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九上英語知識點總結范文第1篇

[關鍵詞]英語復習；方法；策略

九年級英語總復習是一個夯實基礎，查漏補缺，提高成績的過程，它是初中階段英語學習中的重要環(huán)節(jié)，通過復習，做到精解精練，適當點撥，鞏固所學知識，使之系統(tǒng)化，并使學生能力課得到全面提升，最終能在中考中取得理想成績。我校自建校以來，英語成績一直名列全縣第一。這些成績的取得得益于幾年來我校開展的課堂教學改革，不斷探求和改進教學方法，樹立了以學生為主體，以學生為本的理念，不斷改進學生的學習方法和策略，從而使教學成績逐年提高，下面把我校九年級英語組在總復習中的一些做法作如下匯報。

一、合理安排復習計劃，群策群力，積極抓好集體備課

英語教學內(nèi)容繁多，知識點，語言點分散，我們英語組在復習前經(jīng)過多次教研會，共同討論，研究制定了多輪復習計劃，包括復習內(nèi)容，復習進度，復習方法以及沖刺強化訓練等幾個方面的周密復習計劃。充分利用每周兩次的集體備課，搜集教材中的知識點，重點詞匯、短語，句子句型及語法知識，堅持超前一周備課，細化每課時的知識點，明確考點和考查方式，圍繞考點，重點適當拓展延伸，充分培養(yǎng)學生的英語運用能力。

二、扎實學案教學，夯實基礎，提高英語運用能力

經(jīng)過近五年我校英語組教師的共同探討，共同實踐，不斷改進，目前的學案教學已經(jīng)較為成熟，我們所設計的學案是在認真分析學生的學情，認真研讀課標，教材的前提下而制定的，為了夯實學生的基礎知識，提高英語運用能力，我們把學案分為三大部分，第一部分是梳理教材，主要是由教研組共同討論，通過教材而自編的一些基礎知識題，題型不限，靈活多樣化，突出教材的重點、難點、易考點、易錯點，這部分知識內(nèi)容由學生在掌握教材的基礎上，自己完成。第二部分是詞匯辨析。我們把教材中的學生易混的詞匯、短語放在一塊進行比較，并通過例句和習題進行鞏固，從而讓學生進一步理清思路，更好地理解英語知識的靈活運用。第三部分是作業(yè)和鞏固提高部分，學生完成后上交老師批閱，然后在下一節(jié)課進行訂正，這樣教師就能及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時解決，不讓學生留知識死角；經(jīng)過這樣處理的學案，就不僅僅是一種簡單的學習材料了，而是一套很系統(tǒng)的復習資料了。學案印發(fā)給學生之前，我們先根據(jù)學案的內(nèi)容給學生布置復習任務，讓學生自己先熟悉所要復習的內(nèi)容；布置的內(nèi)容要具體，讓學生帶著目標有的放矢地進行復習。復習時間可以是早自習、早讀，也可以從課堂中抽出一小塊時間給學生。總之，要讓學生有效的時間內(nèi)盡可能多地掌握以前所學過的知識。通過學案檢測學生的學習情況，讓學生感覺到復習的重要性和學案的知識系統(tǒng)性，從而能更好地復習，更好地發(fā)揮學案的作用。

三、穩(wěn)步推進“三輪復習法”，提高學生的成績

“三輪復習”即整個復習過程分三個階段進行。第一階段先進行課本知識的全面復習，然后進行各種題型的專項重點復習，最后進行綜合模擬試題的應試復習，做到著眼全面，突出重點，把全面復習和重點復習結合起來。這樣，即能確保學生較好地掌握基礎知識，又能讓他們靈活應付具體考題，以考出好的成績。

第一輪復習中，梳理教材，夯實基礎。這一階段計劃八周，復習用的時間較長。針對學生所學基礎知識因時間久、已遺忘的共性特點，本著“研標依本”的原則 ，重視教材，要求學生一步一個腳印，扎實搞好基礎知識的復習。在教材整體處理和時間分配上，七年級上、下冊各一周，八年級、九年級每冊各兩周，每周運用4張學案來進行知識梳理，夯實學生的基礎知識。每周一測試，通過測試，檢測學生的知識掌握情況，并針對考試中出現(xiàn)的問題，進行重點講解、鞏固復習；每周一次聽力訓練，提高學生的聽力能力；每周一次英語寫字，要求學生寫好規(guī)范字母；每周一次小作文，提高學生的寫作練習。學案中的鞏固練習題和每周的測試題都是教師從名目繁多的復習資料中精選出信息新、題型得當、練習到位的習題匯入學案，根據(jù)學生的具體情況，通過“剪刀加膠棒”拼盤組題，進行了強化訓練。這樣，既可以使學生從題海中解脫出來，又可以取得復習的最佳效果，從而使復習達到良性的循環(huán)：知識—能力—知識。復習中，我們英語組統(tǒng)一要求，復習教材時要做到“全面、深入、透徹”。“全面”就是通過通過對七、八、九年級的每個單元話題的重點內(nèi)容進行歸納總結，掌握課標要求的單詞、短語、句型、語法等各項內(nèi)容，不遺漏；“深入”就是所選練習題有一定的難度和深度，要貼近中考點；“透徹”就是通過對知識的復習，激活學生對所有已學相關知識的再現(xiàn)，引導學生廣泛聯(lián)系，歸納總結，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知識的系統(tǒng)化。

第二輪復習，知識板塊復習，也就是專項練習。這一輪復習歷時三周。在學生掌握教材的基礎知識比較扎實的基礎上，針對語法知識體系和中招題型指導學生進行專項復習。課堂上語法部分先由教師歸納、總結，再通過訓練題發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，最后教師點撥、強調(diào)。我組遵循精講多練的原則，做到講、練、評結合。針對中考題型，我們分別進行各種考題題型的專項訓練，把重點放在學法的指導，解題技巧的點撥上，引導學生洞察各個題型的特點，強化分類練習，最終使學生在答題的過程中達到舉一反三，觸類旁通的程度。

九上英語知識點總結范文第2篇

[關鍵詞]層層遞進法基礎補缺知識點教學

一、層層遞進法的定義：

層層遞進法是指將知識點或?qū)λ芾淼膶ο笠粚右粚拥纳钊虢虒W的方法。在平時的教學中，層層遞進法是被我用于兩個方面，一個是對學生基礎補缺的層層遞進；另一方面是指對知識點教學的層層遞進。

二、讓我先來談一談層層遞進法對于學生的基礎補缺吧。

在教學的實踐中我發(fā)現(xiàn)了這樣一類學生：有一定學習欲望，遵守紀律，但自覺性不夠，需要一點點地拉才能逐步步入學習的正軌。而且在英語課堂教學中，我還注意到這一部分同學上課悟性很好，很多知識點一點就通，可是一遇到那些基礎性的單詞，短語或句型時就記得模糊不清。對于這些同學，我認為層層遞進法可以有效幫助他們解決困難。

那么怎么做的呢？我有意識的對他們的基礎知識加大監(jiān)督力度。第一，從單詞入手，一般情況下我們每天會學習十個單詞，之后第二天進行聽寫。 自覺性很強的學生單詞聽寫沒有問題，幾乎每次滿分。但是這些同學都會臨時抱佛腳，結果單詞掌握的很不好。為了快速解決這一問題，我們互相協(xié)商每次單詞聽寫會給他們?nèi)螜C會，一次不行給第二次機會，兩次不行給第三次機會，否則會有適當?shù)膽土P，進行了一段時間的教學實踐，（需要約一個月的時間），在這些同學自己的刻苦努力及老師的幫助下，他們對單詞的記憶及記單詞的速度都有所提高。第二，趁熱打鐵。在這些學生掌握了單詞的基礎上，再層層深入，進一步加強對短語的掌握。利用課堂時間，多次提問涉及基礎知識的問題，有意識地請他們中的某一位回答，如果后面再出現(xiàn)同樣的知識點，繼續(xù)有意識地請這些學生通過仔細地觀察，自己主動總結出來，主動的講出來。與此同時，可能的話，緩緩地誘導這些學生拓展出更多的相類似的短語。例如：在新課標九年級Go for it (Students’ book), Unit 8 ,Grammar Focus中，有關副詞up 的短語，cheer up, set up和 come up with。第一步，問問題：“Who would like to read the three phrases in the grammar focus for all of us?” 之后，很快會有一位自告奮勇又思維敏捷的這類學生熱情洋溢地為大家讀出來，緊接著，又會有一位悟性很好的另一位同學迫不及待地告訴我：“They are the phrases about ‘up’ .”, 然后，我會立刻要求這位學生告訴大家他們的意思, 雖然他們一遇到歸納到一起的短語有點頭痛，但我會及時地提醒他去觀察里面的例句以及英文解釋，聰明的他一般都會根據(jù)所給的這些材料，把這三個短語的意思猜個八九不離十。最后，在這三個短語搞清楚了之后，我會請大家在課堂上寫出其它的含有 up 的短語，有意請這些不善于記憶的學生一個一個告訴全班同學含有up的短語還有up and down, climb up, get up, give up, take up, make up, end up, eat up, use up go up, turn up…. 長期使用這種方法之后，不僅這些學生的基礎知識掌握地更加牢固，而且，他們對于英語的學習興趣也提高了不少。最后，采用掌握短語的同樣的方法，有意識的使這一部分學生逐步學會和牢牢記住日常生活及課本中的常用及重要句型。

三，現(xiàn)在，請讓我再談談層層遞進法在知識點教學中的運用。

在每次句型講解時，一般我不會直接告訴或讓學生總結出來句型，而是先使他們觀察思考相關的句子，例如：人教版新課標九年級英語課本第62頁，3a中有這樣一句話：He spends every Saturday morning working in an animal hospital. 首先請一位同學清晰明了的將這個句子認真地朗讀，在這位學生朗讀句子的過程中其他的同學們仔細地觀察這個句子里面的動詞，有幾個動詞，請勾畫出來，很自然的，大部分同學能夠指出是spends和working. 然后，進一步提問，這兩個形式上不相同的動詞是否存在一個什么內(nèi)在的或者說潛在的聯(lián)系呢？當然在這個時候，大家都會有各種各樣的猜測，或許有以前見過這個句型的學生能直接說出來；或者有能說出個根本挨不著邊際的；但都能慢慢使學生注意到這里可能是存在一個句型。緊接著，與學生一起引導出Sb spends some time (in) doing sth. 最后，引導學生將以前學過的相關類似的句型：例如，Sb spends some time on something. It takes sb. some time to do sth等等引伸出來。與此同時，為了加深他們對知識的掌握，請同學們仿照課本中的例句，利用這些句型自己獨立地造出貼近日常生活諸如某某吃飯，睡覺，學習，洗澡或做家務花費了多長時間。這樣可以更加深對于這些句型的記憶。除此之外，在此基礎上，每一單元之后，請學生自己總結本單元的短語，句型和語法點，并進行必要的批改，尤其對于這一部分同學，及時給予指正，鼓勵，增強他們的自信心和上進心。

四、結束語：

通過了三四個月的努力，這些學生的英語成績均不同程度的取得了進步，尤其其中的兩位學生已從原先的不及格達到良好的水平，當然我也堅信他們還會繼續(xù)進步的。

參考文獻

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[3]李庭《英語教學法》高等教育出版社，1983年。

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[8]吳顯友：“文化滲入--新教材的鮮明特點”，《中小學外語教學》，1998年第5期

九上英語知識點總結范文第3篇

英語如今是很重要的，出來社會很多是會都需要用到，但是很多的學生還找不到學習的方法。以下是小編為大家整理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

九年級上冊英語知識點一、過去完成時的結構特點

概念：過去完成時表示在過去某一時間或動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成了的動作，即“過去的過去( past-in-the-past )”。

過去完成時 過去時 現(xiàn)在進行時

構成：過去完成時由“助動詞 had + 過去分詞”構成，其中 had 通用于各種人稱。

They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.

二、過去完成時的判斷依據(jù)

1.由時間狀語來判定

一般說來，各種時態(tài)都有特定的時間狀語。與過去完成時連用的時間狀語有：

( 1 ) by + 過去的時間點。如：

I had finished reading the novel by nine o'clock last night.

( 2 ) by the end of + 過去的時間點。如：

We had learned over two thousand English words by the end of last term.

( 3 ) before + 過去的時間點。如：

They had planted six hundred trees before last Wednesday.

2.由“過去的過去”來判定。

過去完成時表示“過去的過去”，是指過去某一動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作，即動作有先后關系，動作在前的用過去完成時，在后的用一般過去時。這種用法常出現(xiàn)在：

( 1 )賓語從句中，當賓語從句的主句為一般過去時，且從句的動作先于主句的動作時，從句要用過去完成時。在told, said, knew,heard, thought等動詞后的賓語從句。

如： She said that she had seen the film before.

( 2)狀語從句中，在時間、條件、原因、方式等狀語從句中，主、從句的動作發(fā)生有先后關系，動作在前的，要用過去完成時，動作在后的要用一般過去時。

如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.

注意： before, after ，as soon as引導的時間狀語從句中，由于 before 和 after本身已表達了動作的先后關系，若主、從句表示的動作緊密相連，則主、從句都用一般過去時。如：

Where did you study before you came here?

After he closed the door, he left the classroom.

(3)表示意向的動詞，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用過去完成時表示"原本…，未能…"

We had hoped that you would come, but you didn't.3.根據(jù)上、下文來判定。

I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.

三、過去完成時的主要用法

1.過去完成時表示一個動作或狀態(tài)在過去某一時間或動作之前已經(jīng)完成或結束，即發(fā)生在“過去的過去”。

如：

When I woke up, it had stopped raining.我醒來時，雨已經(jīng)停了。(主句的動作發(fā)生在“過去的過去”)

2.過去完成時是一個相對的時態(tài)，表示的是“過去的過去”，只有和過去某一時間或某一動作相比較時才使用它。

如：

He told me that he had written a new book.(had written 發(fā)生在 told 之前 )

3.過去完成時需要與一個表示過去的時間狀語連用，它不能離開過去時間而獨立存在。

最新九年級英語語法知識點總結大全二

相互代詞

1)相互代詞只有each other和one another兩個詞組

他們表示句中動詞所敘述的動作或感覺在涉及的各個對象之間是相互存在的

例如：

It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.

顯而易見，不同文化的人總是相互借鑒的

2) 相互代詞的句法功能：

a.作動詞賓語;

People should love one another.人們應當彼此相愛。

b.可作介詞賓語;

Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、雞鳴、蛙兒對唱。

說明：傳統(tǒng)語法認為，相互關系存在于兩個人或物之間用each other， 存在于兩個以上人和物之間用oneanother。現(xiàn)代英語中，兩組詞交替使用的實例也很多，例如：

He put all the books beside each other.

他把所有書并列擺放起來。

He put all the books beside one another.

他把所有書并列擺放起來。

Usually these small groups were independent of each other.

這些小團體通常是相互獨立的。

c.相互代詞可加-'s構成所有格，例如：

The students borrowed each other's notes.

學生們互借筆記。

物主代詞

1)物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用

例如：

John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.

約翰割破了手指，顯而易見，他桌子上有個破玻璃杯。

物主代詞有形容詞性(my, your等)和名詞性(mine, yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。

名詞性的物主代詞在用法上相當于省略了中心名詞的 --'s屬格結構，例如：

Jack's cap 意為 The cap is Jack's.

His cap 意為 The cap is his.

2) 名詞性物主代詞的句法功能

a.作主語，例如：

May I use your pen? Yours works better.

我可以用一用你的鋼筆嗎? 你的比我的好用。

b.作賓語，例如：

I love my motherland as much as you love yours.

我愛我的祖國就像你愛你的祖國一樣深。

c.作介詞賓語，例如：

Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.

你應當按我所用的詞義去解釋我說的話，而不能按你自己的意義去解釋。

d.作主語補語，例如：

The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命屬于你，屬于你，屬于你。

反身代詞

1) 列表

I-myself

we-ourselves

you-yourself

you-yourselves

she-herself

he-himself

they-themselves

2)做賓語

a.有些動詞需有反身代詞

absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave

We enjoyed ourselves very much last night.

我們昨晚玩得很開心

Please help yourself to some fish.

請你隨便吃點魚

b.用于及物動詞+賓語+介詞

take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.

I could not dress (myself) up at that time.

那個時候我不能打扮我自己

注：有些動詞后不跟反身代詞， get up, sit-down, stand up, wake up等。

Please sit down.

請坐

3) 作表語; 同位語

be oneself: I am not myself today.

我今天不舒服

The thing itself is not important.

事情本身并不重要

4) 在不強調(diào)的情況下，but, except, for 等介詞后賓語用反身代詞或人稱代詞賓格均可

如：

No one but myself (me) is hurt.

注意：

a.反身代詞本身不能單獨作主語。

(錯) Myself drove the car.

(對) I myself drove the car.我自己開車。

b.但在and, or, nor連接的并列主語中，第二個主語可用反身代詞，特別是myself 作主語。

Charles and myself saw it.

最新九年級英語語法知識點總結大全三

語法：直接引語變間接引語。

直接引用別人的話叫直接引語，用來轉述別人的話叫間接引語。例：

Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引語)

HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.

直接引語變間接引語時時態(tài)、人稱及一些時間或個別詞都要做相應的改變。

①時態(tài)：

一般現(xiàn)在時一般過去時一般將來時過去將來時

現(xiàn)在進行時過去進行時一般過去時過去完成時

九年級上冊英語學習方法(一)簡單原則

學習英語：從簡單的開始

運用英語：簡單-好、更簡單-更好、最簡單-最好

學習、使用英語都要遵守簡單原則。當年，我碰巧是從英語簡易讀物開始的。現(xiàn)在，書店里有好多套把原著簡寫成的"簡易讀物"。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生"興趣"，才容易把事情進行下去。英語閱讀應遵守"簡單原則"，聽、說、寫都應從最簡單的開始，因為簡單原則有巨大的優(yōu)點：

1、造就成就感，培養(yǎng)自信。

2、增加興趣。

3、語言朗朗上口。

4、易于學以致用。

學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。

(二)量的原則

多-好，更多-更好，最多-最好

比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了"量"，才能有"質(zhì)"的飛躍。

量的積累是必須的。語言的學習是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累來培養(yǎng)。俗話說水到渠成。同樣的道理，達到了一定的量，"語感"就產(chǎn)生了。在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。

(三)重復原則

你可以回憶一下你學習任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產(chǎn)生了感覺和深刻的把握。因此，在發(fā)展英語技能時，也應該遵循重復原則。

學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。

英語中一定有一些你理解的很透并且已經(jīng)掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數(shù)遍的，這些被重復的東西已經(jīng)變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。量的原則要求你多讀多聽，多說多寫，強調(diào)一個"泛"字。

(四)模仿原則

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用"規(guī)則"可依。孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經(jīng)歷到位的模仿的"創(chuàng)新"意味著錯誤。創(chuàng)新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，模仿是創(chuàng)新的基礎。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。

比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿"音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語?模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經(jīng)讀過的東西和已經(jīng)聽過的東西。當然，如果你模仿你已經(jīng)用"重復原則"所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。

九年級上冊英語復習計劃一、指導思想：

2021考在即，我將本著以《英語課程標準》為依據(jù)，以考綱為標準，以教材，指導叢書，復習指導為具體內(nèi)容，根據(jù)國家提出的素質(zhì)教育的要求，結合我校實際情況，我們備課組經(jīng)過討論，制訂了周密的復習計劃，并組內(nèi)自己出《中考復習課時計劃》，領學生進行全面復習，穩(wěn)打穩(wěn)扎，爭取在短短的三個月內(nèi)提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力;面向全體學生，為學生全面發(fā)展奠定基礎，為今后的進一步學習作好充分準備。

二、復習策略

1.系統(tǒng)歸納，分清脈絡。

依綱扣本，注重雙基，夯實基礎(詞匯，語法，句型)，幫助學生學會復習，學會考試。

2.以學生為主體，堅持講練結合的教學模式。

并注重感情投資，利用學生的心理優(yōu)勢，多關注，多表揚，樹立學生的自信心。

3.針對性復習。

向優(yōu)、良、中、差各層次學生搜集、積累他們平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，逐題突破。要求學生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對聽力部分、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達等各種題型進行強化訓練。

三、情況分析

人教版英語共有五本書，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。指導叢書中要求，在語言知識方面，學生學會使用四會單詞和習慣用語或固定搭配;在聽力技能方面，能聽懂有關日常生活中的熟悉的話題;在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料;在寫作技能方面，能使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作;在口語技能方面，能使用所學的語音，語法和詞匯等基礎知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。根據(jù)考試的內(nèi)容和考試的難易度比例，合理安排復習時間和復習方法很有必要。

四、時間安排：

整個復習分三個階段:

第一輪：時間：2.28---4.29 內(nèi)容：單元復習。

第二輪：時間：5.2 ---5.27 內(nèi)容：專項復習 (聽力，語法，詞語運用，完型填空，閱讀理解，情景對話，書面表達。)

第三輪：時間：5.30---6.21 內(nèi)容：模擬考試

五、資料

1.《中考課時計劃》

2.《天利38套歷年真題》

3.初三全體英語教師集體編排的《中考課時計劃》

六、復習內(nèi)容與要求

從近三年的中考試題來看，年年有變化，但不是很大，總之，其試題容量大，覆蓋面廣，要求越來越高，越來越靈活，不僅加強了對英語基礎知識的考查，更突出了對運用知識的能力的考查。我采用“三輪復習法”要求先全面學習，后進行重點復習和適應性考試復習，做到著眼全面，突出重點，點面結合，把全面復習和重點復習有機的結合起來，這樣既系統(tǒng)全面又有所側重，能使學生較好地掌握所學知識，考出優(yōu)異的成績。

第一輪復習，依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以我課堂上主要以教材為主，以《初中畢業(yè)學業(yè)考試復習指導》為輔，引導學生按教材順序復習各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。一方面激發(fā)學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。早自習要求學生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習冊中的作文或平時閱讀時發(fā)現(xiàn)的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關，每天早自習下課前的十分鐘，對學生所復習的內(nèi)容進行檢測，課后通過《初中畢業(yè)學業(yè)考試復習指導》中的配套練習，鞏固所復習的內(nèi)容。同時在這一輪的復習中我還準備采取一些措施來激勵和督促學生自覺學習，比如，既每學完一部分后，進行階段性測試，并將成績通報給家長，與家長一起共同督促學生努力學習，以便更好更快地提高教學質(zhì)量。

第二輪復習，專題講解與訓練，重，難點突破，實現(xiàn)能力升華;在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評結合。在課堂上主要是根據(jù)中考指導叢書并結合《中考課時計劃》和我們自己出的練習題，按詞匯(構詞法，名詞，代詞，形容詞，副詞，冠詞，動詞)語法(賓語從句，狀語從句，定語從句，被動語態(tài)，動詞時態(tài)等)進行復習，有的強講，有的略講。讓學生建立一個完整的知識網(wǎng)絡。并通過《中考課時計劃》中的專題講解與訓練來復習檢測形成能力。

九上英語知識點總結范文第4篇

一、語法的地位：有增無減

通過分析新教材對語法的要求和當前學生薄弱環(huán)節(jié)對教學的需求，不難發(fā)現(xiàn)語法在英語教學中的地位有增無減。教材更替期間。學生學習任務更加繁重，更應把語法學習放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學普遍強調(diào)聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學生在學習語言的過程中，忽視了語法學習，對語言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結和歸納，幫助學生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學生們對語言現(xiàn)象的關注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態(tài)，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學生自己去體會時態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學生是否能夠掌握和運用所學語法知識；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學生是否能夠靈活運用過去時態(tài)并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對學生語法學習提出了更高的要求，并投入更多精力訓練學生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力打下堅實基礎。

2 學生的需求

筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學習最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調(diào)查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過調(diào)查，75.8%的學生認為語法是他們英語學習中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數(shù)據(jù)，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語法的失分率與學生的年級呈正相關，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學生因?qū)懽髦姓Z法錯誤會造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應，一旦基礎沒有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結果將持續(xù)影響小學階段甚至初中階段英語學習，應引起高度重視。

為提升銜接段語法教學的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個知識點發(fā)生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統(tǒng)計制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學時間前置，同時這部分知識點也正是原來學生考試中的易錯題和理解難點。應作為銜接段英語教學中的重點予以重視。

綜上所述，強化銜接段語法教學不僅是教材的指導要求，更是學生切實的學習需求，已成為能否抓好銜接段英語教學的勝負手，應引起教師的高度重視。

二、教學的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學生學習量較大：另一方面，學生要逐步適應新教材的教學重點和教法。語法作為教材更替中教學的重點，更應針對該期間教學和學習的特點，有的放矢地優(yōu)化教學策略，提升課堂效率和學生學習成效。

1 在情景、任務中領悟語法

（1）巧設情景。新教材中強化了情景教學。因此在課堂上，教師更應恰如其分地設置合適情境，為學生創(chuàng)設良好的語言輸入環(huán)境。提升學習效率。在設計情境時。要充分考慮學生現(xiàn)階段的認知能力，最好能以學生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學生共鳴。

例如在教學三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學生了解名詞單復數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學課文中句型“What are these？They’re pigs.”時，帶領學生一起來數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導學生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎。

（2）創(chuàng)設任務。當前提倡“學為主導”。在新老教材銜接段教學中更應體現(xiàn)這一指導思想。教師結合教學實際布置一些小任務，學生在完成任務的過程中會始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設計任務時，要充分考慮任務的互動性和可操作性，提升學生參與的積極性。

例如在教學三年級上冊Unit4 My family時，我要求學生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學生以小組為單位運用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學生在完成任務的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學目的。

2 在分層、協(xié)作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識學習量大、面廣，可通過分層設計梯度，循序漸進引導學生逐步深入理解語法知識點。在分層設計方案時，要注意合理設置分層梯度的難度，既不能過難而使學生失去學習興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。

例如在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時態(tài)時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學生說he、she。這時。我進行總結：當主語是第三人稱單數(shù)的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學生能夠清晰地了解語法規(guī)則并靈活運用語言規(guī)律，達到預期的效果。

（2）鼓勵協(xié)作。銜接段教學內(nèi)容較多。會導致部分困難生難以跟上教學進度，要合理搭配學習小組，通過小組結對協(xié)作促進學生共同進步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。

我教授的每個班級都分有英語學習小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學習成績有進步的小組，每位學生都能夠得到相應的加分：困難生學習成績有退步的小組，優(yōu)等生的成績也會相應地進行減分。優(yōu)等生在學有余力的同時指導幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。

3 在對比、歸納中學透語法

（1）強化對比。在銜接段教學中。學生在單元時間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產(chǎn)生“越學越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應及時引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察和對比，啟發(fā)他們找出其中的差異。

例如，在學習正在進行時后，再學習將來時態(tài)的時候（be+v.ing表將來時態(tài)），多數(shù)學生很難理解兩個時態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學生仔細觀察這兩個句子，找到關鍵詞語。學生很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態(tài)，句②表示將來時態(tài)。經(jīng)過對比，看似復雜的語法知識很快“化難為易”。學生就能夠輕松掌握語法規(guī)則。

（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學生記憶的方式，將歸納總結的語法規(guī)律傳授給學生，便于學生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。

例如，在學習be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結了用法口訣給學生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡單易懂的順口溜，節(jié)省了學生死記硬背的時間。能較好地激發(fā)學生對英語學習的興趣。同時。歸納式的教學有利于學生理解和活化語法規(guī)則，構建清晰而完整的語法知識。

4 在閱讀、寫作中運用語法

（1）擴大閱讀。擴大閱讀是學習英語最好的途徑。新教材中也適當加大了閱讀的比重。為使學生迅速掌握并運用銜接段的重點、難點語法知識。我會結合教學要求。尋找或者創(chuàng)編一段閱讀材料，引導學生理解、探究語法規(guī)律。

九上英語知識點總結范文第5篇

關鍵詞 英語試卷 講解 改進

試卷講評是英語教學中很重要的部分。科學的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)；也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生、改進教學方法，進一步提高教學效率的重要依據(jù)。而英語試卷講評課對于學生的指導和督促作用更將直接影響英語考試成績。

由于有些英語教師對檢測后的試卷講評重視程度不夠，而失去了鞏固知識和培養(yǎng)能力的大好機會，具體表現(xiàn)為：1.對試卷講評課不夠重視。2.部分教師將試卷講評為核對答案。3.部分教師專注于知識點的講解。學生被動接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)。4.有些教師只注重分析失誤原因，忽視師生間的情感交流，學生積極參與度不夠。5.缺少試卷講評課后的反思和對策。

那么，如何優(yōu)化高中英語試卷講評課呢？實踐證明，要想上好一堂英語試卷講評課，英語教師必須至少做到以下九點。

一、及時批改，全面評價，是上好英語講評課的前提條件

及時進行學習反饋，才能最大限度地發(fā)揮反饋的積極功能。這就要求教師在講評課前要做好以下兩方面的準備工作:首先做好試卷統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計和錯誤類型的統(tǒng)計，弄清學生的得分情況和失分情況，整理出錯誤的性質(zhì)、類型，根據(jù)犯錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。其次，做好試卷分析工作一方面要分析試卷的內(nèi)容、結構和答案；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施。

二、分項重點講評，做到事半功倍的效果

聽力題重點應在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選題重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析。完形填空題重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，并找出依據(jù)。閱讀理解題側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領。閱讀表達題重在讀準題干，判斷好題目類型，找準答題信息。書面表達題要重點講評，側重表達方式的訓練。

三、拓展外延，有目的地借題分揮，是上好英語講評課的有效方法

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延，豐富答案要點，將考點擴展、深化，增加難度，讓學生在試題講評中對知識的掌握能更加深入。另外，對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，幫助學生提高研究問題的能力。其次，借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡。

四、激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考，是上好英語講評課的重要手段

講評，貴在激發(fā)學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑以達到訓練和培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力的目的。講評的藝術是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，學生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。

五、分析失誤，對癥下藥，避免重復錯誤，是上好英語講評課的關鍵

一份試卷，學生出錯的原因很多，也因人而異，總的來說包括以下幾個方面:一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時教師應重點講解題的思路、方法，加強思維訓練和方法指導；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應及時補充、完善，減少下次失誤；三是粗心大意，多為審題不慎造成。教會學生審題培養(yǎng)學生細心的好習慣也是減少失誤的重要措施；四是心理緊張，講評時要提醒學生認真總結，培養(yǎng)良好的應試心理素質(zhì)，從容應對，避免心理壓力對老師造成的影響。

六、試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中錯誤最多的知識點往往是教師教學過程中的重點和難點，每次試卷講評后，老師應采取必要的措施讓學生對講評內(nèi)容充分掌握，以便以后不會犯同樣的錯誤。我主要從三方面著手:一是要求學生課余時間復習時課后及時加以消化和鞏固；二是隨機抽部分學生將錯題再做一遍以檢驗學生的學習效果；三針對學生中普遍存在錯誤的題目，在以后的測試中，變換方式，增加重復出現(xiàn)的幾率，讓學生多做更充分的掌握知識點。

七、把握教學原則，提高課堂效率

（1）突出重點講評，反對逐題按序。可以按知識錯誤類型、思路方法、命題方式為線索將同類試題合并在一起進行歸類講評，力求使學生領悟同類試題的共同特點。

(2)對錯誤率較高的題講評時要講清立意、講清干擾、講清變式、講清做題的思路，注意從具體題目中抽象出一般規(guī)律，力求使學生形成舉一反三的能力。

(3)充分發(fā)揮學生的主體作用，要引導學生探尋答題要領、歸納語言要點，要把解題思路的形成教給學生，給學生以恰當?shù)乃伎純?nèi)容和足夠的思考空間。

八、課后個別輔導

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。

九、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題

考試，不僅可以反映學生學習效果的好壞，還能有效的反映教師的教學水平和存在的問題(當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來)。老師在分析評講試卷時，一方面幫助學生糾正錯誤，了解學生哪一個知識點沒有掌握，為以后的教學側重點提供依據(jù)；另一方面，通過對學生試卷的講評和分析，了解自己在教學中存在的不足之處和教學失誤，以探求好的解決策略。如此實施，不僅可以提高老師的教學水平，彌補教學中存在的不足之處，也有利于學生和老師的溝通，形成老師與學生思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的尊重。

總之，要上好英語試卷講評課，須在以上幾個方面下些功夫，使得講評課有趣味、多樣化，讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，應該是師生共同探討、共同研究、共同提高，獲得師生雙贏的結果。

參考文獻：