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高一數學集合習題范文第1篇

一、抓好教學過程

教學過程抓的好與否，是教學效果好壞的關鍵。

1．合理安排內容的教授順序

在這一方面，我們應當摒棄傳統的先從計算機的原理入手講解，后到實際操作的教學方法。現在的計算機教學內容，早已從原來的數碼屏式的DOS界面升級為可視化的Windows界面，用戶可以在不了解微機的深層原理的情況下就能進行一般性的學習與操作。如果再沿用老一套的教學方法，勢必一開始就提高難度，為學生在心理上設置了障礙，使他們產生畏難情緒，降低學習興趣。我認為，現在的信息技術課教學，應當抓住Windows平臺上軟件界面友好、可操作性強、直觀的特點，讓學生先接觸計算機，進行一些實際操作，提高學生對計算機的學習興趣，讓學生對計算機先有一個感性的認識，到達一定程度后，再向學生教授一些理性的知識，即有關原理方面的內容，這樣才可以由淺入深、循序漸進，學生易于接受，也樂于接受。

2．教學過程中應注重對知識的演示

由于信息技術課是一門操作性很強的學科，這就要求我們在講課時盡可能地把一些操作步驟演示給學生看，這樣比單純地告訴學生步驟，再讓他們去練效果好得多。因為在老師演示時，同學們不僅看到了整個過程，還看到了結果，這比紙上談兵要有效得多。在這方面，我們充分利用了學校的多媒體網絡教室。上課時，老師在教師機上演示，學生通過網絡在自己的屏幕上觀看，對老師的操作過程和結果看得一清二楚，大大提高了講課效率。例如，我們在教授資源管理器中文件與文件夾的移動時，老師可直接把某一文件從一個文件夾拖到另一個文件夾的過程演示給學生看，再打開源文件夾與目標文件夾讓他們看移動后的結果，一目了然，比起告訴學生第一步做什么，第二步做什么，再讓學生去做的方法來，真是事半功倍。

3．要注重學生的實踐活動

正所謂“百看不如一練”，學生親自動手練習要比聽、看有效得多。教師通過對知識的講解、演示，只能使學生把一個模糊的概念轉化為其思維體系中一個模糊的認識，而是否能將這個認識清晰化，關鍵的一步就是能否讓學生去動手、去實踐，在實踐中把握真知，在實踐中創造成果。所以，我們應加大上機時間在教學中的比重，讓學生有充足的時間去練習，把模糊的認識清晰化；并能有進一步的提高和創造。例如，我們在講解存儲容量的單位時，并不讓學生去死記硬背，而讓他們看文件、文件夾的屬性，通過看屬性中文件的大小及硬盤的容量，學生對容量的單位有了一個較清楚的認識。

4．要加強學生上機時的引導

在學生上機時，可能會遇到各種問題，如果老師能在發生問題時及時引導學生去思考、去解決出現的問題，則會提高學生自主學習的能力，在不斷地學習與解決問題后能做到“觸類旁通”。比如學生上機時經常遇到由于打開窗口過多而使機器不響應操作的問題，我及時發現后，告訴他們這是由于打開窗口或執行任務過于復雜而造成的，解決的方法是用結束任務命令，即同時按下Ctrl＋Alt＋Del三鍵，然后結束某一項任務。以后學生再遇到此類問題時，一般都能自己解決。

二、充分激發學生的學習動力

興趣是推動求知的一種力量，學生對自己感興趣的事物，會抱著一種十分好奇和渴望的心態去了解它、研究分析它。教學中，我們可以針對學情化繁為簡，把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，以激發他們的學習欲望。例如在教學PowerPoint幻燈片的制作時，我首先播放了一個自己制作的關于介紹我的家鄉的幻燈片讓學生欣賞，豐富的動畫效果給學生帶來強烈的震撼，極大地激發了學生學習PowerPoint的興趣。

三、活用教學方法，提高教學質量。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”一名優秀的教師往往既注重設計適合教材內容的“任務”，又注重選擇適合學生實際情況的教學方法。在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。比如學習《金山畫王》時，在簡單地介紹這款軟件之后，我只提出了幾個要求，就把這個新軟件完全拋給了學生，讓他們自己去看、去想、去試。此時，沒有一個學生走神或閑著，都在盡自己最大的努力去探索、去研究，儼然一個個小科學家。在接下來的匯報嘗試結果中，就看到了這種方法的成效：學生的嘗試幾乎涉及了軟件的所有功能，基本上所有學生都交出了自己的作品，雖然有個別的功能學生還沒有掌握，但畢竟這是學生第一次接觸這個軟件，嘗試結果非常好，探究式教學方法的使用在本節課中獲得了較大的成功。

四、充分運用評價激勵，培養創新意識。

高一數學集合習題范文第2篇

關鍵詞：小學；信息技術；課堂教學質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-334-01

在小學信息技術的教學中，由于信息技術不是考試科目，沒有引起學校高度的重視，非考試科目的教學讓路于考試科目；其次在教學中學生學習信息技術興趣泛濫，沒有把學生的興趣引導到正規的學習方面，學生因學習了信息技術而上網打游戲，不僅耽誤了信息技術的學習，而且影響到學生整個教學質量的提高。本文談談在信息技術教學中提高信息技術教學質量的具體做法，供大家參考，并逐步完善。

一、運用游戲教學法，提高學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。教師在教學中應該大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而是把它作為激發學生興趣和引導學生學習知識、技能的手段。如學習指法是非常枯燥的，假如教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。在教學中教師可以采取游戲教學法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河、吃蘋果、打地鼠、警察抓小偷、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、金山畫王”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法，同時在玩游戲的過程中不知不覺地指法練熟了，由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。這樣，既保持了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

二、放手探究，自主獲取知識技能

算機是一門實踐性和操作性都很強的學科。新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。采取老式的“學”跟著“教”走的學習模式，缺乏自主性，長期以往會使得學生缺少自主思維和想象思維。這就要需要教師在課堂中給予學生足夠的空間去發揮，讓學生真正成為課堂的小主人。

比如在“word”軟件《剪貼畫和圖片》的教學中，教師之前已經講解了藝術字的插入方法，并實踐了如何編輯藝術字，那么剪貼畫和圖片的插入方法，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠找到插入剪貼畫和圖片的地方。又比如說“打開文件”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。信息技術是學生之間共同的話語，他們也喜歡自己去摸索，也樂于與同學們一起交流經驗，一起發現新事物。所以， 教師們要敢于放手，為其創設鍛煉自身的機會。

三、創設多樣的教學情境

情境教學是指在教學過程中為了實現教學目標，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或者氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。通過創設情境，憑借畫面、聲響、實物、展播或者表演、描繪等手段，去展現“場景或者氛圍”，使得學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人，如臨其境。

信息技術的內容相對于其他學科來講顯得比較抽象，比較晦澀，如果一味地采用填鴨式、灌輸式的教學方式，小學生容易產生疲倦感、挫敗感。對此應該根據所教內容，結合教學實際，創設合適的教學情境，使得學生感受到學習的快樂。除此之外，教師可以根據教學內容，創設游戲情境。信息技術教育，除了完成本身的教學任務之外，還有一個與其他教育相對應的任務，就是讓處于主科學習緊張狀態的學生得以舒緩神經、轉移注意、放松身心。因此，小學信息技術教學要經常通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊繃的神經得以舒展，久蘊的壓力得以釋放。

四、健全完善激賞制度，營造比學趕超的學習習慣

眾所周知，信息幾乎知識的講解遠遠沒有信息技術知識的實際操作有趣，很容易使學生在學習的過程中感到枯燥和乏味。尤其對于小學生來說，受他們的天性使然，小學生比較喜歡動態的、色彩明快的圖案，因此在信息技術知識的講解中更容易感到枯燥和乏味。針對這種情況，教師要致力于在課堂管理中建立獎懲機制，以此來激發學生的學習熱情。小學生的心理比較簡單，每一個孩子都渴望得到老師的鼓勵和獎勵，因此在信息技術教學中，教師不要吝嗇對學生的獎勵，對于表現優秀或者考試成績優秀的學生實施的進行鼓勵，并同時鼓勵其他學生向受到獎勵的教師進行挑戰，從而帶動整個班級的信息技術學習水平。教師對學生進行獎勵，除了激發學生的學習競爭意識之外，還使得學生喜歡上教師，從而喜歡上教師所教知識。對于小學生來說，他們辨別是非的能力較低，他們無法分清自己的學習是為了自己的長遠發展，只是單純地認為我的學習是老師吩咐的，是為了教師而學習，一旦小學生喜歡上該課程的教師，就會產生為了老師我也要學好的心理，最終喜歡上該課程的學習。

總之，小學信息技術的教學是素質教育的一個重要方面，信息技術教學質量提高了，學生不僅掌握了一門現代化技術工具，而且學生智力也得到了全面開發，能力得到了升華，有利于學生今后可持續的發展，為后來學習與研究打下堅實的基礎，同時也是科技時代對我們提出的要求。

參考文獻：

[1] 中小學信息技術課程指導綱要（試行），2000，11

高一數學集合習題范文第3篇

【關鍵詞】教學秘書 教學管理 服務意識 服務能力

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0037-01

當前，我國的高等職業教育處在規模發展期，各校的專業學科種類和學生人數在不斷增多，為了更有效地進行專業內涵建設，促進辦學水平和人才培養，各高職院校紛紛設立院系二級管理模式。二級院系教學活動的具體管理和協調是由教學秘書負責的。為了能使各項教學活動更有效地開展，教學秘書需要提升其管理能力，而管理就是服務，所以管理能力的提升就是服務意識和服務能力的提升。

一 明確教學秘書的服務對象

第一，服務于教務處。教務處在學校的教學管理中處于一個統籌的地位，負責全校的日常教學管理工作的組織和各種教改科研的指導，各二級院系教學秘書則承擔了這些工作的具體執行。因此，教學秘書具有橋梁和紐帶的作用。一方面，領會教務處的各項文件精神，將其迅速轉達給教師和學生，并提醒他們及時執行，確保教學秩序的井然；另一方面，收集和整理教師在教學科研方面的資料，積極、及時地反饋給教務處。與教務處實現良性溝通，有利于雙方工作的促進。

第二，服務于二級院系教學領導。教學秘書作為教學領導的助手和參謀，主要職責便是協助領導貫徹和執行學校有關教學的各項政策和制度，完成領導布置的工作，同時，積極調配各項教學資源，主動收集教學反饋信息，實時了解教學工作與教學計劃實施情況，為領導的決策提供依據，并向領導及時反饋教學管理和協調中遇到的問題，從而保證教學工作的順利開展。

第三，服務于教師。從下達教學任務書、教材征訂、教室安排、調停課、期末考試工作安排、教學科研工作量計算、課題申報，到教師突發事件的協調工作等，教學秘書與教師的接觸是全面而頻繁的。教師是教學業務的主力，教學秘書應提供一切與教學相關的后勤保障服務。

第四，服務于學生。教育是服務業的一種，對于受教育者而言，接受教育就是接受一種特殊的服務。所以，在高職院校將其核心產品――高職教育提供給學生的同時，學生就成了被服務的對象。教學秘書應以學生為導向，一切與學生利益相關的事情都必須嚴肅對待，如調課、停課通知，考試安排、成績管理等，工作必須認真到位，具有高度的責任心，保障學生的權益。

教學秘書服務能力和服務意識的提升，需要教學秘書和院校的共同努力。

二 教學秘書提升自身服務意識和服務能力的途徑

第一，具備良好的職業素養。首先，教學秘書作為教育工作者，其思想素質和道德水平會直接對教學管理產生影響，所以，教學秘書首先必須具備較高的政治素養和良好的職業道德；其次，教學秘書的工作具有幕后色彩，所以還需具備奉獻的精神；再次，教學秘書工作繁瑣，任務量大，還要時常協調和解決突發問題，需具備耐心和責任感。

第二，培養綜合的服務能力。教學秘書首先是秘書工作，必須掌握與秘書相關的技能，如檔案管理、文案辦公、人際溝通等；同時還需對所在院系的專業結構與課程特點有一定的了解，只有這樣，才能有效監控教學計劃執行、在教學計劃制定和課程編排時，才能提出合理建議；教學秘書還需具備教學管理的知識，有效地安排和組織各項工作的開展；教學秘書還應具備外語和電腦等技能，以迎合現代化教學的需求，提高信息處理能力。所以教學秘書在工作之余應多注意自我提升，適應崗位的要求。

三 高職院校應從教學秘書的培養機制和激勵機制入手，提升其服務意識和服務能力

第一，重視教學秘書的培養機制。長期以來，高職院校為了提升自己的形象和競爭力，一方面，對師資培訓提供各種政策支持；另一方面，大力引進學科帶頭人和具有高級職稱的教師，改善師資結構，但對教學秘書的人力配備卻不甚重視，很多高校的教學秘書都是由教師兼任，而沉悶、繁瑣的事務使得教師很少有時間從事科研工作，更談不上參加各種進修培訓，這種矛盾使得教學秘書失去了對工作的熱忱。對此，院校應重視建立教學秘書培養機制，使其在良好的工作環境和心理環境中發揮最大的效能。

第二，制定合理的考核與激勵辦法。教學秘書的工作特點是繁、雜、忙、亂，且無法在教師的績效考核中體現出來。通常在考評時，教師都有較高的教學科研工作量作支撐，而教學秘書的工作量卻難以體現，即使有的學校有政策可以給予一定工作量的補償，但遠遠無法體現教學秘書的工作價值。所以，如何評估教學秘書的工作成果，是教學主管部門和領導需要深入研究的問題。只有合理與公平的考核機制，才會激發教學秘書的工作熱情，增強其服務意識和能力。

參考文獻

高一數學集合習題范文第4篇

關鍵詞：合作性學習 積極性 自主性 創造能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.124

受限于高職院校大幅擴招后生源層級的較大差異性，高職院校學生英語學習成效一直未能得到顯著提高，其中表現較為突出的就是藝術類專業。這類專業的高職生普遍入學分數較低，而且還有部分來自偏遠生源地的特招生，致使該專業學生英語基礎差，學習成績普遍落后。因此，利用合作性學習改變高職藝術類專業學生英語學習積極性，提高學習成績成了當下非常值得探討的一個問題。

1 高職藝術類專業學生英語學習現狀

1.1 生源要求低，英語基礎差

高職藝術類專業學生來源主要有兩個層面：一個是中職類院校的藝術專業學生，高考成績收分偏低，而且包含專業成績和文化成績兩個部分，這部分學生對英語這樣的基礎學科的掌握情況普遍較差。另一個層面是高職類院校自主招考的學生，這一類學生高中階段英語成績大多在及格線徘徊，本身也存在基礎學科成績薄弱，學習效果不理想的狀況。

1.2 英語學習自信心不足

藝術類專業學生英語水平大多低于其他專業類學生，因此，其中超過50%學生表示自己在英語學習中沒有任何的收獲感，也得不到老師的關注，自己就主動邊緣化，逐漸變得不愿意回答英語問題，不想上英語課，甚至最終失去學習英語的興趣。

1.3 缺乏科學的英語學習方法和持之以恒的態度

藝術類專業學生成績較差，主要原因就是缺乏科學的學習方法。對于英語學習不僅缺乏計劃性，參與性，也沒有科學的自我評估，對于學什么，怎么學都一知半解，更別說毅力和耐力。這樣的態度和方法必然導致英語學習的失敗。

2 合作性學習方法對于提高藝術類專業學生英語學習積極性的重要性

合作性學習（Cooperative Learning） 20世紀70年代初興起于美國，在國內外已有幾十年開發和研究的歷史。談到合作性學習，只是一個范稱，實際上它是一個在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，通過師生關系、生生關系之間協調活動，共同完成某些具體學習任務，并最終以小組總體表現為主要評估依據的一種教學策略。這一教學策略在世界范圍內都有著堅實而科學的理論和實踐基礎，同時合作學習將彌補高職藝術類專業學生英語學習上存在的基本缺陷，對于提高高職藝術類專業學生的英語學習極為必要。

2.1 合作學習有利于彌補藝術類專業學生英語基礎薄弱的現狀

由于在合作學習過程中，要求教師有意將不同水平學生合理搭配并組成合作的團隊，每個團隊中學生的文化水平和語言能力等都各不相同，然而為了共同的任務目標和集體榮譽感，學生會主動投入到英語學習中，自己去發現知識、學習并運用知識解決問題。而且團隊成員通過合作，可以互相啟發思維、彌補知識缺陷，互相學習，從而做到對自身知識的有效擴充，達到彌補高職藝術類學生個人能力偏弱和基礎薄弱的情況。

2.2 合作學習有利于增強學生自信心

合作學習可以創設出與傳統教學非常不一樣的教學環境，改變了老師和學生之間的互動關系。學生的個體價值不再單方面受制于單一的教師評價，每個團隊成員的價值在小組活動中都能得到不同程度的體現，而且成員之間是一種互相依存、信賴的關系，每個小組成員都是團隊成功必不可少的因素。這樣一來，就會消除學生在以往傳統英語學習中的緊張感和自卑感，取而代之都是努力追求成功和被認可的成就感。自然而然地，合作學習使學生愿意學習英語，并從中收獲快樂，增強自信，形成良性的循環。

2.3 合作學習是激發學生英語學習興趣的有利因素

通過諸多教學實踐，我們可以發現，利用合作學習，把學生轉化為學習的主體，讓他們明白是為自己而學，明確學習目的性。此外，合作學習中靈活多樣的團隊活動和小組任務能夠開發每一個學生創設英語情境的潛能，讓學習充滿樂趣和挑戰，并且促成同學之間的互相評價和支持，最終讓學生體會到英語學習的快樂，逐漸養成探索求知的好習慣，提高學習效率。

3 合作性學習提高高職藝術類專業英語學習的可行性

第一，合作性學習不同于傳統學習方法，它不是培養優等生和尖子生的常規教育，也不同于那種只關注部分特長學生的課外學習活動，它是面向全體學生的一種活動。同時，它不注重合作所產生的結果，而是關注每個參與者在合作中經歷的學習過程。這一點就非常適合高職階段學生的生理和心理特點，既考慮到了他們的身心因素又提高了他們的創造能力。因為高職學生大多處于十七、八歲的年齡，生理發育已趨近于成人狀態，而且心理的感知能力也發展迅速，因此在學習中必須顧慮到學生的個人情感，才能保證教學的順利實施。同時，此階段高職生的記憶能力更加準確和持久，思維發展比較快，十分容易接受新鮮事物并能夠全面分析，因此合作性學習所具備的互動性和參與性可以使他們的創造力得到進一步的提升，并最終成為促進英語學習的動力。

第二，藝術類專業的學生雖然英語基礎較差，但是他們對新事物的接受能力和領悟力更高，尤其在英語課堂上表現十分活躍，相較于其他工科專業而言，藝術類專業學生更加具有創造意識和能力，英語課堂氣氛更加生動，學生的主動參與意識更強。因此，如果在高職藝術類專業的英語課堂中采用合作性學習方法絕對能夠發揮其最大的功效。

最后，筆者認為結合藝術類專業學生獨有的創造能力，在高職院校藝術類專業開展合作性學習，將使我們的學生變為學習的主人，課堂活動的親身參與者，自我能力的評價者，最終不但能提高藝術類學生學習英語的積極性，而且對于高職英語教學改革也將形成有力的參考。

參考文獻：

[1]郭芳.合作性學習在大學英語教學中的重要作用[J].科技信息，2011，（10）.

高一數學集合習題范文第5篇

一、堅持把優點、長處、正確的事情做成習慣，哪怕很簡單

魏老師的班主任“7個1分鐘”“8個學生習慣”也令人印象深刻，就感覺魏老師做的這些事都是非常簡單甚至是“平常”的，沒有花里胡哨的弄一些看起來高大上的事，沒有變來變去，魏老師的原則是“堅持把優點、長處、正確的事情做成習慣”，就是把簡單卻有效的事發現出來，然后長期堅持、不折騰。

當今時代，信息的海洋浩浩湯湯，概念的變換層出不窮，工具的更新日新月異，一直在變，人們也以變化為傲、以創新為傲，不是說創新不好，但有時卻忘了從何出發、為何出發、所去何處，我們做“事”的目的是什么，怎樣實現這個目的，怎樣能夠更簡單卻有效的實現這個目的，化繁為簡，錨定目標，堅持、再堅持。簡單、有效，把簡單的事情好好做，長期做，進而從“要求”變成一件自然而然的事情。堅持把一件件正確的小事、一個個正確的優點長處做成習慣，養成習慣就自然而然保持下去了。這也讓我想到“自律”這個詞，現在人們都在提“自律”，但網友們往往很難堅持自律，而我想說，不要自律，要“規律”，就是把一件件顯而易見的正確的小事、優點、長處做成一種自然而然的“習慣”，養成一種定時、定點、定量的“規律”，從而養成一種類似“生物鐘”的東西，日出而作、日落而息，那么人自然而然就按照規律走了。用“規律”代替“自律”，用“習慣”促進“規律”的養成！

二、找到一個人的“最近發展區”，把能做的事情做好

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

理論可能都知道，但從理論到實踐，魏老師的做法值得借鑒。用他的話說，找到學生的“最近發展區”，即找到學生的實際起點，指導學生做自己能做的事，說自己是能說的話，讀自己能讀的書，教師要“懶”一點，讓學生自己給自己“布置作業”，學生自己給自己找事做，教師只是在旁輔助，根據對學生的觀察，給出適合學生能力水平的建議，比如讓學生自己給自己布置課后作業，自己給自己批改作文等。另外，魏老師還十分注意講課“提問”的方式，要根據授課（學生、老人、犯人等）對象的不同提出不同的問題，問題雖然，但有一個相同的原則：適合他們的能力。當任務（提問）特別清晰，但任務又不是特別重的時候，能夠讓人比較專注，當人做他能力范圍內甚至擅長而又稍微有點難度的事，人的注意力能夠被吸引。

三、把“開心”變成一個動詞：開發自己的心