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技校個人學期總結范文第1篇

2016年秋季小學一年級上學期班主任個人工作總結

班主任工作是瑣碎、繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標志，也能從中體驗到作為一名教師的真正快樂。要形成一個良好的班集體，需要班主任做大量深入細致的工作，作為一年級的班主任更是如此。現將本學期的工作總結如下：

一、真誠、耐心，培養學生良好的習慣。

對于一年級的小朋友來說，學習是其次的，最重要是培養良好的習慣和品德。

一開學，我就向小朋友們提出將安靜、干凈、尊敬、競爭作為班級公約，希望大家能共同遵守。為了幫助大家達到這些要求，我利用班隊、晨會和同學們一起學習《小學生日常行為規范》，并組織討論，明確小學生該做到哪些，不該做哪些。在班內開展雛鷹爭章活動，每月評比，樹立學習榜樣。使學生初步養成良好的學習、生活習慣，形成守紀、整潔、尊師、向上的良好班風。在班中選拔班干部，定期召開班干部會議，鼓勵他們做好帶頭工作，協助老師完成一些工作。同時，我認識到，無論哪一種習慣的養成都需要一定的過程，平時要有足夠的耐心、誠心引導學生，期待他們的進步。

二、關愛、賞識，真誠為友。

每個孩子都有自己的思想，他們渴望給理解，被尊重。教師要以朋友的身份平等地與孩子交流，傾聽孩子的心聲。班里有個叫談伊琳的小朋友，性格內向，父母離異，母親改嫁外地。身邊沒有人關心她的生活和學習，孩子產生了強烈的自卑感，并影響到學習成績。我了解情況后多次找她談心，并及時與家長溝通，漸漸地她對學習樹立了信心，成績穩定了，性格也開朗了，還會主動幫助同學們打掃食堂衛生。

三、家校聯系，轉化后進生。

對于后進生，要以一片真誠的愛心去發現他們的閃光點。平時課堂上多提問、多肯定，課后多輔導，組建互助小組，以好帶差，共同進步。家庭教育對后進生來說是極為重要的。所以我經常通過家校路路通告知孩子的在校情況。家校共同努力為學生創造良好的學習環境，同時也促進了班級的整體發展。

四、班級建設，共同出力。

為了讓新教室更有生機，我和同學們拿出自己心愛的盆栽，雖然不及別的班級特地去買的好看，但這是大家對班級的愛。墻壁臟了，有同學主動拿出自家的砂紙，把墻刷干凈。同學們經常因為食堂衛生評比得到了紅星而歡喜，為偶爾得到黃星而垂頭。我笑了，因為大家真的把我們一年級6班當成是他們的第二個家。

作為一名新班主任，我在班級管理中存在著很多不足。下學期，我會同孩子們一起努力，把這個班級建設得越來越好。

2016年秋季小學一年級上學期班主任個人工作總結

時光飛逝，轉眼間和可愛的孩子們已經相處了一個學期，回想這學期以來的工作，有苦也有甜，真是累并快樂著。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。為了讓班級充滿活力與創新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，我特將本學期的工作總結如下：

一、常規教育重點抓。

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，在日常生活中我經常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規教育。從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《實小一日常規》、《小學生守則》、《三字經》和《小學生日常行為規范》，學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用隊活動，重大節日，加強學生的德育教育。這學期利用教師節，國慶節，家長開會日和元旦等重大活動舉行了一些有意義的主題班團會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：我充分發揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用天天學習，天天進步和我最棒等欄目進一步規范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用誰的小樹長得最直的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

二、班級紀律要加強。

一個班級，要想有良好的班風，必須要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：

1、課堂紀律

首先師生共同制定一年級四班班規，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。

2、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展跳繩、做游戲、唱歌等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三、衛生方面是重點。

俗話說，病從口入，收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、班級衛生：每天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛生班長，每節下課后，進行檢查與監督。

2、個人衛生：利用晨讀時間，檢查學生的個人衛生，不好的給予提醒。

四、班干部的培養千萬別放過。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理形成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五、其他方面

技校個人學期總結范文第2篇

一、努力抓好學生的思想教育

作為一名六年級班主任，我能利用櫥窗板報、晨會、周會對學生進行思想教育，對學生進行獻愛心教育，我班能運用讀書、故事、競賽游戲等各種方式，讓學生身心能夠健康的發展。強化學生的安全意識。平時，我注意環境的變化和特點教育學生，因此，全體學生能從小事做起，從身邊事做起。

二、注意學生的能力培養，鍛煉學生自我管理，自我教育能力

工作中，我注意學生能力培養，開展各類競賽，促進班級干部與學生主動，生動的發展，通過自律、自護教育及“一幫一”學習競賽，學生品質獲得培養。

培養學生干部，指導班委工作，發揮班隊干部的模范帶頭作用，本學期我能做到每月召開一次兒干會，指導他們工作，發展集體智慧，共同合作努力提高班級工作，平時班級兒干協同工作各負其職，真正地做到了老師的助手作用。

三、立足課堂，提高質量

今年市提出有效教學過關活動，在這活動中我首先做到有效備課、有效上課、有效訓練，備課中教學目標明確具體，能突出重點，突破難點，體現教師為主導，學生為主原則，訓練為主線，做到備教材，備教法，備學生。上課中，能突出學生的主體地位，課堂上能讓學生閱讀的讓學生閱讀，能讓學生問的讓學生問，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生總結的讓學生總結，做到面向全體學生，關注各個層次的學生，因材施教，發揮教師的主導作用，課堂上我能在重點、難點、疑點上下功夫，抓住課堂40分鐘，向40分鐘要效益。訓練中，我能做到精選習題，正確把握練習的深度和廣度，對于同層次的學生提出不同要求，有梯度，份量適中要求學生完成的作業和測試題，我首先自己先做一遍，歸納解題方法，規范解題步驟，作出標準答案，真是功夫不負有心人，通過一年的努力，我任教的五數受到領導和家長們一致好評。

四、認真做好評定工作和家訪工作

技校個人學期總結范文第3篇

關鍵詞：一體化課程；課堂評價；評價內容；評價主體；評價方式

一體化課程是指以綜合職業能力為培養目標，以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一。人力資源和社會保障部啟動技校系統一體化課程改革工作以來，在北京市工業技師學院、廣州市工貿技師學院等學校的引領下，各地技師學院在一體化課程開發工作中取得了豐碩的成果，初步完成了不同專業一體化課程體系的構架，開發了一批工作頁等教學文件。目前，各技工院校一體化課程改革逐步進入深水區，邁入課程實施和教學試點階段，遇到了更多新的問題和挑戰。

一、一體化課堂評價方式急需改革

一體化課程既強調學生的自主學習，也強調學生學習過程和工作過程的一體化、學生學習內容和工作內容的一體化、學生評價標準和工作標準的一體化。在當前的教學試點中，教師在使用傳統課堂評價方式和方法對一體化課堂中學生學習情況進行評價時，常常遇到評價結果偏離、無法有效指導教學工作進一步開展等問題，其原因主要有以下幾個方面。

1.評價內容偏重理論知識或者操作技能，忽視工作內容和過程

在傳統的課堂評價中，教師在制定評價標準和實施評價時，習慣性通過口答、筆答、課堂作業等形式對理論知識點進行重點“考評”，部分還以問答操作步驟、敘述主要流程等形式對技能操作考核進行輔考評。為應付這類評價，學生只需要死記硬背理論知識點或者操作步驟、操作流程，便可在課堂的考評中取得較高評價。但這類評價不能真實地反映學生的實際工作能力，導致學生在實施真實工作任務、遇到實際問題時，只會機械地引用理論知識、重復操作步驟或流程，暴露出工作能力缺乏、不能勝任崗位等問題。

2.評價主體單一，忽視學生參與

一體化教學注重學生工作能力的培養，不但要求學生掌握理論知識和操作技能，而且要求學生具有溝通、協商、合作等社會能力。因此，在教學組織過程中教師常常采取小組合作的形式完成教學任務。教師作為唯一評價主體時，通常以小組展示、小組提問等形式進行評價，往往僅能觀察到小組內優等生的表現情況，忽視大多數沉默學生或內向學生的表現。

3.評價方式過于注重結果，忽視過程的評價

一體化課程強調學習者自主學習的過程，體現“做中學、學中做”的思維，鼓勵學習者在學習過程中學習操作技能和理論知識。而傳統課堂評價過于注重結果，常根據學習任務最終完成情況，判定學生課堂學習是否合格，對學生的學習情況給出定論。這一評價結果不利于教師給予學生有針對性的指導，也不利于提升學生參與學習的主動性和積極性。另一方面，一體化課程教學注重對學生獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等隱形職業素養的培養。這些素養的培養質量既不能依靠一次或者兩次的教學、訓練形成，更不能通過傳統的一次性考試或考核進行量化評估。綜上所述，從評價內容、主體、方式三個方面看，傳統的課堂評價手段和方法已經不能滿足一體化課程教學的要求，亟待進行變革。

二、一體化課堂評價方式改革策略

針對上述的情況，以水質重金屬離子指標檢測課程教學為例，筆者嘗試圍繞學習活動的主要環節，圍繞工作內容和工作過程，依據工作標準，以多元評價的方式對學生課堂學習質量進行考評，具體通過以下幾個方面開展。

1.評價內容圍繞工作過程展開，覆蓋知識、技能和素養多個領域

以水質重金屬離子指標檢測課程中“生活污水中鉛含量的分析”學習任務為例，這類任務在開展過程依據接受任務、制訂方案、實施檢測、驗收交付、工作總結5個環節開展。在制訂方案環節，學習者需依次對工作流程、試劑清單、儀器清單、人員分工等4個工作步驟進行深入學習和了解。因此，在進行課堂評價設計時，筆者針對這4個方面進行了評價設計，如表1所示。由表1看出，在評價過程中，筆者針對學生學習活動的每個環節提出了評價要求，且評價點覆蓋職業素養和職業能力兩大方面。職業素養評價，主要依據企業崗位要求，著重訓練、考察學生的紀律、溝通、合作能力、策劃和創新意識等。以工作任務為載體，通過多次、有意識的訓練、強化，將職業素養潛移默化地融入到學生學習過程或生活中，避免空談素養，體現了一體化教學在培養學生素養方面的優勢。職業能力評價，緊密結合學習、工作步驟，體現在每一個環節。通過對學生學習各個環節的評價，教師可以及時了解學生對理論知識和操作技能的掌握情況，發現學生遇到的個性和共性問題，并依據評價結果對集體或者個人進行有針對性的輔導。通過這種方式，學生能夠獨立完成工作任務，能夠掌握每一項操作技能和相關理論知識。工作崗位中“效率意識”和“安全意識”是各企事業單位的共性要求，是企業對員工整個職業生涯、工作始終的基本要求。所以，在職業能力評價維度，筆者還關注了“時間意識”和“安全防護意識”兩方面。在整個學習過程中，以任務為載體，教師反復考核、評價，強化學生“效率意識”和“安全防護意識”。

2.形成自評、互評和教師評價結合的多元評價

由表1得出，評價過程包含教師評價、學生自評、小組互評等多種評價方式，評價主體包含學生本人、同學和教師三個維度。這種評價方式形成了學生老師共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，有助于準確評價學生學習能力和職業技能。以“人員分工”步驟為例，這是一個典型的小組合作學習活動。通過學生自評，可以了解該學生在小組活動過程中的自我認知程度；依據互評結果，可以認知該名學生在小組活動中扮演的角色和所處地位；依據教師評價的結果，可掌握該名學生在小組活動過程中的參與程度。將自評、互評、教師評價三個結果綜合，便可以準確得出該名學生在小組活動中的貢獻，避免了小組活動中學生濫竽充數的現象，也避免了教師僅憑借籠統印象和感覺打分的現象。更重要的是，通過自評、互評、教師評價的相互印證，可發現學生隱藏在行為之下的心理狀態。對于自評較低的學生，教師應該在教學過程中給予更多的關心和鼓勵，使用表揚、鼓勵等手段提升學生的自信心和滿足感；對于自評嚴重偏離互評和教師評價的學生，教師應當引導這類學生認知合作、溝通的重要性，有意識地訓練他們的領導、交流能力，讓他們擺脫孤芳自賞的境地；對于互評較差但教師評價較好的學生，教師應深入分析小組合作過程中是否存在矛盾，及時地對小組組成、人員結構進行調整，改善小組合作狀況。通過不同主體的多元評價，教師可以游刃有余地對小組學習、個人學習等多種學習形式中學生學習情況進行追蹤和分析，及時、有效地調整教學策略，確保學習行為的順利開展。

3.評價方式采用過程性和終結性評價結合的方式

一體化課程教學不僅關注學生對操作技能和理論知識的學習，更關注對學生獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等職業素養的培養。這些素養的培養不能一蹴而就，無法通過一兩次課程的教學實現，只能貫穿于整個學習過程，在工作實施環節不斷訓練、強化。因此，評價學生職業素養，需要在每個工作環節開展。每個環節對學生職業素養過程性的評價，都能夠反映出學生素養培養的成效，也能對下一階段培養方向和內容做出指導。以“生活污水中鉛含量的分析”學習任務為例，筆者在“接受任務”環節對學生的課堂評價發現學生“工作紀律”方面評價持續達到要求，但在“策劃能力”方面表現較差。因此，在后續的“制訂方案”“實施分析”環節，著重對“策劃能力”進行引導、講解、示例和訓練，并在各工作環節的評價中持續進行追蹤。實踐表明，只有通過這種過程性的評價引導和針對性訓練，學生的職業素養培養才能取得成效。在完成學習任務的學習后，筆者依據企業考核形式組織了項目考核，并在最終評價中，按照表2所示比例，根據終結性評價和過程性評價的結果，綜合給出了學習任務總評價。其中，過程性評價中各環節的權重依據在學習過程中所占的時間比例進行分配。“制訂方案”和“實施分析”兩個環節在“生活污水中鉛含量的分析”任務的學習過程中占用了超過60%的課時，因此在過程性評價中，這兩個環節的權重之和也超過60%；相應的，“接受任務”環節在學習過程中占用較少課時，在評價中的權重也僅有10%。這一分配原則體現了對工作要點和重點的關注，符合學習任務和工作任務一體化的要求。

三、一體化課堂評價方式改革帶動了培養質量的提升

從評價內容、評價主體、評價方式三個角度入手，筆者在一體化課程教學過程中對課堂評價方式進行了試點和探索。經過兩個學期對3個高級工平行班級的觀察，筆者發現改革后的課堂評價方式有效地帶動了學生培養質量的提升，具體表現在以下兩個方面。

1.邊緣學生的學習積極性和參與程度明顯提高

在以往的課堂中，“三無一有”學生占據相當一部分比例，這部分學生常常沉溺于手機之中，游離于課堂學習之外，成為課堂教學的釘子戶。在開展一體化教學和變革評價方式后，真實的工作任務使學生充滿好奇，積極參與學習活動，在教師的及時關注和指導下，學生們能夠完成工作任務，增加了學習效能感。實踐發現，“三無一有”學生減少30%以上，其他學生基本都能做到“三有一無”，整個班級和課堂的學習氛圍有明顯改善。

2.學生獨立性顯著增強，學習成效明顯提升