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七上英語知識點總結(jié)范文第1篇

所謂鞏固教學(xué)就是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識，促進學(xué)生的英語技能掌握，讓學(xué)生能有更大的收獲。鞏固教學(xué)又有課堂鞏固教學(xué)和課后鞏固教學(xué)兩種，無論是哪一種鞏固教學(xué)都是相當(dāng)重要的。而我在此只著重談?wù)勎业恼n堂鞏固教學(xué)心得與收獲。

在教學(xué)實踐中，我很重視課堂鞏固教學(xué)的開展，也歸納和總結(jié)了一些自己實施課堂鞏固教學(xué)的方法和策略。我認為無論是對教師還是對學(xué)生而言，課堂鞏固教學(xué)都是相當(dāng)有幫助的。在實施課堂鞏固教學(xué)的過程中，教師一方面將知識更加系統(tǒng)化，另一方面也讓知識點之間聯(lián)系更加緊密。而學(xué)生也能更好地發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，從而加深印象，加強記憶。

第一種方法就是利用每節(jié)課的課前導(dǎo)入時間來開展鞏固教學(xué)。雖然這種鞏固復(fù)習(xí)時間很短，一般每節(jié)課只有3～5分鐘，但這已經(jīng)足以完成一些重要復(fù)習(xí)。而這遠比每次都用一些簡單或無實際意義的天氣討論和寒暄來得更有實效。英語教師都知道，我們在英語教學(xué)的過程中必不可少的要點包含“詞匯和句型”，我就經(jīng)常將這一重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固放在課前導(dǎo)入部分來開展。例如：在七年級上學(xué)期教授Unit 4 Where’s mv backpack?時。我就將Unit2中所學(xué)的詞匯和Starter Units 1～3的句型都放在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)了一遍。

T：Class begins，Good morning，boys and girls。

Ss：Good morning，Miss He。

T：How are you，today?

Ss：I am fine，thank you。

T：Before we go to the new lesson，let’s review some-thing。

What’s this in English?(show them a ruler)

Ss：It’s a ruler。

T：What coloris it?

Ss：It’s blue。

T：How do you spehit?

Ss：R－U－L－E－R。

T：And what’s this in English?(show them an eraser)

Ss：It’S an eraser。

T：What color is it?

Ss：It’s yellow。

T：How to spell it?

Ss：E-R-A-S-E-R。

T：OK，you did a good job，And you know the names ofthings very well，but do you know how to introduce their po－sitions，that is the thing of this Unit，let’s go to Unit 4Where’s my backpack?

這樣的導(dǎo)入自然流暢，而且能在短暫而有限的時間里幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前幾個單元的重難點，并讓學(xué)生將知識點相互連貫，對學(xué)生靈活運用知識是大有益處的。在師生交流的同時，學(xué)生再次鞏固了句型，加深了詞匯印象，也訓(xùn)練了口語會話，真可謂“花小時間，得大收獲”。

第二種方法就是將鞏固教學(xué)融入課堂教學(xué)中，只要是相關(guān)知識就可以展開聯(lián)系和對比。我時常采取這種方法來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，這些內(nèi)容可能是近期內(nèi)很少涉及的，學(xué)生就很可能會遺忘，教師在課堂教學(xué)中一旦提及就能讓學(xué)生留下印象，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。另外這種策略對區(qū)分相似知識點也是十分有效的。這樣既能聯(lián)系相關(guān)知識，讓學(xué)生加深理解，也能幫助學(xué)生將知識點系統(tǒng)化、分類化。例如：在講授七年級上Unit 5 Do you have a soccerball?時，我就會將助動詞與be動詞加以對比(be動詞是在前幾個單元所涉及的)，讓學(xué)生了解他們的相同之處以及區(qū)別何在。相同點：①他們都是動詞，在句中做謂語；②他們可以幫助句子構(gòu)成疑問和否定：③他們都要注意與主語的搭配是否一致。而區(qū)別在于：①be動詞用于無實義動詞的句子中；②助動詞用于幫助實義動詞構(gòu)成疑問和否定。“有了知識的對比，學(xué)生在掌握時就能更加的準確：在運用的過程中也可以更加的得心應(yīng)手。

第三種方法就是借助學(xué)生助學(xué)案的課堂講解來實施鞏固教學(xué)。在英語課堂上，很多教師都會制作助學(xué)案來幫助學(xué)生掌握一些重要知識。這種助學(xué)案能幫助教師和學(xué)生實時檢測自己的課堂所教和課堂所學(xué)，也能促進學(xué)生的靈活運用能力的培養(yǎng)。對剛教授完的知識加以運用，再輔以講解，對學(xué)生貫徹所學(xué)知識是十分有效的。學(xué)生既能檢測自己的理解是否準確，又能加強對該知識點的記憶，同時還能給教師反饋很多寶貴的信息。同樣是在講解七年級上的Unit 4 Where’s my backpack?時，我在教授完當(dāng)堂課的要點知識后，便引導(dǎo)學(xué)生實踐感受應(yīng)該怎么運用這些知識點，再讓他們完成助學(xué)案上相關(guān)的練習(xí)以加深理解。我先將要點知識呈現(xiàn)：

——Where’s nly backpack?

——It’s on the sofa，

——Where’s nly pencil?

——It’s in the pencil case。

——Where’s my baseball?

——It’s under the table。

——Where are my apples?

——They are on the table。

然后讓學(xué)生觀察并了解“in，on，under”在表示方位時的用法及特點，隨即展開句型操練，對這些重點知識進行強化。在口語訓(xùn)練結(jié)束后，又隨即展開助學(xué)案的鞏固操練，讓學(xué)生把握本堂課的要點并學(xué)會舉一反三，將所學(xué)知識立刻運用到實際生活場景中。例如在助學(xué)案中我就安排了“in the drawer，on the dresser，under the chair，in the book－case，on the bed，under the sofa”等關(guān)鍵短語的中英文互譯。在實施這個步驟的鞏固教學(xué)中，教師能及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識消化和吸收，并且能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多不足之處，做出實時的處理，這對課堂教學(xué)而言真是有很大的促進作用。

七上英語知識點總結(jié)范文第2篇

經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下一些教學(xué)心得，與諸君共勉。筆者認為，在總復(fù)習(xí)中，既要把名詞作為一個大的專項來復(fù)習(xí)，也要結(jié)合中考試題的題型由簡到難來訓(xùn)練，方能取得較好的效果。

首先，整理思路建立名詞框架結(jié)構(gòu)，理清知識點。筆者認為，每年的英語中考，都離不開以下幾點大的范圍：（一）單數(shù)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式；（二）數(shù)量詞短語的表達；（三）名詞做主語，謂語動詞的選用；（四）名詞所有格；（五）名詞的特殊結(jié)構(gòu)。

其次，對各個考點范圍都要把從七年級到九年級考綱規(guī)定的具體的知識點整理出來，以便學(xué)生記憶和理解，經(jīng)多年的教學(xué)總結(jié)，現(xiàn)筆者就以第一個考點范圍（一）單數(shù)可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式作一些總結(jié)：

首先，要學(xué)生掌握單數(shù)可數(shù)名詞變化成復(fù)數(shù)的變化規(guī)則及常見知識點：Ⅰ. 規(guī)則變化：1. 一般在名詞后加s；2. 以s / ss ， x ， ch ， sh ， 結(jié)尾加 -es ， 讀 /iz/。 常見詞：glass， class， box， fox， watch， match， brush， dish， bench。3. 輔音字母+y結(jié)尾，變y為i， 再加-es， ies讀/ iz /。常見詞： story， factory， country， library， city， baby， lady， family。4. 以f / fe結(jié)尾的名詞，把f / fe變?yōu)関， 再加-es。常見詞：leaf， knife， half， life， thief， shelf， wolf。Ⅱ. 不規(guī)則變化：1. 元音字母y結(jié)尾，加s。常見詞：boy， day， monkey， key。2. 有的以f/ fe結(jié)尾，加s 。常見詞：roof， handkerchief。3. 輔音字母+o結(jié)尾，加es。常見詞：potato， tomato （除photo， radio， zoo， piano， hero加s外）。4. 單數(shù)和復(fù)數(shù)相同的詞：sheep， Chinese， Japanese， fish， deer， people。5. 表示民族的名詞加s。常見詞：Russian， American， Canadian， Australian， Indian。6. 變化內(nèi)部原因：（1）-oo-變?yōu)?ee- 常見詞： foot， tooth.（2）以-man結(jié)尾，把man變?yōu)閙en 。常見詞：man， woman， police， policeman， Englishman， Frenchman， Frenchwoman （除German 加s外）。7. child復(fù)數(shù)為children。8. 規(guī)則變化的名詞作定語的合成詞時，只變后一個主體名詞為復(fù)數(shù)。例如：apple trees， color TVs， fish and chip shops。9. 不規(guī)則變化的名詞作定語的合成詞，變復(fù)數(shù)時，兩個均要變?yōu)閺?fù)數(shù)。例如：women doctors， men teachers。10. 當(dāng)主體名詞在前，在后且以“ - ” 相連的合成詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，變主體名詞為復(fù)數(shù)。例如：lookers-on旁觀者， grand-children孫子。11. 用“- ”字符表達的year， meter名詞用單數(shù)a seven-year-old girl a girl seven years old ，a girl of seven a girl of seven years，100-metre race / Boys’ 100 meter race，twenty minutes’ walk

其次，把以上知識考點和中考試題具體結(jié)合起來進行講解。在歷年的英語中考中，單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)都要考上幾分。我們可以用三個常見的題型來分析一下：一、單項選擇題。在單項選擇題部分，可以對以上知識點進行1分到2分的考查。比如：Last night， there was a food accident. The ______ were ill， but no ______ were lost.

A. child， lives B. children， life

C. children， lives. D. child， life

在這個考題中，設(shè)置了對單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的考察。Life作為“生命”講的時候，屬于可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)又屬于規(guī)則變化中的“以f或fe結(jié)尾的單數(shù)可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)，把f或fe變成v，再加上-es，即lives。而child則屬于不規(guī)則變化中的，child的復(fù)數(shù)為children。二、用所給詞的適當(dāng)形式填空。在這類題型中，依然可以對單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)進行考察，所占分值1.5分。比如：More and more ________ （family） own computers。本句話是說：越來越多的家庭擁有電腦，明顯考察family的復(fù)數(shù)形式，說明要學(xué)生掌握family的變化規(guī)則，而family屬于規(guī)則變化的名詞“以輔音字母+y結(jié)尾的單數(shù)可數(shù)名詞，變成復(fù)數(shù)，把y變成i，再加上-es，即families。三、改錯題。改錯題在整套中考試題中，丟分率最高了。其主要原因兩點：一是基礎(chǔ)不扎實；二是判斷不準確。比如：There are some potatos on the table._______ ________這句話考察單數(shù)可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)中的不規(guī)則變化，potato屬于不規(guī)則變化，復(fù)數(shù)為potatoes.

七上英語知識點總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】規(guī)律；記憶力；查缺補漏；操作

【中圖分類號】G632.479 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0224-01

我認為化學(xué)考試很多題的知識點都是普遍性和特殊性的結(jié)合。可以說，考試一半是考規(guī)律，一半是考規(guī)律中的特例。規(guī)律好記，但特例就容易忘。所以記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中就尤為重要。首先你必須把課本上的知識點背下來。化學(xué)是文科性質(zhì)非常濃的理科。記憶力在化學(xué)上的作用最明顯。不去記，注定考試不及格！因為化學(xué)與英語類似，很多知識是要你一定記下來的，有的甚至沒法去問為什么。而且有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子，而每一道化學(xué)計算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實確實是這樣，化學(xué)成績優(yōu)秀者，必定是準確記住了學(xué)過的每一種物質(zhì)典型的物理、化學(xué)性質(zhì)并能順利寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，理解并記住了幾個常用的解題方法和基本的實驗操作。而成績一直徘徊在六七十分，甚至為及格而發(fā)愁的“差生”，則肯定是在記憶方面出現(xiàn)了問題。但是，如果你只靠記憶，卻也是難以及格的！因為化學(xué)畢竟是理科，有些知識如果理解了，是沒有必要去刻意地死記硬背的。有些知識如果不理解，簡直沒法記住。就算你記下了，稍微給你變一變，換換數(shù)據(jù)，你還是不會。

其次就是找一個稍厚一點筆記本。正面記錄上課的課堂筆記，反面則專門記錄自己不會的題型和練習(xí)中出現(xiàn)的錯題，重視前車之鑒，防止一錯再錯。以備平時重點復(fù)習(xí)和考試前強化記憶。只用問你一個問題：明天就考試化學(xué)，今天你還想復(fù)習(xí)一下化學(xué)，你復(fù)習(xí)什么？對了，只用看一下你的小本本即可。因為正面課堂筆記可以查缺補漏鞏固基礎(chǔ)，反面錯題不會做的題可以讓你專練不足提高成績。這樣的高質(zhì)量復(fù)習(xí)，你已做到了心中有數(shù)，還愁化學(xué)考不好嗎？正所謂：“考場一分鐘，平時十年功！”“處處留心皆學(xué)問。”“好記性不如爛筆頭。”考前復(fù)習(xí)，當(dāng)然要復(fù)習(xí)平時自己易錯的知識點和沒有弄清楚的方法，而這些都應(yīng)當(dāng)在你的小本本上才是！這里要強調(diào)一點：是“記”而不是“抄”。有同學(xué)說：“我好多都不會”，于是把課本上的、資料上的相關(guān)知識從頭抄到尾，抄了很多，其實還不如去復(fù)印一份更好 。

七上英語知識點總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]英語復(fù)習(xí)；方法；策略

九年級英語總復(fù)習(xí)是一個夯實基礎(chǔ)，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，做到精解精練，適當(dāng)點撥，鞏固所學(xué)知識，使之系統(tǒng)化，并使學(xué)生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學(xué)改革，不斷探求和改進教學(xué)方法，樹立了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本的理念，不斷改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，從而使教學(xué)成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復(fù)習(xí)中的一些做法作如下匯報。

一、合理安排復(fù)習(xí)計劃，群策群力，積極抓好集體備課

英語教學(xué)內(nèi)容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復(fù)習(xí)前經(jīng)過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復(fù)習(xí)計劃，包括復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)進度，復(fù)習(xí)方法以及沖刺強化訓(xùn)練等幾個方面的周密復(fù)習(xí)計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當(dāng)拓展延伸，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

二、扎實學(xué)案教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，提高英語運用能力

經(jīng)過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學(xué)案教學(xué)已經(jīng)較為成熟，我們所設(shè)計的學(xué)案是在認真分析學(xué)生的學(xué)情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高英語運用能力，我們把學(xué)案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎(chǔ)知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內(nèi)容由學(xué)生在掌握教材的基礎(chǔ)上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學(xué)生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習(xí)題進行鞏固，從而讓學(xué)生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業(yè)和鞏固提高部分，學(xué)生完成后上交老師批閱，然后在下一節(jié)課進行訂正，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時解決，不讓學(xué)生留知識死角；經(jīng)過這樣處理的學(xué)案，就不僅僅是一種簡單的學(xué)習(xí)材料了，而是一套很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料了。學(xué)案印發(fā)給學(xué)生之前，我們先根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己先熟悉所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容；布置的內(nèi)容要具體，讓學(xué)生帶著目標有的放矢地進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時間可以是早自習(xí)、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學(xué)生。總之，要讓學(xué)生有效的時間內(nèi)盡可能多地掌握以前所學(xué)過的知識。通過學(xué)案檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感覺到復(fù)習(xí)的重要性和學(xué)案的知識系統(tǒng)性，從而能更好地復(fù)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)案的作用。

三、穩(wěn)步推進“三輪復(fù)習(xí)法”，提高學(xué)生的成績

“三輪復(fù)習(xí)”即整個復(fù)習(xí)過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復(fù)習(xí)，然后進行各種題型的專項重點復(fù)習(xí)，最后進行綜合模擬試題的應(yīng)試復(fù)習(xí)，做到著眼全面，突出重點，把全面復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。這樣，即能確保學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識，又能讓他們靈活應(yīng)付具體考題，以考出好的成績。

第一輪復(fù)習(xí)中，梳理教材，夯實基礎(chǔ)。這一階段計劃八周，復(fù)習(xí)用的時間較長。針對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學(xué)生一步一個腳印，扎實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學(xué)案來進行知識梳理，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。每周一測試，通過測試，檢測學(xué)生的知識掌握情況，并針對考試中出現(xiàn)的問題，進行重點講解、鞏固復(fù)習(xí)；每周一次聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學(xué)生寫好規(guī)范字母；每周一次小作文，提高學(xué)生的寫作練習(xí)。學(xué)案中的鞏固練習(xí)題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復(fù)習(xí)資料中精選出信息新、題型得當(dāng)、練習(xí)到位的習(xí)題匯入學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓(xùn)練。這樣，既可以使學(xué)生從題海中解脫出來，又可以取得復(fù)習(xí)的最佳效果，從而使復(fù)習(xí)達到良性的循環(huán)：知識—能力—知識。復(fù)習(xí)中，我們英語組統(tǒng)一要求，復(fù)習(xí)教材時要做到“全面、深入、透徹”。“全面”就是通過通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內(nèi)容，不遺漏；“深入”就是所選練習(xí)題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生對所有已學(xué)相關(guān)知識的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知識的系統(tǒng)化。

第二輪復(fù)習(xí)，知識板塊復(fù)習(xí)，也就是專項練習(xí)。這一輪復(fù)習(xí)歷時三周。在學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識比較扎實的基礎(chǔ)上，針對語法知識體系和中招題型指導(dǎo)學(xué)生進行專項復(fù)習(xí)。課堂上語法部分先由教師歸納、總結(jié)，再通過訓(xùn)練題發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，最后教師點撥、強調(diào)。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結(jié)合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓(xùn)練，把重點放在學(xué)法的指導(dǎo)，解題技巧的點撥上，引導(dǎo)學(xué)生洞察各個題型的特點，強化分類練習(xí)，最終使學(xué)生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。

七上英語知識點總結(jié)范文第5篇

摘 要：教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標準，通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進意見。

關(guān)鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預(yù)期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標準出發(fā)，結(jié)合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。可以說，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標準》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標能夠快速達成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻