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語文第一單元總結范文第1篇

一、 單元主題

學期之初，我深入學習課標，研究教材，通觀全局，實行單元重組整合，構建合適的單元體系。雖然語文課本是按單元編排，但有的單元不利于我們采用現行的教學模式，因此，在教學過程中，我們嘗試打破原來的單元編排，根據單元目標，單元內容，單元文體，歸類合并，實現單元重組。

二、 整體感知

這一環節分兩步：第一步根據教學需要導入新課，然后我板書課題；第二步出示學習目標，制定的目標要具體明確，條理清晰，有一定的梯度。然后我指導學生進行自學，主要是指導學生自學的方法。例如：先通讀本單元所有課文，同時自覺標出自然段，在讀的過程中畫出不認識的生字，不理解詞語，然后查字典標注在課本上，參考課下注釋，了解作者簡介及寫作背景。再讀課文，了解文章大意，弄清文章體裁，把握作者思想感情。這一環節主要讓學生從整體上感知本單元的內容。

三、 研析理解

在本環節里，教師要充分調動學生學習的積極性，提高他的探究合作學習能力。首先我指導學生精讀課文，圍繞自學提綱，深入到文本之中，自主思考解決問題，也可以自己發現新問題。之后我給學生一定的時間讓學生合作探究學習，主要是解決學生自學解決不了的問題，形式可以是小組討論，也可以是同桌討論。

對于小組解決不了的問題，我匯總后進行精講，點出問題實質，使學生豁然開朗，最后我講解本單元重點、難點，從而讓學生由淺到深，由表及里的去系統掌握本單元知識點。

四、 歸納深化

在實驗之初，學生在這一環節中無從下手，我先引導學生把本單元的知識點歸納成大的知識框架，然后告訴學生具體從哪幾個方面總結。例如：在總結現代文字詞時，告訴學生把字詞歸納為三類（易讀錯的字，易寫錯的字，常用詞語）來進行總結。可以用列表，畫知識樹，分類敘述等方法總結。通過歸納總結，使學生頭腦中形成一個完整的、系統的、準確的知識結構。經過一段時間的訓練，學生可以根據不同文體，不同內容進行自行整理歸納，這樣就不斷提高了學生概括總結能力，從而培養了學生自學能力。

五、 達標訓練

學生學會了還需要用練習來鞏固，而本環節主要是通過訓練來強化學生對知識的掌握，學生先記憶、背誦、默寫自己歸納的本單元知識點，然后組長檢查，老師抽查掌握情況，而后再反復記憶，爭取人人達標過關。另外，根據單元內容我還在本環節中安排片段寫作訓練，力爭當堂完成，當堂反饋。

六、 單元過關

經過前幾個階級的學習和訓練，需要檢驗一下學生對本單元知識點的掌握情況，以便查漏補缺給本單元畫上一個圓滿的句號。這一環節可以采取老師出題，學生出題，精選練習題等方式來進行，學生出題時，老師先對出題的質量、數量、題型、分值、時間做一個基本的要求。

學生在規定的時間做完試題后，同桌互改或自己對改。最后對錯的多的試題進行講解，統計過關情況。對于未達標的同學讓其重新過關。

經過一段時間的教學實踐，我對這種教學模式有了更深刻的認識，雖然這種教學模式吸取了不少教學法的優點，是在不斷嘗試探索的基礎上總結出來的一種極具生命力的教學方法，但是在語文教學應用中“幾多歡喜幾多憂”。首先我簡要說說它的一些優點：

1．提高了老師對教材、大綱的把握能力，駕馭教材的能力，提高了自身學科知識體系化，考點明晰點。2．學生掌握了一些學習方法，讀書方法、背書方法、劃分層次的方法、歸納中心的方法、分析寫作特色等方法，大大提高了學生的語文學習能力。3．在這種教學模式中，學生是學習的主人，是探究的主體，極大增強了學生學習的積極性。4．真正實現了少講多練，把課堂還給了學生。

語文第一單元總結范文第2篇

教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。

教研專題：

農村小學語言積累訓練的探索。

六、教學進度

第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）

②第一單元（第1課至練習1）

第4～5周：第二單元（第4課至練習2）

第6～7周：第三單元（第8課至練習3）

第8～9周：第四單元（第12課至練習4）

第10～11周：①期中復習②期中測試③期中分析、總結

語文第一單元總結范文第3篇

事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。

所以在語文教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。比如《風景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過六幅風景表現出來。如何通過閱讀抓住其主旨呢？為培養學生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學，即選其中兩三處風景制成圖畫，只是減去原文中人物活動部分，上課時先讓學生看畫面用自己的語言描繪，然后翻看原文，兩相對照，找出自己描繪的風景之所以不如原文有韻味的原因，除語言不夠準確精美外，主要是缺少了什么？學生很容易發現自己的描述中缺少了“人類的活動”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現在學生面前，學生自然能概括出“自然之所以偉大，風景之所以美好，正是因為有了人類的活動”這一主題。

二、歸納概括

中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。

首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。高中語文第一冊第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個“雨”字大作文章，《長江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。學生會歸納出議論文“觀點與材料相統一”的規律，會明確復雜記敘文“線索聯綴全篇”的要求，會概括出說明文“抓住特征說明事物”的特點。

然后，對所學文章定期做整體的歸納概括，形成一個完整系統的知識網絡。

語文第一單元總結范文第4篇

一、教師要深刻領會語文綜合性學習的內涵

語文《教師教學用書》對“綜合性學習”有著中肯的指導，說“綜合性”一是聽、說、讀、寫融為一體，尤其把寫作、口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性語文活動中，提高寫作與口語交際能力.；二是突出學習過程中的探索性，重點培養學生收集資料、篩選信息和研究問題的能力。這兩個觀點，為我們開展語文綜合性學習，提供了很好的指導意見。

眾所周至，語文的實質就是培養學生有交好的語文素養，與語文教育中的知識教育相比，語文綜合性學習，更多地注重了能力培養和素質提升。教學實踐中，教師應當把這一課題，列入重要課程，精心籌備，扎實開展，長期探索，堅持不懈。具體的說，就是要求學生具有較多的語文知識儲備，有較高的語文運用能力，有較好的學習和思維習慣，有較強的口頭和書面表達技巧。

二、教師要精心組織語文綜合性實踐過程

以九年級語文為例，教材在六個單元的末尾，安排了六次綜合性學習。其中有兩次大型活動，四次小型活動。兩次大型活動強調研究能力的培養，四次小型活動突出寫作口語交際能力的培養。

我在施教過程中，把教材學習的順序作了適當調整。每次活動安排在單元學習的末尾，盡可能保持與單元內容的有機結合。

學習第一單元，我組織了一次《雨的訴說》實踐活動。在一段簡單的開場白中，我引出了活動的主旨。然后我啟發學生用親切的語調朗讀鄭愁予的《雨說》，讓大家閉眼想象：大地干涸的情景，春雨降落的聲音，滋潤萬物的情懷，花蕾綻放的景象。之后進一步想象：春雨、夏雨、秋雨各有什么不同？雨又有什么功用？雨還會讓人感悟什么？問題提出后，我把學生分為四組，讓第一組繪雨，第二組頌雨，第三組說雨，第四組悟魚。準備之后，活動開始。

第一組繪“雨”，他們說春雨：細細的、密密的、亮亮的、涼涼的；山川靜穆，花草潤澤亮綠，路上行人匆匆；夏雨：烏云滿天，雷電交加，大雨傾盆，水花四濺，響聲嘩嘩，江河橫流，行人奔跑；秋雨：云霧迷蒙，細雨連綿，滴滴答答，道路泥濘，人們愁悶困乏，渴望云開日出。

第二組“頌雨”：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲“；天街笑語潤如酥，草色遙看近卻無”；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

第三組“說雨”：和風細雨，滋潤萬物，煥發生機；滋潤農田，迎來豐收；“久旱逢甘霖，萬物氣象新”；“澆灌花木，催開桃花”；“潤澤江河，解救魚蝦”；“沐浴草原，牛羊肥壯”；“人類應當珍惜雨，還要防范雨。”

第四組“悟雨”：“雨是愛的天使，又是釀造災難的魔鬼。”“詩人可以借雨抒寫愛意，作家可以用雨寄托憂傷。”“人類應當認識雨，尊重雨，維護生態平衡，建設和諧家園。”

在熱烈的掌聲中，我又順勢啟發學生：這次活動是老師主持組織的，如果讓大家舉行這次綜合性活動，請大家想一想，應該設計怎樣的方案，才能把活動開展的更圓滿？經過小組討論發言，我整理出活動方案：

（一）確定活動主題

（二）選定主持人

（三）分頭準備，收集材料，寫成交流文稿

（四）開展活動

1、場景布置；2、主持人開場白（包括串詞、總結）；3、同學活動、交流（發言、演講）；4、公布活動結果；5、主持人總結。

（五）老師點評

這次綜合性學習，豐富了知識，培養了興趣，拓展了思維，鍛煉了能力。師生雙邊活躍，學生受益匪淺。

語文第一單元總結范文第5篇

一、利用點撥教學法，啟發學生思維，提升學生能力

在初中語文教學中，點撥教學法是常見的教學方法之一。點撥即針對學生在學習中遇到的知識障礙和產生的心理障礙，用畫龍點睛及消除障礙的方法，引導學生打開思路，學會思考與探究，并找出解決問題的方法，從而掌握所學知識，提高實踐能力。在運用點撥法教學時，教師應把握學生的心理特點與學習規律，因勢利導，啟發學生思維，提高學生的能力。

在語文教學中，點撥教學法的基本方式為：激學導思、引議解疑、點撥提高及精練強化。在實際教學中，教師應從如下方面進行點拔：第一、激發學生的思維，喚醒學生的情感，將其帶入課本意境中，使其學會思考。第二、對學習難點加以點撥，激發學生思索，引導學生自主探究。例如，教《七子之歌》時，引導學生思考：①作者是為誰打開一扇門；②作者要打開的是什么樣的門；③作者認為如何才能打開一扇門；④聯系課文，說說題目具有怎樣的含義；⑤分析本文的寫作思路，思考本文的結構。這樣，讓學生在對問題的思考中和教師的點撥下加深對課文的理解。

二、六因素單元教學法，引導學生自主學習與探究

六因素單元教學法也是一種有效的語文教學方法，通過六因素單元教學法，可以充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用，有利于提高學生的自學能力與創造能力。六因素即啟發、自學、作業、復習、改錯與小結。在教學的過程中，其具體環節如下：學習準備、課前預習、課堂學習、復習與作業、錯誤改正、課后小結及課外學習。

例如：在教《人的高貴在于靈魂》時，教師可設計自學卡，讓學生借助自學卡自學文章。自學卡類似于自學提綱，自學卡上的內容主要為：①初讀文本，寫出大意；②細讀文本，提出問題；③精讀文本，為文章分段與寫段意，并回答課后問題；④熟讀課文、概括課文的中心思想、主要內容、寫作方法；⑤課文欣賞，摘抄佳句，寫出心得體會。此后，師生可共同對文章進行總結或談談自己的看法。最后拓展延伸，讓學生課后思考：①布魯諾由于堅持自己的學說，而被宗教裁判所判為“異端”燒死于羅馬廣場。這一例子也可以用來證明課文的論點，是否可將第三段中英國作家王爾德的例子換為布魯諾的例子?請說明原因。 ②請課后收集兩到四句可以論證“人的高貴在于靈魂”觀點的名人名言。這樣，通過六因素單元教學法，有利于培養學生的主體意識，讓他們形成自主學習與探究的良好習慣。

三、利用整合分教學法與三環教學法，幫助學生總結與概括，提高知識水平

在語文教學中，整合分教學法是保證教學質量的一種重要的方法和途徑。其模式為：整體―部分―整體。其核心是以“整體”為出發點，系統分析“部分”，然后在此基礎上使學生“綜合掌握”，即在更高層次上對“整體”進行把握。通常而言，這一教學法分為三個階段：第一、“整體了解”課文的章節或單元，根據教材的特點及學生的水平，引導學生進入問題情境。第二、“系統分析”，通過自學、探究、發現、提問、講解、討論等形式，調動學生的學習積極性和主動性。教師有針對性、有層次地設置問題情境，激發學生的求知欲。第三、“綜合掌握”，總結、概括所學知識，提高學生的認識水平。