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教育論文發范文第1篇

(一)德勝魯班木工學校的項目分析

根據陳孝彬等人對學校基本情況的分析模式，我們從中引用了幾個基本的項目，具體內容如下。

1．學校的服務類型、數量德勝魯班木工學校是休寧縣人民政府在“十五”期間的重大招商引資項目，是由蘇州德勝洋樓有限公司與休寧縣第一高級中學聯辦的中等職業學校。學校的培養目標是:培養適應德勝洋樓有限公司以及木工行業發展需要的、具備專業知識技能、品德優良的應用型人才。學校規模維持在兩個班級，平均每個班50人左右，只設一個專業。生源主要來自黃山市農村的初中畢業生，近幾年全國各地都有生源涌入。每年學生人數維持在100人左右，至今已有千余人進入了全國各地的木工行業。

2．學校的組織結構木工學校與休寧縣第一職高同在一個校園，實行“一校兩制”。即在同一個校園實行兩種辦學體制和教育管理機制。木工學校歸德勝管理，辦學經費和實習場所由德勝公司提供;教育理念、招生方式、課程設置、教材編寫與選擇、教學計劃、考試考核等都由德勝確定;課程由德勝選定教師實施，實訓教官由德勝選派。

3．學校的建筑、設備、設施學校有774平方米的木工實訓車間(60個工位，可供120個學生同時操作)、50個木工操作臺、100套手工木工工具、120平方米的實訓車間、3間標準教室、2間計算機教室，設置學生活動中心及中等規模的體育場。

4．學校的教職工校長汪麗慶是休寧縣第一職高的老教師，同時兼任木工學校的校長。德勝公司每月一次派遣加拿大英語教師，向學生傳授國際經濟形勢、科技信息。教師都是來自當地以及從外地聘請來的德高望重的木匠。另外，德勝公司每月都會有由培訓中心主任擔任總督學進行日常教學視察。

(二)德勝魯班木工學校的辦學優勢分析

優勢包括:一是學校教育業績的優勢。木工學校的辦學定位與休寧縣的林業大縣產業優勢緊密相聯，充分利用本地的優秀木工，發揚繼承徽派木工手藝，并加強同國際職業教育的交流。山區走出的優秀匠士能吃苦、職業技能扎實，深受木工市場的青睞，就業率基本保持在100%。學校治學嚴謹，不僅教會學生技能，而且教導如何做人。二是內部素質和活動過程的優勢。學生與教師之間形成“恩師”的師生情，維系學校與學生之間關系的不僅是日常的教學活動，還有各種各樣的實訓機會、考察機會、家長會制度、畢業典禮制度。學校始終秉承平民教育的辦學思想，立足學生家庭，幫助學生成才、成人。學校強化學生的技能優勢，保證每一名學生都能順利就業，建立了一支能發揚徽派建筑等本土文化魅力的人才隊伍。三是學校獨特的競爭力。木工學校選擇了扎根休寧徽州本土文化，又開展了目前繁榮的社會建筑、房地產行業所需的木工技能培訓。北京大學紀念館八仙桌、電視劇《大祠堂》全套木質家具，以及中美文化交流文化贈品都是木工學校學生的作品。學生依托長江平民教育基金會以及黃山市政府牽頭支持，利用了徽文化的力量及德勝洋樓有限公司的海外背景，積極走向海外市場。劣勢是學校辦學規模過小，地理位置偏狹，社會影響力不大。社會對“匠士”的各種偏見仍然存在，當地政府對學校的支持力度不穩定。教育經費籌集的渠道單一，主要由長江平民教育基金會支付，難以理清德勝公司、木工學校、長江平民教育基金會之間的關系。

(三)德勝魯班木工學校的治學內容分析

筆者通過對其教學安排、教學管理、考核獎懲等治學內容進行分析發現，德勝魯班木工學校不僅在學校基本情況項目上具有一定的優勢，在治學上也存在諸多值得其他鄉村職業學校學習的內容。

1．教學方法與實訓時間的安排為了使學生掌握扎實技能，學校采用陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學方式，相繼開設了徽州傳統木工專業理論知識科目，向學生講解木匠基礎知識和用圖操作技巧，糾正學生實習中出現的誤區和不足，從練習劈、刨、鋸、劃線、鑿眼、拼板等基礎技能著手，繼而學習制做方凳、長條凳、子孫椅、床架等傳統家庭生活設施。同時，學校的教學科目設施明確規定文化課與實訓課的時間比例為3∶7。實訓時間70%，給予學生大量時間在一線平臺操作。理論與實踐的完美結合，使學生熟練掌握木工所必須的基本技能。

2．嚴厲的教官負責制、鮮活的學區責任制及“小先生制”所有教官在上崗前都必須保證，85%以上的畢業生能夠獨立制作八仙桌和太師椅，15%的畢業生的結業成績是優秀。如達不到此標準，教官必須主動引咎辭職。學生學習木匠工藝的各個工序均須在教官的觀察和指導下進行，保證學生獲得扎實的木工基本技能和嚴謹的學習態度。此外，學校根據學生的自我選擇及教官的建議，在木工學校實訓期間，將學生分成5個學區，一個教官負責一個學區，每個學區確定一兩名學生任該區的小組長，5個學區開展教學競賽活動。通過這種學生與學生之間、小組與小組之間的良性比賽，使學生在集體的學習活動中增進知識，提高人際交往的能力。為鍛煉學生的自理能力，學校引入陶行知先生倡導的“小先生制”，營造一個學生學藝的影響力場。師兄師弟之間相互學習，不僅促進了學生技藝的進步，還促進了師兄弟之間心理上的契合，激發共同學習手藝的樂趣。同時也是一種補償性機制，解決了教師人數欠缺和學生異常活躍的矛盾，對學生產生積極的自我影響。

3．嚴格的考核、獎懲制度這些制度主要包括以下幾個方面:其一，末位淘汰制規則。新生入學后須向教師和教官保證:自覺遵守學校設置的學生準則，同意學校實行末位淘汰制。如果學生在校期間不能嚴格要求自己，課業或生活不積極，學校將嚴格按照規則對該生實行處罰，除去其擔當的職位、獎學金，甚至開除學籍。其二，獎助學金條例。思想道德考核和技能考核各占50分，實行每天一考核、每月一評價、每學期一次總結性評價。對于學生的思想品德考核由小組組長每天統分，結果交給教官計入一周的統計。獎助學金規定不同學期的獎學金獲得率都不一樣;獎學金等級設置為第一級獎學金、第二級獎學金、第三級獎學金，三級比重按5∶3∶2設置。其三，課程考核學分制。從第一學期到第四學期期末的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實木太師椅，最后的結業考試是由德勝洋樓公司派出的督學對學生制作的工藝品進行逐件評分，評選出的優秀作品在學校的展覽館展出。通過嚴格按分考核確定學生的學習是否達到了出師的標準，是否能夠制作滿足社會要求和木工制作流程的作品。其四，獨特的畢業考核。德勝木工學校畢業生的畢業考試是要求學生能夠獨立制作一張八仙桌和兩把太師椅。由德勝公司派出的督學擔任主考官，對學生的畢業作品分步驟進行嚴格、細致、公正的考核與打分。根據其在校表現及個人的興趣與意愿，學校將畢業作品優秀的畢業生推薦給各著名的建筑公司。

二、德勝魯班木工學校的辦學新思路

(一)“匠士”學位的首創

職業教育的教育體系針對的是經濟社會發展的技能型人才，較之普通教育沒有特別鮮明的學位傾向。它所培養的學生基本上都是直接與社會企事業單位簽訂就業協議書。在辦學中，該校創造性地探索出了職業教育學位教育的新形式———“匠士”，豐富了我國職業教育的學位制度。“匠士”同時可以給社會上異常火熱的高等教育注入新的活力，讓更多的人認識到，擁有一門出色的技能，同樣可以在社會上立足。

(二)校、企、政府、基金會的聯合

縣域職業教育的發展首先要發揮政府的主導作用，特別是要發揮最了解地方教育需求、教育資源配置情況的基層地方政府的作用。同時，職業教育應以就業導向為中心，面向市場辦學，培養企業需要的合格人才，發揮私人辦學的力量優勢，積極吸納非盈利性的教育基金會的介入。德勝魯班木工學校正是在休寧縣政府、休寧縣第一職業高中、德勝洋樓公司、長江平民教育基金會四者的合力辦學的典型。

(三)外企注入資金辦學

縣域職業教育的確也存在著與企業聯合辦學的模式，但絕大多數都是與國內的企業合作辦學，鮮有與國外企業聯合辦學。中西部的職業教育就更缺少與國際上知名企業和教育集團合作辦學的機會。休寧德勝魯班木工學校依托具有美國背景的蘇州德勝洋樓公司，擴大了學校在國際上的知名度。

(四)國、校、企三級課程開發

學校除開設國家中職教育的必修課程外，德勝公司自編《木工理論與實踐》教材并實施教學，總裁聶圣哲先生編寫《現代木結構》《班門弄斧》等書作為學生學習的教材，并且配備了專職的計算機教師教授學生計算機知識。另外，學校組織教師、德勝公司高管，參照國家制定的中職生思想品德教育的基本內容及企業自身的實際，編寫了《道德修業》等書，使學生具備必要的職業道德。

(五)嚴把生源關

在選拔生源方面，學校校長親自在休寧山區尋找，且招生條件嚴苛:必須是能吃苦的農民的孩子，必須誠實守信、不賭博、不抽煙。因為學校的學生大多數都是來自鄉下的貧困家庭，木工學校管理層重新認定職業教育的福利屬性，給予學生更多的優惠，在國家已有的對中職學生的優惠政策上，繼續補助貧困學生。

三、反思與展望

(一)反思

教育不僅要培養卓越的政治家、經濟學家、科學家，而且還需要培養社會所需要的千千萬萬的高素質的勞動者。《綱要》指出:“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生，解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”在當前形勢下，縣域職業教育的發展、城鄉基本服務均等化、區域經濟的有效發展都離不開技能型人才的培養，離不開鄉村職業學校獨特的辦學路子和社會上各種優秀的辦學力量。從該校的辦學歷史可以看出，政府作為辦學的主導者，真正發揮了資源配置、信息引導的協調作用，把優秀的外資企業、具有濃厚的徽州特色文化的木工手藝、現代化的教學方法結合起來，聯合辦學，共同打造具有地區特色的職業教育優勢勞務品牌。在當前社會，人們對城鄉二元化體制的詬病，對教育公平的疾呼都表明，在基礎教育均等化發展的大背景下，縣域職業教育發展關乎整個教育系統的健康發展，關乎整個社會的公平問題，關乎社會和諧。木工學校豐富了縣域職業教育辦學模式，也取得了一定的成就，但同時也應該思考其不足之處。

1．學生缺乏繼續升學的機會職業教育并不是教育系統的終結，中等職業教育應該建立與高等職業院校或普通本科院校的銜接機制。目前，國家通過職業生綜合能力大賽選拔出優秀的職校生，并且給他們提供直接升入高一級學校的機會。這種做法使具有真實技能的職校生能夠接受更深的專業技能培訓和基礎知識學習。德勝魯班木工學校的培養模式忽略了那些想繼續接受優質教育的學生的求學需要，集中進行木工技能的培訓可能弱化了普通基礎知識的吸取，不利于畢業生綜合素質的形成。

2．急需改善的社會人才觀職業教育缺乏社會吸引力，表面上看是教育問題，實質上卻是社會人才觀的問題。傳統的人才觀依然影響著受教育者個人(家庭)對教育類型的選擇，導致目前的普通高中、高等院校招生規模急劇增加，脫離了社會人才需求的結構。盡管徽州木匠身懷絕技，但社會認可度僅存在極個別領域。所以，面對職業教育招生難的問題，我們該反思的是整個社會對人才需求的本質。

3．“雙師型”師資建設問題由于職業師范教育缺少關于木工類的教師，所以木工學校辦學過程中吸取的教師都是地道的木匠出身，而真正從職業技術師范院校畢業的師資缺乏，限制了學校辦學規模的繼續擴大與教學的規范化。針對這個問題，應該與職業技術師范學院加強聯系，共同培養能夠擔當教學任務的優秀教師，可以適當將學生送入職業學院深造，形成“學生—技師—教師”的良性循環。

4．“匠士”職業學位的難言之隱在現實社會上，木工是個讓人不大看得起的工種。盡管“匠士”一方面產生了良好的職業教育導向，糾正了傳統工藝卑微、文憑至上、人才消費的偏見。但是，“匠士”僅僅是民間辦學的嘗試，未得到教育部門正式的認可，其學歷含金量并未得到社會的廣泛認同。從本質上說，“匠士”并未實質性改變人們對職業教育的偏見，也并未轉變人們對木工工種是否具備優秀技能的傳統質疑。

(二)發展展望

教育論文發范文第2篇

在政府宏觀調控的約束下，目前現代遠程教育大體呈現出較為良好的發展態勢，違規現象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協調、可持續發展為基本要求，統籌兼顧為根本方法的科學發展觀是審視我國經濟建設、政治建設、文化建設健康發展的標準，也是指導我國現代遠程教育健康發展的思想靈魂。從科學發展觀的角度來看我國現代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認識不夠準確。現代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉為以學習者為中心，然而，受傳統教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現代遠程教育的內在規律，認為只要把課程原封不動地放到網上就完成了。同時，現在“追求文憑”的現象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現代遠程教育在某些方面的不健康發展。

2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據自身的辦學條件，結合現代遠程教育的特點，選擇開設不同的專業、不同的辦學層次、不同的學習中心區域來滿足相應學習者的學習需求。目前，各高校現代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業設置文科類居多，一些操作性較強的專業設置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業教師隊伍建設欠缺。在教育理念、教育技術和手段等方面，現代遠程教育都與傳統的面授教育有很大差異，培養從業人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經過系統的遠程教育理論及技能培訓。國內也缺乏進行培訓及資質授予的權威機構，在一定程度上影響了遠程教育的質量。

4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現代遠程教育的重要因素之一。目前，網上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網絡學院投入大量的人力、物力進行資源建設，開發網絡課程，但沒有脫離以教為主的傳統教授模式，不能很好地適應遠程教育的需要。

5.管理服務體系不完善。當前，有些學院不能處理好規模、結構、質量、效益之間的關系，招生規模擴展迅速，而相應的教學教務管理、學習支持服務、質量監控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質量，社會聲譽受到影響。

二、深入改革，促進現代遠程教育可持續的健康發展

從上面的分析，我們看到現代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質量的質疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務能力。

1.明確未來發展定位。《教育規劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設大學應努力滿足國家重大發展戰略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區域經濟社會發展服務，高職院校要堅持培養高技能應用型人才。《教育規劃綱要》對各類學校的現代遠程教育的發展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應參照《綱要》對自身的發展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發展目標，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質量保障體系。目前，教育事業的發展已經進入了全面提高質量的新階段，提高教育質量已經成為各級各類教育最為緊迫的任務。現代遠程教育是面向從業人員，為地方培養適用型人才，應建立多樣化的質量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構、完善的辦學條件，有質量監控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質量評價，建立完善的教育質量保障體系。

3.加強從業隊伍建設。從事現代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗。同時，對高校來說，高校應加強對現代遠程教育的研究，并開設相應的專業，如遠程教育學，培養熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規律、教學教務管理的專業人才。還應建立從業人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業人員應本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務，確保現代遠程教育的教學質量。

4.優化學習支持服務。學習支持服務是網絡教育的重要支柱，是保障學習者學習質量的關鍵。高校應以學習者為中心，遵循遠程教育的規律，為網絡學習者提供學術性支持服務和非學術性支持服務。

在學術性支持服務方面，要因材施教根據學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應的監督。結合網絡授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。

在非學術性支持服務方面，可通過網絡論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環境中感受到人文關懷，增強學生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設，建立資源共享機制。教育資源開發、共享和服務是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務。65%的高教機構認為，在線教育是他們長期戰略規劃中的一項重要內容。隨著現代信息技術和互聯網的發展，高等教育教學手段和資源表現方式發生了日新月異的變化。由課件—網絡課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務就是資源的開發、共享和服務，不斷豐富和提升網絡教育的內涵，從而優化高校遠程教育的辦學質量與社會效益。

6.構筑終身教育立交橋。《教育發展綱要》要求建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。現代遠程教育作為繼續教育的一個組成部分，也應逐步推進課程互選、學分互認，在繼續教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎，實現縱向銜接、橫向溝通。這將是現代遠程教育下一個發展階段最有意義的一項重要工作。

教育論文發范文第3篇

（一）無限制性

我們國家幅員遼闊，人口眾多，教育的需求遠遠超出了教育的供給，對于傳統教育來說，好的學校、好的教師資源都集中在經濟發達的城市中，對于偏遠的山區我們的教育是無法達到最優化的。網絡教育的出現正好彌補了這個缺憾，這也是我們政府為什么針對西部地區的網絡教育作出明確要求的原因。網絡教育通過這種遍布全球的物理網絡，將教育資源從城市高校輸往偏遠山區，讓那里的受教育者享受到了同等的教育。在不受時間和地域的限制的基礎上，幫助學生解決了所遇到的問題，對于辦學方面來說，只需要付出固定的成本就可以幫助學校提高教育質量。

（二）靈活、開放性

網絡教育具有整合教育市場、實現資源共享的優勢，學生可以從網絡或者學校的網站下載制作好的教學課程和輔導材料來進行自我學習，這種方式不僅給學生提供了學習的機會，還打開了終身教育的大門，這就是網絡的開放性給我們帶來的優勢。而且網絡教育為學生和教師提供了寬松的交流環境，這種靈活性的教學方式是傳統教育所不能比擬的。

（三）資源整合性

教育資源的多樣化使得我們的教師資源角色也逐漸多樣化，教師的職責和分工也更加細致，在對于各種課程的設計上，不僅要將新的教育理念植入其中，還要在設計上要求出新，因此我們必須要將各種教育資源進行整合，開發智能軟件，創造互動、合作的平臺來發揮教學資源的優勢對于網絡教育的幫助作用。網絡教育的優勢不僅僅只是顯現在了這幾個方面，其實在我們的日常教育中也可以感受到網絡教育帶給我們的便利，我們相信未來的教育就是通過這種新的科技手段幫助我們學習。在國外，網絡教育成為了一種繼續教育和終身教育的發展方式，在我國則是將網絡植入到了各個教育階段。網絡教育憑借其絕對性的優勢打破了傳統教育的方式，成為了我們業余、自主學習的好幫手，在終身教育和繼續教育的發展道路上我們和國外的發展路線是一樣的，區別就在于我們的網絡教育的實施需要制定和研究網絡教育的政策，這不僅關系到教育部門，并且與信息產業部門建立完善的網絡設施基礎有著很大的關系，我國的信息產業部門不僅要提供優質、高速的上網服務，還要做到對于偏遠山區的網絡普及。

二、如何發展網絡教育

如何更好的開展網絡教育今后的發展工作已經成為了政府和各大院校最重視的問題。

（一）法律化

對于我們國家的網絡法律法規目前還不是特別的完善，那么為了能夠使網絡教育發展不受到各方面的限制，同時也為了保護網絡教育的知識產權，實現網絡教育制度的規范化，網絡教育的監督實現法律化是最重要的一步，要將各個方面的權利明確，避免出現一些不必要的爭端，同時國家要加大網絡的監管力度和懲罰力度，健全法律法規，促進網絡教育更好的開展。

（二）市場開放化

網絡教育不僅是學校和政府的重要工作，還要注重對于課件生產公司的發展。網絡教育是不同于傳統教育的新模式，課件的制作和生產能夠幫助學校在激烈的市場競爭中獲得實質性的提高。為了提高我們的教育水平，課件制作公司可以按照書本的大綱要求和考試安排對于課程進行個性化的制作，針對不同學生的情況制定出滿足不同需求的課件。

（三）交流和合作

教育論文發范文第4篇

在當代，我國教師教育改革的主題是構建多元化的教師教育體制框架。［8］同志在北京師范大學建校100周年慶祝大會上談到:“要進一步建立和完善適應我國教育發展需要的開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業的高水平的教師隊伍。”儲皖中認為，人的主體性就是作為社會生活主體的人在各種實踐活動中所表現出來的根本特性，具有這種特性的人不僅能自由自覺地支配、占有外界事物，而且也能自由自覺地把握自身，成為自然界、社會和自身的主人。［9］教師教育發展只有遵循教育主體中人的主體性發揮，靈活自覺地利用資源，富于創造，才能培養出高素質的教師隊伍。綜上所述，從最初的洋務大學堂到當代社會的多層次多局面的教師教育培養體制;從單一教學到復合結構的培養內容;從封閉到開放，每一時代變遷都體現出了教師教育主體的獨特性。教師教育應努力為教育實踐活動培養優質的教育工作者，以適應新時代給教師提出的新的挑戰與任務，為國家教育事業的發展注入新的活力。

教育主體存在的問題

20世紀90年代，教師專業化的提出與推進，帶來了教師教育的轉型和變革，一方面取得了一些預期效果，另一方面從教師教育的主體角度反思仍存在以下幾方面問題:(一)受教育者生源質量下降原來各地師范教育大多是提前招生，許多優秀的中學畢業生被吸納為教師教育的對象，但近10多年來，對師范生的相對優惠政策取消，削弱了優秀學生報考師范院校的積極性。加之近年來，教師在職業道德方面給人的負面印象大于積極的一面，導致了社會上存在對教育工作者的意見，完全與傳統上教師是受人尊重與愛戴的職業形象相悖。對從事教師職業的價值認同感降低，影響了學生和家長對教師教育的選擇。在一項對未來職業進行選擇的調查研究中發現，想成為教師的青少年兒童很少，而且家長愿意送孩子上師范院校的人數也非常少。雖然根據調查認為中小學教師對學生的影響較大的多達93%，而認為好教師不常有的人卻占大多數。［10］這一現象正反映了當前作為教育主體之一的受教育者自身質量的重要性，是教師教育發展的關鍵因素之一。(二)教育者主體積極性不高近年來，教師教育與一般性大學教育在教育模式上相混合。教師教育不再是師范類院校的特產，其他綜合性大學或高校都可以培養師資，另一方面師范類院校又不再出產單一的中小學師資力量，而是求全求大，在專業設置和教學重心上都有所偏移。吳遵民在《我國30年教師教育政策價值取向的嬗變與反思》中指出教師教育政策價值取向存在師范特色的弱化與泛化。［5］一些重點師范大學在教師教育的發展的轉型期為了追求綜合化，舍棄自身教師培養優勢的趨勢，一味盲目地向綜合性—研究型大學靠攏，這又喪失了其基本的獨立性。可見師范院校正在逐漸摒棄“師范特色”搞綜合化，不僅使師范教育的特色漸漸泛化與弱化，而且在非師范教育方面也會遭到不斷的挑戰與擠壓。這必然使得教師專業化水平沒有得到提高卻反而下降，已經遠遠不能適應現代社會發展和社會進步的需要，重建教師教育制度正在成為現實的必然。顧明遠在談及我國教師教育改革未能取得預期發展設想時提出以下原因:我國的教師職業還沒有成為一種讓社會尊重而羨慕的職業;教師的勞動工資制度受到限制;一段時間以來，不少學校都想把自己辦大辦高。政策上有值得商榷之處，特別表現在中等師范學校的消亡上，直接影響了中小學教師的師資水平。［11］另外從某種程度上看，在政策導向上的教師教育現狀確實是打破了原先封閉僵化的教師培養模式，有利于教師教育逐漸轉向多元與開放的形態。但因為學校氛圍的不同和教師教育主體性資源的相對缺乏，其擁有的學科優勢一時還不能體現，實際效果也不容樂觀，有學者甚至認為目前我國教師教育存在著虛化的危險。［12］(三)教育模式決策的僵化教師教育模式可以理解為教師教育的構成要素及其相互影響和運行方式，包括:從事教師教育的教育者和培訓主體;受教育者和培訓主體;管理主體之間為教育與培訓教師而構建的教師教育理念、目標、政策;教育中介物等之間形成的復雜的交互關系及其運行方式———稱之為教師教育模式四要素。［13］在社會快速轉型期，經濟在發展，教育日益深化，承擔基礎教育師資培養任務的教師教育也在總結經驗，探索符合新時期教師教育的教育模式，以培養符合時代要求的教師。在教師教育模式中，國際上常用的是“定向教師教育”和“非定向教師教育”，也即封閉與開放式教師教育。這兩種模式之間的變化，實際上就是構成教師教育模式的四個要素本身的內容或客體及四要素之間的關系發生了變化。［13］通過教師教育100多年的發史來考察，教師教育模式的變遷歷程更多地體現出了以下幾點不足:第一，行政色彩主導過濃［14］，國家對參與教師教育培養的機構和準入標準都有明確的政策規定。第二，重心仍是新教師的培養教育，忽視教師的在職教育和教師持續的專業發展要求，教師的職前培養和職后培訓脫節，是一種靜態的師范教育體系。［15］第三，教育主體的教育活動空間受限。教師教育的主體在進行教育活動時更多地還是依賴于學校的課堂，在這里進行知識與技能的傳授，所謂的技能課通常也是在教室里完成，即使給你模擬的中小學環境，也不能與真正的教學場景相匹配，因此，習得的技能在實際應用中不能適用，或是不能靈活掌握。第四，學制與學歷模式的提升不足。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別提升到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次將達到10%。［16］當前中小學教師的學歷配置離規劃還有很大的距離，如何培養這部分高學歷的教師需要在教師教育培養的模式上進行調整，實行職前職后有機協調。只有克服教育主體存在的問題，才能更好地發揮教師教育中教育主體性的創造、能動和自主的功能。我國教師教育必然圍繞教育主體性的發展而不斷發展。

教育論文發范文第5篇

(一)成人教育領域的社會化特點

成人教育從來不是孤獨的教育事業，它是包含在整個社會之中的為社會服務的社會教育事業，具有廣泛的社會基礎和群眾基礎。可以說成人教育既是教育工作的一部分，又是社會群眾工作的一部分。如果成人教育離開了它賴以存在的社會環境和條件，就不可能繼續存在和發展。因為成人教育是一種社會性教育事業，在辦學方面，必須適應社會生產工作的需要，依靠社會力量來辦，而不是依靠國家辦學。成人教育所以被稱為“無圍墻的大學”，在于它的無限開放性和廣泛的社會性。校企合作的辦學模式下，企業利用自身優勢，為成人教育提供實踐場所，實現產、學相結合。不僅提高了學生的實踐能力，還實現了學習場所和工作環境的對接。

(二)職業性的教學目標

成人教育是對某一領域或某一專業進行系統性學習的過程，它不等同于職業教育，但卻具有鮮明的職業性特點。成人教育是源于社會職業的需求應運而生，視為提高社會某一領域或某一行業的從業人們的職業能力，滿足更高的職業需求為目標的教育。現代科技的進步，生產的發展，促進了勞動者對新知識的需求。在我國社會主義商品經濟條件下，成人教育的職業性尤為明顯。對就業人員來說，任何生產工作對科學文化技術的需要，實質上都是職業分工的需要，是謀生的必要條件，隨著經濟體制改革的發展，產業結構的變化，職業變換與流動的加快，勞動者要從一個生產工作崗位轉到另一個生產工作崗位，就需要進行轉業訓練。成人院校通過和相關企業加強合作，掌握社會對專業人才使用和培養的需求信息，據此設置專業并制定教學方案，使其更加適應越來越高的職業要求。而企業可以利用高校這一平臺，獲取先進的技術、培訓等服務，也可以成為院校的實踐基地和畢業生就業去向。

(三)多樣性的教育結構

由于我國現有成人教育入學門檻低，教育對象的文化基礎參差不齊，所以必須因人、因地、因時制宜地組織學習。因此，在教學上必然形成多類型、多樣式、多層次、多規格的多樣化的結構體系。這不僅需要成教學院因材施教，對教育對象來說，還必須發揮其學習上的主觀能動性。能否調動教育對象的學習主動性、積極性，是提高成人教育質量的關鍵。而校企合作是調動教育對象學習主觀能動性的最好的方式。其學習目標明確，加之以教學結合以前的工作實踐在實習中以教育對象為主體，通過參加合作企業的生產實踐，培養獨立思考的能力，親自操作完成。這些都有利于激發教育對象的學習熱情，有利于調動成人學員的主動性、積極性。

(四)實用性的教育內容

成人教育的實用性體現在成人教育不僅要因材施教，還要因需施教，成人教育的教育對象大多為了解決生產工作中的實際問題而學習，他們學習目的明確，針對性強。成教學院通過與企業的深入合作，并結合學校的實際辦學能力，按職業需求要求縮小學習者與應用者之間的差距，盡快地建立學習與生產工作之間的聯系。

(五)速效性的教學目標

速效就是短期內的低投入，高產出，收到較高的經濟效益和較好的社會效果。能否收到較好的成效，是成人教育成敗的關鍵。我們經常說學習是循序漸進的，但成人教育的對象都有一定的文化技術基礎知識和生產生活經驗，他們學習目標明確，而且有較強的理解能力、資質能力、應用能力和思維能力，在校企合作的培養模式下，教育對象到企業參加實踐。這種按照成人的學習特點和規律來實施教學的方式，有助于短期內收到較好的學習效果，達到成人教育速效性的教學目標。

(六)終身性的教育過程

終身教育的理念古已有之。國外的教育理念是教育是“從搖籃到墳墓”貫徹一個人的整個生命的過程，成人教育不是權宜之計，可有可無，而是人的生命長河中貫徹始終的事業。校企合作的人才培養模式下，加強成教學院與企業的密切聯絡，學校對企業人才不再是一次性的打包出售，而是要做好人才的回爐工作。而學校也可根據企業的需要，逐漸改進課程設置，研發新的技術成果，不斷培育緊跟時展需求的優秀人才。

(七)經費的保證

充足的經費是成人教育取得良好效果的物質基礎。國家的教育經費不僅要隨著經濟的增長而增長，重要的是要對所有的教育部門一視同仁，不能厚此薄彼，成人教育要和普通教育一樣得到重視。但國家的經費劃撥畢竟有限，為了更好地發展成人教育，就必須鼓勵社會各方力量集資辦學。在校企合作模式下，企業根據成教學院的規模和任務，提供穩定可靠的辦學經費，以保障成教學院教職員工的工資福利和日常教學經費。企業也利用學校的優勢，挖掘潛力，在擴大社會效益的同時，增加經濟效益，不斷改善辦學條件。

二、校企合作模式成功的關鍵———教育產品經營的可行性分析

校企合作的模式不僅對于成教學院還是企業都有十分重要的意義，是一種雙贏的成人教育模式。但是這種合作模式在實踐中的發展卻步履維艱。一方面成教學院積極主動，而另一方面企業卻被動接受，敷衍了事，究其原因是對成人教育的定位存在問題。眾所周知，我國現有的成人教育是定位為一種公益性的社會事業。自然不能把追求利潤放在第一位，但是企業是以盈利為目的的，這就是二者的矛盾所在。解決這一矛盾，就需要把成人教育作為一種產品來經營。也就是說成人教育可以適當追求一些功利性的利潤和效益。把成人教育作為一種教育產品，就是把具有公益性質的成教學院與以營利為目的的企業一起經營、管理教育這一產業。這一做法與教育的非盈利性并不矛盾。因為在我國的具體國情下，成人教育一直秉承著“誰付費，誰受益”的原則，它只具有半公益性質。這種辦學模式下，一方面成教學院可以解決因國家對成人教育經費投入的不足，而導致成人教育的資源匱乏，教學質量不高的問題，另一方面，企業可以把成教學院作為員工的培訓基地，利用院校豐富的教學資源，結合企業的實際情況，制定適合本行業，本單位的培訓內容和計劃，并優先從成教學院挑選出優秀人才，這樣既節約了大量的人力資源，又能帶來豐厚的利潤。從政府角度講，成人教育作為一種社會工程，推動著社會的進步，在當前中國社會發展情況下，這種社會工程還主要是由政府主導。而地方政府作為一個行政主體，其動機顯然定位于地方行政效益的最大化，只有在成人教育提升地方人力資本檔次和實現就業效益最大化的情況下，地方政府才有可能積極參與。而只有得到政府的支持和把幫扶，成人教育事業才有可能得到長足的發展。所以，對教育產品進行經營是可行的，教育事業無論是純公益性的，還是摻雜了些許的功利，只要對社會的發展有益，都應該是我們提倡的做法。

三、校企合作的實踐成效