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現(xiàn)在進(jìn)行時練習(xí)題范文第1篇

一、多樣化的教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味性

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，所講知識是學(xué)生已經(jīng)了解或把握了的知識，而對于初中生而言，通常熱衷于新奇事物。在教學(xué)過程中，若僅僅是重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生則興趣不高。因此，在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，充分開發(fā)與利用教學(xué)資源，利用競賽、表演、對話等形式來組織學(xué)習(xí)活動，這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)會更具趣味，更有生機(jī)，學(xué)生會更愿意融入其中，在活動中再次復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識。

如復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時，教師可通過表演、猜測、對話、競賽等多種活動來引導(dǎo)學(xué)生主動投入復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，輕松把握與鞏固知識。比如1.表演與操練：英語教師可先向?qū)W生提問：“What do you usually do？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時。而后要求同桌之間運用一般現(xiàn)在時相互進(jìn)行提問操練，進(jìn)一步運用與鞏固一般現(xiàn)在時。然后邀請一名學(xué)生上臺表演，臺下的學(xué)生則猜猜這位同學(xué)正在做什么，運用英語句型“What is she / he doing now？She is reading/dancing/sing…”進(jìn)行提問與回答，熟練運用現(xiàn)在進(jìn)行時。操練之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)、動詞變化、時間狀語。2.競賽練習(xí)：將所給動詞進(jìn)行第三人稱單數(shù)和現(xiàn)在分詞變化，比比哪組寫的又快又準(zhǔn)。3.對話練習(xí)：結(jié)合生活實際，運用一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時編寫情景對話，并進(jìn)行表演，選出最佳表演者。教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識與重點內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提問，師生共同解答，釋疑解惑。另外，教師還可選擇一些典型例題，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，展示各組的練習(xí)成果，并相互提問，各組說出自己的解題思路與原因。這樣，通過多樣化的教學(xué)方式與策略，可讓復(fù)習(xí)教學(xué)變得更生動有趣。

二、精而全的教學(xué)內(nèi)容，增強復(fù)習(xí)針對性

1.精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體性的回顧所學(xué)知識，再次鞏固知識，檢測學(xué)習(xí)效果。同時，通過復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生彌補知識缺陷，改正知識誤區(qū)，提高辨析能力，完善知識結(jié)構(gòu)。這就需要教師注意篩選與重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，提煉知識重點難點，歸納知識間的聯(lián)系，找出易錯易混的知識點，而后有針對性地、有目的性的開展復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容后，教師需要注意教學(xué)切入點，幫助學(xué)生克服知識障礙，理清知識脈絡(luò)，弄懂知識聯(lián)系，有效建立知識系統(tǒng)。如like，can與現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)等知識點，其共性在于含有動詞，在學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生容易在動詞形式上出現(xiàn)錯誤，因此，將這些知識點選作教學(xué)內(nèi)容，同時以現(xiàn)在進(jìn)行時為學(xué)習(xí)重點，會有意想不到的效果。然后以動詞的不同形式切入，而后呈現(xiàn)運用上述3種結(jié)構(gòu)的各種句型，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些句型加以表達(dá)，步步深入。

2.精而全的英語練習(xí)

現(xiàn)在進(jìn)行時練習(xí)題范文第2篇

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索知識的內(nèi)在動力。它能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。近年來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大教師在課堂教學(xué)中不斷深入探討的問題。總結(jié)其經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成功的范例都是在優(yōu)化運用電教媒體的過程中獲得的。因此，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用研究，改變了手拿粉筆、背靠黑板的沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在各種感官的刺激下，引起了學(xué)習(xí)興趣。如我在講《Unit 6 Topic 2 Section C》表現(xiàn)鄰里關(guān)系那一課時，我利用多媒體在大屏幕上展現(xiàn)了一段FLASH：一棟夜幕中的大樓，夜深人靜中，所有人都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，只有一個年輕人在開著音響大聲唱歌。此時出現(xiàn)了夸張的一幕：整棟樓亮了起來，所有人都去找那個年輕人算帳，情急之下，年輕人從頂樓跳了下去。看完這段FLASH，我問學(xué)生：“Are they good neighbors?”學(xué)生馬上回答：“No,they aren’t．”然后我又問學(xué)生：“Do you want to know how to be good neighbors?”從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們異口同聲地回答到：“Yes,we do．”可見，把多媒體引進(jìn)課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，更激發(fā)了教師嘗試用新的教學(xué)手段探索教學(xué)改革的積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

2.變抽象為具體。英語時態(tài)的結(jié)構(gòu)很抽象，利用多媒體開展教學(xué)，則會將抽象的靜態(tài)知識與具體動態(tài)畫面相結(jié)合，使知識變得生動，符合學(xué)生以形象思維為主的心理特征，因而能收到事倍功半之效。如我在講《Unit 5 Topic 2 》現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，打開多媒體，屏幕上出現(xiàn)了一個正在跑步的男孩，然后我問學(xué)生：“What is he doing ?”學(xué)生會說：“他正在跑步。”然后我說：“Yes. He is running.” 然后點擊鼠標(biāo)，在屏幕上出現(xiàn)該句子，用同樣的方法教唱、跳、笑等動詞進(jìn)行時的句子，然后讓學(xué)生通過這些句子，歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時的句子結(jié)構(gòu)am/is/are+doing，然后在屏幕上出示練習(xí)，學(xué)生就很容易掌握。

3.增大課堂容量。運用多媒體輔助教學(xué)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的接受能力，使教師在有限的課堂時間內(nèi)，傳播更多的信息，加大知識密度，增大課堂容量。尤其在復(fù)習(xí)課中，利用多媒體歸納、總結(jié)知識點以及處理練習(xí)效果會更好，同時，板書練習(xí)題也可以通過多媒體展示出來，從而節(jié)省很多課堂時間。

現(xiàn)在進(jìn)行時練習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語；微課；時態(tài)教學(xué)

引言

微課指學(xué)習(xí)者在實際認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)形式，當(dāng)前微課在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了一線教師的高度關(guān)注與重視[1]。作為一名初中英語學(xué)科教師，筆者在自身教學(xué)實踐活動中積極應(yīng)用微課，教學(xué)成果頗豐。本文以英語時態(tài)教學(xué)為例，針對微課的恰當(dāng)、合理運用進(jìn)行了初步分析與探討。

一、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中生學(xué)習(xí)英語時態(tài)也是如此。在教學(xué)實踐中，許多初中英語教師都意識到了預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時態(tài)的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對學(xué)生時態(tài)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為很多時候只簡簡單單地為學(xué)生布置時態(tài)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“同學(xué)們，大家課下對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的時態(tài)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)”，寥寥幾句話不具備實際的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義，這便使得學(xué)生缺少具體、有效的課前預(yù)習(xí)指引，在實際預(yù)習(xí)過程中學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動流于形式，無法取得良好效果。但微課的恰當(dāng)運用能在很大程度上顯著改善上述初中英語時態(tài)課前預(yù)習(xí)中遇到的尷尬情況，大大提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時”這一英語時態(tài)之前，筆者為學(xué)生精心制作了一份時長為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現(xiàn)在時為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現(xiàn)在時的概念”“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成”“常與一般現(xiàn)在時連用的詞”等內(nèi)容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現(xiàn)在時多表示現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生的動作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性動作，一般由系動詞be、情態(tài)動詞、實義（行為）動詞構(gòu)成。同時，視頻也向?qū)W生介紹了常與一般現(xiàn)在時連用的詞語，如everyday/year/month/week/morning/evening等every系列關(guān)鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,threetimes,twiceaweek,fourtimesaweek等表示次數(shù)的詞。通過觀看微課，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的趣味性，從而使課前預(yù)習(xí)的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預(yù)習(xí)活動中。此外，觀看微課視頻的過程也是學(xué)生梳理微課預(yù)習(xí)思路的過程。在這一過程中，學(xué)生知道了應(yīng)該預(yù)習(xí)一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的哪些內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)活動更有針對性與目標(biāo)性，做到有的放矢，使學(xué)生預(yù)習(xí)取得較為突出的效果。

二、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用

在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結(jié)合的方式講授英語時態(tài)知識點，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。英語時態(tài)本身比較抽象，學(xué)生理解起來存在較大的難度，這也使得他們的實際學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。為此，初中英語教師在時態(tài)教學(xué)中有必要且必須找到一條既能激發(fā)學(xué)生英語時態(tài)學(xué)習(xí)興趣，又能化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的英語時態(tài)學(xué)習(xí)新思路。微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)上述目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時”這一英語時態(tài)的教學(xué)中，很多學(xué)生對現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動作感到抽象，難以理解。針對這一情況，筆者以此為教學(xué)重難點，為學(xué)生精心制作了一個動態(tài)化十足的微課視頻。針對“LiLeiisplayingbasketball”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在做打籃球的動作；針對“Thegirlisdrinking”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在喝水；針對“Theboyisdrawing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在畫畫；針對“Thegirlisdancing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學(xué)生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動作，學(xué)生便能輕松理解“playingbasketball”“drinking”“drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時，學(xué)生更能通過“正在”這一關(guān)鍵詞深刻理解現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)“正在進(jìn)行或發(fā)生的動作”的內(nèi)在含義。

三、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)活動中不容忽視的一環(huán)。大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作對于他們及時復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)知識，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要[3]。正因如此，初中英語教師在開展時態(tài)教學(xué)的過程中也同樣應(yīng)該注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但一些教師在課后復(fù)習(xí)中僅僅對學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭引導(dǎo)：“同學(xué)們課下把今天學(xué)到的時態(tài)知識復(fù)習(xí)一下”，或只是為學(xué)生布置大量習(xí)題。這些淺層次的復(fù)習(xí)方法難以有建設(shè)性或有針對性地給予學(xué)生有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的提高。鑒于此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試將時間簡短、內(nèi)容集中、方便學(xué)生觀看的微課視頻應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)上，取得了較好的效果。例如，在學(xué)完了“一般將來時”這一節(jié)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生制作了一份微課視頻，時長為4分28秒，前面部分集中對一般將來時的定義進(jìn)行回顧，“一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r間內(nèi)經(jīng)常的動作或狀態(tài)”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來時的具體用法，分別為“IwillleaveforShanghaitomorrowafternoon（我明天下午要離開去上海，去上海是將要發(fā)生的動作）”“ThistimenextweekIwillbeinBeijing（下周的這個時候我在北京，在北京是未來存在的一個狀態(tài)）”“Areyougoingtowatchthelmwithyourfriendtomorrownight（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來打算要做的事）”，這兩部分內(nèi)容都為學(xué)生復(fù)習(xí)一般將來時的詳細(xì)知識提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動播出的形式展示了幾道與一般將來時相關(guān)的練習(xí)題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過程中進(jìn)一步查漏補缺，幫助學(xué)生夯實自身所學(xué)知識及其內(nèi)容。

結(jié)語

現(xiàn)在進(jìn)行時練習(xí)題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；歸納法；演繹法；比較法

所謂語法是用詞造句規(guī)則的綜合，是研究語言的詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，它是語言運用能力的組成部分。在教學(xué)中教師應(yīng)重視語法知識的講授。下面分析了幾種英語語法教學(xué)的方法，供大家參考。

一、歸納法

歸納法主要是讓同學(xué)根據(jù)所學(xué)知識自行歸納總結(jié)，使記憶更加深刻。歸納法要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言材料歸納總結(jié)出語法規(guī)則。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，通常是教師不停的寫板書，學(xué)生被動接受，這樣達(dá)不到理想的效果。要想讓學(xué)生掌握好語法知識，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生通過分析主動發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸納總結(jié)。如在講授非限制性定語從句時，先把定義闡述清楚，非限定性定語從句的作用是對所修飾的成分作進(jìn)一步說明，通常和主句間用逗號隔開，將從句拿掉后其它部分仍可成立。然后舉例：

1. which引導(dǎo)的非限定性定語從句，His house，which was built twenty years ago，stood still in the earthquake.(他的房子在地震中依然聳立，它是20多年前建造的。)

2. who 或whom 引導(dǎo)的非限制性定語從句，John，who is my brother，ate the apple just now.(我的弟弟約翰，剛才吃了這個蘋果。)

3.當(dāng)先行詞是專有名詞或物主代詞和指示代詞所修飾時的非限制性定語從句，The book，which I have read three times，is very interesting.（這本書很有趣，我已經(jīng)讀了三遍。）

把以上這些基本的知識教授學(xué)生之后，給出幾道練習(xí)題，讓學(xué)生自行完成。

二、演繹法

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將語法概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。

例如在講授虛擬語氣這一語法現(xiàn)象時，首先講解定義，虛擬語氣用來表示說話人的主觀愿望或假想，而不表示客觀存在的事實，所說的是一個條件，不一定是事實，或與事實相反。然后講解虛擬語氣的幾種用法：1.表示與現(xiàn)在事實相反的情況：if+主語+did/be(were)+其他+主語+should/would/could/might+do+其他；2.表示與過去事實相反的情況：if+主語+had done+其他+主語+should/would/could/might+have done+其他；3.表示對將來情況的主觀推測：if+主語+did/should/were to do+其他+主語+should/would/could/might+do+其他。最后學(xué)生自行完成布置的作業(yè)。以上可以得出演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強的抽象思維能力和強烈的學(xué)習(xí)興趣。它與歸納法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生消化吸收，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，演繹法更利于教師的教學(xué)，把知識灌輸給學(xué)生。歸納法比較適用于新知識的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演繹法能夠提高教學(xué)速度和適合強化舊知識的。

三、比較法

用比較的方法學(xué)習(xí)英語會加深對句型句意的記憶和了解，記憶詞匯時可以用比較的方法，語法結(jié)構(gòu)也要比較著記憶。記憶詞匯時可以：1.比較詞音、詞形、詞義。例：dear和deer，might和fight，favor和favour；2.一詞多義的比較。例：put的用法，put on穿上、戴上；put off推遲、拖延；put out熄滅；put away收好、處理掉；put up舉起、推薦、提供、提高、建造、貯備。3.利用構(gòu)詞法進(jìn)行比較，常見的構(gòu)詞法有：轉(zhuǎn)化法second第二―second支持，合成法consulting-room診室，綴后法permit―permit+ion。語法學(xué)習(xí)時可以：一是對語法的比較。如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的比較，一般現(xiàn)在時是以動詞的原形表示的，當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)時，做謂語的動詞原形后要加上詞尾-s or -es，現(xiàn)在進(jìn)行時是由助動詞to be的現(xiàn)在時+現(xiàn)在分詞構(gòu)成，英語中的時態(tài)學(xué)習(xí)都可以運用比較法。二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。英語多前重心，漢語多后重心。在表達(dá)多邏輯思維時，英語往往是判斷或結(jié)論等在前，事實或描寫等在后，即重心在前；漢語則是由因到果、由假設(shè)到推論、由事實到結(jié)論，即重心在后。另外，可以利用比較的方法，進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生掌握這一語法難點。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇少蘭.英語語法教學(xué)探討[J].科學(xué)之友，2010（8）：152.

現(xiàn)在進(jìn)行時練習(xí)題范文第5篇

一、搭建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮主動作用

教與學(xué)是一個互動的過程。如何互動？就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮好主體作用。初中學(xué)生富有好奇心，表現(xiàn)欲強，作為教師如果給他們搭建一個發(fā)揮的舞臺，適當(dāng)給予引導(dǎo)，就會收到良好效果。比如學(xué)習(xí)新單詞，每一節(jié)課的單詞一般為十幾個，我領(lǐng)讀幾遍后，就會讓一個同學(xué)讀一個新單詞，看誰記得快、讀得準(zhǔn)。我快速提名，被提名學(xué)生快速讀，一個接一個，沒提到名字的也積極準(zhǔn)備，雖然一般提問兩輪，但是，由于我沒規(guī)律的點名提問，導(dǎo)致“人人自危”，這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動起來，大家學(xué)習(xí)積極性很高，課堂學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。讀得準(zhǔn)確的，感到自豪；讀得不準(zhǔn)確的，印象深刻，銘記在心，激勵自己抓緊糾正。然后，我再讓發(fā)音準(zhǔn)確的同學(xué)領(lǐng)讀。讀單詞環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)入默寫環(huán)節(jié)。在默寫環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)們讀寫十幾分鐘，再提名十幾個同學(xué)到講臺上默寫，這樣默寫一個新單詞，效果非常好。通過這兩個環(huán)節(jié)，同學(xué)們對新單詞基本上會背、會默寫。然后，是根據(jù)課文對話，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位編寫對話，給他們約兩分鐘時間準(zhǔn)備，之后，一組接一組快速在講臺上對話，鍛煉了學(xué)生們的口語表達(dá)能力、聽力和膽識。作為教師，此時，基本上就成了“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生成了“演員”，大家演得很認(rèn)真、很投入，老師省勁了，學(xué)生的主體作用也有效地發(fā)揮出來。再比如課堂訓(xùn)練，基本上兵練兵、兵教兵，每個學(xué)生既是學(xué)生又是小老師。我把學(xué)習(xí)水平不同的四個同學(xué)編為一組，讓他們每人出一道或者兩道題，寫在黑板上。接著這四位同學(xué)扮演小老師的角色喊學(xué)生上來演板，作對的表揚，做錯的及時糾正，把每個同學(xué)都鍛煉成小老師，給他們成功感與自信心。這種教學(xué)模式，使膽大的同學(xué)，變得更活潑、開朗、大方；使不愛說話的同學(xué)，變得自信了，不再靦腆、膽怯。通過讓學(xué)生收集習(xí)題、講習(xí)題、練習(xí)題，讓他們印象深、記得牢；學(xué)習(xí)不集中、愛玩小動作的同學(xué)，唯恐老師讓自己扮演角色，都會集中精力、全神貫注，課堂紀(jì)律無形中好起來。

二、實行情景教學(xué)，趣化課堂氣氛

語言的的運用都有一定的背景和場景，在課堂教學(xué)中，我盡力創(chuàng)造相應(yīng)的背景和場景，讓同學(xué)們有一種身臨其境的感覺，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如，在練習(xí)Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我跟學(xué)生們練熟對話之后，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？課堂氣氛很活躍。又比如，在學(xué)習(xí)Unit7“How much are these socks？”一句話時，里面的涉及到socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、trousers、shoes、jakcet、skirt等衣服類單詞。我先把每四個同學(xué)編為一組，讓他們拿著衣服輪番到講臺上交流：What’s/are this/these？/What color is/are it/these？ What color is/are it/they？ 同學(xué)們在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，愉快地掌握了這些單詞和句型。再比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我讓有表演天賦的學(xué)生到講臺上，表演跑、跳、打籃球、吃飯、看電視等動作，動作詼諧幽默，氣氛熱烈。同時，旁邊的幾組同學(xué)，根據(jù)表演動作，練習(xí)對話，如What’s/are he/she/they doing？ She/He/They is/are...？就這樣，學(xué)生們在輕松愉快的情境中掌握了知識。教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運用所學(xué)過的知識，編成各種對話。一組對話，另一組點評，全班傾聽，真是大家參與，人人受益。