和奶奶全樂得咯咯笑――這是兒童與生命個性的對話……從孩子的生命成長出發，開發“兒童與生命，兒童與自我，兒童與親情”的對話系列，激發和引導學生做生活中的有心人，聚焦“特別發現”，捕捉成長花絮，喚醒生活感悟，豐盈孩子的心靈，啟迪孩子的成長心智，表達生命成長歷程。

因為孩子對自我最熟悉，所以四年級時，我們曾利用一個月時間來寫我的故事，然后訂成一個《我的故事》的作文集。現摘選一生的《我的故事》系列之一：

跟你們說一個小秘密哦！我媽媽是一個很愛美的女人啊！你看，這會兒一定又坐在化妝臺邊化妝呢！每天一早，媽媽第一個起床，洗好臉開始化妝。“哎呀，皺紋又多了好幾條，該怎么辦呀！”媽媽拍著臉上的皺紋大叫起來。而我，只會鉆在被窩里偷笑。媽媽臉上有許許多多的“小芝麻”，還有一顆特別大的，為了掩蓋“小芝麻”，媽媽真是費盡心機呀！一會兒買“玉蘭油”，一會兒買“旁氏亮采凈白露”，一會兒買“玉麗持久隱形粉底霜”……多的都排起了長長的隊伍。每天當我睡得正香時，會被媽媽給吵醒，一下問我穿什么衣服好看，一下問我配什么褲子，一下問我該系什么顏色的圍巾，可煩了！我常常對自己說：“做一個女人難，做一個女生更難，做一個愛美的女人的女兒，真是難上加難呀！”

綠豆芽的生長過程范文第5篇

一、“活化”課堂，激發興趣，培養習慣

1. 加強情感教育，誘導興趣

《學記》中說：“親其師，信其道。”我相信，想讓學生學好生物，應先讓學生喜歡你。大多數學生的心是透明的，不含雜質，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視、理解和信任。學生不是說不可救藥，十惡不赦的，而是需要老師去關注、重視他們。有些學生在初中可能是名列前茅，可到了高中成績排到三四十名，心理就會過不去，教師要有信心與耐性站在學生的角度去看待一些問題，那么許多問題就會迎刃而解。在課堂教學的過程中，教師要留意批評的方式方法，要保護學生的自信和個人的尊嚴。課堂上教師的目光、手勢，甚至是一個微笑，就能夠讓學生感受到老師在與他們溝通，讓他們激動。如果采用三分的嚴厲，再加上七分的感情，即便是偶爾對學生犯下的錯誤批評得過頭一些，學生也會樂于擔當并且樂于糾正。學生們能體會到你的苦心，你付出了感情和激情，學生會看在眼里的。

2. 采用電教方法，激勵興趣

利用多媒體課件，精心安排好每一堂課，把抽象的概念趣味化、情境化，就會引起學生的留意，激勵出學習興趣。

3. 利用競爭比賽，培養興趣

按照學生的心理狀況制造一種和諧的氣氛，對待學生的行為能做到強化定向的影響，有助于完全發揚參與者的創新能力和競賽能力。每講完一章，我就會把一章中涉及到的知識點提煉出來，利用一節課進行知識競賽，把全班學生分成六組，頭幾輪是限定各組回答，難題就采用學生搶答形式，最后匯總，成績優秀的組給予小獎勵，既掌握了知識，也活躍了課堂，還鍛煉了學生積極踴躍回答問題的習慣，督促了學生習慣的養成。

二、建立生物小組，開發第二課堂

第二課堂的開展是課堂教學的自然延伸和補充，為愛好生物的學生創造了實踐機會。根據學生的特長和興趣，成立了生物制作小組和生物競賽小組。在競賽活動中，學生利用創新思維方式去探究問題，進一步激勵出學生對待生物科學的興趣。它不僅豐富了學生的知識，還培養了學生的創新精神，提高了學生的動手能力。

三、增加實踐作業，提高參與興趣