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項目評估總結范文第1篇

關鍵詞：灰色多層次；內蒙古；居住建筑；節能評價

一、問題的提出

內蒙古地區地處祖國北部嚴寒地區，建筑能耗大。而且內蒙古是能源產地，建筑節能意識低，建筑節能形勢不容樂觀，建筑能耗過高對能源、環境等都造成了很大的影響。為了建筑節能工作的開展，對內蒙古地區居住建筑節能進行評價就迫在眉急。

在建筑節能的評價過程中，往往需要對多個建筑節能情況同時進行評價，且進行對比排序。本文運用灰色多層次綜合評價法對多個項目同時進行節能評價，并排出優劣次序。

二、構建內蒙古地區居住建筑節能評價指標體系

按照中國建筑熱工設計分區圖，屬于嚴寒地區。嚴寒地區建筑設計要求必須充分滿足冬季保溫要求，一般可不考慮夏季防熱。

本文參考嚴寒和寒冷地區居住建筑節能設計標準、民用建筑節能設計標準實施細則、居住建筑節能設計標準、住宅性能評定技術標準、節能建筑評價標準等標準，結合內蒙古地區氣候特征、地理位置和地域特點，并經過專家、教授的咨詢和審閱，確定了內蒙古地區居住建筑節能評價指標體系。見表2.1。

三、灰色多層次綜合評價過程

灰色多層次綜合評判模型基本思路是，首先對基礎層的指標進行單層次綜合評價，然后把對基礎層的評判結果作為下一層次的原始指標，再重復進行下一層次單層評價，以此類推至最高層。本文的評價指標體系是三階層體系，即首先要對指標體系中的第三級指標進行單層次評判，把三級指標層的評價結果作為二級指標層的原始數據，再重復單層次評價，最終實現對總目標的評價結果。

四、多項目綜合評價實證分析

（1）項目簡介

選取內蒙古地區5個居住建筑項目進行建筑節能綜合評價，各項目工程建筑指標見表4.1。

五、結論

本文結合內蒙古地區的特點，從建筑綜合能耗、建筑設計、建筑圍護結構、建筑采暖系統、建筑技術經濟五個方面入手，選取細化指標，構建了內蒙古地區居住建筑節能綜合評價指標體系。選用灰色多層次綜合評價法對選取的五個居住建筑項目節能情況進行了綜合對比評價。希望建立的模型可以為內蒙古居住建筑節能工作提供一定的支持，實現居住建筑節能65的節能目標。

參考文獻：

[1] 嚴寒和寒冷地區居住建筑節能設計標準，JGJ26-2010

[2] 民用建筑節能設計標準實施細則（采暖居住建筑部分），DB 15/T259-1997

[3] 居住建筑節能設計標準，DBJ03-35-2008

[4] 居住建筑節能檢測標準，JGJ/T 132-2009

[5] 住宅性能評定技術標準，GB/T 50362-2005

[6] 節能建筑評價標準，GB/T 50668-2011

項目評估總結范文第2篇

目的：為我國公共衛生項目評估體系的完善發展提供政策建議。方法：運用文獻研究法和比較分析法，探索英國公共衛生項目評估體系的特點及其對英國公共衛生事業的影響；了解我國公共衛生項目評估的基本情況及其存在的缺點和不足。結果：英國公共衛生項目評估工作方式公開透明，管理流程清晰，評估方法嚴謹，多方利益相關者參與度高并且專業團隊充分協作。而我國公共衛生項目評估體系尚不完善，缺乏規范的流程、嚴謹的方法、合理的章程以及項目評估結果的落實機制。結論：建議對我國公共衛生項目評估流程和方法制定全國指導，著手建立一個國家級公共衛生項目評估機構，抓緊構建公共衛生項目評估人才支撐網絡，并健全公共衛生項目評估結果傳播機制。

關鍵詞：

公共衛生項目；公共衛生項目評估；管理流程；評估方法；英國

公共衛生項目評估是指對公共衛生項目（如高血壓預防項目、戒煙項目、健康運動提倡項目等）的開展狀況，包括項目的管理流程、安全性、成本—效益性、項目施行帶來的社會效應和社會影響等內容進行的系統的研究。公共衛生項目評估通過客觀、真實可信的評價，追求有限衛生資源的最優配置，實現更高的質量和效益。慢性病已成為我國面臨的主要健康威脅，應對慢性病帶來的巨大挑戰，完善公共衛生項目評估體系具有重要意義。國際經驗表明，通過將公共衛生項目評估引入決策，為公共衛生項目開展決策提供循證證據，對推行安全、有效、經濟合理的健康干預手段，提高優質高效公共衛生項目的執行度具有積極意義。但是我國目前公共衛生項目評估發展相對滯后，缺乏完善的評估體系。公共衛生項目評估在發達國家已取得較大發展。

英國國家衛生醫療質量標準署（NationalInstituteforHealthandCareExcellence,NICE）憑借其對公共衛生項目、健康干預項目的完善的管理流程和科學嚴謹的評估方法，為公共衛生政策的制定和實施提供依據，在公共衛生項目評估領域的研究和應用都處于全球領先水平。本研究通過對英國NICE公共衛生項目評估體系進行梳理歸納其先進的經驗和方法，結合我國公共衛生項目評估現狀討論其借鑒意義，為我國形成更加科學的公共衛生項目政策制定機制提出可行的建議。

1英國NICE公共衛生項目評估管理流程和技術方法

NICE是一個非政府部門的獨立公共機構，主要負責衛生技術（包括藥物、公共衛生項目和醫療技術等）的評估，制定衛生領域多類國家指導，為英國衛生部和國家醫療衛生服務系統（NHS）的重要決策提供證據和支持[1-2]。NICE從2005年開始至今已了57項公共衛生指南[3]，其公共衛生項目評估管理流程清晰，嚴格遵循流程；技術方法嚴謹，始終處于國際前沿。

1.1NICE公共衛生項目評估的管理流程NICE對公共衛生項目評估設定了精細流程，組建的項目評估團隊負責協調評估參與者，按流程完成項目評估并最終向社會評估結果。

1.1.1公共衛生項目評估參與者。對每一個評估項目，NICE組建項目評估團隊，協同合作完成每個項目的評估及相關指南的制作。每個評估項目的參與者主要包括相對固定的公共衛生項目中心（主要負責選題和任務委托分派）、咨詢委員會（主要負責決策制定）、臨時組建的專題項目管理團隊（主要負責管理協調工作）、外部研究團隊（主要負責評估研究）、利益相關者以及指南制定和執行的相關支持團隊等。CPHE（TheCentreforPublicHealthExcellence，CPHE）是NICE公共衛生指南制定的總負責機構，在整個過程中進行宏觀管理和行政協調工作，總體把控指南質量，確保指南及時更新、證據可靠、與現實問題相關等。公共衛生咨詢委員會（PublicHealthAdvisoryCom⁃mittee，PHAC）。PHAC基于內部或外部收集的相關證據，結合干預措施的合理性和適用性，制定相應的措施指南。PHAC由CPHE任命，包括委員會主席在內約12~18個成員。主席通常由項目相關領域的醫學專家或學者擔任，其余成員包含6~12個任期3年的核心成員，以及在某一項目開展過程中臨時指定的主題專家成員。專題項目管理團隊（NICEprojectteam）。專題項目管理團隊是NICE開展某個項目時臨時組建的，僅在項目開展過程中存在，其職責包括對證據的系統性回顧和評審或檢查指導、確保術語的正確等。NICE專題項目管理團隊通常由13~15個人構成，有1~2個項目經理，負責管理整個項目團隊。外部研究團隊。NICE在制定公共衛生指南時，可能需要委托相關的領域外部專家團隊（大多來自高校或研究機構）進行研究。外部研究團隊通過兩種形式參與決策：一是以書面形式向PHAC提交評估報告和專家意見；二是部分成員參與指南制定論證會接受PHAC提問。利益相關者。NICE在制定公共衛生指南過程中，利益相關者（包括病人、護理員、相關商業機構如藥企等）高度介入。任何個人或組織只要符合NICE關于利益相關者的要求，均可申請注冊成為利益相關者，在NICE指南制定的過程中提供建議、進行監督。利益相關者在確定項目主題和公開咨詢環節通過電子郵件、NICE官方網站和參加PHAC論證會議的方式參與項目評估和指南制定，提出評價和建議，NICE對其進行反饋并向社會公布，PHAC將其中合理部分納入決策依據。

1.1.2公共衛生項目評估、指南制定和的管理流程NICE制定公共衛生指南的過程主要包括四個階段：選題、項目評估、論證和決策、指南，具體流程及大致時間分布見圖1。

1.2NICE公共衛生項目評估方法公共衛生項目評估方法是基于循證決策科學理念的應用，NICE評估綜合多種技術方法并且注重方法應用上的適用性和可行性，以保證評估結果為決策提供最佳證據。

1.2.1科學合理的實踐證據評估。（1）文獻研究。評估團隊收集證據，并對其進行系統綜述，對項目的功效、有效性證據的準確性、精確性等進行詳細分析。（2）公開咨詢。NICE高度重視社會公眾的監督，通過公開咨詢等途徑，不僅確保極高的公眾參與度，還拓寬了證據收集渠道和項目評估路徑。（3）實地調研。當公共衛生項目涉及全新的、具有爭議性的領域時，NICE會展開實地調研，預測相關政策建議在執行中可能遇到的問題，了解指南執行和政策轉化的難易程度。

1.2.2經濟學評估。NICE公共衛生項目評估中堅持公平與效率并重原則，經濟學評估也是非常重要的部分。通過經濟學評估，可利用量化指標，對比每個項目的干預成本、健康產出關系評估項目效果，為公共衛生項目是否適合推開提供科學合理的經濟學證據。經濟學評估主要基于四種方法：成本-效果分析、成本-效益分析、成本-效用分析、成本最小化分析[4]。NICE較推薦是成本-效果分析和成本-效用分析。

1.2.3NICE指南相互引證。指南間的相互引證是NICE公共衛生項目評估的重要方法。公共衛生項目評估過程中，項目和衛生技術彼此相關，各類指南也并非孤立存在，指南之間存在交叉。指南相互引證，增加準確性的同時，減少了重復性研究，節省了公共衛生項目評估的資源耗費。

1.3NICE公共衛生項目評估總結NICE公共衛生項目評估始終遵循嚴格的管理流程和嚴謹的評估方法，具體而言，具備以下優勢。

1.3.1專業團隊充分協作并提供獨立意見。NICE公共衛生項目評估過程中，PHAC、專題項目管理團隊、外部研究團隊等多個多專業跨學科的團隊明確分工、獨立研究的同時相互協作，依據各自的專業特長，為項目評估、指南制定提供專業建議。

1.3.2為利益相關者提供方便的參與渠道。NICE鼓勵利益相關者參與項目評估，并提供了電子郵件、NICE官方網站和參加論證會議三種渠道，征求其意見并接受其監督。極高的利益相關者參與度使得無論是病人、醫療服務提供方、藥品或器械生產者以及社會大眾都能很好地接受NICE的指南。

1.3.3工作方式公開透明，管理流程清晰。NICE在公共衛生項目評估過程遵循嚴格的管理流程，每一環節均實行標準化管理，并堅持循證、透明、公開、利益相關者參與的原則，都有利于確保評估和指南制定的質量和科學性。

1.3.4評估方法嚴謹科學。NICE制定了公共衛生項目評估方法指南，并嚴格遵循指南中的評估方法，多種評估方法擇優選取或交叉使用，既保證了評估方法的科學性與嚴謹性，又確保針對特定項目評估的適用性和可行性。并且保持持續關注，以保證一旦有相關最新證據發表，能夠及時更新評估結果。

1.3.5評估結果政策轉化順暢。NICE作為非政府部門的獨立公共機構，被賦予了制定全國指南的職能。公共衛生項目評估是項目是否推行的決策過程中必不可少的關鍵環節，這樣的流程機制保證了評估結果不僅在決策過程中得到采納，還通過國家指南得以應用。

2我國公共衛生項目評估現狀

我國公共衛生項目建設起步較晚，但近年來發展步伐很快；而我國公共衛生項目的評估工作起步更晚，在相關部門支持下和與國外研究機構的合作交流中開始逐步得到發展[5]。目前我國在國家層面并沒有類似英國NICE的專門的公共衛生項目評估評估機構，公共衛生項目評估機構以科研機構為主，主要是各級疾病預防控制中心，少數掛靠在高校、研究所和醫院等單位。目前，已有學術研究得到發表，根據在中國知網、萬方數據庫等平臺進行文獻搜索，僅研究高血壓干預項目評估的文獻就有254篇，但是，發表質量層次不齊，而且極少數采用了先進的經濟學評估。我國公共衛生項目評估起步晚，雖取得了一定的發展，但仍存在諸多不足。主要表現在以下方面。

2.1評估管理流程和方法指南缺失目前，我國公共衛生項目評估缺乏國家層面評估機構以及完善的評估體系，沒有形成科學合理的評估流程和方法指導。由于行政主體和市場需求的推動不足，現有開展評估研究的學術機構間合作零散，缺乏宏觀統籌規劃，并且評估研究方法缺失，質量也有待提高[6]。

2.2項目評估透明度不足我國公共衛生項目指南或規劃通常由相關機構和部門直接制定，整個項目評估過程主要由專業人員參與，利益相關者參與程度低，缺乏公眾意見表達渠道，存在高度不透明現象。

2.3項目評估證據收集難度大由于目前我國公共衛生項目評估體制尚未形成并且沒有提供可靠證據的數據庫平臺，項目開展過程中根據非評估標準收集的數據難以被直接應用于項目評估，特別是經濟學評估中。

2.4項目評估結果決策轉化難由于缺乏專門的國家級公共衛生項目評估機構和決策轉化機制，評估結果政策轉化程度極低，評估結果一方面難以應用于是否推開某個項目的決策中，另一方面也難以轉化為實際實施指南。

2.5項目評估成果利用率不高我國公共衛生項目評估結果通常只是零星于某些期刊雜志，或以課題形式匯報給衛生部門，沒有專門的的信息平臺進行統一收集、公布的工作，限制了信息交流，公眾對研究結果的知曉度低。

3英國NICE公共衛生項目評估體系對我國的啟示

基于我國國情，借鑒NICE評估體系的先進經驗，對我國公共衛生項目評估工作的發展提出幾點建議。

3.1英國NICE公共衛生項目評估體系對我國公共衛生項目評估流程和方法制定全國指導目前，我國公共衛生項目評估流程透明度不高，公眾介入程度極低，存在制度上的缺陷，建議參考英國NICE的公共衛生項目評估體系對其不斷完善：制定公共衛生項目評估章程，保證評估過程的標準化；在國家指導中確立公開透明原則，引入社會公眾對項目評估進行監督；確立公共衛生項目評估過程中允許利益相關者參與；完善公共衛生項目評估方法，確保評估的準確性和有效性；規范公共衛生評估流程，保證其科學性和合理性。

3.2建立國家級公共衛生項目評估機構我國公共衛生項目評估缺乏一個進行統籌規劃、協同管理的評估體系，相關政策的一致性和連續性無法保證。根據歐洲公共衛生項目評估發展經驗，建議建立一個國家級公共衛生項目評估機構，協調各方相關部門和機構，形成分工明確、各有側重、相互銜接的公共衛生項目評估體系，為政府和相關部門提供公共衛生決策依據，確保患者能享受標準化公共衛生服務。長期來說，為保障程序順暢運行，需要在國家層面構建一個獨立的評價機構，負責組織協調相關研究和流程技術把關。構建一個國家級的衛生項目評估機構對提高公共衛生項目評估、衛生技術評估的學科地位和決策層面的影響力具有積極意義。

3.3抓緊構建公共衛生項目評估的評估人才支撐網絡未來我國公共衛生項目評估必然需要三類知識和技術人才支撐：第一類是從事公共衛生項目評估的醫學、預防醫學等專業專家；第二類是進行基于社會選擇、政治需求、財政可持續性等因素的宏觀政策導向評估的公共政策和衛生政策專家；第三類是提供項目執行具體環節咨詢的利益相關者代表。需要鼓勵相關的人才培養，加強現有人才的評估專業培訓，積極構建科研合作網絡，將相關科研機構、高等院校和專業機構緊密聯接起來，通過一定的人才培養和合作磨合周期，我國公共衛生項目評估將得到穩定的人才支撐。

3.4健全公共衛生項目評估結果傳播機制，推動評估結果的政策轉化在公共衛生項目評估中，公共衛生項目評估結果的宣傳十分重要，建議加強對公共衛生項目評估結果的傳播、政策轉化和推廣。一方面，完善信息傳播渠道，利用互聯網技術發展，建立和持續維護信息傳播的網絡平臺，注意專業語言通俗化，為公眾獲取評估結果提供渠道。另一方面，提高公共衛生項目評估結果決策轉化，在加強公共衛生項目評估相關機構自身建設的基礎上，通過將評估結果轉化為推行政策，并將政策建議細化為具體的行動策略，推動公共衛生項目評估結果的決策轉化。

參考文獻

[1]CulyerA,MccabeC,BriggsA,etal.Searchingforathresh⁃old,notsettingone:theroleoftheNationalInstituteforHealthandClinicalExcellence[J].JournalofHealthServicesResearch&Policy,2007,12(1):56-58.

[2]UKDepartmentofHealth.HealthandSocialCareAct2012:Chapter7,ExplanatoryNotes[S].UK：UKDepntmentofHealth，2012.

[3]RawlinsMD.NationalInstituteforClinicalExcellence:NICEworks[J].JournaloftheRoyalSocietyofMedicine,2015,108(6):211-219.

[4]DrummondMF.Methodsfortheeconomicevaluationofhealthcareprogrammes[M].Oxford:OxfordUniversityPress,2005.

[5]吳博生,陳英耀.加強公共衛生項目管理的思考[J].中國公共衛生管理,2015(1):1-3.

項目評估總結范文第3篇

一、實驗課程存在的問題及改進方向

1.存在問題。首先,投資項目評估案例涉及面大、步驟多,學生分析有難度。一個投資項目評估案例的完整分析包括很多環節,涉及的數據、報表和指標很多,學生在分析過程中容易出錯。一旦出錯,要迅速查出錯誤源頭又較為困難,這會在一定程度上打擊學生的積極性。其次,評估軟件缺乏中間分析過程的展示。現用的評估軟件能根據輸入的數據,自動處理并快速得出評估結果,但由于缺乏分析過程的細節展示不太適用于教學,因為詳細的分析過程展示在教學過程中恰恰是很重要的。第三,學生的自主參與性不夠。現有案例教學基本還是學生跟著教師亦步亦趨一起做一個評估案例的傳統模式。這種方式優點是教師可以把控學生分析全過程的各個環節,有錯誤及時糾正,但缺點是不夠靈活,在調動學生積極性上有一定欠缺。最后,現用評估軟件偏重于通用性,但欠靈活。不同行業、不同類型的項目有不同的評估特點,在估算方法的應用上需要一定的靈活性。

2.改進方向。從“投資項目評估”實驗課程存在的問題出發,對實驗課程建設設定三個改進方向。方向一是改進已有實驗課的評估案例教學,探索更利于學生接受的模塊化案例教學方式。特點是將一個綜合評估案例分解為若干相對獨立又有機聯系的子模塊,上一個子模塊的階段性任務完成后,再進入下一個子模塊的處理,使評估目標明確化,流程清晰化。方向二是補充新的實驗課學習內容。除繼續使用通用的項目評估軟件外,增加EXCEL中與項目評估相關的應用工具的學習,以期增強學生進行項目評估的動手能力和應變能力。方向三是增強師生之間和學生之間的互動,使實驗課上得更加生動和貼近現實。在原有案例教學的基礎上增加學生自選項目的評估環節,激發學生的參與熱情,能在實踐中活學活用所學理論。利用一些實踐基地的資源,為學生提供調研的平臺。各項目小組完成任務后以答辯的形式互動交流,取長補短。

二、實驗課程建設的基本內容

1.模塊化評估教學案例。在已編寫的《實驗指導書》的基礎上,改進實驗課中的評估案例教學的操作模式。考慮將實驗評估案例進行模塊化處理,即將一個完整案例分解為幾個子模塊,各子模塊之間既有相對獨立性,又是有機聯系的。具體的改革思路如下:依據本課程理論學習的重點與現有評估軟件的實驗條件,考慮將一個完整的投資項目評估案例分解為四個子模塊,依次為基礎數據及參數估算模塊、財務報表編制模塊、評估指標計算模塊、不確定性分析模塊。這四個子模塊之間是環環相扣的關系。子模塊一完成項目投資、收入與費用中基礎數據與參數的估算過程,是之后進一步分析與估算的基礎。子模塊二涉及到十幾個財務基本報表和輔助報表的編制任務,這部分鍛煉學生進行項目評估的基本功與綜合應用能力,特別需要耐心和細心。如果報表編制出錯,會直接影響子模塊三中評估指標計算的正確性。子模塊三著重計算一系列的評估指標,顯示項目的基本生存能力、財務獲利能力和債務償還能力等。子模塊四著重從比較動態的角度分析項目應對風險及不確定情況的能力。采用的方法包括盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等,并結合相關圖表進行分析。由以上這四個模塊構成的對一個投資評估項目的完整分析,主要涉及的是項目的財務評估領域。

2.補充評估分析工具。現有的評估軟件在設計靈活性上存在不足之處,甚至還有一些小差錯。因此可以考慮在繼續使用已有項目評估軟件的基礎上,在《實驗指導書》中補充EXCEL中與財務分析及項目評估有關的分析工具,增強學生在項目評估中的實用上手能力。現有的評估軟件一方面過于自動化,缺乏中間分析過程的展示,另一方面靈活性不夠。若將項目評估細化到各個環節,學生需要進一步學習一些實用操作技巧。EXCEL中財務分析和項目評估分析工具比較豐富,因此可以考慮在實驗教學中給學生補充學習一些有應用價值的評估分析工具。例如計算貨幣時間價值的通用函數:現值PV、終值FV、利率RATE、每期現金流量PMT、期數NPER等;進行項目評估的函數:凈現值NPV、內部收益率IRR等;利用“模擬運算表”進行敏感性分析;利用“方案管理器”靈活改變已知條件分析影響結果等。通過一些實用評估分析工具的補充學習,使學生能參與到項目評估的微觀分析環境中,但又不至于淹沒在枯燥的手工計算過程里。另外,因為作為軟件用戶,也要積極跟軟件提供商———北京惠斯特科技開發中心聯系,建議其在新版本中補充新功能、改進舊功能,盡量增強該軟件在實驗課教學中的適用性。

3.加強學生自選項目實踐。在實驗課教學中加強學生自選項目評估的實踐環節,可以激發學生對項目評估的主動性及責任感,促使學生更好地理論聯系實際,提高將知識活學活用的能力。基本思路是布置實踐大作業,將學生以小組為單位,根據共同的興趣或選擇相對熟悉的領域對一個投資項目進行全面調研,獲取與項目有關的基礎數據和參數,借助評估軟件及其他評估工具進行一套完整的經濟評估流程和不確定性分析,最終根據所得的各項評估指標做出決策。各小組完成項目評估大作業后,采取答辯的形式進行交流。在答辯過程中,答辯小組介紹自選項目的評估依據及基本思路,并回答教師及同學提出的問題。在這個過程中,學生能夠分別站在主觀和客觀的角度審視自己在項目評估各個環節中的參與度及任務完成的效果與質量,并有機會對各種各樣項目進行評估,增加趣味性。

三、實驗課程建設的實施及預期成果

項目評估總結范文第4篇

【關鍵詞】參與式教學；教學改革；項目投資評估

農業項目投資評估是一門應用性很強的的學科，在實際教學中必須注重學生的參與，防止脫離學生實際需要的純理論化、抽象化的教學，通過啟發學生獨立思考，培養學生的操作能力，使學生既能掌握農業項目投資評估的基礎理論知識，又能熟練地從事項目評估實務操作。

一、農業項目投資評估課程背景及教學存在問題

農業項目投資評估是從市場、技術、組織機構、財務、經濟、社會和環境六個方面對項目投資進行分析、論證，以判斷項目投資可行性、合理性，以便從擬定的若干個有價值的投資方案中遴選出最有價值的方案[1]。其基本內容主要包括：項目概況；農業項目可行性研究和農業項目評估的概念和內容；農業項目建設必要性評估；產品市場需求的預測分析；產品銷售計劃設想；農業項目生產建設條件和技術評估；項目生產工藝技術方案評估；投資估算與資金籌措；財務效應評估；農業項目經濟與社會效益分析評估等主要內容。農業項目投資評估作為一門學科，從20世紀40年代美國田納西州的開發及其后可行性研究的開展，開始較系統地運用農業項目投資評估的理論和方法，至今也不過60余年的歷史。目前該課程成為很多大學本科農林經濟管理、金融學、貿易經濟、農業推廣等專業學生的必修課，工商管理專業及人文發展學院相關專業學生的選修課，通過開設該課程為各級政府農業投資管理部門和社會投資單位培養具有投資項目評價能力的高級管理者和技術人才。

農業項目投資評估傳統教學基本上采用教師講、學生背；重理論、輕實踐；費時費力，知識的輸出量少；學生被動地接受，不能調動學生的積極性；不能啟發學生的思維[2]。由于農業項目投資評估涉及市場營銷、金融、財務會計、投資學等學科知識，內容較多，如何在比較少的課堂教學中使抽象的項目評估理論變得生動而易于理解，從而激發學生學習、理解、掌握具體的評估方法的興趣，從而取得比較好的教學效果，這對每個教師來說，都是不得不深入思考的問題。

二、農業項目投資評估課程引入參與式教學法的必要性

參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力[3]。

1、調動學生積極性。參與式教學方法倡導教師走下講臺與學生平等交流，學生由教學內容的被動接受者轉變為積極參與者。這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。農業項目投資評估課程中引入參與式教學法可以使學生以項目參與者的決策者的姿態進行學習，變被動聽課為積極思維、主動探討。

2、培養學生的動手能力。參與式教學法要求讓學習者有自由思考,運用自己智慧的時間和機會,讓學習者有選擇上課方式、安排學習進度的權利,除了班級教學以外,可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學、網絡教學等多種教學手段。因此，農業項目投資評估課程中可以采用參與式教學法讓學生分組進行討論、分析和總結，不斷提高學生的動手能力、分析能力和實際操作能力，從而進一步鞏固所學的理論知識。

3、有利于提高教師業務水平。參與式教學法教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。因此，對于教師來說，要做好充分課前準備，指導學生剖析案例、解決實際問題，并要深入到項目評估實際工作中，從而對教師自身的業務素質提出了更高要求。

三、參與式教學法在農業投資項目評估中的實踐

在農業項目投資評估課程中進行參與式教學方法改革，可以簡略概括為六個步驟：第一步：理論講解。第二步：布置案例。第三步：團隊合作。第四步：分組討論。第五步：課堂評審。第六步：教師總結。

首先，教師系統介紹課程的基本理論與基本知識。這一階段同樣需要重視學生的參與，聽取學生意見反饋，調整教學內容和進度，并需要搜集和整理大量與教學內容相匹配的項目評估案例資料，以供學生討論。

在基本理論講解完畢之后，開始第二步布置案例工作。這一階段老師結合授課內容和要求，確立相應的農業項目評估案例，并對學生進行分組查找與分析資料，教師對學生進行全程指導，并對項目的種類、性質、內容等進行必要的背景介紹。

第三步，團隊合作。這一階段各小組學生在其組長的帶領下，開始利用課余時間對老師所布置的案例進行項目人員分工、進度安排、相應的數據分析，并將分析結果寫出項目評估案例分析報告。在此過程，學生會遇到諸多困難，教師的指導采取“定期檢查、分層指導、點面結合”的方式進行。

第四步，分組討論。為了調動學生的積極性和提高分析討論的能力。學生按照老師的要求展示其撰寫的案例分析報告，其他小組成員要針對其報告提出問題，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題。

第五步，課題評審。各小組推選出一名評委，與老師一起對每個小組匯報和提問情況進行記錄、打分，老師把討論中遇到的難點和重點進行剖析，引導學生進行更加深刻的思考。

第六步，教師總結。教師應將各小組的案例分析報告進行歸納整理，找出共性問題予以糾正。各小組根據老師點評完善評估報告，并對自己在案例閱讀、分析、討論過程中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作出總結。

通過以上參與式教學方法在農業項目投資評估課程教學中的實施，提高了學生的學習興趣和合作精神，培養了學生獨立思考和分析問題的能力，也加深了學生對項目評估課程內容的理解。同時，參與式教學中師生之間的平等交流與對話也提高了教師的教學水平和能力。

參考文獻：

[1]肖建武.《投資項目評估》課程教學優化探討[J].時代教育,2011(3).

[2]趙海林.投資項目評估實踐性教學探討[J].中國成人教育,2008(12).

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項目評估總結范文第5篇

關鍵詞：項目教學法 高中信息教學 項目評估

一、引言

項目式教學，一般包括項目設計、項目實施、項目評估等。它是以項目研究為抓手，通過探究來解決問題，改變了傳統的教學方式，注重了學生的實踐和操作能力的培養。本文以高中信息技術教育網站為例講解項目教育法的實際應用。

高中信息技術教育網站按照設計需要，可以分為資源管理、教師管理、學生管理以及交流管理模塊。資源管理，包括學習資源、文件資料等電子文檔管理；教師管理，以教師為對象，教師對自己的課程管理，以及對所帶班級學生的管理；學生管理，學生擁有自己的登錄號，可以上傳作業，查詢老師評語；交流管理，老師和學生可以在線交流等。該項目具體實施如下：

二、項目設計初始階段

項目設計包括組織結構設計、任務設計。項目組織結構設計，以班級為單位，以小組為模塊，各小組設立小組長，將各功能模塊分發給各小組，由小組進行任務設計，最后以小組為單位，對各小組完成的模塊進行評論打分，當然這些都是由學生自行實施完成。

項目任務設計要求學生必須遵循一定的原則，主要遵循的原則為：

（1）可行性原則。各小組設計的任務方案，必須具有可行性，包括當前各組員的知識能力水平、操作環境等。這是項目任務設計的前提。

（2）目標性原則。設計的任務緊緊圍繞著功能模塊來進行。

（3）實踐性原則。信息技術教學注重學生的實踐，在課堂上學到的知識能夠盡量運用到項目開發中去。

對于教師而言，我們在選擇項目的時候要注重趣味性、時尚性，符合當下學生的實際情況。比如在教學《加工表格信息》時，我們設立“對我校學生視力情況進行統計，并以表格的形式總結出來”為主題項目，在探究實踐中，讓學生掌握制表、公式計算、比例圖、趨勢圖等操作能力的培養； 另外，項目設計階段應該盡量與學校、社會的重大活動相結合，如在多媒體教學中，恰逢我校百年校慶，我們就設立了“百年海中，世紀輝煌”為主題項目，運用ppt、flash、photoshop等多媒體軟件創作作品，通過該項目的探究、讓學生了解學校的風采，增強了學生的集體榮譽感和社會使命感，同時也掌握了多媒體軟件的信息技術。

三、項目實施階段

項目分組，功能任務設計要求完成后，就進入項目的初步實施階段。首先要求各小組制定自己的項目實施計劃書，項目實施計劃書制定完成后，需要進行科學合理的評價，通過評價再修改項目實施計劃書。

在本項目中，需要各小組能夠群策群力，發揮組員作用。比如在項目的計劃階段，分別給各人發一份實施表格，讓其針對活動項目主題，發表自己的看法，并將這些建議寫到表格中去，表格填寫完成后，收集到一起，對所有的建議進行綜合評價，在評價的過程中，可能會發現，大家的計劃都不是很完美，但是我們可以把這些計劃羅列出來，并進行綜合，綜合的過程其實是彌補缺漏的過程，完成整個計劃項目表，最后將項目計劃分發到每個學生手中，要求學生按照計劃進行作業。

在項目教學的過程中，學生是項目實施的主體，而教師只是整個教學過程中的引導者與輔助者。在實施過程中，要充分地發揮學生的主觀能動性，教師要充分注意每個學生的狀態，和學生一起探究，形成學習共同體。教師的行為主要是聽說、指導，以鼓勵為主。

“聽說”指的是先聽后說，目的是讓學生很好地溝通交流。作為教師，我們首先要做一個聆聽者，在聽的過程中明白學生的需求和不足。在表達中，要注意用詞，比如我們常用“請同學注意，讓我們一起來探討這個問題的解決方案……”來吸引學生的注意力等。“指導”在教學過程中是必不可少的環節。可以是老師先演示，再讓學生自己操作，也可以讓學生演示，對于個別學生，我們甚至要手把手指導。

四、評估階段

項目實施完成后，需要對學生的成品進行驗收、評估。同樣，也以班級小組為單位，在老師的帶領下組建項目評估小組。項目評估小組的組建必須根據項目的難易程度進行，成員以高中信息技術教師為主，其他學科教師和一些學生為輔，在項目評估過程中需要遵循客觀、科學原則，對各個項目小組方案的實用性進行評價，并將項目評估報告編寫出來。

參考文獻：

[1]王亞麗.迭代式項目教學法在動態網頁設計課程中的應用.農業網絡信息，2010（7）