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包裝畢業設計總結范文第1篇

不同高校畢業設計時長不同，通常為期半年左右。根據包裝設計專業的特點，畢業設計時長為24周，包括設計選題、市場調研、設計構思、設計定位、設計定稿、設計說明、畢業答辯、設計作品展覽等環節[1]。畢業設計選題是否合適，是畢業設計成功的第一步，也是至關重要的一步。畢業設計選題包括實際選題和虛擬選題，筆者建議選擇虛擬新穎的課題，賦予學生更大的想象發揮空間，有利于學生個性的發展，而陳舊的實際性課題在設計上已達到成熟完美階段，很大程度上束縛了學生的創意思維，學生竭盡全能仍難以超越。選題確定后，教師指導學生展開調研，根據選題對相關同類產品的競爭情況、目標消費者基本情況以及包裝裝潢設計、包裝材料等內容進行考察。在市場調研總結與分析的基礎上，接下來進行設計方案的構思與制作。教師要求學生通過一定數量的方案草圖來促進思路的不斷延伸和拓展，派生出新的思路和方案，進而制定合理的設計方案。最后，要求學生運用矢量軟件Illustrator、CorelDraw和圖像處理軟件Photoshop進行設計制作，從圖形、字體、色彩、形式上來表達設計主題，最終參加畢業設計答辯和設計作品展覽[2]。

2當前畢業設計教學存在的問題

2.1學生重視程度不夠，畢業設計創作實際時間難以掌控。包裝設計專業畢業設計時長為24周左右，前期階段由于學生外出實習、就業、考研等各種原因，很難如期完成畢業設計。部分學生受傳統觀念束縛，就業期望高、看重工作城市環境、全力以赴考研等這些因素導致學生對畢業設計的重視程度遠遠不夠，并有下降的趨勢。另外，學生對畢業設計前期的選題、調研不重視，后期趕時間趕進度，整個教學環節自由度大、開放性強、持續時間長，教師難以掌控學生的創作實際時間，嚴重影響設計作品的質量。2.2畢業設計的教學模式單一，設計同質化現象普遍。大部分教師依舊采用傳統的畢業設計教學模式，包裝設計作品的內容與形式和專業課要求基本一致，僅要求系列化設計作品數量增加，忽略了專業知識、設計實踐的升華。包裝設計專業畢業設計是集實踐和創新為一體的綜合教學環節，其教學方式單一，學生缺乏設計興趣和激情，設計出具有創新意識的作品少之又少，普遍存在選題不夠新穎、內容同質化、設計形式過時等問題。2.3畢業設計教學與實踐環節脫節，設計展價值難以體現。包裝設計專業操作性強，實踐難度大，每年高校學生的畢業設計作品能夠真正投入到實踐中去的少之又少，其畢業設計教學與實踐環節脫節問題嚴重，主要體現在畢業設計的選題與設計過程兩個方面。設計前期，學生對選題有很多想法卻很難找到合適的課題，亦或課題合適卻沒有完成課題的實際能力[3]。設計過程中，學生態度不夠嚴謹，對資料收集、調研分析不夠，缺乏實踐經驗，導致設計作品缺少內容，無法投入到實踐中去。由此可見，學生在畢業創作過程中僅有好的創意是遠遠不夠的，對于實際選題需要具備付諸實踐的可行性。畢業設計展是學校與企業、學生與企業之間進行合作與交流的實踐平臺，而多數高校因為多方面原因畢業設計展的價值難以體現。第一，畢業設計展覽過程中，學生缺乏設計作品展覽方式和展覽空間上的專業指導，展廳布置凌亂無特色，沒有專業的統籌規劃。第二，受資源和場地的限制，畢業設計展覽時間有限，通常為兩三天，加上宣傳力度不夠，對外交流受阻，觀展人群不多且單一。第三，多數高校畢業設計展覽形式是典型的封閉式，與企業、設計市場沒有溝通和合作，相關設計信息無法及時互換，最終導致企業不了解高校的教學科研成果，師生也不清楚市場的人才需求和設計導向。

3畢業設計教學思考

3.1建立畢業設計評價體系、激勵機制是畢業設。計質量提高的重要保證畢業設計的成績評定由指導教師、教研室或評審小組、答辯小組、學院工作小組4部分綜合評定，評價體系包括開題報告、中期檢查、設計說明、答辯、設計展覽5個部分，每個部分都有具體的評分細則。畢業設計評價體系的建立，不僅體現了學生畢業設計最終成績的公平性，而且兼顧了畢業設計的整個過程，保證了畢業設計的質量。同時，建立合理的激勵機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，充分調動學生的內在積極性，使其由被動變為主動，全身心投入到畢業設計中去，并針對不同需要、不同層次的學生有針對性地激勵，最終取得預期的教學效果，確保畢業設計的質量。3.2畢業設計與包裝設計大賽聯合是畢業設計質。量提高的關鍵將國內知名包裝設計大賽科學合理地引入畢業設計教學中，指導教師以社會需求為導向、以實戰型實踐展開畢業設計教學，使畢業設計教學真正服務于社會。學生以實際項目為設計選題，提高其設計創作的積極性，使設計從創作內容到表現形式都有所創新。畢業設計與包裝設計大賽的結合，使其有的放矢，提高針對實效性，強化了理論知識與實踐教學的互動。如果學生的畢業設計作品被企業認可或被采用，不但能激發學生的主觀能動性，而且能促進教學價值和創意價值轉化為市場價值，產生良好的社會影響，帶來一定的經濟效益，最終提高畢業設計的質量。3.3優化指導教師團隊是保證畢業設計質量的有效舉措。3.3.1采用教師工作室制方式。所謂教師工作室制方式，是指由副高及以上職稱的教師擔任負責人，由多名初中級職稱的教師作為主要成員，整合重組師資力量，共同指導畢業設計教學。這種方式的優點是教師和學生可以雙向選擇，教師可結合專業特點和實際教學擬定設計選題，學生也可根據自身優勢和能力選擇課題。同時，學生能夠得到多名教師的指導，開拓了學生的視野，有效地彌補了傳統畢業設計教學模式的不足，促使教師對選題方向和設計制作表現形式多樣化的整體把握[4]。3.3.2發揮退休教師優勢，培訓青年教師退休教師。有專業業務水平高、指導經驗豐富等優勢，返聘退休教師并以退休教師帶青年教師形式指導畢業設計教學。與此同時，定期派遣青年教師外出進修學習，并要求每學期帶學生到企業鍛煉實踐，這樣既提升了教師的專業修養和教學能力，也積累了豐富的實踐經驗。3.3.3邀請知名專業人士參與和監督。邀請包裝設計專業領域具備實踐經驗的知名設計專家,或者其他高校高水平的專業教師,參與畢業設計教學指導和答辯工作，將其設計特色、設計技巧與方法、評價體系等貫穿于整個設計教學過程中，增進了各高校之間在專業學術上的交流與學習，同時也開拓了學生的設計視域，豐富了學生的知識層次，增強了學生的設計實戰經驗，是保證畢業設計質量的有效舉措。3.4教學方法的創新是推進畢業設計教學改革與實踐的重要途徑。包裝設計專業畢業設計教學,積極提倡藝術與工藝融合、不同專業橫向參與的教學理念，理性與感性共存，采用靈活多變、個性創新的教學方法，既可鞏固學生大學期間所學的理論知識與技能，又可促使學生掌握新的設計理念與實踐經驗，是學生學習能力可持續性的體現；既可增強學生的主觀能動性，又可展現學生獨特的設計創意，是教學實踐價值的體現。同時，積極利用與企業合作的實踐平臺，增強學生的設計實踐，提高學生的設計領悟，從而拓展學生的設計思維模式，激發學生的創新潛能。因此，教師需要重新認識畢業設計，靈活安排教學過程，創新教學方法，最終推進畢業設計教學的改革與實踐。

4結語

包裝設計專業與市場需求趨勢的發展密切相關，畢業設計作為實踐和創新結合的綜合教學環節，是檢驗教師教學水平、學生專業水準和高校專業發展程度的衡量標尺，傳統單一的教學模式已無法滿足多元化市場對設計人才的需求。因此，教師應針對畢業設計教學現狀進行分析，全方位多角度積極深化畢業設計教學改革，拓展教學思路，優化教師隊伍，改進教學方法，以提高畢業設計質量真正達到教學目的。

作者:陳麗莉 單位:衡陽師范學院美術學院

參考文獻

[1]劉寶靜,.高職院校陶瓷藝術設計專業畢業設計的問題與對策--以唐山工業職業技術學院為例[J].工業技術與職業教育,2015(1):52-53.

[2]張陽.信息時代下視覺傳達設計專業畢業設計的思考[J].包裝世界,2014(1):18-19.

包裝畢業設計總結范文第2篇

比較分析課堂教學與畢業設計教學的差異，推進陶瓷藝術畢業設計應用型教學改革，強化實踐意識，實現教學方法向市場化、應用化轉變，注重在教學過程中激發學生的創新能力、實踐動手能力和市場的敏感性。

【關鍵詞】

陶瓷；應用型；教學方法改革

一、從比較的角度看陶瓷藝術畢業設計教學方法優勢與弊端

李秉德教授在其主編的論著中將教學方法分為五類，諸如“以語言傳遞信息為主的方法”、“以直接感知為主的方法”、“以實際訓練為主的方法”“以欣賞活動為主的教學方法”、“以引導探究為主的方法”。對于陶瓷藝術課程教學則更強調第三類方法，實現練習、實踐并得出結果的辦法。當然在陶瓷藝術設計的課程實際教學過程中，也會運用到演示法、參觀法等，實踐始終是實現教學的目的和手段運用的關鍵。相比較于陶瓷藝術的課程教學，在畢業設計的教學中則突出強調發現法、探究法等培養學生自主性的教學方法，如制定選題，根據選題選擇元素，以及如何實現的過程都需要學生充分發揮主觀能動性。陶瓷藝術畢業設計的教學方式、方法和課程教學的循序漸進，全面鋪開的形式有所不同，更注重一個點的突破。其教學的主體從課堂教學的教師轉變成了學生，極大的體現和反饋出學生的自主性和創新創意能力，教師在其中擔當的是輔和引導性角色。教學的形式也從理論教學，實踐訓練到理論總結的模式轉變為市場調研，實際操作到受眾反饋。相較于相關學科的畢業設計教學，以包裝專業畢業設計為例，陶瓷藝術畢業設計作品的環節更加完善，更注重從設計到實物制作的整體流程及成品的完整度。陶瓷藝術畢業設計從一開始就定調為可面向市場的成品創作。相對于國畫、油畫等藝術類別畢業創作的重技法、視覺效果而輕創意，陶瓷藝術畢業設計作品的實現過程則是以創新創意設計為基礎，強調作品的視覺效果及其市場反饋。

二、陶瓷藝術畢業設計的教學方法上應該做出的幾個突破

陶瓷藝術畢業設計教學首先應以應用型為基調展開，在教學中始終堅持這一出發點，將學生培養成可以進行自由藝術創作的創作者，或是陶瓷相關產業的設計者和制作者。學生既能掌握整個陶瓷的設計生產流程，熟悉陶瓷的相關理論知識，又能進行獨立的設計與創作。這就需要對固有的教學模式和教學方法進行一定的改革，改變單一的課堂教學為校企合作的模式。在各個教學單元上進行目標化教學與管理，調整多種教學方法的平衡點與側重點。

(一)改變陶瓷藝術畢業設計由理論“灌輸”向探究式教學轉變。培養學生獨立創作的能力，培養學生自主發現和探索陶瓷藝術的設計生產的技術及其藝術屬性。加強師生之間的互動，強化選題、項目的引導性意義，使學生以學習主體的姿態積極主動地投入到陶瓷畢業設計的教學中去，積極地深入探索相關的問題，并尋找解決問題的方法。在實踐教學中引入探究式教學理念，通過尋找問題—查閱資料—確定研究思路—進入生產車間—實物制作等一系列步驟完成整個創作過程。

(二)改變陶瓷藝術畢業設計以教師為主體的教學模式，向以學生為主體轉變。培養學生獨立自主的能力，使其以一個主導者的角色進入實際的創作，并完成整個設計與生產的環節，教師應承擔輔角色，在具體的問題給予解答，在大方向上給予必要的引導。在具體的教學中，教師應該著重擬定設計選題，確定設計內容、引導學生進行思考、討論，共同解決一些疑難點，發揮集體智慧，培養團隊精神，使課堂變成師生共同探究知識、協作開展學習的場所。

(三)由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變。陶瓷藝術具有豐富的表現形式，可以很好地促進教學活動多樣化。如陶瓷的燒制方式中的樂燒，可以很好調動學生的學習興趣，學習燒制方法的同時，豐富其對陶瓷的認識和熱愛。在上一屆陶瓷畢業設計指導過程中，我們將陶瓷樂燒和燒烤活動很好地結合在一起，既聯系了師生的感情，又緩解了畢業創作的壓力，學生通過樂燒對陶瓷也有了更濃厚的學習和創作興趣，對他們畢業設計選題的創作也有一定的啟發。

三、總結

陶瓷藝術因其本身的藝術特點和材料屬性，決定了實踐實訓是其重要的教學方法，只有通過不斷的實踐推敲、反復練習才能真正掌握相關的技藝；同時，理論教學也起到了重要的指導作用，深化了學生的設計與創作的能力。陶瓷藝術的畢業設計教學方法改革應強調實踐性，建立長期的校企合作、校地合作是陶瓷藝術畢業設計教學改革實現的保證，建立良好的管理機制是陶瓷藝術畢業設計教學改革順利進行的必要措施。

作者：余德華 單位：湖南城市學院

參考文獻：

[1]何人可.走向綜合化的設計教育[J].裝飾,2002(4).

包裝畢業設計總結范文第3篇

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0217-02

據第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思調查顯示：從專業來看，2009屆畢業生自主創業最多的本科專業是藝術設計，創業比例為7.4%。高職院校近三屆（2007-2009屆）畢業生自主創業的比例遠遠高于本科院校，高職院校自主創業的專業類集中在：計算機類、語言文化類、藝術設計傳媒大類。在就業嚴峻的背景下，藝術設計類畢業生創業門檻較低，大量畢業生走上創業的道路，但由于缺乏相關的創業教育與指導，創業失敗率較高。因此亟需對藝術設計類畢業生創業的情況予以關注，完善藝術設計專業實踐教學體系，培養和提高藝術類大學生創業的各項技能，從而培養出優秀的藝術類創業人才，是擺在我們教育工作者面前的現實問題。

一、目前畢業設計實施環節中存在的一般問題

畢業設計不僅是學生對在校學習課程的總結與檢驗，也是面向市場、面向商業設計的過渡適應期。其根本的目的在于通過項目設計，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高和強化學生熟練使用相關設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，初步具備與甲方客戶、與設計團隊的溝通、協調、理解能力，提高學生的職業技能與市場需求的匹配度。

選題是畢業設計整個環節的第一步。受限于專業教師的職業技能，承接的社會設計項目少且單一，不能為畢業生進行畢業設計提供合理的“項目庫”；專業、分院與設計公司“校企合作”展開的實效性差，流于形式與表面，企業缺乏興趣投入一定的精力在學校專業實踐教學上。在設計前期，學生無法體驗與甲方客戶的溝通交流，“真題真做”或“真題實做”少之又少。在畢業設計實施中，學校的專業教師自導自演，缺乏引入設計公司社會性評價。答辯環節缺乏必要的淘汰率和退出機制。學生在尋找工作的前提下，沒有過多的精力與興趣投入于畢業設計中，而學校的指導教師放任自流，僅應付于行政單位對畢業設計表格文本的檢查與考核。

二、藝術設計類畢業生創業的基本素質

由于初期的投資較少，對崗位技術性要求不是很高，往往成為藝術設計類畢業生選擇自主創業的初衷。藝術設計類畢業生創業的初期，往往就是成立設計工作室。設計類創業，特別是傳統平面設計類的創業項目，不是僅僅依賴街頭門面來招攬客戶的。考慮到成本支出，資金有限的話，初期的辦公場所甚至可以在家里。創業者主要的投資是辦公耗材和員工支出，而一般的設計工作室，雇用1-2名員工即可。小型的設計公司，沒有大公司金字塔式的人事結構，老板一般就是做設計出身，既是老板又是設計師，同時還需要做市場，分工不細。或是若干人合伙創業，主內的就是設計師，負責技術；主外就是業務部，保證固定的客戶，提供設計單子。

有別于初入職場以設計師為職業的畢業生，創業者身份的畢業生，需要各個崗位的實踐技能。創業不僅僅是設計與制作，更需要市場的開發，這是企業的生存經營。自主創業需要專業技能各方面的能力積累，還需要社會經驗和處理人際關系的能力，以及良好的心理承受能力和風險意識。

三、基于創業理念下藝術設計類專業畢業設計的教學改革

設計不是自娛性的藝術，它屬于商業設計。工作的流程基本上是從爭取客源、分析客戶要求開始，尋找基本元素――組合――調整――定稿――制作。創業者的身份應該是“懂設計，愛設計的商人”?！?0% 的廣告設計公司不挑食”，因為你工作目的就是讓客戶滿意，在實現設計市場實效性的前提下，兼顧實現設計師的創意。

（一）自主選題

基于創業的教學理念，在畢業設計整個環節實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，完成設計項目的“選題”。“選題”的動員可以啟動地很早，或是在大二期間一次專業課程的介入；或是來自學生自己暑假在實習單位的努力接單。畢業設計項目的底線要求必須是真實的，它或是來源于學生與親戚同學的不經意交流；或是來自于網站的設計項目外包。綜合這幾年裝潢藝術設計專業學生的畢業設計項目，大致有公司視覺識別系統、公司宣傳冊、房地產公司房產樓書、產品包裝設計、企業網頁設計等幾類。畢業設計的自主性選題，雖然這是學生帶有個人愛好偏向的一次主觀選擇，但這項目是基于典型工作任務的真實設計，能使學生獲得設計過程的完整訓練。

個人在主動進行課題選擇時，自然盡可能貼近與畢業生職業期望一致的崗位，體現的則是相關設計職業崗位或崗位群中關鍵能力和基本能力的訓練。在尊重學生的前提下，課題類型尊重多樣化，最大程度的發揮不同水平學生的創造潛能。學生在啟動帶有獨立性工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業設計。而作為畢業設計實施過程的管理方，學校專業教研室需要做的是：學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練的實效性、可行性是否合理。在畢業設計的選題階段，先是學生自主向各專業負責人提交擬向的畢業設計課題，在畢業設計課題小組審核同意后，繼而師生雙向選擇進行調配，對雙向選擇不能落實的課題由畢業設計課題小組負責協調落實。

（二）與甲方充分溝通，明確任務書

在強調畢業設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，積極開展模擬創業。市場中的設計項目是有條件的限定性設計，平面設計、廣告設計，必須了解消費對象、產品、媒體特定、制作工藝等，室內設計必須了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。室內設計中材料的選擇受到類型、價格、產地、廠商、質量等要素的制約。材料并不一定是使用流行、時尚的或是昂貴的材料，而是依據設計概念界定進行的選擇。在學生畢業設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料?？蛻粼谠O計的過程中對設計風格、造價成本、媒介材料等自然會提出質疑，而設計者應不被客戶牽著鼻子走，要用創意引導并說服客戶，并進一步讓客戶感到滿意。

以往常規的做法是：在確定課題后，指導教師下發設計任務書。而學生自主選題的畢業設計，任務書的內容及要求來自于學生自身與客戶充分交流后的整理。有別于其它的畢業生，剛開始是以助理設計師的崗位初入職場，作為配合、輔助總設計師進行項目設計工作，開展的僅僅是各方面具體的事務，包括如材料搜集、針對項目的資料整合、提供設計方案等，其設計的進度按照總設計師給予的工作任務準確完成，以最快的速度上交給總設計師，并按照他的要求進行進一步更改。創業者直接面對的就是市場，他完成不僅僅是創意與制作、印刷，更需要確定設計的總目標、總計劃、總基調，界定設計過程的總體要求和限制。

剛畢業的平面設計專業的創業者，前期以傳統的平面設計+印刷為基礎，包括設計海報、展板、宣傳資料等，立足之后自然延展到所有的廣告領域，包括包裝設計、展示展覽、網站等業務范圍。企業的市場經營需要接觸更多的甲方客戶，對外協調與設計委托方、實施方等各方面的關系，對內組織指導各項設計方案的實施。在善于協調各種關系、具備較強的策劃組織能力的同時，組織實施設計制作，發揮每個成員各自最大的潛能。

據有經驗的創業人士介紹，開好一家設計工作室，關鍵在于保證固定的客戶，提供充足的單子。在客戶資源上，與各廣告公司建立合作，也是一種成長策略。初期靠技術、中期靠人脈，這些都是創業中的寶貴財富。有創意的設計并不一定就適應于市場的競爭，這自然涉及到設計的營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行剖析性分析，找到最恰當的目標消費群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。這需要畢業生與客戶進行充分的溝通，了解客戶的根本要求，設計師才能實現讓客戶滿意，同時自己也能滿意的設計方案。

基于設計過程項目化的畢業設計，每個階段都需要學生一定的知識、能力、態度。學生在運用這些知識、能力和態度完成工作任務的過程中，就學到了相關的職業能力。學生通過一個個工作任務的完成，掌握了完成創業所需的知識和能力，逐漸建構起自己從事創業的綜合能力知識體系，同時培養起相應的職業品質。這個過程，是學生自導的主動跟進，而不是指導教師將畢業設計項目按照設計流程順序以教學作業的形式布置給學生。

“創業就是最好的學習”，創業素質、創業能力不是教出來的，而是練出來的。有創業就有失敗。如何承受壓力的心態問題，是畢業生面對的現實問題。擁有良好的心態，尤其是對創業風險具有清醒的認識，并充分擁有應對風險的心理準備，是創業成功的必要條件。在自己創業前通過自主接單做畢業設計，實施設計、評價設計，為創業積累相應的經驗和心理準備。

（三）設計實施

學校行政部門制定的畢業設計工作手冊中，往往是這樣的規定：學生按時完成各個階段的任務，按時交由指導教師評閱。按指導教師的意見，對畢業設計進行認真修改，以達到一定質量并定稿。主動并定期向指導教師匯報畢業設計工作情況。而以創業理念為導向的藝術設計類專業畢業設計，不惟學校專家領導、不惟設計公司老板總監，其質量評價的標準，是市場的實際需求，是甲方、社會對畢業生設計過程的檢驗和總結。在“市場需求驅動人才”機制的運行下，甲方客戶的真實評價與設計師個人期望之間的差距成為畢業設計教學質量的評判標準。

畢業設計作為一門綜合性的實訓課程，其組織首先要理解甲方業主的期望，然后才能設計畢業設計教學活動、組織實施教學，最后輸出人才到社會單位，而創業理念下的畢業設計培養模式，其對畢業設計教學及質量系統的整體效能要求更高。

學生畢業設計成績評定，一般是由指導教師和答辯委員會的評分組成，這屬于“校內循環”的兩部分比例各占50%。在直接面向市場的設計過程中，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，其甲方、社會對學生個人設計得失的評價包括：設計理念是否合適？功能設計是否符號業主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進？界面設計是否悅目？植物種植設計效果是否呈現？家具與陳設選擇是否得當？風格采用是否合適？氛圍營造如何？自己最滿意的地方？業主最滿意的地方？自己的設計理念與業主的決策如何實現平衡？施工效果如何？材料選擇？構造設計？施工工藝？通過這個工程，自己有什么新的體會？什么地方有新的進步？什么部分留下了遺憾？什么地方最遺憾？在整個設計實施和現場跟蹤的過程中，設計師通過攝影手段、記工作筆記等形式進行記錄、總結。基于創業理念下的畢業設計教學改革，其培養方式對畢業設計教學與質量管理的整體效能要求更高。個人與社會兩者間質量差距的分析，將引導畢業設計教學實施與評價的開放性，以適應外部環境的變化需求；也將引導畢業設計教學系統中目標、實施、反饋、控制子系統的協調統一性。

四、結語

包裝畢業設計總結范文第4篇

（一）教師要有問題意識教師的問題意識首先要求教師們善于發現問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發展意識。針對畢業論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。教師們在“研修—實踐—研修”的循環體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際合起來，讓老師們和企業專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現超越獲得更大的成就感，就必須發現并解決問題。

（二）教學或指導后要反思個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業發展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現的教學問題來走上專家的道路。強調畢業設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業發展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現以問題為導向的畢業設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發生了什么？已發生的情況的原因和具體采取的措施。

二、實施方法與措施

需求是推動科學和一切創新的動力，它推動著科學技術與社會向前發展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優化畢業設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業畢業設計（或論文）階段的教學工作。由印刷企業提出（或由學生到企業生產一線去發現）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業工程師（雙師）的指導下（由學?；蚱髽I提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業設計達到“培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，發現、分析、解決與本專業相關的實際問題的能力”的目標。

（一）課題信息收集與借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業教師與學生提供畢業設計的實戰課題，解決教師出題難。為培養學生的創新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績評定方式改革畢業設計成績評定由學校老師根據本科畢業設計的要求給出相應的成績（為主），企業對畢業設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節，缺少相應的工程環境，致使學生實踐能力、創新力薄弱的現狀，從而培養出符合社會需求，有較強創新能力和工程實踐能力的應用型人才。

三、畢業設計教學改革成效

1.拓展了畢業設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現狀。2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養具有創新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業產生需求為目的的合作。3.創新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業技術改造與創新的工程實踐的機會。4.創新了學生畢業設計（或論文）的評價體系，引入了企業對畢業設計成果應用效果的評價指標?？傊?，我們要認真貫徹《第四次<全國教育工作會議>講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力?！?/p>

四、結語

包裝畢業設計總結范文第5篇

關鍵詞：高職高專；畢業設計；考核模式

高職教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為根本任務，強調以就業為導向。很多高職院校在學生畢業前一個學期就結束了理論課的教學，這樣可以使學生有足夠的時間選擇合適的工作，也可以使學校的就業率與知名度有所提高，但也給學生完成最后一個教學環節——畢業設計帶來了不少困難。

畢業設計是檢驗大學生是否具備較強的綜合運用各種知識與技能解決現場實際問題能力的重要手段，是各高職院校課程設置中最重要的環節之一。國家教委與各部委對高職高專的教學評估也將畢業設計任務書的規范性、論文的科學性、實物的有效性作為一個重要組成部分，因此，各高職高專在畢業設計環節上抓得很緊。筆者連續幾年指導了學生的畢業設計，出于教師的責任感和對人才的渴求欲，很希望能借此挖掘出學生的隱形智慧，但幾年下來，筆者逐漸對畢業設計的形式產生了一定的疑惑。畢業設計作為高校的考核形式之一日益受到社會的挑戰，在

實施過程中存在以下亟待解決的問題：

一是畢業設計成為學校的難題。各校在畢業設計的前期，動員會、學生分組、課題選擇、師生見面等搞得轟轟烈烈，每個學生都信誓旦旦、精神抖擻地夾著資料奔走在圖書館、書店、指導教師之間。但是，隨著春季人才市場或各種招聘會的到來，忙于個人資料、個人包裝、個人推介的準備成了絕大多數學生的重要任務，每周一次與指導教師的見面變成了一月一次、兩月一次……甚至有的學生直到論文答辯前才匆匆求助指導教師。畢業答辯時，為了完成及格率，也為了不影響學生的前途，主考官們只能睜一只眼閉一只眼，得過且過。學校對此也無能為力，明知畢業設計已流于形式，但作為專業設置的重要環節，又不能不按部就班地“完成”。這種形式主義嚴重破壞了畢業設計的嚴肅性，其負面效應可想而知。學校也深知有些專業的畢業設計是在走過場，但如果從嚴要求，勢必影響到學生的就業，從而影響到學校的就業率，影響到高職院校賴以生存的命脈。因此，如何切實解決畢業設計與學生就業的矛盾就成為學校面臨的一個難題。

二是畢業設計成為學生的負擔。學生在校的最后一個學期，因為沒有文化課的約束，有足夠的自由支配時間，可以奔走于各種人才市場，越發體會到職場競爭的嚴峻性。部分學生一旦找到合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，個人角色隨之改變，其中不乏所選崗位與所學專業根本無關的現象。在這種狀況下，查閱資料、定期向指導教師匯報畢業設計進展、定期回校與指導教師見面存在很多困難。筆者曾指導一名學生，每次約定見面都是一拖再拖，且行色匆匆，筆者也曾接聽過某企業人事處的電話，警告如果學生再次請假回校將中止合同，追究責任。用人單位沒有錯，但怎樣使用人單位理解學生的無奈、指導教師的難處與學校的良苦用心，則是一個新的難題。在畢業答辯前一周忙著開夜車、抄書、網上下載，或將別人的論文改頭換面的學生比比皆是，答辯時一問三不知的學生也不乏其人。怎樣才能找到合適的畢業考核方法，減輕畢業生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。

三是畢業設計成為教師的心結。指導畢業設計是高校教師的職責，但是“巧婦難為無米之炊”，學生失控往往使指導教師大傷腦筋。一方面高職院校的畢業率、就業率直接影響到學校的生源，另一方面畢業論文的科學性、規范性以及設計實物的有效性在各類教學評估條例中都有嚴格要求。畢業設計指導教師既不能影響學生的就業，又要完成指導學生畢業設計的任務，于是很多教師名義上是指導者，實際上變成了參與者——論文的真正作者與設計實物的直接制作人，此種做法嚴重違背了畢業設計的宗旨。因此，很多教師只要有可能，都不愿接受指導畢業設計的任務，這也成為教師心中的難解之結。

有鑒于此，改變畢業設計的形式與內容應是高職高專迫在眉睫的選擇。筆者認為，針對不同的學生可選擇以下不同的方式完成畢業設計環節，可能效果更佳。

實施專業理論考試模式專業理論考試的模式與以往的畢業考試形式有所不同。以往的畢業考試是指學生畢業前必須再次參加本專業的專業基礎理論知識考核，以決定該生是否能順利畢業。這種畢業考試有其合理性，但也有片面性，可能導致學生固守幾門專業基礎課的學習，而忽視其他專業理論的學習，影響學生終身學習能力與專業技術應用能力的培養。而專業理論考試模式除包括專業基礎理論課的知識外，還囊括了本專業所有專業課的基礎知識，甚至還包括技能訓練的基礎知識，題目簡單明了，但內容豐富全面，目的是促使學生在畢業前對所學理論知識進行總結梳理與融會貫通，使其在走上不同的崗位后，能盡快對各類知識加以運用，打開工作局面。高職教育的最終目的是培養技術應用型人才，應強調專業理論知識以夠用為度，略有后勁，注重理論知識的基礎性、實用性、專業性。實施專業理論考試模式時應注意在平時強化學生的動手能力，合理安排實踐課與理論課的比例，加強實踐教學環節，加強對成熟技術應用實踐的培訓，使學生在平時的課程設計與專業培訓考核中具備足夠的專業應用能力與動手操作能力，畢業后在接觸本專業知識時，有較強的工程實踐能力與解決實際問題的能力。這樣，學生在最后一學期的畢業設計、畢業實習環節中，雖然可能離開校園，但由于考核目標明確，所以無論從事何種工作，都可以利用業余時間有目的地進行復習。因為專業知識豐富了，學生在最后復習的過程中一定比初學時有更多的感悟和更深的理解，效果必然事半功倍。此法尤其適合于實習工作與本專業關系不大，進行畢業設計有困難的學生，但在實施中應注意避免只注重考試形式、重理論輕實踐現象的發生。

由學生自主確定課題學生已找到實習單位的，可允許其自主選擇適合工作環境的課題，也可以選擇所在單位具有高級職稱的技術人員作為指導教師。由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，因此學生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性大幅度提高。加之指導教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業設計任務與實習融為一體，因此論文質量的提高不言而喻，畢業答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學生迅速掌握成熟、新穎的技術規范，具備較強的解決實際問題的能力、專業應用能力與工程實踐能力，現場指揮協調能力與動手操作能力自然也會相應提高。具體實施時應注意在學生確定課題后必須到學校備案，學校應定期派教師走訪，跟蹤進程，防止課題研究缺乏真實性。另外，應強調畢業論文的嚴謹性，防止流于形式。在畢業答辯前，各系部應組織答辯教師提前研究此類論文，提出合適的答辯問題，順利完成畢業答辯工作。此法適合于實習單位與所學專業知識有一定聯系的學生。

有選擇地取消學生答辯對一些在實習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學生，經本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學生的畢業設計與畢業答辯環節。學校不但要為學生專業技術應用能力的培養打好基礎，為其終身學習能力、技術創新意識的培養打好基礎，更要為培養學生的職業素質、為擴大學生的就業面做好準備。既然用人單位已正式聘用了學生，在一定程度上說明學生已經過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認同，說明學生不僅具有專業應用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該生在校期間的理論與實踐成績符合畢業條件，學校又何必在畢業設計的形式上過多地要求學生呢？此法適合于已找到工作但與所學專業無關，且單位狀況很好，個人實績不錯，又與單位簽訂了正式合同的學生。

認真完成畢業設計對于熱愛本專業、想多學點知識的學生，可選擇此法。指導教師應認真履行指導義務，幫助學生通過畢業設計對理論知識有更深刻的理解，實踐能力也有相應的提高，達到實用性、專業性與基礎性的有機統一，培養學生的終身學習能力與創新能力。具體如何操作，相信所有指導教師都有自己獨特的方法。對一些在外實習但仍然選擇校內教師指導課題的學生，指導教師應該多費心，利用見面答疑、電話咨詢、網絡聯系等多種渠道耐心細致地指導學生，幫助他們提高專業應用能力，順利完成畢業設計與畢業答辯。筆者認為，如此實施畢業設計環節，除了可增加畢業設計的透明度，提高畢業設計的實用性，真正強化畢業生的應用能力外，還可以節約學校資源，使更多的教師有更多的時間和精力投入到教學與科研中，也可以騰出更多的實驗設備提高低年級學生的實踐能力，完全符合高職教育以就業為導向、以社會需求為依托、以產學研結合為途徑、以改革創新為動力的人才培養宗旨。

參考文獻