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學以致用交流材料范文第1篇

課題

課題三　利用化學方程式的簡單計算（定稿

時間

主備人

年級

九年級

課時

1

課型

教材

簡析

本節課是在學生掌握化學方程式質量比內涵的基礎上引入的，對于數學方面的計算上，學生應該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質量比到化學方程式計算的過渡，讓學生真正意識到質量比是化學方程式計算的前提。

目

標

預

設

1、通過練習和教師的有效指導掌握利用化學方程式進行簡單計算的格式

2、通過練習會進行化學方程式的簡單計算

3、認識到定量研究的重要性

教學

重

難

點

1、化學方程式計算的格式

2、化學方程式的正確書寫

3、化學方程式計算的思維定式

課前

學生

知識

儲備

1、寫出下列反應的化學方程式

氫氣燃燒

鐵絲燃燒

紅磷燃燒

用過氧化氫溶液制氧氣

用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣

用高錳酸鉀制氧氣

電解水

2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質量比

3、思考：計算出化學反應中物質的質量比有何用途

教　學　過　程　與　內　容

教師活動

教法策略

學生活動

學習策略

檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。

引導學生進行檢查評判，并強調要完整的書寫化學方程式（并讓學生交流質量比的含義）

引導

板演，其它學生在練習本上寫檢查自己的掌握情況

自查糾錯

［引入］我們說質量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學以致用，讓大家來做一次火箭工程師。

［展示］發射火箭是展現國家實力的一個重要標志。在發射火箭時有的利用液態氫作燃料，同時要加載液態氧作助燃劑。如果本次火箭發射需要加載100Kg液態氫，你認為應該同時加載多少液態氧呢？

［在此提出假設：是越多越好，還是按一定比例，要求學生說明依據］

當學生得出應該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。

預想，學生會分析出需要知道物質間的質量比，如果學生不能順利進行，要注意引導：要進行計算，必須提供一個固定的比例。

引導學生化學方程式計算，要先完成質量比

通過獨立思考、交流形成質量比的必要性

獨立思考

主動交流

注意質疑交流

［嘗試練習］

實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？

要求學生獨立完成后，小組內交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現的問題提出出現問題的原因。

預設：格式存在問題；各物質的質量比可能運算不對；會列出所有物質的質量比。這些問題為解決化學方程式計算的格式提供材料。

意圖：正確計算質量比是解題的關鍵

加強巡視，個別指導，注意歸納學生存在的問題，為講述解題格式應該注意的問題做準備

嘗試練習，通過組內交流解決困難，并注意總結自己的解題困難。

獨立分析題意

嘗試訓練

注意表達與交流

教　學　過　程　與　內　容

教師活動

教法策略

學生活動

學習策略

我們在學習化學式計算時，知道化學計算有自己獨特的解題要求，那么化學方程式計算有哪些要求呢？請大家自學P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比　，看有何不同。歸納利用化學方程式計算的解題步驟。

例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？

對自學提出具體的要求，分析格式的重要環節

自學并注意按教師的要求完成相關內容

有目的的閱讀

對比

［學以致用］鋼鐵企業是我鎮的支柱產業，已知煉鐵的反應原理為

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？

要求學生用完整的解題格式解題

加強巡視

個別指導

獨立完成

兩人板演

結合解題格式進行交流

獨立訓練

交互判閱

［課上小結］化學方程式計算的三個要領和三個關鍵

三個要領：格式要規范，步驟要完整，計算要準確。

三個關鍵：方程式要準確，質量比要正確，已知量、未知量要找對。

要求行政執法機關全P101“學完本課你應該知道”回顧自己的收獲。

要與學生展開交流師生共同總結

注意思考、交流與傾聽

表述、交流、思考

［課上練習］

1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？

2、在電解水實驗中，若產生了64克氧氣，則同時能產生多少克氫氣？

［課下嘗試練習］

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

前兩題要求學生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節課的課前知識貯備羅列素材。

課下嘗試練習，意在判斷學生學以致用的能力，為化學方程式綜合運算措底數

作

業

設

計

嘗試性應用

鞏固性應用

課后練習1、2、4、5

拓展遷移性應用

欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？

板

書

設

計

第三節：利用化學方程式的簡單計算

化學方程式計算的解題格式：

1、解設

2、寫出反應的化學方程式

3、列出已知量和未知量的質量比

4、擺好相關的已知量和未知量

5、列出比例式，并求解

學以致用交流材料范文第2篇

關鍵詞物理作業；合作性作業

在高中物理課堂教學中，教師面對一個個活生生的、知識經驗不盡相同、認知能力千差萬別的學生，用統一的教學內容，組織學生學習，學生水平的發展、認知能力的形成可能是不一致的。為了保證學生在成長過程中，掌握必備的基本知識、技能和方法，教師需要布置一定的作業，讓學生課后繼續去鉆研、思考、深化和鞏固所學知識，形成技能，內化方法，學以致用。傳統的作業，由于呈現量大，學生思考時間偏少的特點，導致學生對作業的興趣不濃，機械模仿，重復訓練，高耗低效。為了讓學生深度理解核心知識，強力形成必備能力，有效內化科學方法，聯系實際，學以致用，我校《普通高中理科合作性作業的開發與應用研究》課題組，提出了合作性作業的概念。在傳統物理作業的基礎上，結合教學內容，增設適量的物理合作性作業來作為課堂教學的補充和延伸，以便讓學生課后通過活動的、自主的反思合作式學習，進一步提高學習效率。

一、合作性作業可以讓學生深度理解核心知識

案例1在學習《機械能守恒定律》之后，設計如下合作性作業。

在圖1中，小球在光滑曲面的A處由靜止開始釋放，運動至B處時，速度為V，小球質量為m，A、B兩點離地高度分別為h1、h2。

（1）求小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（2）若曲面不光滑，在小球從A處運動到B處的過程中，小球克服摩擦力做的功為Wf。試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（3）若曲面光滑，在小球A上施加一豎直向下的恒力F，試求出小球在A、B兩個位置的機械能并作比較；

（4）根據上述討論求解的過程，談談你對機械能守恒條件的理解。

點評：機械能守恒定律是力學中的重要規律，機械能守恒的條件既是學生學習中的難點，又是學生必須掌握的核心知識，課后學生通過對上述合作性作業的討論、交流，能夠加深對機械能守恒條件的理解。只有重力做功，其他力不做功或其他力做功代數和為零，系統的機械能總量才會保持不變。只有重力做功和只受重力也不是一回事。

二、合作性作業可以讓學生強力形成必備能力

案例2在學習《物體的平衡》之后，設計了如下合作性作業。

不可伸長的輕繩AO、BO的結點為O，在O點懸吊電燈L，OA繩處于水平，電燈L靜止，如圖2所示。保持O點位置不變，改變OA的長度使A點逐漸上升至C點，在此過程中繩OA的拉力大小如何變化？

學生在求解后反思下列問題：

（1）為什么選擇結點O為研究對象？

（2）為什么要作出結點O的受力圖？

（3）為什么要把其中任意兩個力進行合成，還要用平行四邊形定則作出它們的合力？

點評：用合成法求解物體三力平衡問題是學生必備能力，但又是學生學習過程中很難理解和掌握的能力。學生通過求解之后合作反思意識到：研究對象是聯結幾個力的橋梁；畫受力圖的目的是把三個抽象的、不可見的力，形象化地顯示出來，作為分析問題的載體；用合成法的目的是構造力三角形，尋找三個力的聯系，將物理問題轉化為數學問題，即將物理中的三力平衡問題轉化為數學中的解三角形問題。經過這樣的合作、反思，學生才能強力形成必備能力。

三、合作性作業可以讓學生有效內化科學方法

案例3在學習了《交變電流》之后，設計了如下合作性作業。

圖3是交流發電機的示意圖。

（1）畫出圖3對應的正視圖；

（2）指出甲、乙、丙、丁四個時刻線圈平面與磁感應線的位置關系，求出四個時刻對應的磁通量；

（3）從導體切割磁感應線的角度，求出四個時刻的感應電動勢，大致畫出感應電動勢隨時間變化的曲線，即e-t圖像。

點評：將立體圖轉化為平面圖是解決空間問題的一種基本的科學方法。學生在合作討論上述作業時，通過自己的練習、感悟、反思可以將轉換圖形的科學方法內化為自己的素養。在合作、討論中還可以知道先研究特殊的狀態，再研究兩個狀態之間的變化過程；用圖像表達物理規律，可以起到形象、直觀的功效。

四、合作性作業可以讓學生聯系實際，學以致用

案例4在學習了《電能的輸送》之后，設計了如下的作業。

結合圖4參觀附近供電公司的輸電電路；回校后，畫出輸電示意圖；在實驗室中，利用相關實驗器材料設計、連接模擬電路，調試、討論、驗證課堂中所學到的變壓器和電能輸送的知識。

學以致用交流材料范文第3篇

英語是一門工具性學科，其教學的目的在于培養學生的聽、說、讀寫綜合能力，尤其是在素質教育的今天更加注重學生的全面發展。網絡信息技術的發展和運用，為英語教學提供了海量的教學資源，教師可通過網絡檢索出符合教學需求的文字、圖片、語音、視頻等各類形式多樣且內容豐富的材料。例如，可下載生活中常見的物體圖片并標注英文名稱，有學生進行點讀以增進印象和打下基礎。此外，還可以通過網絡上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測試學生的聽力，可以重復聽、有選擇地聽、分段聽，進行及時反饋，讓學生獲得成功的體驗。

二、信息技術結合學生個體差異，針對教學

不可否認因學生個體間的差異，其學習效果不可避免地存在差距，即使教師傾注同等的教育，個別差異依然存在，而教師不可能對每個學生真正做到因材施教。然而，借助于網絡信息技術輔助教學而且大多數學生具備上網的條件，不論是個人電腦還是智能手機均可以提供上網的功能，教師即可針對每個學生的現狀提供符合其需求的學習資源。此外，師生之間還可以通過QQ、微博、微信、郵件等多種現代化的溝通工具即時通信，學生可隨時遇到的問題而教師也可在第一時間進行恢復，避免將問題擱置影響到學生的學習進度。同時，學生之間亦可以進行交流，打破了時間和空間的限制。當學生覺得自己對教學內容沒理解時，可以及時重現內容，直到掌握為止。這一新的教學結構，為學生個性的發展創設了寬松愉悅的教學環境和氛圍，為學生提供了較多的發展可能性，體現了新課程促進學生個性化、差異化發展的理念。

三、信息技術結合情境，增進交流

新課標的實行增加了對學生口語的考查，口語的重視度日益提升，而這也是學習英語最重要的目的之一，以改變我國“啞巴英語”的教學現狀。在傳統教學環境下，學生缺乏運用英語的環境與條件，但網絡的普及改變了此現狀，為學生鍛煉口語與聽力提供了便利的條件。通過多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務”，讓學生在模擬現實生活情境中運用英語進行交際。這種任務式學習無疑使學生在交際活動中提高了靈活運用知識的能力。

四、信息技術搭建情境，學以致用

情境教學是當前教學改革中提倡的重要教學方式之一，而且受到了廣大學生的歡迎。在網絡信息技術的輔助下，結合教學內容搭建相應的情境更加便利，即可將傳統枯燥的課堂轉變為學習的樂園，能夠充分調動學生的積極性和參與性。例如，日常用語以及文明用語時，教師即可播放相應的視頻或電影片段，通過現實情境展示教學內容能夠給予學生直觀的認識，使之能夠真正地理解詞語的運用環境，同時更了解了國外的風土人情。此外，在觀看完視頻后，教師還可以組織學生進行模仿。一方面，為學生學以致用創造了基礎；另一方面，進一步加深了學生的印象。

五、信息技術結合教學內容，鞏固教學

英語的學習涵蓋了大量的詞匯、短語、語法等內容，需要學生反復地背誦與練習方可起到鞏固學習效果的目的，為后期的學以致用打下基礎。然而，當前大多數英語教師僅僅是通過點名背誦與默寫等傳統方式以檢測學生的學習情況，雖然有一定的效果但是長此以往極有可能引起學生的厭學情緒，甚至對教師產生厭惡感。為此，教師可充分借助于網絡信息技術，將所要考查的教學內容通過網絡信息技術進行展現。例如，播放一段圖片組或視頻，由學生自由發言去發現其中蘊含在教材中的英語詞匯等。

學以致用交流材料范文第4篇

[關鍵詞]情境 學生 語言交際能力

情境又稱語境(situation),情境即為語言運用的一個真實的、具體的環境。情境教學法,就是教師在課堂教學中,創設真實、具體的語言環境,讓學生更有效的學習語言,以培養學生語言運用的能力,提高綜合素質。

一、情境教學法運用的必要性

1.語言的交際性

英語是重要的交際工具,是在一定情境中用來交流的工具,建構主義認為知識并不是通過教師的傳授而得到的,而是學生在一定的社會背景下(即一定的語境中)借助于教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。學習語言就是在情境中使用語言進行交流。教師應該在具體的情境中傳授知識,培養學生語言運用能力。情境教學已成為教學改革的一大趨勢。

2.新教材的要求

人教版新教材著重培養學生為交際運用英語的能力,對語法是刪繁就簡,降低難度。強調將語言學習轉化為運用知識的技能和運用英語進行交際的能力。要求將英語作為一門實踐性很強的學科來進行學習。首先呈現豐富的語言材料讓學生感知、熟悉,然后,在教師的指導下,學生以pair, group, team, class work等多種靈活形式,按課本的要求進行仿真性、活用性的操練,學生是實踐的前沿。

二、情境教學法的運用

1.抓住機會,巧設情境,貫穿語法

傳統的語法教學讓學生死記硬背,枯燥乏味。而利用課堂真人實物為素材創設真實情境,能達到舉一反三、事半功倍的效果。如講授單詞fun時,正下大雪,學生很興奮,有一男生還因玩雪遲到,滿身雪花雪水,我就適時深入講解What fun與How funny的區別。

T:Do you think it fun to play with snow?

Ss: Yes.

T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!

How funny he is with snow all over! 學生的興趣立刻被激發,注意力被吸引過來。翻譯后,學生立刻會心的笑起來。剛才遲到的同學也不好意思的笑。課堂氣氛立刻活躍起來了,然后讓他們用What fun 與How funny進行造句訓練。學生都能積極思考,踴躍回答。又對表現好的進行了表揚。教學效果很好。不僅調動了學生學習的主動性、積極性,更增進了師生間情感的交流,營造了輕松愉快的課堂氛圍,使學生精神飽滿,大大提高了學習效率。

2.聯系生活實際,創設情境

學習知識是為了解決問題,學以致用,聯系學生生活中關注的事情,讓學生運用所學解決問題,才自然而然具備交際的能力。如新教材模塊三Unit 9 Wheels講授means of transportation時,正值清明放假前,我抓住時機,設計了如下教學:

T:Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?

Ss: Huangshan, Bagongshan, Dalian…

T: how will you go there? Why? 同時在黑板上寫下交通方式和原因,如Money, time, distance, safety, problem. 讓學生分組討論,互問互答。因與學生實際生活聯系緊密,都能積極交流互動,學生學有興趣,學以致用,培養了創造性思維,提高了語言交際能力,人人平等,人人參與,使課堂生動愉快。

3.依托課文,因材施教,創設情境

(1)仿設課文,創設情境

教材中很多課文都與學生的生活相關聯,也提供了鮮活的教學情境,可靈活運用,新教材模塊四Unit 12 Culture Shock可讓學生分組調查、討論淮南當地的生活,再與英國人的生活加以對比,感受中西方文化差異。

(2)延伸課文,巧設情境

對于傳記類文章,如新教材模塊一Unit 2 Heroes學習民族英雄楊利偉時,可讓學生上臺扮演,其它同學做記者提問采訪。學生必須熟悉課文內容,自己動腦設計問題,這樣既深化了課文內容,又使課堂生動有趣。對于戲劇、小說類文章,如The Necklace,教師在充分講解的基礎上,引導學生體會角色內心感受,揣摩人物性格,設計動作、表情、語言來扮演角色,培養了學生的語言運用能力和創造力。對于議論文題材文章,如Animal Experiments給出了真實情境,教師可讓學生模仿電視上辯論賽的形式收集材料進行辯論,深化了對課文的理解也使學生體驗到了辯論的樂趣,培養了團體合作能力和競爭意識。

(3)視聽結合,創設情境

學以致用交流材料范文第5篇

關鍵詞：“三生教育”；生活；教學要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-262-01

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”。《歷史與社會》課程標準要求課程教學環境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調社會實踐，培養學生認識社會、適應社會、參與社會的能力。為此，《歷史與社會》課程教學要面向學生的生活，要在教學中依據學生已有的知識和生活經驗，設計出富有情趣和價值的教學活動，讓歷史與社會的教學貼近學生的生活，引起學生的共鳴。換句話說，也就是要讓我們的歷史與社會教學從學生的生活中來，到學生的生活中去，構建《歷史與社會》課教學的生活化。

那么，在日常的《歷史與社會》課教學中該如何落實生活化教學呢？

一、落實生活化教學對教師的要求

落實生活化教學首先要求教師自覺更新教學觀念，在課堂上建立民主，平等，和諧的師生關系，這是落實教學生活的前提。在傳統的歷史與社會教學中，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養”活動，只有教師對學生可以說“不”。這時，師生之間實際上是一種不平等、不民主、不和諧的關系，即教師不僅是傳授者、監督者、指令者，而且擁有絕對的權威。這顯然與新課程理念背道而馳，因為新課程強調，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”讓師生在對話中、在不同意見的交鋒中進行碰撞，共同成長，相互啟發，讓學生不僅僅掌握知識，更獲得一種求取知識的能力。

二、創設生活化的教學情境，引導學生合作、探究、體驗

《歷史與社會》課教學的“源頭”、“活水”就是豐富多彩的社會生活。它為歷史與社會課教學提供了取之不盡、用之不竭的素材。而生活素材的選擇是有章可循的：教學的需要和學生生活的需要的結合點就是生活素材的采集點。它不僅包括時事新聞，也包括學生已知和正在感受的日常生活，而且后者更具有針對性和實效性。在教學中，教師要積極面向豐富多彩的社會生活，挖掘和利用學生已有的生活經驗．選取和圍繞學生普遍關注的話題或實際存在的問題，創設生活化的教學情境，引導學生去合作、探究、交流、感悟，從而構建生活化的課堂教學。

當然，創設生活化的教學情境，形式是多種多樣的，如故事情境、文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、生活實例等等。隨著網絡技術的發展，利用網絡技術輔助創設情境也不失為一種值得嘗試的選擇。無論采取何種形式，只要能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟，能服務于教學內容，都可以采用，而不必只拘泥于某種形式。

三、開展有效的社會實踐活動，引導學生學以致用