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優秀教師個人材料范文第1篇

一、認真備課、上課

備好課是上好課的基礎。對于我這樣一個教齡不長的教師來說，備好課是需要不斷學習的。不僅要學習教學內容，還要在教學理論以及施教能力等方面不斷提升自己。在備課時嚴格按照學校制定的教師教學常規指出的方法進行，結合學生實際情況做到備教材、備教法。同時利用備課組之便，積極吸取他人經驗。備課既注重知識的落實，也努力培養學生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”。上課過程中重視啟發學生思維，讓學生多動腦、動手。努力提升課堂教學藝術、提高教學效果。多學習一些具體教學情境下的應對法則，不斷在實踐中學習提高是很重要的。

二、落實好每天的作業

適當的作業對學生來說是必要的。但我們不能僅僅為作業而作業，而是通過做作業，使學生鞏固所學的。所以布置合適的作業是重要的。我所任教的班學生基礎相差比較大，所以采用分層次布置作業的方式，做到照顧差異。作業的重點放在鞏固所學的，再適當提升。對基礎不夠好的要讓他們從基礎入手。對基礎好的每天布置一個有助于開拓思維的題目。總之，作業不能一概而論。

三、分層教學，做好課后輔導工作

十根手指還有長短，更別說是來自各個家庭的性格迥異的學生了，他們在學習能力、方法、態度上都是不同的，有自覺的、有懶惰的，有聰明的也有比較愚笨的，在這學期的教學中我特別注重分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是代替老師、家長學的，是為自己學的。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏、補缺工作。后進生通常有些是基礎差，存在很多知識斷層，這些都要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。還有一些是因為一直以來學習習慣差，加上家長由于工作等各種原因對孩子缺少必要的監督和指導使孩子長期以來自由懶散慣了，形成了不良的習慣。作業寫的非常馬虎，更嚴重的是經常少寫、不寫作業。于是我就經常去這些懶、馬虎的孩子家去家訪，讓家長協助教育孩子。

四、狠抓班風學風

有為數不少的學生，因為怕老師責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。這樣學生在學習中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，跟他們講一些有趣的數學故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促和幫助他們。一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都有進步，但是還有反復，我就不斷地進行教育和疏導，要允許學生在行為上有反復。

五、堅持聽課

注意學習教研組里其他老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。本學年平均每周聽課二到三節,對自己的教學促進很大。我還積極地參加了學校開展的評課活動及教研活動,定期地聽不同科目的優秀教師的課。這些活動不僅拓寬了我們的教學思路,同時還為我們提供了大量的駕御課堂的方法和經驗。

六、不斷總結、反思

不斷總結、反思是提高自身素質的保障。注重“教學的反思”——從“教”的角度研究教學。把教學作為活動，讓學生學會數學思考，還要注意對“數學的反思”——師生之間在數學知識、數學活動經驗、愛好興趣等方面存在的差異。同時教師也必須進行“教數學的反思”——反思教學行為是否合乎意愿，是否針對學生的知識水平和經驗來夠建知識等。

優秀教師個人材料范文第2篇

一、愛崗敬業，關愛學生

作為一名教育工作者，劉老師嚴格遵守《中小學職業道德規范》，以教師職業道德標準嚴格自律，以師表形象規范自己的言行，以教書育人為天責，熱愛教師職業，熱愛教育事業，自覺貫徹黨的教育方針，忠誠于人民教育事業，有強烈的事業心、責任感，思想端正，作風正派，盡職盡責，以身作則，積極奉獻，以校為家，埋頭苦干，勤奮敬業。工作上，勇挑重擔，任教近三十年，始終任兩個班的語文課，并長期擔任班主任、教研組長工作，在教學崗位上默默奉獻，辛勤耕耘，把全部精力都用在了教育教學上。

全面實施素質教育，關注學生的終身發展，關注學生的點滴成長進步，是教師工作的重心，也是體現教師價值之所在。為此，劉老師能夠面向全體學生，用心關愛教育每個學生，視生如子，樹立服務育人的理念，民主平等地對待每位學生，從不歧視學困生和紀律差生。相反，常常給予這些“雙差生”更多關愛，把“一切為了學生，為了學生一切”這一思想融入到工作當中，和學生打成一片，融為一體，替他們排憂解難，疏導思想。以師表作風，示范行為，高度負責的人格魅力去關愛、感染和啟迪每一個學生，收到了良好的教育教學效果。“一分耕耘，一分收獲”，出色的教育教學工作和無私奉獻精神，贏得了學生的尊敬，同事的贊賞，社會的認可。

二、更新理念，投身教改

作為一名一線教師，劉老師能夠認真學習教育教學理論和新課程標準精髓，研究時代教育發展規律，以嶄新的教育理念豐富自己的頭腦，提高自己的理論素養和專業理論水平，提升自己的專業業務能力，樹立終身學習意識，關注自己專業成長。在學到教改理論，掌握《新課標》的基本精神后，努力探尋適合各年級段學生的課堂教學模式，積極采用分組合作式、啟發式、討論式、自主學習式等教法，因材施教，學中有變，方法靈活，全面調動了學生的學習熱情。

在學習先進教學理念的同時，在教學業務上，勤于動腦，銳意進取，敢于創新，大膽實踐，運用新課標及現代新的教學方法，扎實做好備教批輔考等教學環節，精心備課、認真上課，及時批改作業，耐心輔導學生，適時檢測，掌握反饋信息，了解學生學習中存在的問題。對學生嚴而有度，與學生真誠相處，用愛與學生溝通，民主對待學生，讓學生“親其師，信其道”。同學們都認為我既是值得信賴的教師，又是親密的好朋友，值得尊敬的人。因為有了愛和喜歡，同學們都喜歡上我的課，任課班級教學成績越來越好，受到了學生及學生家長的好評。通過勤奮工作，不斷進取，自己始終是學校的一名骨干教師。在工作中我認真鉆研教材，注重翻閱各種教學刊物，將好的經驗與構思用于自己的教學實踐。我還積極參加教學改革，努力嘗試分層教學，使每個層次的學生都能“吃飽吃好”。在分組教學時，通過采取組內合作，組間競賽，增強學生的競爭意識，合作意識，上進意識，提醒優秀生尋找不足，激勵學困生落實雙基，迎頭趕上。

因材施教，因人而異，對教學從細從嚴，向教學要質量，向課堂要效益，使不同層次的學生都得以充分發展，順利完成了所任班級的教育教學任務。劉老師的課堂也得到了領導和老師們的關注，多次在校內外上公開課、觀摩課。

三、帶頭教研搞好引領

作為學校語文教研組長、備課組長，我自覺加強專業知識和理論知識的學習，不斷對自己“充電”，提高教學水平和管理水平，提升專業能力。劉老師能夠長期利用課余時間，從事語文教育教學方面的課題研究，堅持寫教學心得體會，每年都有自己撰寫的獲獎，這樣更方便用先進的教學理念，科學的教學理論，奠定因材施教的基礎。學校的教科研工作是一項系統而繁雜的工作，但在實際運作過程中，劉老師始終能夠抓住重點，抓實環節，積累小的經驗，匯集大的成果，從而使自己的工作干的有聲有色。同時，切實履行了自己的職責，指導年輕語文教師學習業務，耐心幫助他們進行課改，解決他們解決知識上的疑難，彌補他們教學方法上的不足，疏通他們心理上的障礙，使他們的工作起色較大，進步較快，效果顯著。

工作中，劉老師還認真組織語文教研活動的開展，每次活動主題鮮明，內容豐富，形式靈活。為進一步造濃學校科研氛圍，真正實施科研興校、科研興師的發展戰略，我們語文教研組提出，認真做好“三個結合”，即理論與實踐相結合，課題研究與日常教研相結合，教育科研與培養創新型教師、爭做名優教師相結合，讓科研成為提高教師水平、推動學校科學發展的不竭動力。

四、創新模式管好班級

作為一名班主任，劉老師所帶的班級班風正、學風濃，學生的思想道德品質和學業成績一直都非常優秀。劉老師總能與學生一起，共同創建一個民主和諧、積極進取的班集體。這得益于良好的班級管理模式，科學規范的班級管理制度，行之有效的落實措施。在選好強力班委會后，分組管理，每個小組既是學習小組，也是管理小組。讓人人參與管理，促進共同成長。在優秀班級創建中，同學們學會了關愛，學會了尊重，學會了奉獻，明白了集體的利益高于一切，使全班學生在良好的集體氛圍中成長成熟。

優秀教師個人材料范文第3篇

本人認為“下水作文”是指教師和學生一起就教師布置給學生寫作的題目所寫的對學生具有示范性、指導性、激勵性，對自我具有反思性、專業成長性作用的作文。在新課程改革的背景下，教師“下水作文”顯得尤為重要，其意義主要體現在以下幾個方面：

一 加強教學的針對性

經常“下水”的教師深知學生作文的甘苦，會把自己的寫作體驗推及到學生身上，在教學時往往能從學生實際出發，想學生所想，指導時能抓住寫作的關鍵處，化難為易、化苦為樂。教師可根據自己以往“下水”的經驗和對本次作文要求的把握，因勢利導，恰到好處地進行點撥、引導，有針對性地解決問題。同時要激勵學生不要滿足一知半解，要不斷發現問題、分析問題、解決問題，體驗成功的喜悅，逐漸形成“在成功中求進取，在進取中再獲成功”的良性循環。正如葉老所說，“教師下水”方能“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然 ，而且非常熟練……幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一下、指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。”葉老還說：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”經常“下水”的教師深知寫作的不易和甘苦，熟諳學生的寫作心理，教學時更多的是期待的目光，他們于積極的引導中蘊涵著發現，委婉的批評中蘊涵著鼓勵，教學采取的是民主、平等、寬容和理解的態度，從而能喚起學生的寫作情感，產生想寫、樂寫的愿望，學生因而也就具有了“向師性”，他們看到自己的老師不但會講作文，還會寫作文，就更增加了對老師的崇敬感，于是就會派生出學生模仿教師的實際行動。教師寫“下水”作文，用自己的寫帶動學生的寫，這樣能切實有效地指導學生寫作，能在批改、講評學生作文時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處，從而有效地提高學生的寫作方法和寫作能力，不至于泛泛而談，說不到點子上。

實踐證明，愛好寫作、勤于“下水”的教師，教導出的學生往往樂于作文，并且進步較快。這與教師在寫作上提供了這種“最親切的直觀”大有關系。

二 加快個人專業成長

多寫下水文可以提煉凈化原生態的口語。因為寫作的過程就是以語言為憑借、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理過程，經常練筆，既可提高思維能力，又能提高語言表達能力。葉老指出，寫作要做到“語文一致”，就是“用筆說話”，“照著寫話”，但是必須“寫加了工的話”，“在寫下來以前得把話檢查一番”，“去掉那些不精確的部分，做到精確”，“去掉那些不干凈的部分，做到干凈”。這種寫作態度，反過來必然促進口語表達能力的提高。可見，經常“下水”可以訓練寫作思路，提高綜合概括能力，剔除口語中的種種雜質，使課堂語言準確、清晰、精練；經常“下水”可以提高遣詞造句的能力，使課堂語言既豐富多彩，又深入淺出，通俗易懂；經常“下水”可以使課堂語言生動形象，富有情感，入耳入心，營造出一個鮮活的語言環境。

多寫下水文可以提高課堂教學設計能力。許多優秀教師在介紹他們的課堂教學經驗時，常常引用“起承轉合”，“開端、發展、、結局”，“鳳頭、豬肚、豹尾”之類的寫作術語，這不僅是借用寫作術語來說明課堂教學的某些特點，更是他們課堂設計成功經驗的總結。特級教師錢夢龍說：“寫文章要講究‘起承轉合’，講究‘風頭豹尾’、‘草蛇灰線’……組織教學過程，進行教學設計，跟寫文章雖然不是一回事，但其中的道理是相通的。”這些優秀教師的精辟言論極有見地，它揭示的都是“教師下水”作文與課堂教學之間的直接的或間接的聯系。教學設計與寫作具有異曲同工的關系。教學目標的確定、教學內容的處理、教學程序的編排乃至教學方法的選擇，與寫作主題的確立、材料的取舍、結構的安排、表達方式的選用等具有某種相似甚至相同之處。教師經常“下水”，達到會寫、善寫的境地，把所獲得的寫作技巧和思維的敏感巧妙地遷移到課堂教學中來，可以切實提高課堂教學設計水平，最終達到提高課堂教學質量之目的。

多寫下水文可以促進教師多讀書。“教然后知困”，寫然后知不足，教師經常“下水作文”往往會使自己產生一種文思枯竭的感覺，此時，他們就會自覺地、有選擇地、大容量地投入到讀書活動中，因為讀書是文思的源泉。“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”此言道出了“教師下水”的真諦。

最新頒布的課程實施方案中明確指出，教師要成為學生學習的合作伙伴，是學生學習的參與者、合作者、共同研究者。一個優秀的語文教師，必定是聽、說、讀、寫樣樣精通的人。教師要教學生寫作文，自身必須具有豐厚的寫作素養，掌握寫作規律，通曉訓練程序。只有勤于寫作，經常下水，與學生一起“試筆”，才能在教學中學會研究，有效促進自身的專業成長。

三 便于樹立教師形象，提高教學管理能力

“下水文”的“缺席”使我們在學生中留下的是只說不練的形象；它的頻頻“出席”，可增加教師魅力，使學生產生對教師更大的信任感，提高教學管理能力。

“師者，所以傳道受業解惑也”，新課程改革下的教師不但是一個學科專家，而且應是一個學術明星，就像易中天和于丹，從而充分地提高自己的個性魅力。一個教師要想從真正意義上教育好學生，讓學生在自己的課堂認真聽課，感受教育的魅力，那就得在多方面提高自己的人格魅力。作為語文教師，一項必備的才能就是寫作，如果語文教師只是在講臺上“空口說話”，教學生如何把作文寫好，而自己并不能夠寫出好的文章，學生是無法真正信服的，即使在其他的方面做得很好，也很難說是一名優秀的語文老師。因而，作文教學中，教師應以身作則、身體力行，不要充當指點者，而要學會參與寫作。近幾年，筆者每次模擬考試都和學生同場考試作文，然后把這些文章整理后投稿，相繼有近20篇在《班主任之友》（卷首語）、《哲思》、《作文周刊》、《升學指導報》上發表，學生在傳閱這些文章時，帶著崇敬和欽佩。此后再和他們講如何作文時，學生非常信服，并且作文的成績也有了很大的提高，這就是教師個性魅力的作用。

“下水作文”作為一種育人材料，是德育工作的良好形式，對于教師提高教學管理能力意義重大。“下水作文”是標準的言傳身教，它比單純的理論灌輸更有效。教師可通過這個載體傳達出個人的思想情懷、為人處事的方式方法、對社會現象的看法見解，它以“潤物細無聲”的方式給予學生思想教育，在事態發展之初給予學生以正確的引導。

四 有效落實“三維”課程目標

《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》和《普通高中語文課程標準》都強調從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”上設計課程目標，“下水”作文能促進“三維”課程目標的落實。

直觀地教給學生寫作知識。教師在講授一些學生從未寫過的文體或難以把握的寫作知識時，用“下水”指導，讓學生很直觀地接受寫作知識，給學生寫作留下深刻的印象，成效必然顯著，因為教師“下水”，教給學生的不僅是寫作技巧，更多的是寫作規范、寫作方法、寫作思路。久而久之，學生作文時也會學著老師的樣子安排材料、敘述事實、論證道理等。

促進思維的發展。寫作，從表面上看，是有沒有話寫的問題；而從實質上看，卻是一個思維問題。葉圣陶曾經指出：“文章寫不通，主要是由于沒想通，半通不通的文章就反映半通不通的思想。”文章是客觀事物的反映，而反映的中介是思想，是思維的物化。從這個意義上說，講話就是講思想，作文也就是寫思想。寫作訓練，與其說是一種操作技能訓練，不如說是一種思維訓練。“下水作文”能給學生一個范例，連接了生活到作文的通道，促進了學生思維的發展。

直接影響學生的人格。“下水作文”貼近學生實際，教師從不同角度、不同題材給學生較廣泛的舉例，可讓學生在平凡的生活中發現引人入勝的美。同時能引導學生正視社會中的假丑惡現象，使學生的思想和行動逐漸趨于真善美，達到語文教學的美育目的。

教師經常“下水”，可以給學生以人格方面的直接影響。經常“下水”的教師，與學生共同耕耘，共嘗艱辛，以平等的身份和學生進行討論或合作，縮短了師生間的距離感，而且“下水”使教師了解了學生的心理發展態勢及思考問題的方式，熟悉了學生常用的語言，有利于師生之間的相互交流與溝通。教師與學生感情上的共鳴增多了，學生崇拜教師、信任教師，便會自然而然地模仿教師，教師的一言一行都會在學生心中留下深刻的印象，甚至影響其一生。善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。這種言傳身教，勝過任何空洞無力的說教。這對學生來說是一種特殊的激勵和引導，人文精神的暖流和文章寫作的技術會交融在一起，作用于學生的作文實踐之中。

參考文獻

［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980：488、490