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懲戒教育論文范文第1篇

眾所周知，由于考試的導向， 傳統教學總是“重結果、輕過程”。語文新課程從“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”幾個維度重建課程目標體系，指出過程本身就是“工具性人文性的統一”，從而從課程目標的高度確立和突出了過程的地位。教育理念具有實踐性品質，它引領著教育實踐，同時承受教育實踐的詰問。直面當下的教學實踐，傳統的“重結果、輕過程”的教學情景已日見式微，過程與結果相互交融的教學景觀數見不鮮，但同時重視“過程”而對“結果”的正確與否輕視甚至忽略的教學現象也時有所見，后者引起了廣大教師的深刻反思和激烈爭論，由此引發一些困惑和質問：過程重要，結果就不重要嗎？過程與結果，到底誰更重要？這些問題不僅觀念層面中過程與結果的關系思辨，更關涉到實踐層面中過程與結果的權重把握，按的觀點，事物之間是對立統一的，又是相互聯系的。因此，對這些現實問題的正確釋晰無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

一、過程與結果互相對立

語文教學的結果是指語文教學活動發展的最終產物，而語文教學的過程則是指為達到教學目的或獲得教學結果所必須經歷的活動程序。在人們的習慣思維中，前者與語文知識幾乎是同義語（狹義的知識觀），主要是一些經過嚴格檢驗，被證明是真實可靠的、能夠用文字符號加以明確表達的事實，包括字、詞、句、說話、作文等；后者具體為學生在教師的引導下，充分調度已有的知識經驗，通過動手實踐、自主探索與合作交流，謀求建立新舊知識之間實質性聯系的過程。

教學的過程與結果在性質上存在著差異：結果通常只涉及認知的層面，而過程則不僅僅涉及認知層面，常常滲透著活動主體的情感、意志、態度等心理因素；結果通常是以“產品”的形式存在的，它是封閉的、固定的、靜態的，而過程是以“活動”的形式存在的，它是開放的、靈活的、動態發展變化的；作為特殊認識活動的教學結果，往往是比較客觀和確定的，而過程常常是主觀的、不確定的，與特定的個體、特定的時空情境聯系在一起；語文教學結果（即語文知識、語文能力等）具有公共性，而過程則通常具有個人性，并且過程的豐富多樣性也與結果的“貧乏單調性”——后者僅僅是由若干詞語所構成的——形成鮮明的對照。教學的過程與結果具有不同的教育價值。對學習者而言，結果的價值主要在于它的“消費”價值或使用價值，“由于其具有普遍適用性，學習者獲得這些知識就能在自己的生活中直接使用它們，由此使得學習者的行為和生活能基于前人和他人知識經驗，避免行為和生活的盲目性”，增強社會適應與生存能力。而過程具有“生產”價值或發展價值，它對于學生身心素質形成與發展具有促進作用。如果說前者追求的是對學生的即時效用，那么后者則是著眼于它對學生的身心結構的改造、豐富和發展的作用，追求的是“一種不可量化的‘長效’”。

二、過程與結果相互依存

教學過程與教學結果彼此對立，但兩者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交織在一起。就語文學科本身而言，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論或結果表征該學科的探究結果。二者是相輔相成的。“什么樣的探究過程與方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。如果說，概念原理體系是學科的‘肌體’，那么探究過程與探究方法就是學科的‘靈魂’”。“肌體”與“靈魂”總是相依相伴、密不可分的。從教學的角度看，教學結果是在教學過程中生成的，它是基于過程的結果，是過程的沉積物。對結果的追求是過程展開的動力源泉，同時結果又為過程發展提供方向導航。過程是結果的動態延伸，它總是朝著結果并受結果的引領與規限。“沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程”。

三、過程與結果辯證統一

教學過程與教學結果既相互對立又相互依存，因此，兩者之間是辯證的統一。其直接的教

懲戒教育論文范文第2篇

由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．

二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題

1．課程模塊主題的確定

但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高［2］．

2．教學評價問題

課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．

3．選修模塊與必修模塊之間的差異

懲戒教育論文范文第3篇

關鍵詞：高職語文；課程改革；人文素養；結合

一、語文課程中的人文素養

《現代漢語詞典》對“人文”的解釋是：“指人類社會的各種文化現象。”“指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。”對“素養”的解釋是“平日的修養”。所以，我們可以將人文素養理解為，由人的人文科學的知識、觀念、修養、情感、意志、品質、研究能力等諸多要素綜合而形成的人的內在品質，它集中表現為一個人的知識水平、思想道德品質、情感、氣質、能力、修養等。

在大學持續擴招和就業難的大背景下，職業教育依靠政府的大力投入與其入學門檻低和超高的就業率、家庭投入見效快等優勢成為教育行業一道亮麗的風景。然而，眼下一個不爭的事實是：高職院校的學生專業素養過硬的同時，人文素養卻嚴重缺失，相當一部分職校生知識匱乏，情商低，貪玩、厭學、偏執、自律意識薄弱、紀律觀念淡薄、缺乏自信等。在追求功利的今天，一些高職院校為了盡快地做出成效，一味地注重學生專業技能的訓練，這本無可厚非，但這樣培養出來的學生卻也有很多的缺點，這些學校過分追求專業成績而忽視了學生整體素質尤其是人文素質的提高。人文精神和人文素質是大學一切責任的內涵，失去人文精神的大學是不負責任的大學，因而不再是真正的大學。高職學生的人文素養教育，可以說高職語文課有著不可推卸的責任。在當下高職課程改革中，必須把語文課程改革與學生的人文素養教育有機結合起來，只有提高職校生的人文素養才能增強其綜合素質，讓其更好地全面發展。

二、語文課程改革要求學校給予人文素養教育足夠的重視，為人文素養教育營造良好的氛圍

高職院校沒有了升學的壓力，為追求職業的單一發展，一些公共基礎課程的課時被大量壓縮，有些基礎課程甚至被取消，使得基礎教學支離破碎，語文課也不例外。語文課程改革必須加入學校的內容，發揮學校的牽動作用。我們希望這些學校能盡量保證語文課程的課時，以便于我們更好地對學生進行人文素養的教育。我們的教育即使是以掌握技術為主的職業教育也要關注人文性，注重學生的全面發展，注重其品格、品位的提升，注重學生學習過程的愉悅性，注重人文素養的培養，而語文課程就是實現這一目標的重要途徑，需要我們職業院校給予足夠的重視。

要提升學生的人文素養，高職院校必須為其營造良好的氛圍。從辦學理念、教學計劃、學期安排等環節進行滲透。在全校范圍內組織豐富多彩的課余活動，開展知識講座、知識競賽以及文明禮儀的宣傳學習等等。從領導、老師到學生形成互助互愛、互相學習的和諧環境，在逐漸熏陶中，學生的人文素養自然會得到提高。

三、語文課程改革要形成大語文學習觀

以前我們只強調語文的工具性，所以我們傳統的語文學習只是注重基礎知識的學習和基本技能的訓練，外加一些讀寫的訓練，這遠遠不能滿足我們學生的全面發展的需要，不利于人文素養的提升。當然，不是說基礎知識就不重要，基礎的重要性不言而喻。語文的工具作用也要為語文本身服務，那就是利用這一工具更好地為人文性做保障。要想提升學生的人文素養就必須樹立大語文的學習觀，不僅要學習字詞、語法等基礎知識，更要學會用基礎知識去指導學生自學文學、文化等內容。有了問題不要說這是哪門課該學的，不是我的課程內容我就不講，而要把天文、地理、政治、經濟、歷史、禮儀、文學等都放在要學習的范圍內，讓學生接受這些教育，主動去學習這些內容，知識多了就能融會貫通，方法掌握了就會主動學習，從而提高學習效率，使學生在潛移默化中提高人文素養。

四、課程改革要強調教師的人文素養

現在不讀書已經成為學校的普遍現象，不僅學生不讀，很多教師也不讀，這嚴重影響了教育的質量。古人云“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師不僅要傳授知識，更重要的是要啟發學生，讓其形成良好的學習和思考的習慣，為其以后的終身學習打下良好的基礎，這需要我們教師必須有更高的水平，不僅專業知識扎實，還要博覽群書，見多識廣，深刻思考問題。只有教師自己的頭腦豐富了，人文素養提高了，才能教好學生，才能影響他們對學習思考和人文素養的重視。這幾年關于語文教學的理念很多，可謂滿天飛，我們進行課改，迫切需要提高教師素質，提高語文教師對文本的解讀能力。如何提高語文教師的文本解讀能力和素養呢？錢理群先生認為語文老師“要做一個有思想的語文老師”。教和學在很大程度上是思想碰撞的過程，教師只有自己見多識廣，有豐富深刻的思想之后才能與學生進行對話；而不僅僅局限于聽說讀寫的范疇，讀書比較雜，什么類型的書都讀，各種知識都涉獵，也不需要太深，知識雜了之后就能夠融會貫通。布魯納說：“教師不僅是傳播者，而且是模范。”所謂“學高為師，身正為范”就是這個道理，教師只有自己做得好了，才能推陳出新，左右逢源。

五、語文課程要改革教學的內容和形式

現在學生使用的高職語文教材可以說是琳瑯滿目，良莠不齊，很多教材只注重基礎知識的訓練，編寫思路仍舊停留在工具性的層面，編寫體例也很古板，教師教起來費勁，學生學起來也很枯燥；另外一部分教材就是過分注重文章的賞析而忽視了基礎知識的學習，所有事物都是過猶不及，完全賞析會使學生同樣感到疲憊。而知識的陳舊使得部分選文跟不上時展的需要，這都是制約學生學習興趣和效率的。我們現在的語文學習的形式也走了極端，要么是老師拿一支粉筆講解整整一堂課，要么是所謂的現代化教學，學生跟著老師的多媒體瀏覽很多的圖片，聽一些優美的音樂，但這些效果都不理想。要提升學生的人文素養，我們就必須要找到教材和學生學習興趣的最佳切入點，就必須是教師用最少的時間提高學生的學習領悟能力和學習的自覺性。

六、語文課程的改革須注重與專業課程的結合，提升學生的專業素養

在職業教育教學中，廣大教育工作者更注重的是公共基礎課怎樣更好地為專業課服務的問題，在市場化的今天這本無可厚非，但如果把基礎課尤其是語文課與專業技能課程能夠很好地結合起來，讓學生通過對語文課程的學習能更多地理解和運用專業知識，提升學生的整體素質，這就達到了教學的目的。學生能提高自己的人文素養，從而把人文素養運用到對專業課的學習以及對職業生涯的認識中，進而提高其專業和職業素養。當然學生專業和職業素養的提高必然會進一步要求其對人文素養的追求，這樣在語文課程和專業課程間就會形成一個良性循環，其最終結果必然是學生綜合素質的全面提高。

綜上所述，高職語文課程改革與人文素養的結合必須從學校、教師、教材、教法等多方面進行著手，這樣才能讓學生在有限的學習生活中學會更多的綜合知識和學習方法，更有利于學生人文素養的全面提高。

參考文獻：

［1］現代漢語詞典.北京：商務印書館，2005年第五版.

［2］趙弼.高職語文課程改革離不開人文精神.漯河職業技術學院學報：綜合版，2006，4（2）.

［3］沈潛.高職高專人文素質教育與“大學語文”課程改革.溫州職業技術學院學報，2004，12（4）.

［4］.教育名篇.北京：教育科學出版社，2007.

懲戒教育論文范文第4篇

關鍵詞：小學語文；教學改革；改革途徑

在第八次課程改革的進程中，我國小學語文教育遇到了前所未有的挑戰。這種挑戰給小學語文教學領域所帶來的巨大沖擊，必然引起教學界的密切關注，并促使人們探索出行之有效的改革措施。然而，在實際教學中，對改革措施的探索仍然存在許多不盡如人意的地方，尤其是在城鄉結合部、經濟發展較慢地區更是如此。因此，我們必須對小學語文教學涵義和我國城鄉結合部的小學語文教學存在的問題進行剖析，并找到有效的改革途徑。

一、小學語文教學的涵義

小學語文教學是指在小學階段開展的以語文為教學對象的教育活動。具體來說，就是面向小學生們而開展的對字、詞、句以及文章等知識的教學活動。

從方法上看，在課堂上，教師會向學生們展示語言和文字的使用，通過記錄、朗誦、表述等手段描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒懷及改造事物和思想的信息定位。

從外延上看，小學語文教學應包括教學的目的任務、教學內容和教材體系、教學過程和教學原則、教學方法和教學手段，教學的組織、教學質量的檢查和評價、語文的課外活動和語文競賽、語文教學的研究設計等部分。

二、我國小學語文教學存在的問題

1.只重視具體詞文解意，而忽視育人的大目標

多年來的應試教育，使我國小學語文教學領域存在著一種嚴重的分本位思想。在城鄉結合部、經濟發展較慢地區，師生們想要擺脫他們所處的環境，就格外積極地迎合應試教育。“分分分、小命根”，成為當下指揮我國小學語文教學的無形的手。所以，該地區的小學教師在實際語文教學中十分重視具體詞文解意的傳授，強調對課文的背誦和記憶，對解答語文試題基本知識點的熟練掌握，幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標，而忽視了育人的大目標。

2.語文實踐活動缺少人文關懷

我國孔子等古代教育學家以及當代教育學者都認為，教學應重視學生主體地位，以實踐為本，培養學生人文素質。小學語文教學是眾多教學門類中的一種，當然也符合上述認識。可是，目前我國小學語文教學中的語文實踐活動很少，城鄉結合部地區的學生動手實踐、獨立思考的語文活動更是少之又少。

3.對小學語文教學改革的認識與評價存在模糊之處

目前，由于我國城鄉結合部地區的經濟、文化發展相對滯后，其對小學語文教學改革的認識與評價，存在著模糊之處。其中，過分強調形式上的求新、求變，而對實際教學效果重視不足。評價一堂小學語文課是否成功，最基本的標準還是要看學生的學習積極性是否真正被提高，要看學生是否在難度合適的活動中提高了理解問題和邏輯推理的能力。

三、我國小學語文教學的改革途徑

1.小學語文教學改革要面向現代化

21世紀是一個日新月異的蓬勃發展的時代，我國城鄉結合部地區也正處在逐步走向現代化的關鍵時期。這就要求小學語文教學改革必須首先指向現代化，首先實現現代化。具體來說，小學語文教育改革的現代化包含三個方面的涵義：（1）在大方向上要符合面向世界、面向未來、面向現代化的需要；（2）要將小學語文教育與時俱進,緊跟語文科學發展的步伐，為學生了解和運用現代語文科學的成果打下基礎；（3）小學語文教育現代化，要包括課程內容設置和體系的現代化、教學思想、教學方法和教學手段的現代化,教學測試和評估的現代化及教師素質的現代化等。

2.小學語文課堂教學改革與課下教學探索相結合

小學語文教學改革模式要有利于城鄉結合部地區的學生語文素質教育的開展，要可以激發學生學習語文的興趣，將學生的學習由被動的學習變成自覺主動的學習。在實踐中，教師可以將學生編成語文興趣課下學習小組，把興趣相投的學生聚集在一起，讓他們共同探討和研究語文知識。

3.要著力培養學生的整體處理和創造性處理問題的能力

語文是實際問題與理論問題之間的橋梁，而語文本身就是一種創造性活動。在用語文知識解決現實生活中問題時，就需要學生深層次地分析問題，發掘實際問題與語文問題之間的聯系，構建相應的語文模型。教學中，小學語文教師要有意識地滲透語文思想，著力提高學生綜合運用知識的能力，提高學生整體處理和創造性處理問題的能力。

以上就是本人結合城鄉結合部地區的實際情況，對小學語文教學的概念、該地區小學語文教學領域中存在的問題及解決途徑進行了簡要的探究。因本人水平有限，其中難免存在不足之處，希望同行和有識之士能多提寶貴意見。

參考文獻：

［1］張巖.我國小學語文教學的發展方向.山西出版社，2011.

懲戒教育論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀指導

在小學低年級的語文教學過程中，朗讀指導對于培養學生的語感、增強學生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據在小學階段的任課經驗，對結合課堂教學過程對學生展開朗讀指導提出一些認識和思考。

一、用朗讀培養學生的語感

語感是人的認知結構對言語的同化和順應，每個人的語言知識結構都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學生用于理解語言最直接最基礎的感受。學生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進行培養。小學低年級學生正處于語感培養的最佳階段，這時候如果教師能指導學生進行適當的朗讀，讓學生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產生的細微差別，就能夠通過增強學生的語言表達力培養學生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學生進行反復的誦讀、分角色的朗讀可以讓學生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當的指導讓學生進行體味，在無形中夯實學生的語言知識基礎并培養學生的語感。

二、用朗讀加深學生對文章的理解

朗讀的重要性體現在學生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結合的過程。在這一過程中，根據教師對教材內容的剖析與講解，指導學生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學生對課文的印象，更為學生提供了一個自己通過朗讀對課文進行深層理解后對自己自問自答的機會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學生通過教師講解“丑小鴨經歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學生對文章進行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學生自己在文章中找到“大家為什么會欺負丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學生學會通過朗讀來理解課文，也培養起學生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。

三、用朗讀鞏固學生的語言綜合運用能力

在教師的指導下，學生在朗讀的過程中應注意到語氣、節奏、用詞、句式以及文章的整體格調等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統上學生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎知識內容通過學生有效的朗讀融為一體，讓學生能夠將文字語言同有聲語言結合起來，從而不至于使得學生的內在知識框架結構成為零散的、分割性的系統。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學生對課文的反復誦讀，能夠讓學生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學習方法要比教師在課堂上的講解和學生機械性的練習更有效果，也更加能夠激發學生的學習興趣。

在語文課堂上，教師對學生朗讀的指導并不是可有可無的一部分。學生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學生的學習效果。因此，在小學低年級這一階段上，朗讀指導教學作為聽、說、讀、寫教學目標的一部分和學生突破文字到有聲語言的轉化障礙的最佳途徑，在課堂教學上應得到認可教師的充分認可與重視。

參考文獻：