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科學課堂論文范文第1篇

要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。

二、合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。

三、引導學生進行課外延伸

新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養。

四、總結

科學課堂論文范文第2篇

論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式

3數學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。超級秘書網

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順?？傊處熞罁W生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]科學課堂中的提問。218．75．83．251／Article／UploadFiles200622714251667．doc．

科學課堂論文范文第3篇

魅力在整個哲學課程的教學中，如果對一些知名的中外哲學家都不熟悉的話，就像學習了語文不知道幾個作家和詩人一樣。所以，要想引領學生走進哲學殿堂，就要有意識地讓蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、老子、孔子等大名響徹課堂。在開學第一課中，筆者就沒有直接進入課堂講理論，而是以“哲學是什么”為主題，與大家暢談中外哲學家的逸聞趣事，例如談到“哲學是指導人們生活得更好的藝術”時，筆者給學生講了“蘇格拉底與失戀者的對話”，“柏拉圖與蘇格拉底的關于‘愛情、婚姻、幸福、外遇、生活’的對話”；談到“生與死”的話題時，筆者給學生講了莊子妻死，莊子“鼓盆而歌”的故事，以此牽出天才人物栩栩如生的生活方式和光輝的思想，激起學生對智者的景仰，對哲學的親近，深切感受到哲學家的人格魅力，給學生學習哲學的興趣開啟了一扇大門。此后的課堂中，筆者也有意識地穿插講述哲學家們為了探求真理而做出了一些趣事，如在講到“世界的本源”時候，筆者穿插了“哲學之父”泰勒斯顧著仰觀天象，沒有留神腳下的土地，不小心跌進了井里的故事。學生在輕松的愉悅的課堂氛圍中探求哲學原理，潛移默化中內化為哲學素養，影響學生的思想意識、情感乃至行動。

2引導學生閱讀哲學書籍，積累哲學素養

學習哲學如果僅僅局限于教科書，是永遠不會理解哲學微妙的之處的，要想讓中學生真正喜歡上哲學課堂，引導他們適當閱讀哲學類書籍是非常有必要的。著名哲學家周國平先生在談到如何學習好哲學這個問題時說：“根據我的經驗，要真正領悟哲學是什么，最好的辦法就是讀大哲學家的原著。”可是對于中職生來說，他們年齡小、閱歷淺，思維能力弱，而且很多哲學原著晦澀難懂，接受能力有限，讀原著的可能性較小，因此可以向學生介紹一些起點較高而有趣的哲學入門讀物，如《蘇菲的世界》、《哲學家講的哲學故事》，以及傅佩榮的《哲學與人生》等，并邀請有閱讀的同學定期與筆者探討，在思想的碰撞中，引導他們探求生活的真善美，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在閱讀中領會哲學家們所面對的“問題”，把握哲學發展的脈絡。在具備初步的哲學知識和哲學思維之后，再推薦學生閱讀中外較有影響的哲學書籍。

3攫取典型案例，豐富課堂內容

哲學的抽象思維如何通過形象化的東西表現出來，典型案例的恰當輔助教學必不可少。尤其是新版高教版《哲學與人生》教材，更加重視哲學的方法論問題，即在指導人生方面所發揮的作用。在講到“積極行動實現人生發展”一節中，為了讓學生明白人在行動中才能存在和發展，并且要積極行動才能實現人生發展時候，筆者選取了我校優秀畢業生烹飪班洪泓的案例，洪泓為了實現咖啡師的夢想，積極行動，每天奔跑于實訓室訓練，最后以當年最小的年齡獲得了國際ECC咖啡師大賽的海西賽區亞軍。這種身邊的案例更容易與學生們產生共鳴，讓學生明白：不斷行動的奮斗的青春才最美麗。在講到“人生價值和勞動奉獻”一節中，同學們對人生價值的終極意義始終無法理解透徹。為解決這一問題，在教學實踐中，筆者引入當代雷鋒郭明義的案例，讓學生感動的同時，也讓學生明白了一個人的人生價值不是看他從社會、他人那里得到了什么，而是看他為社會、為他人盡到了什么責任，作出了什么貢獻，個人是通過對社會的奉獻來體現自己人生意義的。

4多種教學方法并用，打造生動的哲學課堂

科學課堂論文范文第4篇

六、要培養學生“三會”。

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。

《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展?！保瑫r新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！睘榱藢崿F學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。

二、調動學生的“思維參與”

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、討論的時機要恰當

對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學

常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組?？梢姡懻摰姆椒ê苤档猛魄谩?/p>

五、討論的氛圍要和諧

討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。

六、要培養學生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。

科學課堂論文范文第5篇

很多人對老師說的話及書本的內容不敢提出異議，即使有的學生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現狀，就必須打破這種慣有的教學“權威”，建立交感互動的師生關系。教師應當創設寬松的課堂氛圍，能夠讓學生輕松的學習，有話敢說，有問題敢問。允許學生對教材產生質疑，容忍學生犯錯誤，對學生的質疑精神應當給予贊揚和鼓勵。對學生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學習《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設置了問題的契機，并設想學生可能提出的問題。結合教學目標，采取了討論課的方式讓學生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學都認同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質疑：認為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學生的質疑，我當時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結，充分表揚各抒己見的學生。從而喚醒學生求知的欲望并且充分提升了學生的自信。

要強化學生的質疑，教師也應該為學生營造課堂活動氛圍，讓學生玩起來、動起來，在活動中學會質疑，培養質疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設計一個課本劇表演環節，讓學生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們去演，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學生在活動中問題意識不斷得到強化。

首先憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。設疑創境，把握問題時機，依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導質疑：同學們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導學生讀文探究。其次課中設疑，引導學生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯系呢？讓學生們通過這些問題，細讀課文，給出自己的觀點。