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校本教研制度范文第1篇

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0022―01

一、讓以校為本的教學(xué)研究制度規(guī)范化

1.建立健全校本教研機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化分級(jí)管理，構(gòu)建“校長、教導(dǎo)處、教研組、備課組、學(xué)科教師”四級(jí)管理體系；明確教研制度，層層落實(shí)，形成校長親自抓，教導(dǎo)處主任、各教研組長、備課組長主動(dòng)參與的教學(xué)研究制度。

2. 確定校本教研主題。對(duì)全校教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為學(xué)校教育教學(xué)中存在的主要問題、困惑、發(fā)展中的疑難、教師專業(yè)發(fā)展的需求、培訓(xùn)方式及教師關(guān)心的一切問題。通過調(diào)研提煉出以新課改為核心的關(guān)于師、生成長的主要問題，作為校本教研的小課題和主要內(nèi)容。

3. 完善校本培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)校要制定符合學(xué)校實(shí)際的校本研修計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有步驟、有內(nèi)容、有層次的研修，想老師之所想、急老師之所急，做到有的放矢，切實(shí)可行。

4. 建立校本教研考評(píng)制度。應(yīng)根據(jù)各類人員教研考核內(nèi)容進(jìn)行量化考核記分。對(duì)校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人優(yōu)先派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。制定教師參與教研活動(dòng)的年度考核細(xì)則，開展校本教研活動(dòng)過程的督導(dǎo)檢查，并通報(bào)檢查情況，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭，抓實(shí)過程的良好局面。

二、讓以校為本的教學(xué)研究制度常態(tài)化

1. 堅(jiān)持每周集體備課制度，落實(shí)開發(fā)校本課程。建立“集體備課、資源共享、課后反思、教案復(fù)查”的備課制度，加強(qiáng)集體備課，提高課堂效率。

2. 落實(shí)規(guī)范的公開課制度。建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的校園文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作。讓老師們大膽自信地展示自己的教學(xué)。

3. 落實(shí)例會(huì)制度。為了更好地為課題研究保駕護(hù)航，學(xué)校建立起相應(yīng)的校本教研管理長效機(jī)制，落實(shí)“思、評(píng)、講”教研活動(dòng)制度；堅(jiān)持每月一次的教研組長例會(huì)制度。由分管副校長牽頭，由教科室組織，各教研組長參加的例會(huì)每月召開一次；堅(jiān)持每周一次的教研活動(dòng)例會(huì)制度，以教研組或備課組為單位總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況。

4. 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。發(fā)揮學(xué)校服務(wù)導(dǎo)向功能，構(gòu)建“五到位”保障機(jī)制，即組織到位、制度到位、人員到位、經(jīng)費(fèi)到位、激勵(lì)到位；做到四個(gè)保證：保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校專門出臺(tái)校內(nèi)績效獎(jiǎng)與科研獎(jiǎng)實(shí)施辦法，用于獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研方面有貢獻(xiàn)的教師，鼓勵(lì)教師向“研究型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。

5. 調(diào)控過程管理。為保證校本教研有序進(jìn)行，要加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)過程的調(diào)控。 “定方向”即在校本教研總目標(biāo)的框架內(nèi)，根據(jù)自己教學(xué)教育過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題確定新的研究方向?！岸〞r(shí)間”即教師在學(xué)校教科室的總體安排下，確定完成目標(biāo)的時(shí)間?！岸繕?biāo)”即根據(jù)學(xué)校的總體要求制定完成學(xué)科教研目標(biāo)。 “抓過程”即抓校本教研過程實(shí)施、抓過程管理、抓過程調(diào)控、走好每一步。“抓成果”即積極創(chuàng)造條件，抓校本教研成果的形成，要求每學(xué)期均有校本課題成果生成，并在一定范圍內(nèi)推廣?！白チ炕奔匆詫W(xué)校教師素質(zhì)評(píng)價(jià)為考核依據(jù)，對(duì)教師的教研成果進(jìn)行量化考核?！安閷?shí)施”即每學(xué)期對(duì)校本教研情況進(jìn)行檢查，查實(shí)施情況是否正常；“查進(jìn)展”即不定期地對(duì)校本教研情況進(jìn)行督導(dǎo)、抽查，看進(jìn)展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”即看教研研究活動(dòng)記載是否詳實(shí)，資料收集是否完善、是否在積極開展。

三、讓以校為本的教學(xué)研究制度專業(yè)化

1. 進(jìn)行課例研究。舉行理論講座，讓教師逐步熟悉“教育敘事”的研究方法；教研組集體備課時(shí)對(duì)單元重點(diǎn)、典型、傳統(tǒng)課例進(jìn)行重點(diǎn)研討，采取“中心發(fā)言人”重點(diǎn)準(zhǔn)備，其他成員合作研究的辦法。對(duì)各級(jí)公開課、研究課、競賽課列入課例研究的重要形式，形成范例；舉行說課、教育教學(xué)課例設(shè)計(jì)活動(dòng)；開展課例評(píng)價(jià)、品析活動(dòng)。

2. 關(guān)注課堂研究。課堂研究是校本研究的主要工作，成員及共同體通過各種研究載體重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究；教研組內(nèi)每期進(jìn)行隨堂課的聽、評(píng)交流活動(dòng)。

3. 進(jìn)行教學(xué)反思。教師要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，形成反思記錄。反思記錄要及時(shí)、真實(shí)。教師要逐步養(yǎng)成反思記錄的習(xí)慣，學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)計(jì)表增加一個(gè)反思札記欄目。

校本教研制度范文第2篇

校本教研關(guān)注的是教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的變革，教研活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，意在構(gòu)建新型的教研制度，形成民主、開放的教研氛圍?！皠?chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”是課程改革深入推進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要的制度建設(shè)，重在推動(dòng)工作。

校本教研制度應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研修活動(dòng)的規(guī)范性實(shí)施與創(chuàng)新活動(dòng)的產(chǎn)物，通俗地說：校本教研制度＝規(guī)范+規(guī)則＋創(chuàng)新。這里面有兩層意思，一方面，校本教研制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結(jié)合學(xué)校研修的實(shí)際，按照教師專業(yè)成長的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律；另一方面，編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，在校本研修中實(shí)施創(chuàng)新的方法或原則，進(jìn)而形成制度。

近年來，很多地區(qū)、很多學(xué)校在校本教研制度的建設(shè)方面，做了許多卓有成效的努力，對(duì)提升校本教研的有效性，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自覺，推進(jìn)課程改革都起了很好的作用。但從我們調(diào)研和對(duì)面上情況的了解來看，校本教研制度建設(shè)時(shí)，還需要注意和把握其中的若干關(guān)系，不要陷入其中的誤區(qū)。

1.經(jīng)驗(yàn)提煉與制度文本

制度是“由有限理性和具有反思能力的個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)的長期經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物”。校本研修制度以規(guī)范性的文件形式，系統(tǒng)地總結(jié)和固化了人們長期以來在研修活動(dòng)和相關(guān)方面所積累的行之有效的方法，也在一定程度上反映了不同地區(qū)、不同學(xué)校在教研活動(dòng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這些規(guī)范性文件所建制的監(jiān)督制度規(guī)范，對(duì)于保障教研活動(dòng)的有效展開，防范、抑止以至杜絕研修中的消極因素，當(dāng)會(huì)生發(fā)有效且久遠(yuǎn)的功用。

校本教研制度是對(duì)實(shí)踐中研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉、升華，有“概要”與“信息濃縮”的特征，以簡略形式傳遞著相關(guān)信息。從經(jīng)驗(yàn)到制度文本的形成過程，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的過程，要體現(xiàn)一定的客觀規(guī)律，需要有正確的理論指導(dǎo)，有科學(xué)價(jià)值，要克服隨意性。在實(shí)踐中，我們要切忌“抓入籃子即是菜”，將所有的經(jīng)驗(yàn)都變?yōu)槲谋净闹贫取?/p>

制度不是一成不變的，它“以一種自我實(shí)施的方式制約著參與人的策略互動(dòng)，并反過來又被他們在連續(xù)變化的環(huán)境下的實(shí)際決策不斷再生產(chǎn)出來”。以校本教研制度來說，隨著教育改革和課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校和教師會(huì)不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，于是便會(huì)引發(fā)“制度危機(jī)”。當(dāng)然，有活力的新決策、新制度并不是以隨機(jī)的方式進(jìn)行的，不是一蹴而就的，而是在不斷的選擇中不斷演進(jìn)和更新的。

2.制度的多樣性與制度間的相互關(guān)聯(lián)

為保障校本教研活動(dòng)有效展開的制度是多樣的，但富有活力的制度安排應(yīng)該是整體的、統(tǒng)籌安排的，各種制度之間是相互關(guān)聯(lián)的、相互支持的。這意味著“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和可維系的，否則，精心設(shè)計(jì)的制度很可能是高度不穩(wěn)定的”。實(shí)踐中，我們要謹(jǐn)防“勤于出臺(tái)各種制度，而疏于考量制度的有機(jī)整合與統(tǒng)籌”。

【實(shí)例】山東省濰坊市教育局實(shí)行教研員選聘制度，打破教研員終身制，努力將教研員隊(duì)伍打造成為教學(xué)業(yè)務(wù)的精英團(tuán)隊(duì)；之后出臺(tái)政策，將全體教研員聘為政府督學(xué)，賦予了教研員對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)權(quán)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控保障力度；同時(shí)濰坊市教育科學(xué)研究院專門成立“濰坊教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)鑒定中心”，具體負(fù)責(zé)對(duì)全市中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果的評(píng)價(jià)鑒定等等。

仔細(xì)揣摩的話，立即發(fā)現(xiàn)這一系列制度的制定或者說出臺(tái)絕不是隨意的，恰恰體現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)和相互依賴的，制度與制度之間相互嵌套，有著極強(qiáng)的內(nèi)在一致，因?yàn)樗芯唧w制度都指向提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)，并主要依靠教研員的專業(yè)支持提升地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

3.制度的制定與制度的執(zhí)行

【實(shí)例】上海北郊學(xué)校擁有非常完備的校內(nèi)規(guī)章制度，六年來形成了39萬字的制度文本，并由出版社正式出版了這些規(guī)章，書名定為《三本手冊管學(xué)校》。校長在校內(nèi)成立專門的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)，專注于文本制定的執(zhí)行力，但一年來，校長感覺收效并不明顯。

為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果，仔細(xì)分析其中的緣由，很值得我們在教研制度建設(shè)時(shí)引以為鑒。首先，“制度片面強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)和責(zé)任，卻忽略了權(quán)力與義務(wù)間的均衡。換言之，當(dāng)我們要求老師履行某些義務(wù)時(shí)，應(yīng)先賦予他們以相應(yīng)的權(quán)力。很難想象，教師的各項(xiàng)權(quán)益都沒有得到保障，居然會(huì)自動(dòng)積極地履行義務(wù)或承擔(dān)責(zé)任”。校本教研制度的制定要充分從教師的需要出發(fā)，惟有如此，才能煥發(fā)起教師參與研修，主動(dòng)發(fā)展的熱情。研修制度不能只是向教師提要求，而是更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時(shí)，自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)檫@是提升制度執(zhí)行力的要素之一。

其次，“制度通常采取自發(fā)秩序的形式，如習(xí)俗、慣例、文化信念或來自自發(fā)秩序的規(guī)則，如規(guī)范、自我實(shí)施合同和道德律”，我們將這種類型的制度稱為自主性制度；“作為另外一種可能性，制度化也可能是精心設(shè)計(jì)的”。具體到校本教研制度，前者源于學(xué)校實(shí)踐，是對(duì)研修活動(dòng)有效經(jīng)驗(yàn)或做法的歸納和提升，并將之文件化成為制度，是自下而上、草根型的；后者則是自上而下的，可能是為實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的，但極可能產(chǎn)生的效果是使教師望而生畏，無所適從。實(shí)踐中，我們并不排斥自上而下的制度，只是在制度文本制定時(shí)，值得我們掂量的是，這些制度中，有多少是尊重了教師成長的規(guī)律，遵循了地區(qū)、學(xué)校的傳統(tǒng)，又有多少是領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿或拍腦袋定下來的。制度的制定要自下而上與自上而下的互動(dòng)，要多聽取教師的意見和建議，盡力提高教師對(duì)制度的認(rèn)同度，這是無疑是重要的環(huán)節(jié)，

第三，教研制度中是否有足夠的“關(guān)聯(lián)性”制度保證諸多“本體性制度”的啟動(dòng)與落實(shí)。本體性制度是關(guān)乎校本教研本身的，而關(guān)聯(lián)性制度是保障和支撐本體性制度落實(shí)的，是本體性制度的條件、支持和保障。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)和學(xué)校出臺(tái)了很多教研制度，很充分很詳盡，但卻束之高閣，仔細(xì)分析原因，發(fā)現(xiàn)這些制度中缺乏關(guān)聯(lián)性制度支撐，結(jié)果是使得執(zhí)行、評(píng)估、獎(jiǎng)懲都落空。

4.制度的規(guī)范與制度創(chuàng)新

制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的關(guān)系是一種互為基礎(chǔ)、互相作用、互相影響的關(guān)系。良性的循環(huán)關(guān)系是兩者保持統(tǒng)一、和諧、互相促進(jìn)的關(guān)系，非良性的關(guān)系則是兩者割裂甚至矛盾的關(guān)系。

作為校本教研制度來說，應(yīng)該努力使制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性因素之間的關(guān)系呈良性關(guān)系，也就是說規(guī)范性的因素是創(chuàng)新的產(chǎn)物，現(xiàn)行的教研制度里規(guī)范性的因素是前期校本教研制度創(chuàng)新的目標(biāo)，同時(shí)又是下一輪創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有這樣，教研活動(dòng)才能在規(guī)范實(shí)施與創(chuàng)新的雙重作用下不斷完善、不斷發(fā)揮其保證與促進(jìn)校本教研活動(dòng)有效進(jìn)行的作用。

【實(shí)例】“開放課堂，老師間相互聽課”似乎很普通，但要真正做好，做到位，并不容易。青浦一中的“聽課評(píng)課”制度有嚴(yán)格的規(guī)范，但在制度的制定中，卻創(chuàng)造性地用了這樣幾個(gè)步驟：

①“看別人的課堂，說別人的課堂”。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓老師們外出聽課學(xué)習(xí)。外出前，校長要求教師既看別人的課堂，又要思考別人課堂中的亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)回來后，每位教師寫成書面體會(huì)。

②“看別人的課堂，想自己的課堂”。學(xué)校再次組織全校教師外出學(xué)習(xí)、觀摩。出發(fā)前，校長要求明確要帶著實(shí)踐中的困惑、問題去聽。回來后，先把學(xué)到的東西用于自己的教學(xué)中，實(shí)踐兩周后，結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，每人寫成書面體會(huì)。

③“走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”。經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，審視自己的課堂，老師們的教學(xué)視野開闊了，心態(tài)逐漸開放了，對(duì)課堂開放這一形式不再排斥。

課堂打開了，怎樣進(jìn)一步地確保開放的質(zhì)效？學(xué)校的接下來工作是：以聽課質(zhì)量為抓手，在課堂開放從活動(dòng)化走向制度化中，實(shí)現(xiàn)由形式走向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)換。

5.正式制度與非正式制度

有學(xué)者將制度分為正式制度與非正式制度兩種類型，并指出：“制度是由非正式約束（道德約束、禁忌、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則等）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權(quán)等）組成。正式制度也叫正式規(guī)則，它是指人們有意識(shí)創(chuàng)造的一系列政策法規(guī)。非正式制度也叫非正式規(guī)則，它是人們在長期的交往中無意識(shí)形成的，具有持久的生命力，并構(gòu)成代代相傳的文化的一部分”。

校本教研活動(dòng)中，正式的制度和非正式的制度具有同等重要的力量，兩者共同構(gòu)成了學(xué)校的教研文化。相比于正式的教研制度來說，非正式制度不一定像正式制度那樣要借助一定的實(shí)施機(jī)構(gòu)和實(shí)施細(xì)則，而是依靠行動(dòng)者的自我約束發(fā)揮作用的，是自我實(shí)施的，因此所需的時(shí)間更為漫長，但它卻是至關(guān)重要、不可或缺的。因?yàn)榉钦窖行拗贫燃畜w現(xiàn)了教師對(duì)于創(chuàng)建制度與遵守制度的態(tài)度、價(jià)值觀和認(rèn)同等等，是研修文化建設(shè)的一部分。它帶給我們的啟示是：在實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注以文本形式出現(xiàn)的正式制度，而且要關(guān)注非正式的教研制度，因?yàn)橹贫任谋静皇俏覀冏穼さ哪繕?biāo)，新教研文化的形成光大才是我們?yōu)橹Φ摹?/p>

6.普適性與校本特色

【實(shí)例】求知小學(xué)是所百年老校，在課程改革深化推進(jìn)的過程中，校長室將著力點(diǎn)放在了對(duì)管理評(píng)價(jià)機(jī)制的變革上，即采用“協(xié)同參與的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制”。這種評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是：人人參與評(píng)價(jià)；人人協(xié)同別人參與評(píng)價(jià)。以一次教研活動(dòng)為例。

按語文組輪流主持計(jì)劃，第一次備課考評(píng)的負(fù)責(zé)人是湯老師。在接受了任務(wù)之后，湯老師仔細(xì)地制定了評(píng)價(jià)方案，并邀請組內(nèi)其他三位老師協(xié)同她共同完成此項(xiàng)任務(wù)。四位評(píng)價(jià)小組，制定了每位語文教師備課情況評(píng)價(jià)的指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)之下的細(xì)目，并賦予一定的分值。在語文大組的活動(dòng)中，湯老師結(jié)合課改理念對(duì)每位教師的備課評(píng)價(jià)作了詳細(xì)的反饋，并且將四人小組精心選出的組內(nèi)老師優(yōu)秀備課的實(shí)例，和全組老師做了分享和交流。最后，語文大組長點(diǎn)評(píng)此次教研活動(dòng)，教師們也通過由教導(dǎo)處制定的評(píng)價(jià)量表對(duì)湯老師組織的這次教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)湯老師根據(jù)老師們的反饋意見修改評(píng)價(jià)方案，最后由教導(dǎo)處存檔，為以后其他老師開展此項(xiàng)活動(dòng)做個(gè)基礎(chǔ)。

校本教研制度的建設(shè)絕非是思想游戲，它必定會(huì)通過具體的現(xiàn)實(shí)制度來加以體現(xiàn)。一方面，校本教研制度具有普適性，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展與成長是有規(guī)律的，因?yàn)橛诱n程改革的挑戰(zhàn)是我們共同的行動(dòng)；另一方面，導(dǎo)源于不同學(xué)校的教師具有主動(dòng)求知精神和智慧發(fā)展的不同訴求，校本教研制度應(yīng)該是有本地區(qū)、本學(xué)校不同的特色。上面例子中，求職小學(xué)的制度是適合他們一所百年老學(xué)校的特點(diǎn)的。

校本教研制度范文第3篇

上海中小學(xué)“二期課改”明確提出要加強(qiáng)校本教研的研究與實(shí)踐，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而提高教師整體素質(zhì)，保證基礎(chǔ)教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了喜人的形勢，不少學(xué)校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實(shí)現(xiàn)教育理念的可操作化提供了范例。

這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。

理論探索之河：校本教研面面觀

何謂“校本教研”

“校本”（school－based）這一概念始于上世紀(jì)80年代的歐美國家。當(dāng)時(shí)的理論依據(jù)是放權(quán)給學(xué)校帶來的自主權(quán)力會(huì)大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而“校本”的理念引入我國，與國家對(duì)教育的權(quán)力重心的轉(zhuǎn)移有關(guān)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級(jí)課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。

校本教研作為新課程實(shí)施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研。

以校為本的教學(xué)研究制度

關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵(lì)教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)跟進(jìn)和實(shí)踐反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位教師發(fā)展的新型教研文化；加強(qiáng)由專業(yè)研究人員與教師合作的學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)制度、交流制度、評(píng)價(jià)制度和資源共享制度。

關(guān)鍵詞簡析

關(guān)注關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，對(duì)教師的著眼點(diǎn)已從課堂教學(xué)擴(kuò)展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關(guān)注的方面提供幫助。

研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點(diǎn)，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺(tái)階”，研究深入一步，就能提高一步。

專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化是一個(gè)大概念，是指實(shí)現(xiàn)教育目的的能力，而并非僅指學(xué)科教學(xué)能力。專業(yè)引領(lǐng)，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導(dǎo)的意思。

行動(dòng)跟進(jìn)研究的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)是必須的，否則只是紙上談兵。行動(dòng)跟進(jìn)，是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐反思實(shí)踐反思，就是把過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)作為寶貴的財(cái)富。反思，是在深層次研究問題。

新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現(xiàn)。新型教研文化，更多地是遵循教育規(guī)律，更多地體現(xiàn)教育關(guān)懷，更多地落實(shí)教育和諧。

學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)，從某堂課看，是一種教師的個(gè)體行為，而所有教師的教學(xué)行為，就會(huì)形成學(xué)校的教育文化品質(zhì)和程度。學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，以汲取各種有益于教育和教學(xué)的文化為載體，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互學(xué)、互助和互勵(lì)，從而提升教師的整體素質(zhì)。

校本教研種種

“自下而上”教研

“互動(dòng)式”教研

“參與式”教研

“實(shí)戰(zhàn)式”教研

“案例式”教研

“專題式”教研

“診斷式”教研

“跨學(xué)科”教研

友情提示

問：校本教研與教研組教研有何不同？

答：首先，從觀念上看，校本教研是以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，追求整體教育質(zhì)量最優(yōu)化為基點(diǎn)，而不是僅局限于某門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

其次，從范圍上看，校本教研以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、以學(xué)校每一位教師的發(fā)展為半徑，而不局限于少數(shù)幾個(gè)骨干教師的發(fā)展。這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一個(gè)教師的熱情投入。

再次，從組織形式上看，從學(xué)科教研走向全校跨學(xué)科教研，從以某個(gè)年級(jí)或某門學(xué)科為依據(jù)的部門教研走向全校性的教研。

第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現(xiàn)在校本教研則致力于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

應(yīng)該說，校本教研并非一個(gè)全新的事物，它是在原來的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動(dòng)。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯(lián)系，但不是一回事。

問：校本教研是否在校內(nèi)進(jìn)行的教研活動(dòng)？

答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結(jié)構(gòu)上說的，并非只有在校內(nèi)舉行的教研活動(dòng)才是校本教研。如果某所學(xué)校在非學(xué)校的地方舉行了一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)，或聯(lián)合他校共同舉行教研活動(dòng)，這樣的教研在本質(zhì)上也是一種校本教研。

問：校本教研是否意味著教師今后培養(yǎng)以校為本？

答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對(duì)的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。提出校本教研，只是強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，其實(shí)教師培訓(xùn)，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個(gè)人角度說更是途徑廣泛。

實(shí)踐摸索之舟：校本教研競帆游

各校成功范例：有益啟示

虹口區(qū)復(fù)興高級(jí)中學(xué)抓重點(diǎn)三個(gè)基本組室

學(xué)校組建了教研組、年級(jí)組和學(xué)習(xí)組三個(gè)最基本的組室單元。教研組以學(xué)科研究為主，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展；年級(jí)組通過整合，形成相互協(xié)調(diào)的班級(jí)教師組隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)；學(xué)習(xí)組則是教師們政治學(xué)習(xí)和開展凝聚力活動(dòng)的基本單元。三個(gè)組室互相支撐，為教師的全面發(fā)展提供了保證。

如學(xué)校的數(shù)學(xué)組，通過每周定時(shí)開展的集體備課，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了倡導(dǎo)良好師德、善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、全組團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣。

虹口區(qū)北郊高級(jí)中學(xué)綜合性教研組實(shí)施聯(lián)合作戰(zhàn)

建設(shè)綜合性教研組、強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是將人（教師與學(xué)生）的個(gè)性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。

集聚學(xué)校在教研管理層面上，增設(shè)了四個(gè)綜合性教研組，即：科學(xué)與生態(tài)綜合教研組，含物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科；人文與社會(huì)科學(xué)綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學(xué)科；數(shù)學(xué)與信息技術(shù)綜合教研組，含數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科；藝術(shù)與體育綜合教研組，含音樂、美術(shù)、體育學(xué)科。綜合教研組的建立，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)加強(qiáng)教研組“小基地”建設(shè)

學(xué)校教研組在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，努力把教研組建設(shè)成“四小基地”。

一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)；二是青年培養(yǎng)小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進(jìn)步創(chuàng)造條件；三是教育科研小基地，將組室創(chuàng)建為教育科研的場所；四是活動(dòng)開展小基地，由教研組策劃、組織學(xué)生活動(dòng)和組室外活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)：教研組是最基層的教研活動(dòng)載體，如何重組與構(gòu)建、運(yùn)行值得研究。

靜安區(qū)上海市一師附小網(wǎng)絡(luò)教研紅紅火火

“新空氣”——一師附小教科研網(wǎng)站，也是該校的教科研平臺(tái)。在主頁Flash動(dòng)畫中醒目地滾動(dòng)播放著倡導(dǎo)的教科研理念——專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網(wǎng)站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點(diǎn)”、“走進(jìn)新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺(tái)；二是以“有話大家說”教科研論壇形態(tài)出現(xiàn)的互動(dòng)平臺(tái)，它分虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)科研、教海隨筆三大專區(qū)，每個(gè)專區(qū)又下設(shè)四個(gè)分區(qū)。備課集約化、教研主題化、思維風(fēng)暴化、專業(yè)引領(lǐng)化成為網(wǎng)絡(luò)教研的顯著特點(diǎn)。

網(wǎng)站自2003年9月正式開通運(yùn)行至今，初步形成了附小的網(wǎng)絡(luò)教研特色。以數(shù)據(jù)為例，截至2005年3月底，教導(dǎo)處、科研室提供上傳的教育教學(xué)資訊共計(jì)258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區(qū)為例，討論主題95帖，回復(fù)2921帖，點(diǎn)閱計(jì)數(shù)24514人次。

普陀區(qū)甘泉外國語中學(xué)“青藍(lán)工作室”

“青藍(lán)工作室”，有50多個(gè)教師經(jīng)申請篩選成為會(huì)員，“青藍(lán)”兩字，取自“青出于藍(lán)”，顧名思義，這個(gè)工作室的目標(biāo)是組織有質(zhì)量的活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓青年教師脫穎而出。

該?！罢故境晒?，分享經(jīng)驗(yàn)——青藍(lán)階梯講壇”為題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，把校本教研的理念以一種全新的形式展現(xiàn)出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點(diǎn)綴的雅座里，輕松地談?wù)撝虒W(xué)的過程，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中的問題。

點(diǎn)評(píng)：教研的時(shí)空可以因校而異，盡可創(chuàng)造。

閘北區(qū)寶山路小學(xué)為每位教師課堂教學(xué)錄像

寶山路小學(xué)全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對(duì)“鏡頭中的我”在教研活動(dòng)的“顯微鏡”下進(jìn)行“過堂”，找到能夠活躍教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能的“細(xì)胞”，必要的話做“手術(shù)”，從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。

微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進(jìn)教學(xué)的方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

徐匯區(qū)第一中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)高效教研

在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，教師課后做筆記時(shí)常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側(cè)記錄筆記主人與同事們對(duì)話的內(nèi)容，左側(cè)則記錄交談的每一個(gè)階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設(shè)攤出來，并顯示這些假設(shè)如何影響行動(dòng)的因素。教師通過這種個(gè)人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學(xué)能力。

該校在校本教研中十分注意運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。

普陀區(qū)華東師大附小共營小組合作共贏

在華東師大附小，活躍著10支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進(jìn)的動(dòng)力，贏得成功的喜悅。

如：“FZ”合作組由4個(gè)年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈，互補(bǔ)的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。

課改研究基地：成果一覽

校本研訓(xùn)，要構(gòu)建管理體制、機(jī)制和模式。

普陀區(qū)延河中學(xué)：在學(xué)校的行政組織建設(shè)中融入學(xué)習(xí)型管理理念，構(gòu)建決策層面、組織層面、實(shí)現(xiàn)層面三級(jí)管理體制，保障校本研訓(xùn)的實(shí)施。

浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校：初步實(shí)現(xiàn)制度化，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展。

校本教研制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：新環(huán)境下;本科院校;教學(xué)管理;制度改革研究

本科院校肩負(fù)著為國家為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展及高校的擴(kuò)招，本科院校的大學(xué)生無論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都發(fā)生了很大的變化，院校教學(xué)管理制度的改革勢在必行。本文首先分析了現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問題，然后提出了在新環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度改革的主要措施。

一、現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問題

1.以院校領(lǐng)導(dǎo)或者教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度服務(wù)性差在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中從來都是以院校領(lǐng)導(dǎo)為中心開展教學(xué)管理工作，隨著社會(huì)生活的不斷進(jìn)步高校的各項(xiàng)工作也在不斷的發(fā)生改變，然而我國大部分的本科院校依然沿用這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，這種模式下就使的院校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等，基層教師和和院校領(lǐng)導(dǎo)之間不平等。主要有以下幾方面的體現(xiàn)：其一，在教學(xué)計(jì)劃方面，從制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃過程檢查直到評(píng)價(jià)總結(jié)階段，整個(gè)的過程鏈中，院校領(lǐng)導(dǎo)都占據(jù)主導(dǎo)地位并發(fā)揮主要作用，而廣大學(xué)生幾乎沒有參與，缺乏客觀民主性；其二，在傳統(tǒng)的管理制度中只注重宣教學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守或履行的各種義務(wù)和違反相關(guān)管理規(guī)定要如何接受處罰，卻很少提到廣大學(xué)生理應(yīng)享有的各項(xiàng)權(quán)利與自由；其三，傳統(tǒng)教學(xué)管理制度以院校領(lǐng)導(dǎo)為核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃制定過程中，不能充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的需求，不能發(fā)揮學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)管理制度缺乏服務(wù)性。2.以高校本部為中心的院系管理缺乏活力我國大部分的本科院校在傳統(tǒng)的教學(xué)管理方面，教務(wù)處集中掌握了主要權(quán)力，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等多項(xiàng)管理職能的落實(shí)。具體院系相對(duì)于整個(gè)院校，各院系在實(shí)際的教學(xué)管理中單純的起到“執(zhí)行者”的作用。大多數(shù)本科院校所采用的“大教務(wù)”管理模式，教務(wù)處從本質(zhì)上分析，其實(shí)就是在校長或副校長與各院系管理領(lǐng)導(dǎo)之間的權(quán)力集體，這樣就導(dǎo)致各院系對(duì)招生、教學(xué)和相關(guān)課程管理等方面的實(shí)際工作上缺乏必要的自。3.傳統(tǒng)教學(xué)管理制度在“教學(xué)控制”方面缺少彈性第一，在實(shí)際的教學(xué)過程中，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度在的課程表現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃方面缺乏彈性。教學(xué)大綱、課程、教材等一致性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課教師、專業(yè)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間方面的選擇缺乏更大的自主選擇權(quán)。盡管大多數(shù)本科院校都已經(jīng)實(shí)行學(xué)分制和學(xué)生自主選課的教學(xué)模式，而且增加了一些可供選擇的科目，但是學(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)權(quán)依然有很大的上升空間。第二，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估得模式過于陳舊，高等教育的考試不能過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一考核”、閉卷答題和筆試模式，甚至依舊像傳統(tǒng)義務(wù)教育那樣用一張?jiān)嚲硪粋€(gè)數(shù)字來評(píng)定學(xué)生最終成績。這種強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”的評(píng)定方式顯然已不足以體現(xiàn)高等教育的多元化發(fā)展，也與我國目前大力推行的素質(zhì)教育理念相違背。第三，學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定太過死板和強(qiáng)硬。隨著高等教育的逐漸普及，高校學(xué)生數(shù)量的大幅增加也導(dǎo)致的需求變得多樣化，這對(duì)新建本科院校的跨專業(yè)、跨系別、雙專業(yè)制、雙主輔修制、學(xué)位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，還有為數(shù)不少的高校將學(xué)生曠課數(shù)量與考試資格掛鉤，并且沒有重修補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，用這種方法迫使學(xué)生必須遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)取得學(xué)分，否則將會(huì)受到相應(yīng)的警告、處分甚至退學(xué)等嚴(yán)厲處罰。

二、本科院校教學(xué)管理制度的改革策略

1.加強(qiáng)服務(wù)性教學(xué)，促使服務(wù)與管理的結(jié)合統(tǒng)一目前階段我國大部分本科院校屬于教學(xué)類的綜合院校，所以這些本科院校的各項(xiàng)工作的展開都應(yīng)該圍繞教學(xué)工作這個(gè)中心，正確樹立以教學(xué)工作為中心的理念。服務(wù)性教學(xué)的必然性，同時(shí)受高等教育的性質(zhì)與功能以及來自市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的高等教育管理因素的雙重影響。因此，為了使得服務(wù)型教學(xué)管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的決策者摒棄傳統(tǒng)落伍的舊觀念，積極推進(jìn)教學(xué)服務(wù)職責(zé)的全面落實(shí)?？傊?，本科院校要堅(jiān)決樹立教學(xué)為中心的工作理念并且要不斷加強(qiáng)教學(xué)工作服務(wù)性，順應(yīng)當(dāng)代高等教育的大趨勢和必然要求。主要從以下兩方面進(jìn)行。第一，建立良性的教育溝通機(jī)制。在現(xiàn)階段的人才市場，許多招聘企業(yè)通常以各種證書來確定的能力結(jié)構(gòu)，尤其是應(yīng)屆或者剛畢業(yè)不久的大學(xué)畢業(yè)生，加上職場競爭日益激烈。就導(dǎo)致了很多學(xué)生從入學(xué)開始就忙于名目繁多的各種證書的考試，奔波在諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，不得不忽略一部分高校的課目，這必然對(duì)教育溝通機(jī)制造成沖擊。所以，本科院校在教學(xué)管理制度上需要作出一些具體規(guī)定，保證學(xué)校、學(xué)生以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的有效溝通。第二，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。目前學(xué)分制的教學(xué)管理正在大多數(shù)的高校廣泛進(jìn)行，因此，學(xué)校有必要也有義務(wù)制定一系列的管理措施用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督促以及顧問的作用，構(gòu)建導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力以及專業(yè)如何選擇等問題提供專業(yè)指導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生的自主選擇權(quán)出現(xiàn)盲目性。指導(dǎo)老師的主要工作目的就是正確引導(dǎo)學(xué)生了解并制定個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)幫助學(xué)生獲取有興趣的學(xué)習(xí)資源。2.激發(fā)各院系教學(xué)管理的活力許多本科院校希望院?？梢詣?chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，而這種方式與目前的高校管理體制不相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)于本科院校融入時(shí)展的浪潮產(chǎn)生不利影響。因此本科院校要將教學(xué)管理工作的重心適度調(diào)整。院系是本科院校執(zhí)行人才培養(yǎng)的一線單位，對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況、本院系的特點(diǎn)優(yōu)勢以及學(xué)生情況都極為了解。本科院校應(yīng)大力支持院系的主要職能充分發(fā)揮，但也要注意及時(shí)的監(jiān)督管理，防止權(quán)力過于集中產(chǎn)生負(fù)面影響。3.建立以師生為根本的教學(xué)管理平等理念本科院校要遵循客觀教育規(guī)律，要堅(jiān)持“依法治?！钡墓芾碓瓌t的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行合理的、有效的調(diào)整，必要的情況下可以考慮重新建立。第一，進(jìn)一步完善學(xué)分制以滿足學(xué)生自主選擇的需求，推動(dòng)學(xué)分制度核心程序的順利執(zhí)行，為學(xué)生提供更大的選擇空間和良好的制度環(huán)境。第二，要優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。一是通過科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系優(yōu)化以教授專業(yè)知識(shí)為中心的教學(xué)效果評(píng)估模式的優(yōu)化改革；二是，以專業(yè)課的具體情況視角和人才發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)考試制度的優(yōu)化改革。第三，學(xué)籍制度要不斷跟進(jìn)和完善。傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)管理制度的剛性在學(xué)籍管理上也有所表現(xiàn)，所以學(xué)籍管理制度也應(yīng)以人性化的充分體現(xiàn)為改革目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制度環(huán)境。

三、結(jié)束語

教育的改革是推進(jìn)國家發(fā)展的根本，本科院校又肩負(fù)這為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，因此，在新的環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度的改革是順應(yīng)時(shí)展的選擇，本科院校既要把握社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，又要緊密結(jié)合自身的實(shí)際狀況，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，只有科學(xué)、合理、全面的教學(xué)管理制度才能保障大學(xué)生學(xué)有所成，最終使其更好地服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]田軍.普通高校兩級(jí)教學(xué)管理體制面臨的問題與對(duì)策[J].林區(qū)教學(xué)，2010（11）

校本教研制度范文第5篇

Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in

Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0

ZHONG Xiaoyan

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.

Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，各學(xué)校都購買了大量的商品化教學(xué)資源庫，來為本校的教育教學(xué)工作服務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和信息化工作。中職學(xué)校作為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，與普通中學(xué)教育具有不同的教育特點(diǎn)，中職學(xué)校需要建設(shè)有特色的校本教學(xué)資源來作為商品化教學(xué)資源庫的補(bǔ)充和延伸，從而滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)和企業(yè)用工的雙重需求。

在教育信息化領(lǐng)域中，使用WEB2.0工具、技術(shù)和思想整合更多的信息化資源來達(dá)成隨時(shí)隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全面、新穎、個(gè)性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學(xué)生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關(guān)資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務(wù)追蹤和自動(dòng)化測試將被廣泛地免費(fèi)使用，企業(yè)以及其他社會(huì)化組織也可以參與到這個(gè)大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個(gè)愿意參與的學(xué)生都可以在學(xué)校和家中獲得個(gè)性化的輔導(dǎo)，為中職學(xué)校校本資源積累和教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的支持。

1 中職校本教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場情況的快速變化迫使企業(yè)用工條件也在不斷改變，而中職學(xué)校也必須適應(yīng)市場來為企業(yè)提供稱職的員工，這就使得學(xué)校必須能夠擁有一套完整的、可持續(xù)的校本資源平臺(tái)。優(yōu)秀的中職學(xué)校校本資源通常是學(xué)校密切結(jié)合企業(yè)用工需求的職業(yè)技能學(xué)習(xí)庫以及與企業(yè)工作緊密接軌的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，而商業(yè)化教學(xué)資源庫往往在建設(shè)完成一兩年后就完全不能滿足中職學(xué)校教學(xué)改革的需求，所以建設(shè)有特色的校本教學(xué)資源來作為商品化教學(xué)資源庫的補(bǔ)充和延伸是中職學(xué)校教學(xué)改革和教研活動(dòng)中一項(xiàng)極為重要的工作，各個(gè)中職學(xué)校為此付出了大量努力。

目前中職學(xué)校校本資源的積累建設(shè)過程，學(xué)校是在結(jié)合市場動(dòng)向和企業(yè)用工需求的同時(shí)，每年專門抽出大量的人力物力來建設(shè)校本資源庫并編撰校本教材從而推進(jìn)教學(xué)改革。而這個(gè)過程，普遍存在著資源建設(shè)時(shí)效性差、編撰困難、可重復(fù)利用性不強(qiáng)以及教學(xué)配套資源不足的難題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教育教學(xué)和教學(xué)改革活動(dòng)。

而在校本資源建設(shè)的過程中，為了體現(xiàn)出教師和學(xué)生的特色，越來越多的中職學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了資源建設(shè)和教學(xué)改革的過程，不僅僅是簡單地結(jié)合教研部門和教師的經(jīng)驗(yàn)來建設(shè)校本資源，還應(yīng)該把企業(yè)和學(xué)生列入校本資源建設(shè)的隊(duì)伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設(shè)難度。

中職學(xué)校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術(shù)來建設(shè)的校本資源平臺(tái)，由于具備可積累性、開放性、共享性和個(gè)性化等特點(diǎn)，是一種中職校本教學(xué)資源建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的重要實(shí)現(xiàn)思路，很好地解決了目前校本資源建設(shè)的以上難題。

2 EDU2.0概述

什么是EDU2.0？筆者認(rèn)為，EDU 2.0是一種基于信息技術(shù)的全面、新穎、個(gè)性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學(xué)生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關(guān)資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務(wù)追蹤和自動(dòng)化測試將被廣泛地免費(fèi)使用，企業(yè)以及其他社會(huì)化組織也可以參與到這個(gè)大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個(gè)愿意參與的學(xué)生都可以在學(xué)校和在家中獲得個(gè)性化的輔導(dǎo)。

Wiki技術(shù)和Moodle技術(shù)是繼Blog之后流行于互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和文化，作為社會(huì)性軟件，這兩種技術(shù)都體現(xiàn)出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會(huì)性的基本特點(diǎn)，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創(chuàng)造，這些都特點(diǎn)完全可以應(yīng)用到中職學(xué)校的校本資源建設(shè)平臺(tái)中，成為中職學(xué)校校本資源積累建設(shè)的解決方案，并在實(shí)踐中證明它的教育教學(xué)利用價(jià)值。

Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具，Wiki站點(diǎn)可以有多人甚至任何訪問者來進(jìn)行維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。Wiki支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構(gòu)成了一個(gè)社群，Wiki系統(tǒng)為這個(gè)社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統(tǒng)很容易幫助在一個(gè)社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識(shí)，這正好滿足了校本資源建設(shè)過程中的要求，可以建設(shè)一個(gè)開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個(gè)有著強(qiáng)大的交互功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是Wiki系統(tǒng)的有益補(bǔ)充。Moodle的重要特色是以社會(huì)建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而其在線教學(xué)模塊可采用自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，可以解決中職學(xué)校校本資源建設(shè)中的模塊化編撰以及市級(jí)教學(xué)資源的可復(fù)用問題。

Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術(shù)的完美結(jié)合為教育者與學(xué)習(xí)者之間提供了集體創(chuàng)作的平臺(tái)，真正體現(xiàn)大眾參與的思想，而目前的教學(xué)改革也正是需要社會(huì)全方位的參與，這種互幫互助建立在企業(yè)、社會(huì)組織、教師、學(xué)生四者充分參與的基礎(chǔ)上。

3 EDU2.0在中職校本教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用原理

筆者根據(jù)Wiki和Moodle的技術(shù)原理，設(shè)計(jì)了中職校本教學(xué)資源平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)，該平臺(tái)基于B/S結(jié)構(gòu)，主要由四個(gè)基本部分組成：校本教學(xué)資源智能應(yīng)用及管理界面、Moodle模塊管理系統(tǒng)、WIKI知識(shí)庫、校本教學(xué)資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。

3.1 校本教學(xué)資源智能應(yīng)用及管理界面

是該平臺(tái)用戶與Moodle教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺(tái)的前臺(tái)，在具體的應(yīng)用中由網(wǎng)站管理者來根據(jù)需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)使用現(xiàn)在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時(shí)隨地直接使用瀏覽器進(jìn)行操作，簡單易行。

3.2 Moodle模塊管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要針對(duì)Moodle教學(xué)系統(tǒng)中所包括的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能夠按照不同的專業(yè)和主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以自由導(dǎo)入已經(jīng)開發(fā)完成的校本資源數(shù)據(jù)進(jìn)行快速數(shù)據(jù)共享，有利于建設(shè)全市共享的校本資源系統(tǒng)，而該系統(tǒng)的模塊化學(xué)習(xí)管理功能也由該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

3.3 WIKI知識(shí)庫

該WIKI知識(shí)庫系統(tǒng)主要基于面向?qū)ο蟮闹悄芗夹g(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智能化組織的核心，由四個(gè)功能模塊組成。用戶負(fù)責(zé)接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協(xié)調(diào)系統(tǒng)完成用戶的目標(biāo)任務(wù)。信息負(fù)責(zé)在限定的信息資源范圍內(nèi)收集和整理用戶所需的信息。系統(tǒng)是整個(gè)知識(shí)庫的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)把眾多的功能各異的知識(shí)庫內(nèi)的信息集成起來，并負(fù)責(zé)用戶與其他之間的通信，同時(shí)轉(zhuǎn)換請求與應(yīng)答的表達(dá)方式，給用戶提供統(tǒng)一的結(jié)果界面。學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)把用戶返回的結(jié)果，作進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果按照相關(guān)度反饋給用戶從而及時(shí)修正檢索模式。

圖1 校本教學(xué)資源平臺(tái)基本結(jié)構(gòu)圖

3.4 校本教學(xué)資源庫WIKI編輯引擎

該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強(qiáng)大的編輯界面，有效地接受各個(gè)教學(xué)活動(dòng)用戶的各種格式的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并給企業(yè)和社會(huì)組織提供資源接口，為該系統(tǒng)提供大量的實(shí)時(shí)的、新穎的企業(yè)信息資源。

4 EDU2.0在中職校本教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用案例

傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本教材建設(shè)和教學(xué)改革過程，通常是在學(xué)校教研室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，首先對(duì)該專業(yè)的課程進(jìn)行充分的論證和討論，然后組織專業(yè)教師進(jìn)行集體備課，然后再需要結(jié)合企業(yè)的需求和實(shí)訓(xùn)條件來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教案的調(diào)節(jié)，從而建設(shè)出所需的校本資源庫來為教學(xué)改革服務(wù)，以國際商務(wù)專業(yè)為例，其具體流程如圖2所示過程。

圖2 傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本資源建設(shè)過程

從以上這個(gè)過程可以看出，傳統(tǒng)的校本教學(xué)資源建設(shè)過程耗時(shí)長，并且需要教研室組織大量的面對(duì)面的討論交流會(huì)。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質(zhì)形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復(fù)冗余、資料陳舊的情況。而建設(shè)和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時(shí)段進(jìn)行大量的重復(fù)性工作，而這種存在嚴(yán)重時(shí)延的交流和修改活動(dòng)更是不能及時(shí)收集到教師的創(chuàng)意和想法，不利于教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)秀教學(xué)資料共享，造成大量的創(chuàng)意教學(xué)資源浪費(fèi)。

EDU2.0的出現(xiàn)，尤其是Wiki和Moodle技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本資源建設(shè)提供了一種高效、及時(shí)、開放的解決方案。而這兩種技術(shù)的應(yīng)用，可以有效形成一個(gè)模塊化的結(jié)合了企業(yè)、社會(huì)組織、教學(xué)人員以及學(xué)生資源的合力來建設(shè)的中職學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)，來為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供全方位的支持。按照筆者設(shè)計(jì)的校本教學(xué)資源平臺(tái)基本結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)功能在集體建設(shè)校本教學(xué)資源過程中的體現(xiàn)如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設(shè)平臺(tái)模型

根據(jù)該平臺(tái)模型，可以看出，企業(yè)、社會(huì)組織、教學(xué)人員以及學(xué)生可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地同時(shí)使用Moodle模塊管理系統(tǒng)對(duì)校本資源Wiki知識(shí)庫進(jìn)行資源的添加和編輯工作。所有工作在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，完全摒棄了傳統(tǒng)的書面編撰形式，節(jié)省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質(zhì)文件傳遞麻煩，編輯復(fù)雜的缺點(diǎn)。在這整個(gè)過程中，充分了體現(xiàn)WEB2.0的眾人參與，充分共享，實(shí)時(shí)快捷的特點(diǎn)。該模型比起傳統(tǒng)的資源建設(shè)活動(dòng)來看，非常適合進(jìn)行校本資源建設(shè)，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業(yè)組織和教學(xué)人員提供更多的交流機(jī)會(huì)，全方位地促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，給學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

按照該模型來建設(shè)校本教學(xué)資源，教研室首先可以在Moodle平臺(tái)中加入一門校本教學(xué)資源建設(shè)專業(yè)，并設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程科目，用于構(gòu)建集體建設(shè)校本資源的環(huán)境。該專業(yè)相關(guān)教師、學(xué)生、企業(yè)顧問人員，實(shí)訓(xùn)管理人員獲取不同的權(quán)限賬戶來進(jìn)入到該專業(yè)校本資源平臺(tái)中，使用Wiki編輯引擎來進(jìn)行資源建設(shè)。Moodle基于社會(huì)群體建構(gòu)主義來對(duì)該專業(yè)中的課程分模塊分階段進(jìn)行建設(shè)。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實(shí)現(xiàn)

首先，由教研室來確定國際商務(wù)專業(yè)的校本資源建設(shè)計(jì)劃，請各位企業(yè)專家以及各位教師采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體并確定適教學(xué)方法并反饋修改。在校本資源庫建設(shè)過程中，專業(yè)部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設(shè)任務(wù)，教師瀏覽自己的相關(guān)任務(wù)，通過討論，按照達(dá)成共識(shí)的大綱和教案在Moodle平臺(tái)中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時(shí)添加到教案和大綱中，而這個(gè)即時(shí)的、公平的集體建設(shè)環(huán)境，真實(shí)地記錄了整個(gè)創(chuàng)作和交流的過程，體現(xiàn)了教師的集體智慧。

基本教學(xué)設(shè)計(jì)過程完成后，將引入企業(yè)和社會(huì)相關(guān)組織來進(jìn)行審核和再次編撰討論。最后進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)后，專家還可以再提出修改意見，并通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的看法，根據(jù)反饋在對(duì)資源庫進(jìn)行修改，達(dá)到校本教學(xué)資源庫所需的復(fù)用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺(tái)在Wiki知識(shí)庫里同步進(jìn)行，從而節(jié)省了大量的建設(shè)時(shí)間，推進(jìn)了教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展。

5 結(jié)束語