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德育學習材料范文第1篇

本人2000年畢節地區師范學校畢業參加工作，后來參加了畢節學院的大專函授學習并取得了畢業證。至今執教已8年了，小學一級教師，長期擔任語文教學工作。通過我校這次師德師風的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對小學教師職業道德規范內容也更熟悉了。對照<<教師法>>和<<中小學教師職業道德規范>>的要求，結合自己8年來的教育工作生涯，經跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業道德的首要準則。

2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業等方面，偶爾有敷衍塞責現象。

3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產生一個個教育的奇跡。

4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；師德的基礎是愛，核心是專；我注意嚴謹治學，提高業務水平。

5、團結協作是教師處理與同事之間關系的準則，是優化校內育人環境的關鍵因素。這是教師的職業特點所決定的。在團結協作方面，我能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助都還理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關心集體，積極維護學校榮譽。

6、尊重家長是教師處理與學生家長之間關系的準則，是促進教育合力的形成，提高育人效果的重要環節。在尊重家長方面，我愛聽取學生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點，決定與學生家長聯系相對減少；在宣傳科學的教育思想和方法方面還不夠到位。

7、廉潔從教是教師處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則，是市場經濟條件下教師應當注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻，不謀取私利。

8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業勞動與自身人格塑造之間關系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；語言規范。

9、在敬業、愛業、精業方面，我堅持“敬業——愛業——精業”這個教師職業成長的基本主線，以便自己更快成長。

10、在爭當優秀先進教師的方面，快樂的心態我還沒有做到最好，所以不好脫俗，更難超人。如何養成、永葆快樂的心態，是自己健康的成長過程的藝術時空的光與色。

11、人最好的素質是習慣。優秀教師的良好習慣我具有。比如，學生中心的確立；行為、道德兩種示范的發揮；事業的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學對話、公平待生、政工藝術、自身學習四種理念的提升等等良好習慣，我都在努力保持。

我存在以上問題的主要原因是:現代教育理論、政策法規學習不夠深入，放松了依法治教這個準則。愛心沒有很好的培養和樹立，因而愛心的激發、永保不夠而出現敷衍塞責現象。放松了對世界觀的改造，不注意養成并永葆成為優秀教師所具有的快樂心態和良好的教育習慣。

我就以上存在的問題的改進措施：

對照中小學教師職業道德規范、如何樹立良好的師德師風和對優秀教師的要求，我擬定如下幾項整改措施：

首先，堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。

思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強。為此，我必須做到：切實加強黨教育理論學習。約束自己，認真整改；繼續培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進而純潔的現代教育觀。

其次，轉變作風，積極工作。

堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

再次，加強語文業務知識學習，努力提高綜合素質。

德育學習材料范文第2篇

現象一：學習材料脫離學生的認知起點

案例片段　《9加幾》

教師創設情境得出算式：9+4并揭示課題――9加幾。

師：9加4等于幾?可以用小棒擺一擺，想一想。

教師話音未落，一個學生馬上答道：等于13。

師：先擺一擺小棒，再想一想你是怎么得出結果的。

生小聲嘀咕道：這還用擺小棒阿，我早就會算了。

生2：我也會算，不就是13嘛。

然而師命不可違，學生進行近2分鐘時間的操作(說是操作，其實是在玩小棒，這里學具成了玩具)……課后問學生，怎么不用擺的方法。學生吃驚地說：很早就學會這樣算了，擺的方法想也沒想過。

問題凝視　學生不是空著腦袋進教室的，每一個學生都有許多數學知識和生活經驗，影響并制約著數學學習。“湊十法”是20以內進位加法中最優化的算法。孩子學會了湊十法再回過頭來讓他通過擺的方法無疑是讓學會了跑的孩子用爬的方式走路，所以會有天真的孩子忍不住的大笑。

出路審視　學習材料的選擇要“順藤摸瓜”，即順著教學內容之“藤”，摸學生認知起點之“瓜”，貼近學生的現實背景，讓數學知識與學生的生活實際和現實背景零距離接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數學知識的實際意義及其用處，有助于激發學生學習數學的熱情和興趣。

現象二：學習材料缺少思維含量

案例片段　《長方形和正方形的周長》

(教師引導學生理解周長含義后，利用比較兩個圖形“誰的周長長”，得出求周長的策略，并通過計算得出長方形和正方形周長的計算方法，然后進行鞏固練習，共安排了“找周長”“求周長”“周長在生活中的簡單應用”三個環節。以下是本節課的課堂總結。)

師：通過今天的學習，你有什么收獲?

生：我知道周長就是平面圖形一周的長度。

生：我會計算長方形和正方形的周長。

生：老師，今天的題目太簡單，不用花力氣就解決了，真不過癮。

(這引起了大家的共鳴，學生紛紛議論起來……)

問題凝視　學生之所以會感到“太簡單”，就是因為從開課到練習所提供學習材料思維含量過低，缺少挑戰性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發展，失去數學課應有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”。

出路審視　在選擇學習材料時，一定要準確定位學習材料的思維含量，把它落在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”，才能“摘到果子”。這樣的材料最具探究價值，能激發學生的探究欲望，培養學生的思維能力。對于《長方形和正方形的周長》，可以這樣上：先給學生提供多種平面圖形，有規則的，也有不規則的，豐富學生對周長的感性認識；再讓學生自主探索計算周長的解決策略和方法，拓展思維空間；然后讓學生在有梯度、有深度的練習中繼續接受思維的挑戰，如“設計跑步路線”極大地調動了學生的熱情，發現圖形周長之間的變化規律，使學生的思維實現從現有發展水平到潛在發展水平的提升，發展思維能力。

現象三：學習材料數量不適度

案例片段　《搭配中的學問》

小紅的早餐是一杯飲料和一份主食。以下是她的食譜：

飲料：牛奶、可樂、雪碧、豆漿。

主食：面包、面條、蛋糕、粽子、肉丸、粉干、餃子、湯圓。

師：每個人都有自己的搭配方法，那么到底有幾種搭配方法呢?

(學生說了很多，也很激動，但毫無頭緒)

問題凝視　由于材料數量太多，給學生的學習帶來干擾。學生雖然說了很多搭配結果，但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意，影響了學習效果。

出路審視　有一位老師創設的問題情境與本案例基本相同，但他所提供的材料數量不同――2種飲料和3種主食。學生在具體的情景中逐步得到了6種搭配方法，并通過各種形式的整理，自主地比較各種方法的優劣。整個過程目標明確，學生學習始終是積極主動的。

現象四：學習材料呈現不適時

案例片段　《認識圖形》

師：老師為每組同學準備了一份禮物，大家想玩嗎?

生：想!

師：這份禮物在組長的抽屜里，請組長拿出來，小組同學自選一種玩一玩……

(沒等老師把話說完，學生們你爭我奪，自顧自擺弄起來。)

師：請大家靜一靜，先聽老師把話說完……

(學生沒有買老師的賬，還是興致勃勃地擺弄玩具)。

問題凝視　教師在導入新課后才把這些材料發給學生，學生的無意注意早被這些操作材料所吸引，心理產生強烈的玩一玩的欲望。難怪一拿到材料就亂套了，不僅達不到預期目標，結果還會適得其反。

德育學習材料范文第3篇

【關鍵詞】金屬材料與熱處理 教學 技巧

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

隨著社會經濟水平的不斷提高，新型行業帶動著新興課程不斷發展，在教學課堂上，新的課程由于沒有新的教育經驗，因此很多老師在進行教學時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學生學得痛苦，而且在教學上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學校在對金屬材料與熱處理的教學過程，并對其教學過程中的一些獨特的方法進行探討分析，旨在解決許多學校對于金屬材料與熱處理教學的苦惱，并借此種方法運用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學現狀

一般像機械加工之類的課程會在中職學校課程中出現，而中職生由于基礎較差，對于抽象而又并不具體的機械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產生想要學習的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態，其課程概念多而繁雜，學生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學校中，由于學生多為剛剛初中畢業，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現在的教學現狀是學生在學習金屬材料與熱處理學習熱情不夠，教師在教學中的無奈；直接導致金屬材料與熱處理的教學現狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現狀是學生熱情不高，教師教學無奈、教學質量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學課程在現今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進行分析。

2.1課前導趣

精彩的課程是吸引學生學習的一大關鍵。課前導趣也就是在課前對知識的導入，且有趣的課前導入，可增加學生想要學習的欲望。精彩、有趣的課前導入會吊起學生的想要學習的興趣，進而在接下來的課程中可順利的進入狀況，披荊斬棘。曾經有一位教育學家說過，如果讓學生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導讀，則是讓學生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學中就順理成章了。

可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學生在接下來的學習過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學科最好的導入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學生的思維帶入到對金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學過程中，單單只靠緒論的一個例子進行教學，那是遠遠不夠的，因為教師總是利用一個例子進行教學，久而久之，學生也會對課程中的例子失去信心，轉而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學狀態，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應當利用靈活的教學手段與方法，讓學生一直在教學課堂上一直保持在高昂的學習興趣，并借著學習興趣，使學習狀態一直保持在最佳。教師在教學過程中，千萬不要認為在講明了學習概念以及學習該門課程的重要性后，學生就會徹底的了解的并對學習金屬材料與熱處理產生興趣，如果保持著這種思想，結果只有一個，學生是靠著意志力在學習的，因此，在意志力控制下的學習是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學過程中應當將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應用的較廣，但是學生不會去注意，教師的責任就是幫助學生打開這種局限，教導學生如何在生活中對這門課程進行發現，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學生感受學習的樂趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

一門成功的課程，是在每一節課堂結束后，學生還能夠對課堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關上書本。當一節課接近尾聲時，教師要在課堂結尾處注意誘導學生，并給與學生留下充分的懸念，并不是指給學生留下一大堆的作業，而要盡量讓學生擁有獨立思考的能力，只有在課后能夠獨立思考，這門課才算是成功。

德育學習材料范文第4篇

【關鍵詞】 材料力學；測評體系；實驗教學；理論教學；能力測試

材料力學作為工科學生的重要專業基礎課，有其理論嚴密、邏輯性強、完善的理論體系，同時也有將力學理論知識與工程實際相結合的分析問題、解決問題的方法手段。為了培養應用型創業人才，本校力學教研室對《材料力學》的教學進行了一系列的改革。而作為驗證學生能力的考試測評體系的探索與實踐，必將與時俱進成為《材料力學》教學改革的重頭戲。如何把能力培養、能力考核融入考試測評這一教學環節，進一步培養學生能力素質、鞏固教學成果、激發學生的學習主動性，這是教學工作者對考試測評體系進行改革創新的目的和動力所在。

1 革新考試方法是培養學生能力素質的需要

1.1 期末一次性終結測評方法的弊端。長期以來，很多高校教師根據一份期末考試答卷、一份實驗報告來確定學生的《材料力學》學業成績。這種傳統考試方式有利于考察學生對基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無法針對學生動手能力、語言表達能力、創造性思維能力等方面進行準確考核。對于平時認真學習、探討問題較深的學生來說期末考試試題太容易，感覺到在考試中還沒有展示出自己的才華；而那些平時學習不努力、基本功不扎實的學生，臨時抱佛腳順利過關的人也不少；對于平時不學習的學生，考前押題針對性地學習、考試時左顧右盼也有僥幸過關的。顯然，這種一錘定音的傳統考試模式，難免存在著不合理、不科學、不公平等因素。

1.2 輕視實驗考核測評的弊端。每學期都會出現輕視實驗的現象：理論成績考九十多分的學生，實驗成績才得六、七十分；甚至有的同學根本就不參加材料力學實驗操作、不寫實驗報告。顯然，這種現象背離了開設實驗課的初衷，并沒有起到培養學生動手、動腦、開拓創新的能力的作用。

2 材料力學實驗成績測評體系研究

目前本校開設了“材料彈性模量和泊松比的測定”、“組合梁彎曲正應力實驗”、“彎曲和扭轉組合變形實驗”等十個驗證性、綜合性、設計性材料力學實驗驗。學生可以根據本專業實驗教學大綱的要求選做實驗，每個試驗在試驗總成績中具有相同的權重，試驗前預習、試驗操作、試驗報告、創新實驗是實驗成績的評定依據。

2.1 加大實驗考核權重或獨立開設實驗課。過去，材料力學實驗成績在學業成績里占的比例較少，引不起學生的重視和關注。為此，本教研室加大了材料力學實驗成績的權重，科學合理地處理好了材料力學理論成績、實驗成績的關系。

材料力學實驗教學大綱中實驗課時不少于八學時的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術等偏土木專業，材料力學實驗獨立設課，在教學計劃中有獨立的教學地位，其成績和學分直接計入學生學籍檔案。

而實驗課少于八個學時的機械設計制造及其自動化、工業設計、工業工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機械專業，材料力學部分只有六個或四個學時的實驗課，實驗教學不獨立設課而隸屬于理論課程。為了加大實驗成績的權重，先將實驗學時擴大到原來的兩倍，再計算實驗成績在學業成績中所占的比例。

2.2 材料力學實驗主要對實驗能力形成過程進行考核。

2.2.1 試驗前預習(10％)。實驗前要求學生要搞清試驗目的、原理、步驟，熟悉試驗用儀器設備，準確處理理論數據，并能正確回答教師所提出的問題。

2.2.2 試驗操作(30％) 。學生在試驗過程中應該遵守實驗室學生守則、試驗設備操作規程；要求學生做到試驗操作正確、規范、試驗數據準確無誤，或合理采用創新手段。

2.2.3 完整、簡練、準確完成試驗報告(50％)。實驗報告是材料力學實驗成績的主要評定依據，要求學生“完整、簡練、準確”完成實驗報告，做到完整地描述實驗的目的、原理、步驟，以及言簡意賅地回答思考題、準確完成作圖及數據處理。

2.2.4 獨立完成創新實驗(10％)。鼓勵學生設計創新實驗，讓學生獨立自主完成實驗設計、理論計算、誤差分析，并撰寫總結或科研創新小論文，培養學生科學研究的意識和能力。

3 理論教學成績考試測評體系研究

學生能力形成有一個過程，靈活采用多種可行的定量或定性測評方法，結合學生自評、學生互評、教師他評方式，將學生的學業測評滲透到教學的全過程。在教學過程中注重對學生的綜合能力進行測評的同時，利用期末終結性理論考試促使學生對所學知識進行復習、鞏固、升華，進一步提高學生解決綜合問題的能力，充分挖掘學生潛能、實施創新的導向性。

3.1 跟蹤教學過程的形成性測評考核模式（20%）。跟蹤材料力學教學全過程對學生進行考核，一方面，教師可以及時研究在備課、講授、輔導、答疑、批改作業和測驗等各個教學環節上成功的經驗和值得吸取的教訓；另一方面，學生及時收到考核、測評的反饋信息，從而使學生認真總結得失、差錯，吸取經驗教訓，養成好的學習習慣和求實創新的科學態度。

3.1.1 作業5% ，每次課后即時布置作業，對本堂課及以前的知識進行練習，夯實所學內容。以完成課后習題質量優劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級，期末再量化為分數。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請另一位同學為其講評，最后根據答題和講評情況定量給出成績。通過學生課堂發言，考核學生的語言表達能力、知識點是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時測驗10%：在四種基本變形、應力狀態、組合變形教學內容完成后及時進行三次平時測驗，使學生對所學知識進行復習、鞏固、深化。

3.2 能力水平測試模式（20%）。針對工科材料力學具有邏輯嚴密的理論體系、科學的研究方法，以及與工程實際密切聯系的特點，能力水平測試側重于材料力學研究方法手段、知識的靈活運用應用。

3.2.1 大作業或力學競賽：側重于將工程實際問題轉換成力學模型、建立數學方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導題，著眼于考核學生掌握對知識的積累、理解、深化、邏輯思維、學科手段、靈活處理問題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫學習經驗總結或力學研究小論文，培養學生科學嚴謹求實的工作學習作風，考核學生自我評估能力、學習能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結性理論考試（60%）。材料力學的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學生學習后續課的基礎，也是各種考證定級、注冊師考試、研究生入學考試的必考內容。因此，期末采用閉卷考試形式對材料力學進行測評是十分必要的。

終結性理論考試學生答題時間一般為兩個小時，是對學生掌握材料力學知識的全面考查。命題要強調材料力學的基本內容、分析方法的綜合性、計算的準確性，注意“點”與“面”的結合、知識面的寬度和廣度。考試內容在教學大綱范圍內突出重點、適當涉及難點、盡量覆蓋所學課程的內容，試題應該有一定的難度，避免一些過于膚淺、需要死記硬背的知識，關注一些有關鍵性的、有重要實際意義的內容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計算等題型。試題所涉及的知識，對于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內容分值應該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應該具有較高的區分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業材料力學A、B考卷不應該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應用討論

在傳統考試方式測評學生成績的同時，結合學生能力水平測試模式，“多層次、全過程” 跟蹤實驗教學、理論教學的考試測評體系的應用，使學生端正了學習態度、明確了學習目的，大大調動了學生的積極性。經過本校三年的實踐，學生考核成績呈正態分布，基本上客觀、公正、全面地反應了學生的學習能力、科研能力、動手能力。

該考試測評體系具有一定的科學性、完整性，適應范圍廣，可以推廣應用到含有實驗課程的理論力學、工程力學、建筑力學、大學物理、電子技術等學科。

參考文獻

[1] 王國超，基礎力學課程考試方法改革的探討 [J]，西南民族大學學報，2005.31(2), 315～316

[2] 張能武，材料力學實驗教學改革的思路 [J]，中國現代教育裝備，2006.44(10), 40～41

[3] 閆振林, 高校材料力學實驗教學改革的思路[J]，河南教育學院學報，2003.12(3) , 32～33

[4] 周文峰，土木工程材料試驗成績評定方法探討[J]，山西建筑，2007.33（12）,215～216

德育學習材料范文第5篇

關鍵詞：區域游戲；目的性；計劃性；動態性；數學思維

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“能運用各種感官，動手動腦探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣?！边€要求我們“要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動”。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，才能讓他們全身心地投入到活動中去，觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題。下面我就投放材料的幾個方面，談談我的觀點。

一、投放材料的目的性

要讓幼兒通過與材料的互動獲取數學經驗，發展數學思維，材料的提供――無疑將起到關鍵性的作用，教師要明確提供材料的目的性，即清楚提供什么樣的材料能讓幼兒獲取什么樣的數學經驗，把數學元素巧妙地融合到材料中，讓幼兒在與材料的互動中獲取相關數學經驗。

如，在生活區投放手套、襪子等，除了能讓幼兒熟悉日常生活用品，還能讓幼兒根據物體的大小、顏色、形狀等進行配對練習；在“超市”這一角色游戲中，為幼兒提供豐富的超市物品，無形中讓幼兒學習按物品的種類、用途等進行分類；建構區，為幼兒提供各種形狀的積木，讓幼兒在自主搭建的過程中感受長短、大小、高矮，不同的排列規律、組合模式等數學知識，又可以讓幼兒比較搭建的作品的大小來讓幼兒積累物體大小相對性的概念。

二、投放材料的計劃性

在區角活動材料的投放中，教師不僅需要關注幼兒的興趣與需要，關注幼兒的年齡特征和已有的發展水平，更需要關注活動材料本身的計劃性，因此，有關數材料的投放應當是有序而遞進的，有組織而系統的。

例如，“送小動物回家”的活動，提供不同數量的點卡、小動物卡片，能力較弱的幼兒可根據實物的量一一對應擺放；能力中等的幼兒能根據點子的數量，送相應數量的小動物回家；能力較強的幼兒根據數字標志送相應數量的小動物回家。又如，益智區“比高矮”活動，給幼兒提供高矮不一的小動物形象，對年齡小、游戲水平較低的幼兒可以提供3個以內數量的動物形象，他們可能需要多次的錯誤嘗試之后，才能擺出正確的順序，而隨著年齡的增大、游戲水平的提高，可以逐步將數量增至5個甚至10個以內，這時候幼兒逐步能夠運用邏輯思維先從中找出最高（矮）的，然后從剩下的再找出最高（矮）的，以此類推，完成排序任務。一般說來，區角活動往往不是通過一次活動就能實現目標，它是一個長期而系統的、有計劃的過程，允許幼兒根據自己的發展水平逐步發展新的認知。

三、投放材料的動態性

區域活動在很大程度上是一種兒童的個別化學習方式，加入活動的每一個幼兒對教師提供的信息（環境、材料）在主動獲取時會經常有一些突破常規的求異思維或發散思維，他們會根據自己的經驗，假設、想象，另謀活動途徑和方式或賦予活動內容、材料以新的詮釋，這就是幼兒在活動過程中的一種不自覺的變通。因此，數學活動材料的投放也應當體現一定的開放和變通性，即提供給幼兒的材料應當是一種動態性的。

例如，娃娃家“串項鏈”活動，一開始，我們提供給幼兒充足的用不同顏色的吸管剪成的小段小段“珠子”以及串項鏈用的繩子，供幼兒按規律串項鏈，一段時間下來，我們發現孩子們串出來的項鏈幾乎毫無規律可言，或者規律單一，經觀察發現，原來色彩、數量都成了干擾因素，于是我們調整了材料，刪減了色彩、數量，并有意識地引導幼兒操作，結果發現幼兒在串項鏈的過程中開始主動關注“珠子”的有序排列，在練習手部小肌肉動作發展的同時也很好地發展了數學思維。又如，在超市游戲中，當我們發現幼兒對于錢幣交易的過程流于形式時，就更換之前所謂的“收銀盒”（只是一個裝錢的盒子），我們特意制作了醒目的“收銀臺”，并貼上了“錢幣”標志，它的出現給超市游戲帶來了新的要求和沖擊，讓大家都更關注“錢幣”的交易，更關注在買賣過程中進行“數的加減運算”，提升了游戲的價值。總之，通過“投放―觀察―反思與調整―再投放―再觀察―再反思與調整”這一不斷循環的模式，能有效地促使游戲材料的投放與管理日趨完善。

皮亞杰的兒童發展理論認為，數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立聯系。數學知識具有抽象性、邏輯性、辯證性以及廣泛的應用性等特點，即使是讓幼兒掌握粗淺的數學概念和學習簡單的運算，也需要他們把感知到的材料，經過一番分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理的過程，由感性認識逐步上升到理性認識，而在此過程中，材料的投放能夠將無形的數學思維有形化，讓幼兒通過與材料的互動，建構數概念，綻放數學思維。

參考文獻：