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英語口語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

在用英語進行交流的過程中，人們常常發(fā)現(xiàn)毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒，簡單的一句話會使一方捧腹大笑，而另一方則全然不知其幽默所在。請看下面的對話：

A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國學(xué)生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對方的新鞋子，因為在西方文化中，對他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學(xué)生不了解這一點，熱情地要為對方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對方哭笑不得。又如：

A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國學(xué)生按照中國的習(xí)慣想表示自己對朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對于美國人來說是讓人難以接受的。因為穿衣打扮純屬個人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對于崇尚個性獨立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導(dǎo)致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學(xué)習(xí)英語必須同時注意中西方在文化上的差異，否則會引起不必要的誤會。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關(guān)心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會以為這是在請他吃飯。因為英國人見面常說“天氣真好！是不是？”，這是因為英國的天氣變化無常，有時一天中甚至?xí)霈F(xiàn)猶如四季的變化，人們對天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺，常常談?wù)撘苍谇槔碇小Ｈ绻私膺@些不同的文化背景，就不會產(chǎn)生這些誤會。

綜上所述，文化知識對于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大，教師在授課的同時應(yīng)隨時滲透文化背景知識，這樣學(xué)生才能學(xué)得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識呢？

傳授文化知識的途徑

縱觀我國的英語教學(xué)，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，對于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學(xué)生雖然掌握了基本的語言知識，卻不能真正流暢地運用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。針對這一狀況，可以采用如下方法。

1）開設(shè)專門的有關(guān)文化知識的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)語言國家的社會文化知識，如“英美概況”“跨文化交際學(xué)”“語言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學(xué)習(xí)外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學(xué)作品、報刊文章時，引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗等知識。對于我國學(xué)生來說能夠出國留學(xué)親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

5）教師對文化知識的傳授和滲透應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個階段、各門課程中，做到隨時遇到隨時教授。

英語口語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

摘 要：在當(dāng)前的英語口語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生滿腹英語詞匯卻不知道如何組織這些詞匯脫口而出變成自己想要說的話，造成英語口語教學(xué)是一種消極被動的現(xiàn)象，老師在夸夸其談，很多學(xué)生只說是或者不是，口語詞匯單一。本文就是利用分析“話輪替換”的機制和意義，從而讓學(xué)生在英語口語教學(xué)中不斷組織詞匯表達(dá)出自己的想法，產(chǎn)生對英語口語教學(xué)的積極推動的作用。

關(guān)鍵詞：話輪轉(zhuǎn)換；英語口語教學(xué)；語言特點；意義

一、引言

隨著中國和世界交流的更加密切和深入，中國社會越來越需要大量的能在國際舞臺上進行交流的人才，因此對大學(xué)生的英語口語能力越來越重視。當(dāng)代的英語教學(xué)培養(yǎng)出來的很多學(xué)生都是應(yīng)試型的，口語能力顯然不能滿足中國對外發(fā)展的需要。所以作為老師不僅是傳授英語知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說英語。我們應(yīng)該更多地注重英語口語教學(xué)中的策略，讓學(xué)生在讀懂英語的基礎(chǔ)上，利用“話輪轉(zhuǎn)換”機制，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣才能有效推動英語口語教學(xué)的不斷提高。

二、話輪轉(zhuǎn)換的基本概念

會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking）,即參加會話的人在整個會話過程中輪流說話。很少會出現(xiàn)兩個人或更多的人同時開口說話的情況，而當(dāng)前一個人說話結(jié)束時，后一個馬上開始說話，兩者之間幾乎沒有任何間隙（no gap）。這種現(xiàn)象就是話輪轉(zhuǎn)換。話輪轉(zhuǎn)換的構(gòu)建單位可以由不同的語言單位構(gòu)成，大致包括非詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，詞匯性的話輪轉(zhuǎn)換，習(xí)慣性的話輪轉(zhuǎn)換，還有感嘆助詞的話輪轉(zhuǎn)換等等。話輪轉(zhuǎn)換有三種控制形式：第一：一個正在說話的人可以通過提名來選定下一個說話人。同時，他也可以限定下一個說話人的話語類型。第二：說話人可以限制下面一個說話人將要說的話，但是不指定是誰說。在場的可以任何一個人回復(fù)。第三：說話人既不指定下一個說話人，也不會預(yù)先計劃會話活動，而是完全由參加的其他人自選，并且決定說什么話題。

三、英語口語教學(xué)中的話輪轉(zhuǎn)換的實例分析

例如：在英語口語課堂上, 以下是老師和同學(xué)的口語對話(A代表老師的話;B,C,D代表同學(xué)的話,但是不指定這個同學(xué)是誰,誰能接上這一輪的話語都就可以說)

A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?

B: Everyone needs friendship.

C: No one can sail the ocean of life single handed.

D: We need help and also give help to others.

A: Yes, I agree with you.

B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.

A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.

C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.

A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;

從這組真實英語口語教學(xué)中的對話中明顯看到:話輪轉(zhuǎn)化的構(gòu)建單位有單詞,從句,句子組合.話輪轉(zhuǎn)化在口語教學(xué)中體現(xiàn)出有效的創(chuàng)造話語權(quán)傳遞給學(xué)生發(fā)言的機會,使學(xué)生輕松地對談話的題目自然的在大腦中組織詞匯表達(dá)出跟話題相關(guān)的單詞,短語或者句子,這種英語口語教學(xué)的話輪轉(zhuǎn)換不會產(chǎn)生學(xué)生產(chǎn)生只說“Yes”或者“No”的尷尬或者被動的現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生不僅在知識方面學(xué)習(xí)，重要的是加強口語的快速提高。

四、結(jié)束語

英語口語教學(xué)對中國社會面向世界的發(fā)展是一個積極的因素，同時口語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作，閱讀有直接的幫助，還能提高學(xué)生的英語的綜合應(yīng)用能力。話輪轉(zhuǎn)換機制不僅可以改善英語口語教學(xué)而且提供了更多的練習(xí)口語的機會給那些一直在聽別人說英語而自己不說英語的學(xué)生，這也要求教師在英語口語教學(xué)中要合理利用話輪轉(zhuǎn)換機制去優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，掃除學(xué)生不經(jīng)常練習(xí)英語口語的心理障礙，把學(xué)生的心理壓力變成練習(xí)英語口語的動力，是學(xué)生在輕松，愉悅的課堂上積極主動地提高英語口語能力。

參考文獻：

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英語口語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；元認(rèn)知策略；口語交際能力

【中圖分類號】G640

1. 引言

社會的進步與國際化的深入，對大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。現(xiàn)代化的人才，不僅僅要能用英語進行書面交流，還需要具備較強的英語口語交際能力。在這種大環(huán)境下，高校的英語口語教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注。立足本校，作為外語院校，我校一直非常重視口語教學(xué)，除大學(xué)英語和英語聽說課程之外，每周有單獨的2學(xué)時口語課，并從2010年開始采取口語小班教學(xué)，極大地優(yōu)化了教學(xué)效果。然而，目前的口語教學(xué)中，仍存在一些問題，諸如學(xué)生英語發(fā)音不準(zhǔn)確、漢語思維導(dǎo)致“中式英語”現(xiàn)象嚴(yán)重、詞匯量有限阻礙口語表達(dá)、焦慮心理使其消極應(yīng)對等。針對這些問題，不少學(xué)者提出過很多的應(yīng)對策略，本文只側(cè)重于從運用元認(rèn)知策略這一角度進行探析：把元認(rèn)知策略引入到英語口語教學(xué)中，對學(xué)生進行元認(rèn)知策略相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，將計劃、監(jiān)控和評估策略融入口語教學(xué)中，使學(xué)生能夠把課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和能動性，不斷提高口語表達(dá)能力。

2. 理論依據(jù)

“元認(rèn)知”這一概念是由美國心理學(xué)家J. H. Flavell提出來的，他認(rèn)為“元認(rèn)知”就是“關(guān)于知識的認(rèn)知”。[1] 隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展， O’Malley & Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，是對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控，以及認(rèn)知活動完成后所進行的自我評估。[2] 我國國內(nèi)以楊堅定為代表的學(xué)者根據(jù)O’Malley & Chamot的表述，把元認(rèn)知策略分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。[3]

元認(rèn)知策略是計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。O’Malley & Chamot 指出：沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。[4]

3. 元認(rèn)知策略在口語教學(xué)中的運用

以口語教學(xué)中的一個話題crime and punishment為例，本文將從元認(rèn)知策略中的計劃、監(jiān)控和評估三個方面論述如何在口語教學(xué)中運用元認(rèn)知策略。

3.1 計劃

在口語課前，學(xué)生首先要認(rèn)識到此次課程的目標(biāo)是什么，要做什么，怎么做，即對口語活動進行計劃、安排和準(zhǔn)備。Crime and punishment這個話題要求學(xué)生們能夠例舉一些常見的犯罪現(xiàn)象以及相應(yīng)的懲罰，并讓學(xué)生們參與到不同的討論任務(wù)和角色扮演活動中。

3.2 監(jiān)控

在口語練習(xí)活動中，要求學(xué)生通過一系列通用性的問題來檢驗自己的口語練習(xí)過程： 我馬上要練習(xí)的話題是什么？ 我是否掌握了關(guān)于這個話題的語言表達(dá)？ 我是否恰當(dāng)運用了這些語言表達(dá)來闡述自己的思想？目前英語口語課堂上，學(xué)生們依賴母語表達(dá)觀點的問題比較嚴(yán)重，監(jiān)控過程也需要學(xué)生們發(fā)揮自我監(jiān)控能力，排除母語的干擾，克服焦慮、害怕的心理，大膽地開口說英語。在crime and punishment這個話題相關(guān)的口語活動中，學(xué)生需要不斷提醒自己，在小組討論或交流中，要克服對母語的依賴，熟練運用相應(yīng)的英文表達(dá)來闡明自己的觀點。

3.3 評估

O’Malley & Chamot 認(rèn)為自我評估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個評判自己的學(xué)習(xí)活動的十分恰當(dāng)?shù)挠行詷?biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，必要時給予矯正。[5]課堂時間畢竟有限，有些角色扮演活動可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余時間進行排練、準(zhǔn)備，在下次上課時進行展示。課后排練準(zhǔn)備的過程，也是學(xué)生對課上所學(xué)知識進行消化、沉淀的過程。課堂展示效果的好壞，在一定程度上反映出學(xué)習(xí)者是否正在接近自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，有一個小組的學(xué)生進行角色扮演時，模擬的情節(jié)是醉酒者打開車門正要啟動時，交警到來，以酒駕為名將醉酒者送上法庭。在法庭上，醉酒者作為被告，進行自辯。法官根據(jù)陪審團的意見，對醉酒者進行了罰款處罰。學(xué)生們結(jié)合課前和課上所學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過對知識的理解和吸收，出色的完成了展示任務(wù)。展示活動結(jié)束后，作為觀眾的其他學(xué)生對參加展示的同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，教師也對展示活動進行點評打分，必要時矯正一些發(fā)音、用詞、句法上的錯誤。參加展示的學(xué)生根據(jù)同學(xué)、教師的評價，結(jié)合自身的表現(xiàn)，對自己的學(xué)習(xí)活動進行了客觀的評估，取長補短，不斷改善和提高學(xué)習(xí)效果。

4. 結(jié)語

在口語教學(xué)中，將計劃、監(jiān)控和評估策略與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，制定合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的能力水平、知識掌握情況積極反饋、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，評估自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高口語表達(dá)能力。

作為教師，首先要激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識。在學(xué)期初，要求學(xué)生寫出對本學(xué)期口語學(xué)習(xí)的期望，根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生確立適合他們的目標(biāo)，比如：糾正錯誤的發(fā)音，練習(xí)純正的語音、語調(diào)；了解西方文化背景知識，掌握地道的英語表達(dá)；克服害怕焦慮的心理，大膽表達(dá)自己的想法等等。之后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步制定出學(xué)習(xí)計劃。計劃制定之后，在開展學(xué)習(xí)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動后，對學(xué)習(xí)狀況、計劃的進展、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)等進行及時的檢查、監(jiān)控與反饋。學(xué)期末時，讓學(xué)生對照學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成果進行評估，并根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，完善學(xué)習(xí)計劃，才能使口語學(xué)習(xí)更加有效，從而切實提高口語表達(dá)能力。

參考文獻

英語口語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]職高英語；口語教學(xué)；口語能力；策略

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-0045-03[作者簡介]聞圓（1982―），浙江余姚人，本科，余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)二級。

一、前言

受應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中大多注重聽、讀、寫方面的訓(xùn)練，而在“說”這一方面的訓(xùn)練十分欠缺，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語能力普遍較弱。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，用人單位對應(yīng)聘人員的口語表達(dá)能力都有較高的要求。但是目前大多數(shù)的職高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不足，不能滿足用人單位的要求，這一定程度上導(dǎo)致了職高畢業(yè)生難以找到合適的、心儀的工作。為改變這一狀況，在職高英語教學(xué)過程中除了要提高教師和學(xué)生對口語實踐訓(xùn)練重要性的認(rèn)識外，還要把更多的注意力放在提高學(xué)生口語表達(dá)能力上，同時更要采取可行有效的教學(xué)策略提高英語口語的教學(xué)效率，以期收到較好的教學(xué)成果。

二、職高英語口語教學(xué)中存在的問題分析

對于目前職高英語口語教學(xué)過程中存在的問題，主要應(yīng)從教師和學(xué)生兩個方面進行分析。

（一）教師方面的問題

職高英語口語教學(xué)過程中，教師方面存在的問題主要是教師自身素質(zhì)和教學(xué)方式的問題。

首先是教師自身素質(zhì)的問題。現(xiàn)有的職高英語教師隊伍中存在這樣的現(xiàn)狀：一是相當(dāng)一部分老師雖然有較寬的知識面，然而其口語能力較弱，不能對學(xué)生進行正確的發(fā)音示范、朗讀示范、口語交際示范，不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)；二是職高英語教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)，一些在職教師或兼職教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，這阻礙了英語口語教學(xué)的順利進行。

其次是教師的教學(xué)方式也存在著比較嚴(yán)重的問題。目前一些較偏僻地區(qū)的職高英語教師在教學(xué)時還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教授語法為中心；授課使用的教學(xué)形式單一，很少采用討論、對話、情景模擬等教學(xué)形式，或是采用了這些教學(xué)形式但教學(xué)效果不好；與學(xué)生間的交流不夠多；過于重視課堂上的“教”，而忽視課堂內(nèi)外學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的意識；忽視口語訓(xùn)練的重要性；等等。這些都不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)生方面的問題

目前來看，大多職高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力并不令人滿意，究其原因主要有以下兩點：第一，職高學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏自信心，更不要說練習(xí)口語了。學(xué)生不敢開口說英語，口語訓(xùn)練成果就差，長此以往，學(xué)生就形成了心理障礙，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)――越不敢說，口語越不好；口語越不好，便越不敢說。第二，多數(shù)職高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高。由于基礎(chǔ)不好，有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不抱希望，在學(xué)習(xí)的過程中投入的精力也較少，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是對英語學(xué)習(xí)有逆反心理，其英語口語能力自然不高。

三、職高英語口語教學(xué)的有效策略

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言，在社會各工作領(lǐng)域中起著重要的作用。良好的英語口語能力對學(xué)生以后的工作和生活都是十分有益的。針對當(dāng)前的社會形勢，職高英語口語教學(xué)中需要注意的就是要盡力提高學(xué)生的口語能力。

（一）提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力

職高英語教師在教授口語的過程中，自身英語口語能力的好壞決定著口語課堂效果的好壞，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師首先應(yīng)提高并保持較高的口語水平，以便給學(xué)生做出良好的示范。同時，職高英語教師不僅要具備普通語言教師的基本素質(zhì)，也要具備一定的教學(xué)能力。職高英語教師應(yīng)不斷加強教學(xué)方面的修養(yǎng)以適應(yīng)英語口語教學(xué)不斷發(fā)展的新形勢。在口語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的人格魅力，運用有感染力的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語、開口說英語。

（二）疏導(dǎo)職高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的心理問題

職高生在英語口語學(xué)習(xí)過程中容易缺乏自信，甚至?xí)袇拰W(xué)的心理。而學(xué)生的心理因素對其口語學(xué)習(xí)有著重要的影響，這一點值得注意。職高英語教師在口語教學(xué)過程中要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。可以利用一些學(xué)生成功的典型事例幫助其他學(xué)生突破心理障礙。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時糾正他們不正確的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助他們克服在口語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，增強學(xué)習(xí)的自信心；教師也可以適當(dāng)采取一些心理干預(yù)，幫助學(xué)生發(fā)展有積極作用的心理因素來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。通過這兩種方式，不僅能端正學(xué)生學(xué)習(xí)口語的態(tài)度，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的效果。

（三）改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語教學(xué)收不到較好的教學(xué)效果。職高教師在進行英語口語教學(xué)時要采用生動有趣的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，可以激勵學(xué)生開口說英語。

如何做到這一點呢？職高英語教師在口語教學(xué)時可以開展一些教學(xué)活動，如創(chuàng)設(shè)情景會話、學(xué)唱英文歌曲、表演短劇等。這些教學(xué)活動可以很好地消除學(xué)生的緊張、厭學(xué)心理，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

在課堂對學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生在一定的情景之下進行對話。在高等教育出版社出版的教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中，新課導(dǎo)入部分有free talk，教師可以利用教材上的資源讓學(xué)生進行情景對話練習(xí)。如在教授“Unit 2 How to open a savings account”這一課時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生每兩人分為一組進行情景模擬，一人扮演銀行工作人員，另一人則扮演要開戶的客人，兩人都用自己所知的英語進行交流。這樣一來，課堂氣氛也會比較活躍，學(xué)生都能參與到口語練習(xí)當(dāng)中來。最后，教師還可以選出幾組人員在全班學(xué)生面前進行演示，教師再適當(dāng)補充一些這方面的日常交際用語。這樣就能取得很好的教學(xué)效果。

（四）為學(xué)生制訂口語學(xué)習(xí)計劃

對基礎(chǔ)較差的職高學(xué)生來說，他們可能沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于他們學(xué)習(xí)口語、提高口語能力。對此，職高英語教師要幫助學(xué)生制訂一系列的符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求和計劃。在此過程中，教師也要注意到學(xué)生的差異性，制訂“較低”“正常”“較高”三個等級的學(xué)習(xí)要求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠有適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進程，最終達(dá)到共同進步的目標(biāo)。在讓學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時也要培養(yǎng)學(xué)生形成口語練習(xí)的好習(xí)慣，可以每周抽出固定的時間讓學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)口語。經(jīng)過長期、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生既養(yǎng)成口語練習(xí)的習(xí)慣，也提高了口語水平。教師應(yīng)當(dāng)布置一些課后的口語作業(yè)，不宜太難，關(guān)鍵是“強制”學(xué)生去完成這項任務(wù)，長此以往就能讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣。但需要注意的是，學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)計劃需要教師的監(jiān)督、學(xué)生代表的協(xié)助管理。

教師要間接地加強學(xué)生課外英語口語的練習(xí)，可以在每節(jié)課上預(yù)留3～5分鐘的時間進行一個叫“I’m a reporter”的活動，即在課堂上檢驗教師給學(xué)生布置的課后口語練習(xí)。例如，在教材《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材：英語3》中“Unit 1 He decided to have a big Christmas party”這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)到了有關(guān)圣誕節(jié)的一些知識，教師就可以布置一個“Spring festival and Christmas，which one do you prefer”的口語訓(xùn)練，在下一次課上進行抽查，讓學(xué)生在課堂進行一個小演講。教師不僅要對學(xué)生一些語音、語調(diào)、表達(dá)錯誤進行糾正，還要對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)表揚，鼓勵學(xué)生開口說英語，讓學(xué)生在此過程中得到愉快的體驗，增強學(xué)生自信心，幫助學(xué)生克服不敢開口、不愿開口的心理問題。

四、小結(jié)

在職高英語口語教學(xué)過程中，要探尋出更多有效的教學(xué)策略，讓職高英語口語教學(xué)及職高學(xué)生走出啞巴英語的困境。注重發(fā)展職高生的英語應(yīng)用能力，提高他們的口語能力，進而讓他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]錢玲麗.淺析改進高職院校英語口語教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2013（36）.

英語口語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；英語口語；自主學(xué)習(xí)；教師介入

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0189-02

一、引言

“自主學(xué)習(xí)”是一種主動的、構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。Holec首次將“自主性”概念引入外語教學(xué)，認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1981）。自主學(xué)習(xí)一直是近年來的研究熱點，而網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展無疑為高職學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的平臺。但是，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)往往流于形式而收效甚微。

Little將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)稱為“后攝自主”，并指出它對東方學(xué)生可能更有效（1999）。筆者在長期的教學(xué)中，經(jīng)過與學(xué)生的大量交流后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職生英語基礎(chǔ)雖然比較薄弱，但他們有很強烈的意識想要“學(xué)好英語”，并十分渴望得到教師的幫助。而對于高職生來說，他們最關(guān)注的英語語言能力就是口語能力，大多數(shù)學(xué)生非常迫切地想糾正自己的發(fā)音，希望自己能“說”而不是能“讀”或是會“寫”。因此，針對高職生對英語實用性的要求，本研究將努力探索高職學(xué)生怎樣通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師介入下培養(yǎng)英語口語的自主學(xué)習(xí)能力這個問題。

二、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究最初多傾向于對學(xué)習(xí)者的研究，如于麗（2010）論證了基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為要建構(gòu)以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向的評價系統(tǒng)。

近兩年來國內(nèi)學(xué)者開始意識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師介入的重要性。李曉玲、蘇寧（2013）分析了教師介入對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的影響，探討了教師介入的內(nèi)容和方式。張穎（2013）對七年制醫(yī)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力及教師介入進行了實證研究，論證了教師介入十分必要。江曉麗（2014）研究運用視頻點播室對促進學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的幫助，認(rèn)為學(xué)生可以針對自身學(xué)習(xí)需求制定可行性更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師的介入可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)管理能力，并在一定程度上促進其外語自主學(xué)習(xí)。

三、實驗前調(diào)查結(jié)果

本課題組以江西省某高職院校2014級注會專業(yè)的五個平等班為調(diào)查對象，共下發(fā)以“高職生英語口語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職生英語口語自主學(xué)習(xí)關(guān)系調(diào)查問卷”為題的調(diào)查問卷共325份，收回有效問卷325份。另外每個班隨機抽取5位學(xué)生進行訪談并加以簡單的英語口語測試，要求他們以“Myfamily”為題進行闡述，進行錄音。依據(jù)收回的調(diào)查問卷和錄音材料，本課題組總結(jié)出高職生的英語口語主要問題有：

1.發(fā)音不準(zhǔn)。這是許多學(xué)生的弱項，在調(diào)查問卷中，有37%的學(xué)生自認(rèn)為英語發(fā)音不準(zhǔn)或比較不準(zhǔn)，有41%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音一般，認(rèn)為自己發(fā)音純正的學(xué)生不到10%。而在隨機的口語測試中，有些學(xué)生的英語發(fā)音聽起來相當(dāng)費勁。

2.言不達(dá)意。多數(shù)學(xué)生無法正確地表達(dá)出自己的觀點，或者說，他們在現(xiàn)實生活中無法隨意地用英語來表述自己的意愿或感想。調(diào)查問卷上的一些常用的生活口語，如“我今天休息”、“我今天想請病假”等，只有不到5%的學(xué)生知道用英文該如何表達(dá)，詞匯量的匱乏使他們對于表述其他的事物更缺乏信心。

3.語法錯誤偏多。90%以上的學(xué)生都認(rèn)為英語語法很難，而在錄音材料中，能夠正確使用時態(tài)的同學(xué)幾乎沒有。不少同學(xué)描述自己的家人時使用過去時態(tài)，對于時態(tài)錯誤造成的語義差別完全沒有概念。中國式英語比比皆是，學(xué)生們想到哪個中文字就把它對應(yīng)的英文說出來，缺乏英文的行文邏輯。

另外，高職生的英語自主學(xué)習(xí)意識淡薄，習(xí)慣于被動地接受知識，整體自主學(xué)習(xí)能力水平偏低。另一方面，他們也深知英語的重要性，想要改變英語落后的現(xiàn)狀，因此有部分學(xué)生會選擇利用網(wǎng)絡(luò)來提高自己的口語。經(jīng)過總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響高職生英語口語自主學(xué)習(xí)能力主要有以下障礙：

1.運用網(wǎng)絡(luò)不熟練。有些來自農(nóng)村的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常陌生，沒有郵箱，也不會上網(wǎng)查資料。他們不知道該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)進行英語自主學(xué)習(xí)。相較于同班來自城里的能熟練使用電腦的同學(xué)，他們有一定的自卑感，恥于開口詢問。

2.上網(wǎng)容易分心。豐富的網(wǎng)絡(luò)世界給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)之外的各種娛樂，如聊天、音樂、電影、新聞、購物等等。有位同學(xué)坦承：“有時想上網(wǎng)看點英語的，可是一上網(wǎng)東看看西看看，幾個小時一下就沒了，什么也沒學(xué)到。”目的性不強、缺乏監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)運用往往縱于享樂，英語學(xué)習(xí)收效甚微。

3.缺乏毅力。學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)計劃總是有始無終，三天的熱度一過，學(xué)習(xí)計劃往往不了了之，難以得到真正的貫徹執(zhí)行。

4.缺乏自信心。要鍛煉口語，模仿是一個很好的學(xué)習(xí)方法。可是有些同學(xué)覺得自己的口語不好，不好意思張口；還有些同學(xué)一看口語材料就打退堂鼓，覺得這么難，自己肯定學(xué)不會。各種借口使他們的第一步總也邁不出去，這都是缺乏自信心的表現(xiàn)。

四、教師介入策略的構(gòu)建

1.積極性引導(dǎo)的介入策略。（1）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。對大多數(shù)高職生而言，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”是一個陌生的術(shù)語。他們習(xí)慣了接受“填鴨式”教育，學(xué)習(xí)知識往往出于被動，總是希望老師或家長包辦一切。而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)的目的。（2）組織班上同學(xué)建立合作互助小組。本課題組以江西省某高校的2014級注會專業(yè)的一個高職班為實驗班，班上共有學(xué)生65人。教師按“異質(zhì)同組”原則將班上同學(xué)分為13個學(xué)習(xí)小組，每組由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，適時監(jiān)督其他小組成員的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況。（3）幫助學(xué)生選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源。VOA在線英語廣播、CNN廣播電臺英語廣播等都有適合高職生的語速慢的純正英語，方便他們進行跟讀，糾正發(fā)音。“百詞斬”、“懶人聽書”等是很好的英語學(xué)習(xí)軟件，可以幫助學(xué)生有效地擴大詞匯量。推薦他們下載國際通用的英語聊天軟件，如ICQ、MSN、SKYPE等，鼓勵他們直接在網(wǎng)上與外國朋友進行聊天。（4）指導(dǎo)學(xué)生進行主題性的口語自主學(xué)習(xí)。本課題組共設(shè)置了15個主題，以小組為單位，從基礎(chǔ)的語音開始，到學(xué)說簡單的繞口令，學(xué)唱英文歌等等，每周要求他們完成一個主題，題材從網(wǎng)絡(luò)上自選。小組的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)督促其他小組成員完成任務(wù)，并及時將學(xué)習(xí)的進展情況報告給老師。（5）鼓勵學(xué)生進行自我監(jiān)控與相互評價。要求每個小組負(fù)責(zé)人每周固定召集該小組成員一次，對本周布置的口語任務(wù)進行展示并給予相互評價。這就需要學(xué)生在集中之前把口語任務(wù)完成，不至于拖拉太久或干脆放棄。

2.禁令性干預(yù)的介入策略。（1）以作業(yè)的方式布置下去。為避免學(xué)生們消極懶散地對待英語口語自主學(xué)習(xí)，或是半途而廢，教師將主題任務(wù)布置下去，并要求在限期內(nèi)以錄音的形式統(tǒng)一上交。其目的在于幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在收到作業(yè)后要對他們口語中的主要問題加以糾正與引導(dǎo)。（2）將任務(wù)的完成情況與期末總評成績聯(lián)系起來。本學(xué)院的英語期末總評成績中，平時分占很大比重。抓住學(xué)生們擔(dān)心被掛科的心理，本課題組將期末成績與平時任務(wù)的完成相結(jié)合，有利于教師督促學(xué)生按時上交任務(wù)，也推動學(xué)生積極有效完成各項口語任務(wù)。

五、實驗結(jié)論

本課題組將實驗前后的調(diào)查結(jié)果加以對比和分析，發(fā)現(xiàn)以上的教師介入策略是富有成效的。如下表所示，實驗后高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行口語自主學(xué)習(xí)的能力有明顯上升。

實驗后，高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語口語學(xué)習(xí)的時間為實驗前的7倍，上網(wǎng)的目的性更強，因此學(xué)習(xí)效率也有大幅度增加。學(xué)生們更熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)運用技巧，學(xué)習(xí)方法也較實驗前增加一倍。總體上高職生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

本課題組研究顯示，教師介入對高職生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語口語自主學(xué)習(xí)是重要的。在教學(xué)過程中，教師分別扮演了“激發(fā)者”、“組織者”、“幫助者”、“引導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”和“評介者”等多種角色，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，組織學(xué)生進行相互監(jiān)督、相互幫助與相互評價，幫助學(xué)生更好地熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生有計劃有目的地進行口語訓(xùn)練，并及時與學(xué)生進行溝通，適時對學(xué)生的錯誤進行糾正，對他們的進步予以肯定。在教師與學(xué)生的共同努力下，高職生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語口語自主學(xué)習(xí)的能力取得了提高。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.