前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇福樓拜家的星期天范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

福樓拜家的星期天范文第1篇

本文刻畫了四位著名作家的形象，顯示了莫泊桑在人物描寫上的卓越才能。在學習時，應著重體會作者從人物肖像、言談舉止、神態等多方面描繪人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，在敘述和描寫中插入的抒情議論，很好地表現出入物的性格特征，閱讀時也應好好體會。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

板書課題、作者。指明學生回答作者的基本情況(可聯系《我的叔叔于勒》)。

二、指導閱讀“自讀提示”，掌握課文的重點

三、學生初讀課文，利用工具書解決生字新詞

1．給疑難字詞正音正字。

魁梧簡陋魅力義憤填膺

2．解釋下列詞語。

魁梧簡陋魅力局促義憤填膺空前絕后

四、學生垃朗讀課文

五、組織討論

1．作者寫了幾個人物?其中寫誰的肖像描寫最多?其次是誰?明確：四個人物：福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。寫左拉的肖像描寫最多，其次是都德。2．作者寫人物的語言，有沒有具體展開談話的內容?

明確：沒有具體展開談話的內容，而只是概述他們的談話內容，著重描寫他們談話的聲調儀表，評論他們的口才，使人如聞其聲，如見其人。

3．作者在進行行動描寫的時候，誰寫得詳，誰寫得略?

明確：福樓拜、左拉的行動描寫較詳，都德的行動描寫則一筆帶過。

福樓拜是最活躍的中心人物，著墨較多。左拉的坐姿較為特殊，因此也有較多筆墨的描寫。

4．以寫左拉為例，看看作者是如何寫的。

討論明確：寫左拉，抓住他體質較差，不善言談的特點。如“他爬了六層的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上”，“他很少講話，總是歪坐著”。

描寫左拉的肖像時，隨處議論點出了他的性格特點：“樸實但很固執”，“聰慧和堅強”，“堅毅”，“十分滑稽和戲謔”。

6．指名學生概括：作者是如何寫屠格涅夫的?

六、小結

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進行描繪，讓一個個人物活靈活現地展示在我們面前。這就告訴我們，描寫人物，一定要抓住特點，有所側重，人物形象才能栩栩如生。

福樓拜家的星期天范文第2篇

一股“生本”的春風吹進了我們的校園。老師大膽地呼吁：把課堂還給我們的學生吧。

七年級下冊第三單元是學習名人單元，我一看這個單元很有特色，正適合單元教學的模式，我于是大膽地嘗試運用生本理念中的先學后教，學生體驗的方式去教學這個單元。于是我給自己擬訂了一個題目叫《走近名人―單元導讀》的課型設計。課型設計如下：

一、前置作業

學生回家上網或查閱資料，了解鄧稼先、聞一多、貝多芬、福樓拜、孫權五位名人的生平、偉業及故事。

小組合作完成對其中一個名人的生平、偉業及故事、表演。

二、課堂設計

1.教師導入

記得小時候，我特別崇拜發明家愛迪生，中學時崇拜文學家魯迅，參加工作后崇拜政治家。我想同學們心中也一定有自己崇拜的名人。今天讓我們一起走進第三單元――名人世界。教師板書課題。

2.分小組展示學習成果

3.比賽內容

（1）名人偉業，評價名人；（每小組必選項目，每組一代表，可補充）

（2）名人故事，你說我說；

（3）模仿表演，體驗名人。

4.學生表現精彩表現，紛呈如下

（1）演講聞一多的《最后一次講演》；（表演者：凌翼豐，陳卓怡，等；狀態：聲情并茂）

（2）貝多芬的小品故事表演；（表演者：蘇越，胡子昌，等；狀態：活靈活現）

（3）福樓拜與莫泊桑的星期天的故事；（表演者：羅怡芳，袁琨，等；狀態：大膽自信）

（4）孫權勸學的場景再現。（表演者：劉依然，周鼎，等；狀態：栩栩如生）

精彩表現一個接一個，博得了老師的嘖嘖稱贊。我們學生真的很棒，潛力無窮呀。

三、教學反思

這堂課老師講得很少，大部分時間是學生在表現，老師僅是個指揮者和組織者，但是我想學生卻收獲了很多，能力也得到了提高，知識容量是我們傳統課堂不可比擬的，學生課前準備和小組的合作意識得到了加強。學生非常喜歡這樣的課堂。我想這就是我們期盼的課堂。這樣的課堂還怕學生不開口嗎？學生學語文的興趣還怕不能提高嗎？

福樓拜家的星期天范文第3篇

關鍵詞：初中；作文；觀察；教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0104-01

蘇霍姆林斯基說過：每個學生都是一個獨一無二的世界。寫作是展示學生的個性化世界的最佳途徑?！墩Z文課程標準》也為初中作文教學提出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征；力求有創意的表達”。

另外我們都知道，最好的文章都是一種“生命寫作”，而不是一種“為生存”的寫作。可是現在面臨的問題是一提到作文很多學生就頭痛。原因是作文基礎差，不知寫什么，不知如何寫……可以說學生在作文方面表現出的問題是各種各樣的，這直接影響了他們的學習興趣和語文成績，也成為最困擾語文教師教育教學的問題之一。究其原因是由于很多學生平時缺少對生活的留心的觀察，用心思考。解決這個問題的最好辦法，莫過于鼓勵學生觀察生活，注意搜集積累材料。

那么，怎樣教會學生觀察和認識生活呢？

1.選擇觀察對象、確立觀察重點

先聽一聽來自七年級學生真實的聲音，“這回可咋編?。俊薄拔揖幍男袉?？”“我也不會編?。　泵鎸Φ谝淮瘟曌饔柧?，學生愁壞了。顯然部分學生不是“用心”寫，而是“用心”編，他們完全把寫作文孤立在一個自己想象的虛擬空間里，遠離了自己的視線，脫離了真實的生活，于是作文難，難于上青天也是可以理解的了。

作文教學中，要讓學生清楚認識到生活是作文的源泉。豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡，用之不竭的材料。我在講授《蘇州園林》后，安排習作《美麗的校園》，帶領學生走出校園，對學校進行遠觀，整體感知校園校貌，然后走入校園，近視整齊的校舍、清潔的操場、吸引人的綠化帶、寬敞明亮的教室……這樣學生走入生活，從生活中去觀察，去搜集習作材料，讓作文成為再現生活的平臺，真正走出了莫須有的編造的空間。在學校，還可以鼓勵學生觀察老師和學生的言談舉止、音容笑貌、穿著打扮、興趣愛好、性格情趣，還可以觀察師生間純真友誼、正常交往。另外，還要鼓勵學生在家庭，可以觀察父母對他們的關心、體貼和愛護，觀察家人的動作神態、性格愛好?？傊?，不論在哪兒，都要有目的、有重點地觀察，要用心去分析體會。

2.要充分調動各種感官，掌握豐富的材料

作文教學中，鼓勵學生觀察生活，不僅要用眼看，還可以用耳聽，用手摸，用嘴嘗，用鼻嗅，即學會調動各種感官，全方位地掌握事物，從而更好地表現事物，表現生活。

在講授朱自清的《春》時，讓學生充分感悟文中“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香……”等語段，領悟作者之所以描繪出一幅充滿生機的春景圖，并給人以美的享受，就在于充分調動了自己的感官抓住了春草、春花、春雨的特點，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知、去體驗。

再如《從百草園到三味書屋》一文中，學生也可以體會到作者在描寫短短的泥墻根一帶的無限趣味時，有聽覺：油蛉低唱，蟋蟀彈琴，斑蝥的后竅噴出煙霧時會發聲；有觸覺：翻開斷磚用手按住斑蝥的脊梁；有味覺：覆盆子又酸又甜。總之，只有充分調動各種感官，才能更準確、生動、透徹地表現事物、表現生活。

3.要分析、比較，體會事物間的細微差別

講授《福樓拜家的星期天》一課時，我引導學生揣摩體會莫泊桑抓住人物特點勾勒外貌的精彩語句，并安排了拓展練習，對班級內任意一人進行外貌描寫，請大家來猜一猜。一名學生這樣寫道，“一雙水靈靈的大眼睛，白皙的臉蛋上掛著那永恒的微笑，長長的馬尾刷垂下來”，結果同學們大聲喊叫是“陶萍”，“魯瑩”，“宋敏”，沒有一個準確的答案。不能說這名學生沒有用心觀察，而是沒有領悟體會到莫泊桑的精妙之筆，更沒有掌握觀察中更需要注意細微差別。福樓拜曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找直到發現這個詞，這個動詞和形容詞，而決不應該滿足于‘差不多’……”因此在鼓勵學生觀察事物時，要善于在分析、比較中弄清事物間同中之異和異中之同。例如，同是一個跳躍動作，有的同學會大叫一聲；有的會高高甩起手臂；有的會不經意地先甩甩頭發；有的會咬緊下唇……只有注意到事物間的細微差別，寫出的文章才能形象生動。

鼓勵學生留心觀察生活，讓學生學會觀察生活，積累生活的點滴，就會使學生真正跨出作文成功的第一步。

參考文獻：

[1]程少堂《繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年》

福樓拜家的星期天范文第4篇

關鍵詞：語文課文 創新精神

所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。它能開拓學生的視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，寫出思想積極，思維新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。

一、聯系學生的現實生活來拓展

當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活，自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。

如《從百草園到三味書屋》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生結合自己本人的生活體驗，說一說自己童年的樂趣，那么學生就能根據自己的體驗說出童年時玩水、上山摘野果、同屋場小朋友姓氏大戰等有趣的事，這樣，學生對這篇文章就有了進一步的提高認識。

又如《觀舞記》這一課，先叫一個同學表演一段舞蹈，然后請同學說說感受，并講講對舞蹈的認識，且請同學做一個動作。經過這個鋪墊，再學習這篇文章就象在感受平時生活一樣簡單了。

二、通過續寫課文來拓展

續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《最后一課》這一課，在教學可設計讓學生續寫小弗朗士下課后所做的事情。

如《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時培養了學生的想象能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫，本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維，它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的和結局，從而達到拓展的目的。如《木蘭詩》這一課就可以設計這樣的改寫：假設木蘭在戰場上就已經被戰友們認出是一個女將，那皇帝將會如何處置？戰友們又將會如何看待？所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異?；钴S的，筆下所涌現的也就是一個個不同的、令人深思中發笑的結局了。

《福樓拜的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情景，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以做些這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙雙方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作文章，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？　如在進行《木蘭詩》一課的教學時，就可向學生提問：“可以用其它題目來代替嗎？如在人名前加一個修飾詞，那該定一個什么樣的題目才好呢？”學生紛紛回答：“英勇的木蘭”，“智慧的木蘭”，“可親的木蘭”等等。

通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，文章主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以應用。傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學的枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。

如在教學《鄧稼先》這課時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，既提起了學生的學習興趣又能拓展學生的思維。

七、借助藝術來拓展

福樓拜家的星期天范文第5篇

這些凝聚了同學們智慧精華的寫作方法,要被恰到好處運用到寫作當中去,卻需要同學們更多的實踐和努力!

【學生原文】

在公交車上

星期六，去朋友家玩，跳上了公交車，車上空無一人，我正在無聊地看風景。

（ 開頭簡潔。“無聊”一詞用得不好。這里可以另起一段寫車窗外的風景，為下文寫人物做背景烘托――眼前自然景觀與車上人物的行為形成反差。）

穿著炫麗的一群“衰哥涼妹”來了。他們牛仔褲上的金屬片在陽光下閃閃發亮，沒上車就“嘻嘻”地笑著說什么?！澳阍瓉碛心敲炊嚆~子兒呀？”“付錢，快！”有個比較清麗的女生手臂上文了一個大得夸張的天使，和她樸實的相貌一點兒也不配。有個男生，夸張地嚼著巧克力，戴著個黑耳機，褐色的墨鏡。我怎么看也不覺得今天是要戴墨鏡的天氣。又有一個“黃毛”進來了，我認為他留短發比較看得順眼一點……

（ 上下文銜接不流暢。本段應抓住他們的外貌特征，寫出他們的不一樣。描寫時應有詳略安排，如本段可重點寫戴墨鏡的男生，采用工筆描寫法多角度寫出該男生的“另類行為”，并穿插適當的議論；對“又一個‘黃毛’”采用白描寫法，再加上自己的想法。）

車子猛一剎車，一個女生跳了上來。她大概比我大一點，穿著肥褲子，也掛著個銀色耳機，嘴里不停地嚼著一塊泡泡糖。剛上車，就白了一眼司機，似乎在責怪司機怎么不及時停下來。那個女生就坐在我右邊臨窗的位子（我是左邊臨窗的）。她從低頭走上車來，就不斷地在抬高下巴。不停地抬……抬……似乎以為自己是這里最高貴的。“啪……啪……啪……”一連6聲清脆的響聲。殊不知，這是那位女生猛嚼口香糖的結果（我同學教過我，這是用泡泡糖咬成一個形狀，放在上顎什么地方吸，就會有聲音的）。

（ 本段如果再加上比較詳細的肖像描寫，人物形象會更豐滿。當然還要對這樣的女生的行為發表自己的看法，這樣可以強化文章的主題。再寫你下車后，看到眼前的景和回想車里的人的感受。）

哎，現在的青少年咋都不像一個樣呀？

（ 結尾較好，能引人深思。但，最好能照應前文。）

【總評】

本文寫公交車上的人物，主要是寫“不文明”的青少年人物群像。寫青年人主要寫他們服裝、打扮和行為的怪異，寫女孩子主要寫她的行為舉止不文明等，從不同角度來描寫人物，構成一類人物群像。但作者在刻畫人物群像并區分群體中每個人物的特征，外貌、神態等關鍵的描寫上，還有所不足，使得人物形象不夠飽滿、典型，從而大大降低了議論的力度。

外貌描寫即人物的外表描寫，包括人物的肖像、服飾、形體與神態。描寫一個人物，假如泛泛而寫，從帽子一直形容到鞋底，是沒有用處的，費力不討好，因為沒有用的東西往往是人物的累贅。而抓住特征，三言兩語道出，則可以起到事半功倍的效果。

另外，為了達到反映人物群像的目的，我們在記敘和描寫過程中，還應注意幾點：

一是巧設“文眼”。文眼就是指文章構思的凝聚點，它是一個一動萬隨的角色，掌握著文章的開合變化。本文的文眼可以是“社會公德”。

二是抓住粘合各個人物的線索。寫一群人物，既不能逐個細致刻畫，使文章臃腫累贅，又不能僅作一般介紹，讓人無從獲得具體的形象。因此，本文的線索可以是他們上車的先后，以及在車上的行為狀態。“我”的內心想法也可以是線索。