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物理概念教學論文范文第1篇

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初中物理教學論文教學解題理論若干概念簡介

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物理概念教學論文范文第2篇

關鍵詞： 教學觀念 學習興趣 教學模式 物理教學

多年的物理教育主要重視知識與技能教學，輕視學習的過程與方法，忽視對學生情感與價值觀的教育，脫離科學技術、社會生活。這種現狀致使課程的三維目標大有缺失，即“一強兩弱”，課程目標不能有效整合，形成了物理教學的主要任務僅僅是灌輸知識，訓練解題的現象。為了讓學生學習有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學、技術、社會有機聯系，進一步激發學生學習物理的興趣，培養學生的科學素養，整合課程三維目標。為了達到這個目標，從上到下的新一輪基礎教育課程改革已闊步向我們走來，而新課程標準的核心理念就是“強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實施初中物理教學的過程中，也會遇到種種矛盾問題，需要教師逐一解決。

一、關于教師教學觀念轉變的問題

在傳統的物理教學中，教師始終占主導地位。具體體現在教師不僅是知識的傳授者，而且是教學過程的組織者、控制者，同時是成績的評判者，是絕對的權威。教師的教學過程絕大多數情況下都是按照固定模式預習，上課講解，分析例題，讓學生做習題；實驗教學則按照教材給出的實驗步驟亦步亦趨地驗證既有結論。而新課程理念強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

對于以上的傳統教學觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識的傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么該如何實現這個觀念上的轉變呢？首先是提高教師自身的專業素質。作為中學物理教師，我們應積極面對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業知識、專業能力及專業素質三個方面都需要教師有質的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識領域中遨游和探索，向具備復合型的知識素質、全方位的能力素質及健全的專業情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺和渠道，讓農村中學的老師們到課改區經驗成熟和豐富的學校多學習、多交流、多對比，讓他們多學習、多了解新課程概念下課堂教學各項基本功，更好更快地轉變教學觀念；最后，就是學以應用、不走模式、完善自我。

在平時的課堂教學中，老師們還是以接受學習為基礎的傳統教學模式，但很多地方還是體現出了新的教學理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學生的主體地位。教師多次留時間讓學生思考體會，分析問題時努力使學生思維超前，題目求解只進行分析，不包辦到底……可見，教師已經意識到學生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來，但出于多種考慮，教師在許多環節上還是包辦了，這體現出中學教師在傳統與現代、求穩與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學習的開展。教師在課堂教學中都重視創設情境、激發興趣，讓學生在認知沖突的體驗中努力探究、發現解決問題的途徑，這種教學行為在教學中得到有效開展和落實。第三是幫助學生建構知識。教師不再將書本知識作為絕對的客觀真理強加給學生，在知識傳授的同時加強了課程內容與學生自身經驗的聯系，力爭提醒并幫助學生主動建構自己的知識體系，而且在系統介紹陳述性知識的同時，注重程序性知識的內化。第四是自主學習與合作學習。這一點在課堂上教師要求學生仔細體會，鼓勵相互討論上可以體現出來。

根據上面實際課堂情景來看，在物理課堂教學中，教師的教學行為主要還是傳統的教學模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數教師的教學行為還是體現了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實現了教學觀念的轉變。

二、關于提高學生學習物理興趣的問題

興趣是激勵學生樂于學習、創造和成才的催化劑。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”楊振寧博士說：“成功的秘訣是興趣。”這些至理名言說明了興趣在一個人的成才道路上所起的作用。對于中學生，興趣往往會成為他們入門時的向導，使他們在學習中心情愉快，探索時入迷“著魔”，從而迸發出創造的火花。

于是在設計物理課堂教學時，努力創設物理情境，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，制造一種懸念，使學生產生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態。這樣做能使物理學習更具有探索性和趣味性，也能使學生的潛能得到開發。

在學習過程中引導學生確定出自己的階段性學習目標，根據學生的能力進行相應指導和分析，使學生的能力與學習的內容相配合，學起來簡單明了，懂得應用，這樣就容易取得預期的成績，心理產生了成就感，興趣自然就會產生，然后不斷深入地學習，疑難問題就會逐個解決。

同時在學習過程中，讓學生將學習物理的心得體會及時地表達出來，也是培養學習興趣的一條途徑。教師可以通過各種平臺和途徑讓學生將心得體會表達出來，這樣學生就會感覺到自己受到其他同學的關注、重視和肯定。從而樹立學生的自尊心，這會提高學生繼續學習物理的興趣。還有就是教師應引導學生在物理學習中不應只局限在教科書內，應伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關的知識和成果，感受物理科學的價值，提高對物理學的興趣。所以，在新課程的教學理念下，激發學生的學習興趣，是教師每一節課必須思考及實施到教學中的問題。

三、關于課堂教學模式的問題

新課程目標明確指出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶；它是以提示全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。為此，教師在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度構建教學目標體系，必須大力提倡自主學習、合作學習、探究學習、創新學習。這都是教師在教學過程中要實現的目標。為了更容易實現以上目標及配合相應的教材，可設置以下幾個環節開展教學。

1.注重課標。教師引導學生了解每節課的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的目標要求，使同學們明確努力的方向和應達到的程度，便于自我評價和相互評價。

2.自主學習。根據每一節課的知識點，提出生活中的實際問題，讓同學們在預習過程中有計劃、有針對性地帶著問題思考，大膽質疑，然后由表及里，逐步引導學生對知識點的歸納梳理，重點或關鍵的地方讓學生自己書寫出來，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識規律，而且有助于激發學習興趣，培養學生的探索意識和問題意識。

3.合作學習。在自主學習的基礎上，引導學生開展合作探究。找出本節課的相關疑點、難點問題，讓師生之間、同學之間互相交流和探討，達到突破難點、解答疑點的目的，同時本著“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的理念，使學習過程真正成為師生互動、合作交流的過程。

4.研究學習。在教學中，教師不把現成結論告訴學生，而是創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。最大限度地提高學生素質，培養實踐與創造能力。

5.創新學習。運用本學科發展的前沿及其在實際生活中運用的資料，或能體現本節課知識的學科史料、奇聞逸事等，要求針對這些內容設計問題或給背景材料寫出相關結論等，為學生展現了更加廣闊的學習天地，以達到提高素質的目的。

6.達標評價。首先是當堂訓練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓練。同時以中檔題為出發點提高突破，幫助同學們更深刻地領會相應知識點，逐步養成靈活的解題能力與應用能力，從而檢驗課堂教學目標達成度的高低。

對于現在中學生物理教學，廣大的教師和教育專家都進行了深入研究，教學的理念和教學的模式已經開始逐步成形。無論采取何種教學模式，學習何種教學理念，物理課堂教學的目標始終是圍繞幾個本原問題：為何教、為誰教、教什么、怎么教開展，從而提高學生的科學素養，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.基礎教育課程改革綱要.北京：人民教育出版社，2003.

[2]高文.教學模式論.上海：上海教育出版社，2002.235.

物理概念教學論文范文第3篇

我叫xx，今年30歲，xx年畢業于xx師范學院教育專業，6月被擇優直接分配到xx學校工作，至今已有10年時間，在這十年的時間里一直從事高中物理教學工作，并長期擔任班主任，xx年被聘任為中學一級教師。根據學校工作安排現任高三年級主任兼高三理科班實驗班班主任。

一：現實表現

本人自參加工作以來，能堅持四項基本原則，積極響應黨的號召，落實黨在新時期的教育方針和政策，認真學習各項教育法規，做到依法治教。平時能嚴格要求自己，堅持政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟。在教學工作中服從學校安排，從不挑剔，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，能以大局為重，從不計較個人得失，盡心盡力做好自己的本質工作，用實際行動服務于學生，做到讓學校放心，家長滿意。

二：學識水平

xx年我畢業于xx師范學院xx教育專業，因在大學期間學業成績優異和實習成績優秀，當年被評為“優秀大學畢業生”，并成為直接分配到省重點中學任教的青年教師，參加工作以后，由于別人的幫助，本人的踏實肯干和虛心學習，很快就適應了高中物理循環教學，特別是任現職以來連續兩年高考成績顯著，根據學校工作安排現擔任高三年級主任同時兼任高三實驗班班主任，組織本年級的教學、管理工作。在這10年的教學生涯中，我時刻牢記“一桶水與一碗水”的關系，長期堅持邊工作邊學習，還經常利用節假日的時間參加各種各樣的培訓，以極大的熱情參加了中小學繼續教育的學習;多次參加班主任工作的業務培訓;去年暑假還參加了新教材的業務培訓;為了適應新時期教師業務能力發展的需要，長期自學計算機有關知識并把它應用到在教學中去，能輕松地用相應的軟件制作物理課件，服務于物理教學，并在計算機等級考試中取得了《計算機等級考試》的高級證書;此外還參加了普通話的培訓學習，通過自己的努力順利地拿到了普通話考試的合格證書。學海無涯，學無止境，我深知終身學習的重要性和教師這項職業的特殊性，今后我會在此基礎上更加努力學習，充實自我。

另外在業余時間還主動加強了本專業的業務學習，長期訂閱《物理教學參考》、《中學物理》等教學期刊，進行了認真的閱讀和研究，開闊了自己的視野，豐富了自己的專業知識;經常上網了解全國各地的教學動態和一些新的變化;學校組織的各項業務學習活動也積極主動參加，經常撰寫心得體會。“終身學習”，“培養學習型人才”是對全社會每一個人的號召，這也更是我們從事的職業的基本要求，并且比其它行業體現得尤為重要，知識的更新，教育思想的革新，教學方法的轉變，更需要我們處處留心，向身邊的所有人學習，只有這樣，才能使我們有清醒的頭腦，正確的方向，淵博的知識，從容地應對學生對我們提出的新的要求。

三：教育業務能力

1.教學能力

在教學工作中，我首先把好課堂教學關，為了上好每堂課，自己總是認真鉆研教學大綱和教材，精心備課，對教學重點、難點了如指掌，經常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據教學內容尋找教學方法，如充分利用實驗教學，認真分析物理概念形成的過程，降低概念難度，易于學生理解;如有時候用多媒體教學的優勢來模擬一些物理情景，展示實驗所難以演示的物理過程。因為我長期從事新的課堂教學方法的探索與嘗試，積累了一定的經驗，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。

其次，注重對學生的課余輔導，強調基礎，強調基本知識的落實，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學生的培養，又能面向全體，從不歧視后進學生，上課自習時間都注重效率的提高，對學生的要求比較嚴格，特別是專心聽講和課堂作業這兩個方面，當然我也會耐心細致地回答學生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一直都能得到學生的好評。

教學能力的提高還得益于在實踐中學習，從事高中物理教學已經有了十年的時間，教學能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學習，包括向剛剛分配工作的年輕人學習，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學習的地方;還經常性的聽課，學有經驗的老師對重點的把握和難點的突破，學習他們處理問題的技巧。邊學習，邊摸索，邊體會，邊創新，邊鞏固，形成自己的教學方法。

通過自己長期的摸索與學習，教學方面取得了較好的效果，特別是任現職以來，每年的教學效果都較為突出：xx年度擔任高二班主任，任教xx班的物理，所教班級物理成績在期末學校評比中名列前茅，所帶班級被學校評為“先進班集體”，被教育局評為“xx縣中小學優秀班級”，本人被教育局評為“縣優秀班主任”;xx年度擔任高三xx班班主任，高考一、二本上線人數均居年級前列，超額完成學校制定的任務，理綜成績綜合評價年級第一名;xx年度擔任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理綜成績綜合評價年級第一名;所帶班級一、二本上線人數居年級之首，個人被學校評為首屆“十佳班主任”、“市級骨干班主任”;xx年度擔任高一奧賽班xx班班主任，被學校評為“十佳教育工作者”;xx年度擔任高二奧賽班xx班班主任，任教物理，在每次期考成績無論合格率還是優秀率都是同類班級前列，本人被縣教育局評為“縣優秀班主任”。

2.教育能力

進入xx以來長期擔任班主任工作，在教育工作方面也積累了一定的經驗，取得了一定的成績。首先是常規管理工作主動，牢牢樹立“班主任工作無小事，事事都育人”的觀念，對學生不放棄任何一個教育的細節和機會，包括：到校、就寢、自習、校徽、就餐、儀容儀表……，各個方面都作為一個教育的機會，全面注意學生習慣的培養，教會他們如何做人做事，待人接物，教育的任務本身就不是單方面學習成績的提高，而是全面的發展，由于狠抓常規管理，所帶班級都有良好的學風和班風，學習成績每次都處于年級前列，每學期均被學校評為“優秀班集體”。

認真把握重大活動的機會，做到活動中育人，學校組織活動的目的并不只是為了某次活動，而是通過活動培養人、教育人，我緊扣這一宗旨，使學生在活動中得到鍛煉，受到教育，比如每年的運動會可以培養學生的拼搏精神和集體主義，同時也可以培養許多學生的組織和策劃能力，在每年的運動會上都能通過學生的努力取得“精神文明班集體”的稱號;通過活動也可以促進學生的全面發展。

認真總結反思，經常撰寫心得體會，也促進了我教育能力的迅速提高，對學生科布置的“經驗”“計劃”“總結”從不打折扣，寫作的過程是一個反思、整理、提高的過程，把它上升到理論的高度，有利于指導今后的工作，并積極參加了學生科主持的《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》課題研究。

3.教研能力

“質量立校，教研興校”是我校明確的宗旨，并且已經把教研擺到了十分突出的位置，說明教學研究是每一個教師提高業務水平的重要性，這些年來能積極參加學校組織的各項教研活動，并利用教研活動的平臺，虛心向別人學習，充實自我;積極參與各項公開課，有時候以身示范，有時候向別人學習，并同時提出一些中肯的意見和建議。一直以來都堅持每一個學期上一堂公開課，供大家研究。

長期從事高中物理教學過程中，我結合教學經驗和體會，寫了多篇教學論文，《新課程背景下高中物理教學模式的轉變》在xx年物理教育教學論文評選中獲一等獎，《高中物理現象如何觀察》在xx年度中學物理優秀論文評比中獲二等獎，論文《如何提高學生物理學習能力》在市教科所論文評選的活動中獲獎。班主任經驗論文《做一名智慧的班主任》在學校《德育在線》上發表，論文《中學生心理問題成因及對策思考》在市教科所心理健康教育優秀論文評選中獲獎。

積極投入競賽輔導，取得了良好的效果，在xx年的物理競賽中有多人獲得市級以上獎勵，其中xx同學取得了省級一等獎的好成績。現在任教實驗班物理，估計在高三這一學年里只要付出巨大的努力，一定也會有豐厚的回報。

積極參加課題研究，首先是校本課題的研究，參與校本教材的編寫，已經有三個課題被教務科采用，即：《xx電視臺電視節目的發送與接收原理》，《xx電網的現狀》，《常見通信設備的工作原理》。還參加了學生科主持的立項德育研究課題《中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究》

4.教輔能力

本人在提高自己專業水平和業務能力的同時，積極幫助和指導新分配和新調入本校的教師，參與了學校組織的“青藍工程”師徒結對活動，年輕教師長期跟班聽課，經常聽他們上課，指導他們上課，指導他們備課，使他們的教學水平迅速提高。

在一年里，我參加了到xx中學的支教活動，除了給他們的學生們上課之外，經常與xx中學的物理老師共同探討物理教學，多次開展教研活動，給他們提供了一定的幫助，受到了同行們的好評。

物理概念教學論文范文第4篇

關鍵詞：物理教學；興趣；創新能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0200-01

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生去追求知識、探索科學。學生對學習有興趣，才會愉快主動地學習。在物理課堂教學中，教師需要采用多種方法培養學生對物理學習的興趣，以趣激學，調動學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中接受新知識，學好物理學。本文結合筆者的教學體會，探討在課堂教學中如何激發學生學習物理的興趣。

1.靈活利用課本

新課程教材版面設計圖文并茂，讓學生耳目一新，內容更貼近生活，聯系實際。例如，為了介紹、探討 科學 技術與社會的密切聯系，教材設計了"生活·物理·社會"欄目，讓同學們感受到物理既有趣又有用。每一個物理概念都有相應的英文單詞表示，既促進了英語的學習，也加深了對概念的理解，還提高了學習的興趣。"work"、"time"的第一個字母"w"、"t"分別是功、時間的字母表示。在講到"速度"時，課本上給出了獵豹追捕鹿與蝸牛緩慢爬行的圖片等；在各章前專設一頁，印有與本章內容相關的圖片。另外，課本中還設計了許多讓學生便于操作的探究性實驗等等。教師靈活處理這些內容，都可以對學生學習物理起到積極的推動作用，提高了學習的興趣，從而達到很好的教學效果。

2.保持刺激的新穎和變化

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂于學習想要學習，例如在講《摩擦起電兩種電荷》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端蓬松的塑料捆扎繩（做此實驗要求當時天氣要干燥）問哪個同學能把蓬松的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后每組叫一位學生到講臺前操作，結果會發現每位同學都事與愿違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更蓬松了，且越用力捻蓬松得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。

3.采取新穎教法

雖然物理實驗生動有趣，但物理原理和 計算 卻顯得枯燥乏味。為了鞏固物理實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握物理知識。在教學中，教師要根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和物理游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。本物理教學論文來源于專業的教育，如有業務需求請咨詢網站客服人員！另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及物理計算的教學，可以收到事半功倍的效果。

4.發揮多媒體課程資源在物理教學中的作用

多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂，視聽結合，形象生動，感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現觀察的事物或現象，給學生以最直接的感觀刺激，打破了教師只靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意.多媒體課程資源可以超越狹隘的教學內容，通過更加豐富的方式和手段向學生展示教學內容，使原本平淡的課堂變得豐富多彩，讓教學"活"起來，讓師生之間的信息傳遞更加和諧，改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性.

例如：在講物理"引言"課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動，神秘的畫面：浩渺的宇宙，運行的星球，騰空的火箭，雷電交織的夜空，透過森林的陽光，鬧市擁擠的人群……這樣一定會引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望.又如：a粒子散射實驗，波的干涉現象等用多媒體來展示，直觀，形象，生動，逼真，可以收到非常好的效果。

5.采取多樣的教學方法，最大限度地調動學生的積極性

避免"說教式"的教學，"以學生為主體，以學生為中心"是現行教學大綱的要求，老師在課堂上只是起引導的作用。在具體的教學過程中，老師可以采用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學，甚至允許學生在課堂上爭論，正所謂"真理越辯越明"，只要老師加以正確引導，不愁學生不上正道。

教學實踐中筆者體會到：學生智力發展源泉不在學生的內心世界之外，而是在外部環境和學生自身的內部環境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發生矛盾時，才產生反饋。所以，只有教師在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎的特點，使學生感到物理知識學習既有用，又有趣，又好玩的魅力來激發學生學習物理的興趣。反之，毫無興趣的學習，導致學生學習失敗--即學習成績差，而成績差又削弱學習信心，喪失學習意志，使之對學習產生厭倦，形成惡性循環。

總之，面對新課改與素質教育對高中物理教學的要求，我們只有把學生的學習興趣充分地調動起來，真正實現學生愛學樂學，才能逐步培養出創新型人才，為祖國甚至全人類的科學事業培養更多的有用人才。

參考文獻

[1]教育部；中學物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001；

物理概念教學論文范文第5篇

1 命題設計中問題與圖示缺乏科學性

例1：如圖，木塊邊長為1 0cm，密度為06×103Kg/m3。不計滑輪的質量及機械摩擦，當拉力為0時，木塊浸入水中體積為

cm3。當木塊全部浸入水中時，拉力F為

牛頓。使木塊由漂浮狀態勻速向下運動到上表面離水面l0cm，拉力做功

焦爾。(g=10牛頓/千克)(答案600，2，0.48)

此命題構思新巧別致，被一些書刊和物理教師所選用。對第三個空普遍解答如下：此功可分兩個過程求解：①使木塊從自由漂浮態移到上表面恰與水面相平齊。此功w1=F拉S拉=0+22×(0.04×2)=0.08J。或w1=0+42×0.04=0.08J。②使木塊上表面與水面相平齊移動到上表面離水面恰10cm深。此功W2= F?S=2 ×(2×0.1)=0.48J。乍一看，覺得這樣的解答思路正確，解法天衣無縫。其實卻犯了一個不易發覺的大錯誤!在初中知識范圍內，一般根本不涉及變力做功和系統的概念，結合題圖研究可知，前面w1，的計算是不妥的!這可以從下面角度給出精確的解析和說明。

2 命題概念混淆超綱型

例2：圖中以ab是半徑為r，電阻不計的四分之一圓周的金屬環，圓心為0.0a是質量不計的輕金屬桿，電阻為R；它的一端掛于0點，另一端連一個金屬小球，小球質量為m，且跟金屬環接觸始終良好，沒有摩擦。0b是金屬導線。整個裝置豎直放置在磁感應強度為B的勻強磁場中，當小球從a滑到b時的速度為V。求：(1)這一過程中回路的平均感生電動勢；(2)這一過程所經歷的時間。

3 命題模型處理缺乏實驗基礎型

例3：在光滑平面上，有一質量m1=2 0kg的小車，通過一根幾乎不可伸長的輕繩與另一個質量為m2=25kg的拖車相連接。一質量m3=15kg的物體放在拖車的平板上。物體與平板間的滑動摩擦因數μ=0.020。開始時拖車靜止，繩未拉緊，小車以V0=3m/s的速度向前運動。求：①當m1，m2，m3以同一速度前進時，速度的大小。②物體在拖車平板上移動的距離(g=10m/S2)

不少師生對此題解答時，認為當繩在張緊的瞬間，m1和m2的相互作用看作是一種完全非彈性碰撞。這就是說繩拉緊后m1和m2始終以同一速度前進。我們經常教育學生要嚴謹、求實，經常給學生講物理學是一門建立于實驗基礎上的嚴密科學。沒有充分的理由論證前，所進行的解題是帶有很大猜度性的。上述的普遍解答中運用的模型是否可靠?通過在冰面上的模擬和氣墊導軌上作的實驗表明：m1，m2的碰撞極近于彈性碰撞而不是完全非彈性碰撞。本題如按彈性碰撞處理，由于細繩長度不知，加之m1，m2，m3以同一速度前進的情況。至于m3在m2上的移動距離的計算也就更使人無法捉摸了。試想用這種沒有實驗基礎的偽命題來考學生，恰當嗎?

4 物理模型不清晰，造成“模棱”型

例4：如圖，質量分別為m1，m2，m3的三個小球，中間勻由長為L的絕緣細線連接，其中m2帶+q的電量，m1，m3不帶電，線的質量，空氣阻力均不計，當突然加上豎直向下場強為E的勻強電場，同時將系在m1，上端的線剪斷，剪斷瞬間三個小球的加速各是多大?

本題出現在好些資料上，答案不盡相同，理由各異，原因就是命題提供的物理模型使人難以斷定，憑猜度可能有模型I：連線I是“輕質彈簧”；模型II：1是僅具長度，卻無質量無伸長的可彎曲的“剛繩”。模型III：連接l是無質量的“剛體”。若模型屬于：

推敲模型III，細線l受力(壓或拉)不發生形變的模型是沒有實際意義的，是應該擯棄的。模型I因無特別說明，雖顯得生硬，但這種模型卻有一定的實際意義。相比而言模型II是比較理想的。總之真對該命題到底取那種模型合適?看來無法定論。用這種“模型”兩可命題作試題無疑會造成混亂，但作為平時訓練的思考題討論，還是有一定價值和教益的。