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學校管理者工作經驗范文第1篇

一、要具備正確的思想價值觀

對于農村教育管理來說，需要一大批有著崇高敬業精神的教育管理者。敬業的最好體現就是能否勤奮的工作。農村學校的管理事務繁而雜，目前，農村學校由于人員編制緊，學校管理人員相對較少，大多數的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學骨干，教學任務繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個“勤”字，擠時間去想學校管理的事情，擠時間去規劃學校的發展問題。當前農村教育的矛盾是日益突出，教育經費緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩定，工作積極性不高，學生受社會不良風氣的影響，思想越來越復雜，如何抓好學生的思想教育工作已是擺在學校管理者面前一個重大的課題。要解決上述矛盾，學校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會嚴重地阻礙農村教育的發展。如何構建新的教師管理工作平臺，如何建立新的學生德育工作機制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開拓進取。需要農村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻精神。

農村的教育管理人才必須要認真學習、掌握和運用這一科學理論體系和基本立場、觀點、方法，并在實際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執行黨的教育路線和教育方針，并運用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實際問題。近幾年來，我國農村的教育事業得到了快速的發展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認識自己所負責的地區、學校的自身條件，實事求是地選擇本地區地發展戰略，制訂本地區教育發展規劃，理性地控制教育事業發展的規模，把工作的重點放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學質量和辦學水平上下功夫。盡力避免重復出現的盲目追求表面成績，違背教育辦學規律，只有經過反復的總結、思考與探索，才能意識到學校的問題所在，才能找到科學的辦學理念，才能制定出合理的教學目標。

二、要做好帶頭作用

目前農村學校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當緊缺。在這種情況下農村教育管理者既是學校的管理者，也是學校的普通教師。農村教育管理者既要對接好上級教育管理部門的工作，又要管理好學校的事務，還要給學生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學任務，才能更好的管理學校其他教師。根據多年的農村教育工作經驗，由于農村學校學生人數少，教師資源緊缺，教學資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競爭。新來的年輕教師多數帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學校迫切需要教育管理者的感召力，團結學校的教師，調動教師的工作積極性。在網絡發展迅速的今天，不管是學生家長還是學校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會迅速的傳播，以至于影響著學校的日常管理和教學。如果學校的管理者不能及時學習和更新自己的認知，勢必會影響到學校教師的工作積極性。

三、要具有明確的辦學目標

科學統籌，合理定位，發揮優勢，辦出有特色的院校。任何人想問題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風，要辦出自己的特點。教育管理人才工作的重點定位在用科學的發展觀對本地區的教育發展事業進行科學的統籌，合理地調整教育結構，對現有的學校、師資、設備、資源、資金投入進行恰當的定位。特別是充分認識和挖掘自己的優勢和長期在教育實踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質和從實際出發的務實作風。教育管理人才最重要的任務是培養高素質的創新人才。教育是造就人才的航空母艦。農村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農村教育管理人員應善于發現學校自身特色，挖掘現有教師優點，合理配置資源。各級教育管理人才最為突出的貢獻就是要建設一支高素質教師隊伍。在全面加強教師隊伍建設的同時，教育管理人才還特別注重培養骨干教師、學科帶頭人，要培養一批名師，同時還要培養造就千千萬萬有理想、有道德、有知識、守紀律、有創造精神和實踐能力的學生，能為國家的建設和社會發展提供大批優秀人才。

學校管理者工作經驗范文第2篇

1 關注需要的策略

需要，心理學家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過研究教師的需要結構，可以謀求相應的激勵手段，因為激勵始于需要，止于滿足需要。

1.1 目標激勵。目標是教師工作的導向。學校在制定中長遠目標時，要把宏觀目標具體化為一個個指標，并分解到每個教師的頭上，這種形式上的任務目標到人，對教師易產生責任感，并在頭腦里容易形成一種強大的壓力，這種壓力會化為動力，讓教師腳踏實地的工作，努力向目標奮進，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實可行的目標，是衡量一個學校領導管理水平的重要標志，也是調動教師積極性的關鍵。接任第二實驗中學校長職務以來，作為學校的主要領導，我在深入了解學?，F狀以后，在全體教職員工大會上提出學校發展三年規劃，從招生入手，循序漸進，逐步做好學校的各項工作，使學校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現了學校的一個美好前景。使全體教師有了目標，并能為之努力。

1.2 培養激勵。在教師的社會性需要方面，發展需要是中青年教師的主導需要，學校管理者重視對中青年教師的培養與使用，是激勵他們工作熱情的突破口，也是學校充滿生機與活力的關鍵。我校創設一切可能的條件去滿足中青年教師業務上發展的需求，如外出學習、聘請長春名校教師來我校傳經授課、進行各種專業培訓等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學校教學骨干，激發他們不斷進取。

1.3 成果激勵。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質需求更重要，教師除了滿足一般的物質需要外，更重要的是希望自己的勞動成果得到承認。學校管理者要創造條件給教師展示勞動成果的機會。如我校經常適時舉辦教師基本功競賽、優質課競賽、學科間經驗交流、班主任工作經驗交流等各種教師展示自己才華的平臺，通過成果評價、獎勵制度，嚴肅認真地肯定教師的工作成績。 

2 注重情感的策略

情感是人對客觀事物的態度體驗。當客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會對其進行認識并產生態度體驗。人的態度體驗通常是以愉快或不愉快等形式表現出來的。教師的情感是否適用于教育、教學需要，將直接影響教育的過程，關系到教育的質量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過提高教職工的情感水平，培養教職工良好的情感品質以促進對教職工的激勵是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。

2.1 尊重激勵。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識、有思想、有教養的人，教師的工作主要取決于人的自覺性。他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己與教師的關系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊。要抓住學校教育、教學工作這一中心環節，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產生的距離感、隔膜感甚至對立感。同時在對人的態度上要有寬容之心，因為畢竟“人無完人”，教師身上也會存在不同程度的不足。

2.2 參與激勵。如果我們把學校整體界定為一個系統，那么教育管理者與教師便構成了這一系統中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標則是一致的。參與激勵就是通過民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無敵于天下；用眾智，無畏于圣人”，又能表現對教師的信賴與關心，有助于形成教師的主人翁責任感；不僅能充分發揮教師的聰明才智和主觀能動性，又能使教師對學校方方面面的工作與管理者產生目標認同，從而自覺地積極地執行學校各項決策，完成各項任務。

學校管理者工作經驗范文第3篇

【關鍵詞】班主任；內驅力；情治；人本化；向上心

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03

班主任隊伍建設是各類學校管理工作的重點之一，對學校管理質量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學生學習生活、身心發展的方方面面，班主任工作任務繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業倦怠感。學校管理者如果能抓住激發班主任群體自身發展的內驅力這根主線，調動他們工作的積極性和主動性，學校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。

一、增強“情治”的影響力

在學校德育管理體系中，承擔管理角色的干部有分管德育的副校長、學生處主任、年級德育主任等，形成了相應的管理網絡。如果學校一味強調所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關系復雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協同性和創造性。

學校管理者要創新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權力因素的影響力。工作任務應由“分派”變為“協調”，為班主任施行班級管理創造和諧的環境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關領導掌握得更多、更具體，學校、年級分管領導不必動輒干預其中。如果班主任得到充分的信任，被學校領導委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發揮潛能，其內在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學校領導不應阻礙班主任發揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創造性。

有很多聲譽遠播的學校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導恪守“走近人、熟悉人、關愛人”的原則，體現的就是要理性梳理班主任隊伍的現實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學校應該關心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復雜，平日里缺乏應有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學校應該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡?；诖?，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學校應加大對班主任培訓和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續教育的平臺。教育部已制定班主任繼續教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業技能。但各類學校不應僅僅把班主任培訓看成是國家教育部門的職責，更應該從校本培訓出發，立足實踐需要，開發一整套行之有效的班主任培訓資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。

教育就是要做促進人發展的事業，學校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發展?！锻鈬鴥炐阈ｉL最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關心人、理解人的目標出發設計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環境，那就容易使教師為教育事業迸發出空前的活力。人的潛能是無限的。有關研究資料表明，班主任群體作為學校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學校管理的強烈內在需求，他們不僅關注每一個學生個體生命價值的實現，而且把班級管理當成學校事業發展的有機組成部分。學校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業成長和學生的全面發展共生共進。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學校都會建立一套全面細密而持續有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據，也要給予班主任合宜的工作環境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩妥地執行學校的班主任工作量化評價方案，并經常對各項管理項目進行調整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優秀的班主任，才會有出色的班級管理。學校要以班主任的自主發展為前提來指導班級管理的相關工作。隨著時代的發展，學生已發生急劇變化，教育管理者也應轉變觀念，調動班主任工作的積極性和創造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應該是一種促進自我發展的內在需求。人的自主發展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。

如何讓管理體現“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關注，學校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學校最好的資源，不但要善于應用，更應該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發揮作用。讓班主任得到應有的理解與尊重，是學校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權益要受到保護，這樣才能最大限度地激發班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。

在學校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應該得到高度重視，德育管理干部應該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設法構筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應該特別引起重視。對業已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創設合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權益，為他們提供個體發展的機會，促使他們積極實現自我價值，最終達到實現學校事業發展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發展，也是為了學校的發展，力求出現班主任個體和學校整體的“雙贏”。

黃濟、王策三主編的《現代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復雜多變的環境之中，變化著的不穩定因素往往會打破已經形成的秩序、平衡和穩定狀態。教育管理者要能適應這種變化的環境，因時制宜地開展工作，就必須有權變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設過程中實施人本化關懷，以他們自身的發展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現“成就人和發展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學校的發展需要，工作重點反而游離于班主任自身發展之外，也不會下大氣力去關注他們自身的工作與生活質量。

三、提振“立業”的向上心

蘇霍姆林斯基說過，現代學校的領導的實質在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現先進教育思想的好經驗在教師心目中創立、成熟和生根。要為班主任的個人發展搭建平臺和創造條件，使他們能夠達成個人設定的目標，并通過班主任的能力提升來實現學校發展的總體目標。為此，筆者認為學校要著力做到以下幾點：①實施“名優班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經驗，宣傳優秀班主任的勞動成果和工作業績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據學校發展規劃自主地制定班級發展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環境。

學校要創造條件提供不同地域、不同學校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結為“師徒”關系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經驗，必將對自身的業務技能提升有很明顯的促進作用。學校理應為班主任提供施展本領的舞臺，盡可能給予物質層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發為強大的行動力量，同時也成為他們事業追求的價值取向。這也是通過外在的引導、教育和管理將自身需要轉化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發揮出應有的價值，成為班主任群體成長、學校發展的不竭動力。

日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現，并強烈期望得到學校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環境中得以生發，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發班主任群體的內驅力，讓學校德育工作真正提質增效。

毋庸置疑，任何學校都會有一套調動班主任工作熱情的策略和制度，學校由此可以采取多種靈活的方式引導班主任的德育管理行為，讓他們根據自身的能力和素質去適應學校教育教學環境，從而最大化、最優化地實現學校的教育教學管理目標。班主任唯有自主調節管理行為，不斷進行經驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優化自身的知識與能力結構，其教育自信心、管理創造力才會相應得到提高。然而，隨著社會的高速發展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學生群體和家長群體都與過去相比發生了質的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰。就班主任管理而言，調動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發展而言，學校采取的激勵班主任自主發展的各種措施必須要有一定的現實針對性和可操作性。

參考文獻：

[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

學校管理者工作經驗范文第4篇

關鍵詞：管理模式；以人為本；管理素質；個性發展

在新的形勢下，規范高校學生管理，消除管理中不和諧的因素，是提高我們辦學水平、滿足大學生成長的條件之一。大學生的在校管理是我們高校教育工作者的一項主要任務，怎樣開展有效的工作，為社會培養合格的人才，成為我們教師需要研究的問題。在教學工作中，我立足自己的本職崗位，不斷總結工作中的經驗，結合學生的實際情況，積極探索大學生的管理規律，在怎樣構建和諧的學校管理方面總結出了幾點經驗，供大家參考。

一、樹立以人為本的觀念

很久以來，我們的學生管理存在著以管理者為中心的現象，管理者在管理上有著絕對的優勢，學生與管理者的關系是“被管”與“管”的關系，特別是我們高校管理者更是用嚴格的制度來約束、控制學生。隨著新形勢的發展，這種僵化的管理方式引起了學生的種種不滿和敵對情緒，也使管理者的威信大大降低，造成了學生與管理者之間的隔閡，使學生對管理者的行為產生抵觸情緒和逃避心理，這樣學生就失去了動力與活力。現代教育形式呼喚新的管理教育模式，以人為本的思想是我們管理的追求目標，并完全適合我們高校的學生。在管理過程中，我本著回歸本位、以人為本的原則，從教育的本質出發，努力轉軌學校管理職能，在對學生進行限制和約束的同時，也在一定程度上培養學生的良好習慣，使他們樹立法制、紀律觀念。俗話說：“身教勝于言傳。”要做到這一點，我首先以身作則，堅持自己帶頭做好，在管理過程中公平、公正，不，充分體現以人為本的原則。只有這樣，學生才會信服你，才會配合你的工作。

二、提高自身管理素質

俗話說：“學高為師，身正為范。”教師的一舉一動都是學生模仿的對象，因此高校管理人員的修養、素質及行動都在學生的視線之中。高校的學生大多非?；钴S，由于多方面的原因，他們的情緒、思想很不穩定，有些行動有時讓教師感到意外，這給教師的管理工作帶來了一定的困難。孔子曾經說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的身教勝于言傳，作為一名高校管理者，要求學生做到的，自己必須做到。這就要求我們管理者加強自身學習，努力提高自己的理論水平與個人素質，用博大的胸懷，虛心學習他人的工作經驗，對學生所犯的錯誤做正確的分析，并用恰當的方式引導學生認識到自身的錯誤。所以，管理者只有不斷學習，在管理過程中才能游刃有余。我的具體做法是：

1.虛心學習，取長補短

學習是提高一個人管理素質的根本方法，管理者應該把學習當作一種追求、境界，因為只有這樣，才能學到豐富的經驗，才能取人之長、補己之短。

2.根據自身情況，積極參加培訓

管理者要盡可能多地參加有計劃、有目的的培訓，以提高自身的管理素質。在平時的工作中，我經常抽出時間參加各級部門組織的培訓，學習先進的管理經驗。

三、尊重學生個性發展

個性是個性心理的簡稱，也就是一個人在性格、品質、意志、態度、思想、情感等方面和其他人不一樣的特質。我們所有人都是有個性的，對大學生來說，個性發展，是指在學習上要有積極性、自覺性、主動性，以便適應社會發展的需要，對學習的內容與方法做出準確的選擇。因此管理人員要注重培養學生獨立思考的能力與創新思維的能力，并且在學習過程中讓他們有自己獨到的發現、發明。大學生有著他們獨特的精神情感和內心世界，所以在管理過程中我針對他們的個性特點、個性發展規律，在注重全面發展的前提下，正確分析大學生全面發展與個性發展的關系，在管理過程中給予他們理解、關心與尊重，因為隨著年齡的增長，學生的知識面進一步拓寬，社會認知能力進一步提高，他們的獨立性、判斷性也會進一步增強，邏輯思維能力、自我意識會更加提升。一大部分學生有學習的欲望，變得比以前更加自覺、主動，他們在學習上追求充分自由，但是由于他們自身的不完全成熟和強烈的追求之間有著一定的矛盾，所以還需要教師的引導和幫助。我為了幫助他們選擇正確的追求目標，在學生管理工作中給予了他們充分的理解，盡可能尊重他們的個性，使他們的思想、學習與生活越來越輕松和諧，這樣他們才會在正確的引導下，健康快樂地發展。因此說尊重學生的個性發展，是管理工作者有效工作的一項主要任務。

管理工作的對象是有思維、有思想、會思考的人，是一項不斷變化的社會活動，它不但涉及大學生的思想、觀念、意識等方面，也涉及他們生理、愛好、家庭、社會生活等方面。作為一名管理人員就應該貼近學生生活，對他們做充分的了解，正確剖析學生的思想變化，積極疏導學生的思想，進一步塑造他們的精神世界。在管理中以關心他們、激勵他們、提升他們、尊重他們為目標，以積極調動學習的主動性為宗旨?？偠灾细竦母咝９芾碚呤窃陂L期的實踐中積累經驗而形成的，只要我們不斷開拓、不斷超越、不斷創新，我們的管理模式就會適應新時代的挑戰與發展。

參考文獻：

[1]郭景揚.傳承與創造：中小學名校管理經典[M].上海：學林出版社，2003.

[2]陳永明.教師教育研究[M].華東師范大學出版社，2003.

學校管理者工作經驗范文第5篇

一、學校班子缺乏凝聚力，職責不明確，權限模糊，導致工作效率低下

農村學校教師的編制緊張，導致一人多責現象嚴重，所以農村學校在本身管理制度建設方面上存在著先天性的缺陷，再者，農村教師年齡普遍偏大，又因為農村學校的辦學時間較長，教師大多是本地人，相互之間的關系也較復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往管理起來不容易，更達不到我們預期的管理目的。對此我們應轉變觀念，在學校教育教學管理方面的改革中做出科學的決策，實施民主的管理方法和有效的管理手段。例如，我們學校對于各項規章制度和重大決策的提出，首先學校領導班子根據學校的實際情況提出方案，反復討論，共同研究，最后提交到全校的教職工大會上討論，讓全體教職工充分發表自己的看法，充分發揮他們的積極性和創造性，鼓勵全體教職工積極參與學校的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，當出現意見有分歧時，領導不能簡單粗暴地指責．可以讓他們談自己的想法，贊賞和肯定他們的優點，同時也給他們指出不足。這樣既可以發揮廣大教師的聰明才智，滿足他們的需要，更能增強他們對決策的認同感。經常性的交流和溝通，這樣學校的管理工作相對就活了起來。

二、教師的職業道德建設沒有落到實處，導致了教師職業道德建設的相對滯后

由于農村小學的資金缺乏，學校的基礎設施和硬件設施相對比較落后，教師普遍只關注自身的利益，而不重視學校的發展。其不知只有共同努力使學校發展了，個人的才華才能最大限度地得到發揮，這其實很容易理解，但做起來卻很難，再者加之家長受傳統觀念的影響，過分追求成績。而導致對學生乃至教師思想教育上的漠視，農村學校校園文化建設落后，培育人、教育人、感化人的軟環境較差，這直接導致了教師職業道德建設的相對滯后。對此我們應首先把教師道德建設工作放在首位。教師是學校管理的核心，教師在教育改革和社會發展中有著重要的地位和作用。新的教育改革下教師職業的特點對教師的學習提出了更高、更嚴的要求。學生在學習過程中，不但要加強專業技能學習，更要加強思想政治理論的學習。其次，就是要建立并完善學校的各項規章制度，學校在制定各項規章制度時對教師聘任條件、聘任程序和辦法、教職工的職責、權利、考核、獎懲等，都要作出明確而又具體的規定，使管理有章可循、有據可依。依法管理教師隊伍，建立健全的制度可以使教師管理科學化、規范化、法制化。要通過建立激勵機制，從而形成爭先創優的競爭環境。這樣才能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，他們工作的積極性才能得到更好的提高。

三、轉變學校管理理念，堅持以人為本的管理原則