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科學觀察教案范文第1篇

關鍵詞：案例教學；管理類課程；現狀；調查

作者簡介：黎建新（1966-），男，湖南華容人，長沙理工大學經濟與管理學院企業管理系主任，教授；瞿民華（1972-），男，湖南桃江人，長沙理工大學經濟與管理學院，講師。（湖南長沙410114）

基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創新與特色案例開發”、2008年湖南省特色專業（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現狀，推動我國案例教學的發展，筆者進行了一次較大范圍的調查。

這次調查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調查分為兩種形式，一是問卷調查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調查的結果進行整理和分析，并據此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調查的結果進行整理，并結合深度訪問的內容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經向世界證明了這一點。但在國內高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現。據調查統計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現的人有10.2%，認為部分得以體現的占23.7%，認為還沒有得以體現的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%。基于此，并結合深訪發現，筆者認為，導致當前國內高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據本次調查統計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區別對待，18.9%的教師已經將兩者區別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調查發現，現有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內容往往還停留在傳統產業上，缺乏對網絡經濟時代信息產業、電子商務、文化傳媒等新型業態的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調教研教改，因而每個專業的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現在三個方面：一是專業基礎課、專業課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業、市場聯系緊密，強調學生管理實踐能力的培養。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業、市場歷練的經歷，缺乏管理實戰經驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯網等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調查、決策判斷以及經營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優評先的評比標準中。

3.圍繞培養目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環節的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養目標和課程目標。如果偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內、甚至本地，廣開案例來源，及時總結國內企業、本地企業在管理實踐中的成功經驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質，掌握企業運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環節，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續深入，并及時作出總結的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結果的總結者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯網、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創建網絡案例教學教室。與傳統面授環境下的教室相比，基于網絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

參考文獻：

科學觀察教案范文第2篇

各級學校課程教案中教學目標表述舉隅

(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發展的現狀與趨勢，激發學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議。可是有一個管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統肉眼結構的總規律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態與功能的關系，形態結構與發生發展的關系、內部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統的組成、基本的形態結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養:自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內容，教師只作少量的重點講解。神經解剖學的理論性較強，故講課內容稍多，但仍強調重點和難點為主，學生要掌握要求的內容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規和系統地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經解剖學)的正常形態。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經驗的教師進行指導，以培養學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養，通過丁爾現象、膠體制取等實驗，培養學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現象的分析，培養學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯系實際等手段，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環境;科學品質，培養學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。培養學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境。活動方式是游戲活動，討論分享經驗。人教版初三《數學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內的數，能用數表示物體的個數或事物的位置與順序，初步形成數的概念;在概念形成的過程中，發展初步的抽象、概括的能力;在比較數的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內數的加減法;結合現實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統計活動，初步認識象形統計圖和簡單統計表，并從中知道簡單統計的結果，初步了解一些簡單的數據處理的方法，形成初步的統計觀念。(6)在日常生活中能用20以內數的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創新意識。(7)在與同伴交流認數與解決實際問題的過程中，初步培養合作意識。培養學習數學興趣，養成觀察并提出問題的習慣。(8)在數學活動和解決問題的過程中，能運用所學數學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學目標理論與課程教學目標的表述

20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯教育學理論支撐下的教學目標設計概念，教學論部分使用的概念仍然是教學計劃、教學大綱、教科書、教學進度計劃、教學方案(教案)、教學目的、教學要求、教學過程、考試、考查、考核等前蘇聯的概念。查閱當代中國高等師范教育中使用的教育學教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯的教育學體系，素質教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學科理論進入教材。由于這樣一種現狀，無論是小學教師，還是中學、大學教師，在教學大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續使用傳統的概念，比如把教學目標分為知識掌握目標、能力發展目標、技能訓練目標。教學大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發展什么能力、運用什么技術、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應用什么等等。除此之外還有一種以全面發展教育理論為邏輯結構設計的教學目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學要求教學活動中完成智力開發目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現。20世紀80年代以來，我國引進有關美國教學目標設計理論以美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學習分為3個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類主要依據的是布魯姆等學者的分類方法。九年義務教育階段17個學科的18種課程標準的教學目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據。在這3個領域中，知識是指事實、概念、原理、規律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法;情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷以及做事應具有的科學態度、科學精神。這實際上可以看作20世紀以來發展起來的本土素質教育理論支撐下的教學目標設計概念。

科學觀察教案范文第3篇

一、現狀：被異化的教案檢查

傳統的、目前通行的做法是：要求教師認真備課，寫好教案，定期標準化檢查評比教案，且結果與教師諸多利益掛鉤。此做法衍生了諸多怪現象，如寫而不用、寫用對立、抄摘教案、復印教案、下載教案等。相當部分教師寫教案完全是為了完成任務、應付無奈的檢查。每逢教案檢查日，老師們便忙忙碌碌，挑燈夜戰，抄得手都痛了。如何讓最少的字數，取得最大的視覺效果，也便成了一門學問。更聰明的，可以讓老樹再開一次花，結一次果，發揮余熱。到了網絡時代，各種電子教案更層出不窮，不但可以一課一課地復制，甚至可以一冊一冊地下載，難言之隱，往往一鍵了之！看到這種現象，心中很是無語，究竟該怪老師們工作不認真，應付差事，還是應該怪管理者愚鈍，不能明察秋毫！不禁為教師感到悲哀，多無奈呀，寫教案已經不再是教學的必須，卻變成了一種額外的負擔；不禁為教育管理者感到悲哀，查教案已經不能夠督促檢查備課的效果，卻異化成一種阻礙教師發展，引起教師反感、勞而無功的無效勞動。筆者調查了周邊學校400多人，有近85%的人認為當前寫教案是一種負擔。許多老師認為上課才是監控的主環節，并對"僵死的教案監察制度"表示"非常鄙視和厭惡"。

二、思考：

（一）正確認識檢查教案的意義

毋庸置疑，教師書寫教案是職業的基本要求。在教學活動中，編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學，恰當的教學方法，有利于教師科學，合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。它是備課的結果，是上課的重要依據，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績效考評，評出優劣，分出等級，予以獎懲？抑或是體現管理的權威么？我認為，檢查教案的目的還在于促進發展，一方面是促進教師自己的發展，另一方面還是為了更好地促進學生的發展。所以，檢查教案就必須立足于發展學生和教師自己的角度去思考問題，而不是體現學校管理權威的"單純控制"的視野去制定方案。誠然，要求教師認認真真寫好教案進行教學，有一定的合理性。但是在"優秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識強烈的今天，其弊端也顯而易見。浪費時間，束縛教師課堂主觀能動表現力，滋長教師克隆教案歪風，扼殺教師創新意識，制約教師專業成長，降低教師的幸福指數和成就感，影響學校干群關系，難出有思想、有個性、有特色的研究型、學者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠，而是充滿變數的知識、思想、文化的生成場；師生是有思想、有情感、有個性、有需求的活生生的人。學生課堂上的表現，帶有很大的偶然性、隨機性；教師不是神仙，不可能事先預知課堂將發生的一切；教材不是教學內容的全部，只是教學的樣本、范例和道具；好的教學，應是活力、張力、魅力的有機統一，應是個性、靈動性、學術性的有機統一。這一切都說明，有形教案宜少寫或不寫!

（二）正確認識備課與寫教案的關系

備課不等于寫有形教案。教案是教師為課堂教學所作方案、預案，備課是教師為課堂教學所作準備。準備的內容包括物質的和文化的，以文化的為主；準備的方式包括教具制作、讀書學習、觀察思考、調查研究以及寫(制作)教案。寫(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學內容、教學要求、教學活動等一一詳盡寫在教案本上或儲藏在電腦中。而學習、觀察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無形教案——在腦海里對教學進行宏觀的規劃、策劃(設計、構想、預謀)，重點放在理念、方法、思路的謀劃上，細節之事、操作之事、發揮之事視具體時間、地點、環境、學生而定。廣泛的適應性，是無形教案的最大優點。備課應以寫活教案為主!

三、對策：

（一）確立新的備課觀(教案觀)

提倡教師多學習，多觀察，多思考，多研究，少寫或不寫有形教案。針對不同老師，區別對待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……

（二）建議分層次要求書寫教案。

1、對任課教師教齡不足5年的要求手寫紙質教案。寫寫教案熟悉一下教學的流程、加深一下對教學內容的印象是很有必要的，但對已經工作多年、對教學已經很熟悉且已經有比較豐富的教學經驗的教師來說電子稿即可。

2、對任課教師教齡不足5年的要求教學內容要詳細（如什么地方舉例、舉什么例都有標示），對有6年以上教齡教師的教學內容可以提綱的形式出現。

3、對多課頭教師的教案可要求寫一份即可，但必須以課時最多的一門為主。

4、教師的專業化絕不是僅僅靠寫教案培養起來的，靠的是教師教育教學理念的轉變，靠的是教師不斷的閱讀、學習和反思。應當把教師從繁重無效的教案抄寫中解放出來，給教師的身心"減負"，讓教師有更多的時間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學期都有創新之處，教后的反思和總結就是教案的補充空間。一節課成敗得失的反思和總結就是教師提升自我推動力，可以要求老師把教案的重點放在這一點上。

5、對于擅長使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質教案付出10至20多倍的勞動，這也是在當前形勢下許多學校大力提倡使用多媒體課件教學的原因之一。但要求紙質教案格式內容有的，電子教案也要有。我們要在全校內大力提倡制作多媒體課件，要經常開展課件比賽活動，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質掛圖，為學校節約大量的資金，同時，因教師在制作過程中要翻閱大量的資料、對教學內容進行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動畫等，無疑對激發學生學習興趣、提高教學質量是大有幫助的。這應該是我們今后要大力抓的重點工作之一。

在對象上，要因師而宜、因校而宜。一般來說，教齡長的，或所教班級多的，或素質好平時又善于學習、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊深厚、學習研究風氣濃厚的學校，可以淡化有形教案。在時間上，要循序漸進。由寫教案到不寫教案，由模仿到創新，由任務型勞動到創造型工作，這才是優秀教師成長、發展的正態軌跡，才是研究型學者型教師成長、發展的一般規律。

（三）改革教案檢查制度

以上論述并不表明就不用寫教案，而是說明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。

1、要放開手腳，檢查方式要創新，要想辦法利用評價機制促進教師工作的主動性、創造性。

2、要充分發揮教研組的功能，讓教研組制定出各學科的"備課卡"，利用"附頁"、"附錄"等解決詳案問題；在各位教師充分選擇的基礎上，各備課小組確定所要使用的優秀教案，并負責復印、分發，由各位教師根據自己教學的需要進行調整、補充、增刪；對使用自己的舊教案，一定要重點備學生，要有擴、縮、調、增、刪的"說明"。

3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來確定檢查的項目、內容，并要有"跟蹤考核"的后續措施。一定要考慮到教師的勞動帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實際上更重要的是隱形備課（即對課的深度思考），隱形備課的質量更大程度地決定著課堂教學的質量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準備，也要看課堂教學情況，著重要聽取學生反饋意見，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調整說明等。對"兩頭"的教師（寫出較好教案的教師和寫出的教案比較粗糙的教師）要結合課堂考核、學生意見、課后反思公開課、學習效果檢測等形式促成教師的自我主動發展。

4、要分類要求。確定各類"底線"，并要有預后措施。如果既不按學校教研組制定的備課、寫教案，課堂教學學生又有意見，那么，無論是誰，一律詳寫，并且由指導教師每日審閱。

科學觀察教案范文第4篇

(1)以學生為主體，調動學生積極性。微格教學是一種實踐性非常強的教學方式，在技能示范、理論學習的觀摩和討論、角色的扮演、教案的編寫、評價反饋等環節上都需要體現學生是實踐的主體。指導教師在微格教學中，只作為一個引導者，須充分發揮“教師主導、學生主體”的作用，讓學生參與才會有更多的感受。(2)增加微格教學課時，充分利用微格教學設施。事實上，大多數學校的微格教學實驗室長期處于閑置狀態，與其這樣，還不如適當開放，讓學生能夠在課余時間進行訓練，提升設備使用率，這樣也可解決課時不足的問題。(3)重視教學反饋，及時作出評價。教學評價能夠讓教師較快認識到教學過程中的問題，并在問題出現時及時解決。除學生間的互評外，指導教師應該及時給出評價，并在最后給出一個總結性評價。讓學生認識到自身問題的所在，更快找到解決的辦法。否則，教學反饋將流于形式。(4)不拘于微格教室，適當帶有學科特色。生命科學是理論與實踐結合相當密切的學科，在實驗比重不斷提升的今天，微格教學需要對實驗部分進行一定的訓練。也可以利用相關設備及攝像機、錄像機等，選擇較小的生物學實驗室，根據微格教學的原理進行模擬實驗課程。

2設計準備環節

在該環節，首先需要學習微格教學理論、語言教學法、初中生命科學教學法和藝術教學法等一些相關理論。通過學習，對微格教學形成初步的認知。其次，需要了解每次訓練時的1～2個主要技能的目標和要求，切忌一次微格教學進行過多技能的訓練。在目標確立以后，需要編寫教案，包括教學目標、重點難點、教學準備、教學流程等。特別應注明講授內容的時間分配及可能出現的特殊情況及對策。根據初中生命科學教學特點，在編寫教案的過程中，需要考慮到學生實驗的部分，在實際的微格教學過程中，也不能忽略這個部分。例如，在上海教育版初中《生命科學》教材(第二冊)第4章第1節“葉片的結構和觀察”實驗中，“教師”首先應制定教學目標，并考慮如何循序漸進地引導學生發現并掌握相應的知識點，這是該實驗成功的關鍵;在實驗教學中，提問和引導能力也顯得尤為重要:(1)重點和難點:徒手切片制作臨時裝片觀察葉片的結構;認識植物在生物圈中水循環內的作用。(2)教學流程:提問①同學們，你們發現葉片結構有哪些組成部分啊?提問②這些結構在形狀和排列上有什么異同?提問③這些結構的功能分別是什么?由此推出結構和功能相適應……

3教學訓練環節

該環節最主要的是實踐。在實踐過程中，學生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學生。在10～15min時間內，都應該對各自的授課內容進行簡明扼要的說明，以明確本次教學目標，便于之后的反饋環節進行自我評價及修改總結。演示結束之后，需要進行一定的回放，通過錄像討論其中的問題，以便解決問題并內化。以“葉片的結構和觀察”實驗為例，在微格訓練過程當中，“教師”應加入實驗部分的內容。微格教學基本都在特定的教室中進行，但是生命科學作為一門學科特色濃厚的科目，其中實驗部分的教學訓練也是不容忽視的。可以選擇較小的生物學驗室進行教學訓練。此時，“教師”也應當對實驗過程中的徒手切片、臨時裝片制作等進行示范，在有限的時間內進行必要的實驗操作訓練。這樣可以了解實驗過程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學的指導教師和學生提出實驗部分的優化意見。

4反饋修改環節

科學觀察教案范文第5篇

關鍵詞： 初中生物 課堂 教學 效果

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、緊扣大綱，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

二、方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對學生進行各種思維訓練。

三、做好觀察、實驗，加強直觀教學

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。各個學校所使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。如九年義務教育省編初中生物實驗本第一冊（下）就選編了觀察與動手29項，學生分組實驗4項。生物教師在教學中要充分發動學生的積極性，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，幫助他們養成客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀教學手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，還可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。筆者曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測，發現常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。

四、抓基礎理論教學，同時要理論聯系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。在對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍，及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物現象，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

五、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，以調動學生學習的主動性。例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，還會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂

教學效率也大有裨益。

七、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果