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地理重點知識點總結范文第1篇

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識點等高線總結資料，歡迎參閱。

一、等高線定義

在地圖上，把海拔相等的各點連接成的線。

二、等高線地形圖的判讀

1.判斷地圖反應內容詳略：

一般來說，比例尺越大，等高距越小，對地形反映得越為詳盡。

2.判讀等高線數值給與計算：

⑴相鄰兩條等高線的數值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個等高距);

看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。

⑵有關等高線圖的計算問題

①計算兩地間的相對高度：從等高線上讀出任意兩點的海拔高度，就可以計算這兩點的相對高度：H相=H甲-H乙。

②計算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對高度，根據氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。

③坡度計算：在考查能否修建梯田時，常用到坡度計算，如果坡度大于25°時就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點相對高度，可由兩點等高線求出;L為兩點間距離，可由圖中比例尺與兩點圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再從數學三角函數表中查出。

④打井深度計算：通過等高線和等潛水線計算至少要打多深井才能出水

h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線

⑤進行陡崖高度的計算

ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。

ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。

ⅲ陡崖的相對高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對高度為200米≤H<400米。

(3)判讀等高線的疏密程度：

(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見。

(4)判讀山脈走向和水流方向：

(1)根據等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。

(2)與等高線垂直方向為坡度最陡方向，也是坡面上的水流方向。

(5)判斷地形

①判斷局部地形特征：

等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸降低——山頂;

等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;

有的等高線地形圖上沒有數據，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個方向是一對山脊等高線組成，垂直于它的另一個方向是由一對山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。

②判斷大地形：

海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;

海拔500米以下，相對高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;

海拔500米以上，相對高度大于100米，等高線密集，河谷轉折呈V字形——為山地地形;

海拔高度大，相對高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。

③幾條特殊的等高線：

0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。

三、綜合應用：

“點”“線”“面”的選擇

選“點”

①確定水庫和壩址的位置：水庫庫區宜選擇在河谷、山谷地區或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區不僅庫容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價低。壩址應在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質構造為向斜的地區，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。

②氣象站：建在地勢坡度適中、地形開闊的地點。

③療養院：建在地勢坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。

④港口：應選擇避風的海灣，且要避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。

選“線”

①鐵路、公路：應建在坡度平緩的地區，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應選擇在地質構造為背斜的地區，安全性較好。翻山時應選擇緩坡，并通過鞍部。避免通過高寒區、沙漠區、沼澤區、永久凍土區、地下溶洞區等。

②引水線：關鍵是應從地勢高處向低處流。

③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。

選“面”

①工業區：從經濟效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產地，有便利的交通條件和銷售市場。化工廠、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導風的下風向或當地最小風頻的上風向;產生固體廢氣物的工廠應遠離居民區和農田，并且也要結合地質地形條件，宜建在地基堅實，等高線間距較大的地形平坦開闊的地方;若是電子、半導體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環境優美的地點。工業區應建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區。

②居民 區：依山傍水，靠近水源。地勢平坦開闊的向陽地帶。

交通便利，遠離污染源等。

河流流向

由海拔高處向低處流，發育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

土地利用類型

一般平原多為耕作業，山坡草地多發展畜牧業，山地多發展林業。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。

幾個等高線問題

01坡度問題

一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計算，坡度的正切=垂直相對高度/水平實地距離

02通視問題

通過作地形剖面圖來解決，如果過已知兩點作的地形剖面圖無山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。

03地形剖面圖的讀圖方法

起點、終點、高點、低點的海撥高度，其次為坡度的變化。

04大于大值，小于小值

05等高線與地形狀態

山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區)，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。

06陡崖的相對高度的計算

等高線圖上任意兩地相對高度的計算可根據(差值計算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數， d表示等高距)。

07引水線路

注意讓其從高處向低處引水，以實現自流，且線路要盡可能短，這樣經濟投入才會較少。

08交通線路選擇

利用有利的地形地勢，既要考慮距離長短，又要考慮路線平穩(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時才可穿過一、兩條等高線;盡可能少地通過河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過斷崖、沼澤地、沙漠等地段。

09水庫

①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫容量大。因為工程量小，工程造價低);選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。④還要注意修建水庫時，水源要較充足，⑤壩長——工程量的大小。

10水系特征

山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。

11水文特征

等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關外，還與流域面積大小有關。

12農業規劃

根據等高線地形圖反映出來的地形類型、地勢起伏、坡度緩急、結合氣候和水源條件，因地制宜地提出農林牧漁業合理布局的方案;如平原地區發展耕作業，山地、丘陵地區發展林業、畜牧業。

13城市布局形態與地形

平原適宜集中緊湊式;山區適宜分散疏松式。

14地形特征的描述

地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢及起伏狀況;主要地形區分布;重要地形剖面圖特征。

15地形相關分析

①地形成因分析：運用地質作用(內力作用——地殼運動、巖漿活動、變質作用、地震;外力作用——流水、風、海浪、冰川的侵蝕、搬運、沉積作用等)與板塊運動(板塊內部地殼比較穩定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來解釋。

②分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。

④地形類型判讀：

第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;

第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。

地理重點知識點總結范文第2篇

論文關鍵詞：實訓基地建設　管理體制　措施　體會

論文摘 要：以電工電子實訓教學基地建設及管理為案例，從實訓基地運行模式、管理體制和校企合作三個方面闡述了電工電子實訓教學基地建設探究與體會。同時對實訓基地的外在因素做了概要，管理規范所須力量，建設好實訓基地不是一朝兩夕的事。

實訓基地的建設是實現中等職業教育目標的重要條件之一，是專業建設的重要保障。電工電子專業實訓課是中職電類專業實踐教學的重要組成部分，在培養學生的技術應用能力和職業技能中起著基礎的作用。下面結合我校電工電子實訓基地建設（以下簡稱“實訓基地”）與管理的具體案例，談談幾點體會。

我校建立了良好的教學環境是為了適應當前實訓教學具有綜合性、現場性、開放性和雙主體性四個主要特征，最終能實現基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能三大實訓教學任務。在實訓教學中，為體現柔性教學的靈活性，往往在實訓模塊的設計上，充分考慮到中職學生的知識背景和接受能力，設計了基礎實訓（驗證性）、提高型實訓（綜合性實訓、應用性實訓）和創新型實訓等三種類型的實訓項目，以全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。

我校實訓基地承擔近十門專業基礎課的實訓教學。從培養適應現代電子制造業高技術應用型人才的目標出發，按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的特點，把電工基礎、電子組裝工藝、電子測量實訓教學目標定位為“驗證性實訓+電子專業基本技能培養”；把“模電、數電、PLC技術”實訓目標定位在“驗證性實訓+技術應用能力培養”；把“電子創新實訓、電力電子技術”實訓功能定位為在“綜合應用+創新能力培養”。

實訓課程具體主要是這樣安排的：電工基礎、模擬電子、數字電子、電子創新都在電工電子基礎實訓室完成；電力拖動控制、電機與變壓器在電機控制線路實訓室進行；PLC技術、變頻器與觸摸屏技術在PLC自動化實訓室完成；電力電子技術與傳感器技術在現代控制系統實訓室完成實訓教學任務，單片機技術在單片機調試實訓室配套相應的軟件完成教學。由于實訓課程的多變，留有機動調整的余地。

為了加強實訓室建設和管理，保障學院的實訓教學質量和科學研究水平，提高辦學效益。提高實訓基地的課程開出率及改善實訓有序開展的工作條件，在“引領技術，成就未來”的辦學理念中，在管理體制方面主要體現于以下幾個方面：

1 實訓基地及相關設備設施

以專業工種為基本單位，設立基地負責人制度，專門負責建設和場地管理。人選從具體從事專業實訓工作的教師中產生，要求有較強專業技能，了解專業發展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。（亦可從學部理論教師中產生兼任實訓基地專業管理人員）

2 耗材及易損件采購及管理

采購由專業工種負責人上報需購清單于實訓開放中心，統一由專業負責人協助資產管理中心進行采購。有關材料的管理設一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統一保管，出庫入庫完整記錄。中心通過基地項目負責人完成場地調整，資產清理、登帳等工作。

3 實訓教學管理

由實訓中心統一管理，主要是日常場地設備安排，對與實訓相關人員，由中心制定相應管理制度進行約束。教學人員理論實訓交叉的，須遵守實訓場地使用管理規定，全部或大部分課在實訓室的，由實訓中心負責管理。中心對項目發展建設把握思路，提出建設性建議。

4 基地負責人職責

a.根據學校教學大綱的規定，承擔實訓教學任務。各項實訓教學任務必須要有實訓教材、實訓教學大綱、實訓指導書、實訓項目記錄，保證完成實訓教學任務。b.實訓室應積極承擔科研任務，努力提高實訓技術水平。c.負責儀器設備的管理、維護、檢修等工作，并按規定進行定期校驗，使儀器設備經常處于完好狀態，提高儀器設備的利用率和完好率。d.組織各類與實訓相關的活動5.其他：考慮到實訓工作較為繁重，為明確各工種功能職責給予一定的補貼待遇。

為全方位地行使實驗基地的各項職能，我們采取了幾點措施：

校企共建實訓基地——我校電子電工類專業的培養目標是培養適應浙江工業及周邊地區先進電子制造業的高技術應用型人才。要達到培訓目標就必須保證實驗室設備配備先進合理，而靠學校投入是很難實現的，如我校實驗基地電子組裝工藝實驗室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養”模式方面實現共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現節約、高效、實用的管理。節約是實訓基地建設中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實訓中心主任、實訓室負責人和優秀學生構成管理團隊，各專業課程負責教師擔任實訓室負責人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。全員參與教學管理實踐教學是實訓基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實訓基地按學期由實訓中心主任召集各專業負責人對實驗教學目標體系、實驗教學內容進行全面總結，并制定改進和完善計劃；②各專業課程負責教師完成相應的教學任務并鼓勵開展實驗教學的新方法和手段的研究，并負責教學的監督和考核。

中職實訓基地建設目前仍處于發展階段，筆者認為不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。

綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構建。筆者也是借助學校的現狀，與實訓室建設與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻

[1]職業學校實訓基地建設的探索與思考，中國期刊網

[2]何新鳳、曾柳娟、韋永森、黃平、王艷玲.電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究，《桂林師范高等專科學校學報》，2011年02期

地理重點知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學；運用

初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。

一、重視對閱讀材料在教學中的作用

我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。

二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣

因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。

三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神

如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。

結語

地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。

【參考文獻】

[1]劉燕萍.基于教材活用的教學有效性[J].新課程（綜合版）.2009（11）.

[2]韋志榕.地理教材編寫感悟[J].課程·教材·教法.2011（02）.

地理重點知識點總結范文第4篇

分析。

關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略

初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。

一、微課程的概念和特點

所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。

微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。

二、微課程在初中英語教學應用的設計策略

1.導入設計

在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題。或者是利用微課程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。

2.呈現設計

微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。

3.情景設計

學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。

4.歸納總結

教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。

5.學習策略指導

學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。

6.課程拓展

要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。

微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.

地理重點知識點總結范文第5篇

在地理教學過程中為學生展現教學內容的背景知識，不僅能夠豐富學生的知識，拓寬學生的學習視野，還能夠增加學生的學習素材，使學生在地理的學習過程中有更好的選擇和運用。在地理課堂上，通過多媒體能夠將地理背景知識更全面具體地展現給學生，從而激發學生的地理學習興趣，為學生以后的學習奠定基礎。因此，在地理課堂上，首先，教師應該將地理教學內容進行明確，在確定重點知識點的基礎之上進行具體知識的確定，并讓學生針對多媒體的知識進行理解，從而對地理內容進行有效的吸收和掌握。然后，根據已經明確的重點知識內容進行有關背景知識內容的講解，其中教師要著重關注那些比較重要，同時又比較復雜、抽象的內容，將其背景知識優先講解。最后，讓學生在學習背景知識的同時進行深層次的探究分析，并尋找其中的規律，掌握地理的學習模式，使學生在腦海中對地理知識進行知識框架的梳理，有效掌握學習地理學科的思路，從而激發學生的地理學習興趣，提高學生的地理學習思維。例如，在學習《河流和湖泊》這一課程的時候，教師首先可以利用多媒體將內河流與外河流的流動方向展示給學生，這個動態過程教師可以用動畫的形式展示，從而吸引學生的眼球。然后，教師再將我國的整個水系用多媒體讓學生進行大致的了解，并要求學生能夠在水系中找到黃河、塔里木河以及長江，從而達到舊知識鞏固的目的。最后，教師再用多媒體為學生呈現一些河流，并根據畫面提出一些問題，這樣能夠有效地活躍學生的思維，使學生的地理探究性和自主性得到提高。

二、借助多媒體展示教學互動，增強學生的學習體驗

在傳統的教學過程中，教師都只是進行知識的教育，這樣死板的教學缺少教師和學生之間的互動性，很難使學生感受到學習體驗。在地理教學過程中，利用多媒體技術有利于增加教師和學生之間，學生和學生之間的互動機會，有利于調動學生的學習熱情，使學生積極地參與到地理課堂中。同時，這樣的教學課堂還能夠為學生創造一個真實的地理課堂環境，使學生的學習自主性和探究性得到培養，從而提高學生的地理技能。多媒體技術是一種比較先進的教學技術，通過多媒體教學能夠讓學生有一種新鮮感，吸引學生的好奇心，調動學生的地理學習熱情，使過于沉悶、安靜的課堂氣氛變得活躍、和諧，這樣有利于學生地理思維的構建，促進學生之間的互動合作。為了增加學生的學習體驗，首先，教師可以在課堂教學過程中選擇好話題，話題不要太簡單，這樣不利于學生發散思維的發展，也不要脫離教材內容，對于比較困難的知識教師可以進行引導，對于學生在討論思考過程中出現的誤區教師要及時地糾正，這樣不但能夠讓學生自己真正體會到地理學習的樂趣，還能夠提高教學效率。除此之外，教師還要注重教學方式的多樣化，這樣有利于激發學生的地理學習興趣，從而積極參與到地理課堂中去。

三、通過多媒體檢測教學效果，提高學生的學習技能