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專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語(yǔ)課程；認(rèn)知狀況；影響因素

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0234-02

一、引言

2001年9月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科院校應(yīng)該積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專業(yè)。爭(zhēng)取在三年內(nèi)，這些外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡(jiǎn)稱《大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。

進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們?cè)诮虒W(xué)過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)可是因?yàn)槠渌颍缛狈?duì)英語(yǔ)的興趣、對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間投入較少和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語(yǔ)水平根本就達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。

陳華（2013）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的比較明確、投入的時(shí)間少，沒有形成晨讀的習(xí)慣、班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語(yǔ)基本技能方面，學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量少、口語(yǔ)表達(dá)能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對(duì)于這些問題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該需求進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，綜合提高聽說(shuō)讀寫譯等能力；能夠使英語(yǔ)教學(xué)與自己的專業(yè)相結(jié)合；深入掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高口語(yǔ)的交際能力，要把英語(yǔ)當(dāng)作一種交際工具，能對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。

以上是對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究，這些對(duì)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對(duì)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，一個(gè)班級(jí)還未開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析對(duì)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對(duì)影響因素進(jìn)行回歸分析。

二、變量選擇與計(jì)量模型

本文研究采用的數(shù)據(jù)是來(lái)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)大學(xué)二年級(jí)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問卷，實(shí)際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語(yǔ)水平還是有很大的差異。英語(yǔ)水平的差異較大，對(duì)于大學(xué)生接受專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來(lái)自農(nóng)村的生源地，比來(lái)自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專業(yè)英語(yǔ)課程，49%的學(xué)生還未有專業(yè)英語(yǔ)課程。55%的受訪者會(huì)選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計(jì)見表1.

本文采用Logistic模型檢驗(yàn)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程必要性的認(rèn)識(shí)，如果認(rèn)為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個(gè)人特征變量。自變量包括個(gè)人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的成績(jī)、出身、是否開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。具體計(jì)量模型如下：

（1）

方程式（1）中，左邊的表示第表示r個(gè)受訪者對(duì)于開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實(shí)際值是我們無(wú)法觀察到的。

三、實(shí)證結(jié)果

表2是開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程必要性的計(jì)量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對(duì)于開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對(duì)開設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財(cái)經(jīng)大學(xué)中，男生的開拓思維能力比女生強(qiáng)，；男性和女性在認(rèn)知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實(shí)驗(yàn)等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對(duì)于男性來(lái)說(shuō)想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實(shí)踐能力，因此學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)效率比女生高，而女生對(duì)待專業(yè)英語(yǔ)課程一般都是在于興趣愛好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開展專業(yè)英語(yǔ)課程給與一定的提醒，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢(shì)，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢(shì)狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說(shuō)明年齡變量對(duì)是否開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的影響成負(fù)相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，則認(rèn)為開設(shè)社會(huì)保障英語(yǔ)課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對(duì)開設(shè)社會(huì)保障英語(yǔ)課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個(gè)班級(jí)內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來(lái)的就業(yè)，他們認(rèn)為自己太大了，和年紀(jì)小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢(shì)。就年齡這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育的工作者應(yīng)該對(duì)年齡偏大的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識(shí)的渴求。

受訪者最近參加的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)這個(gè)變量對(duì)同學(xué)選擇社會(huì)保障英語(yǔ)課程呈正面影響，即大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)較高的同學(xué)，認(rèn)為社會(huì)保障英語(yǔ)課程開設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較低的同學(xué)很少人贊同開設(shè)此英語(yǔ)課程。社會(huì)保障英語(yǔ)課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，結(jié)合規(guī)范的實(shí)證分析的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，將本專業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。這相對(duì)于中文課程，不僅需要具備較好的額英語(yǔ)基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會(huì)保障相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)。因?yàn)橹袊?guó)之前“填鴨式”的教學(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是，英文口語(yǔ)交流和聽力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語(yǔ)交流都無(wú)法進(jìn)行，大多的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是“啞巴英語(yǔ)”，好多學(xué)生根本就不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的問題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數(shù)也只是英文較少字?jǐn)?shù)的短文閱讀和寫作，對(duì)于長(zhǎng)篇英文閱讀和寫作則有較強(qiáng)的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長(zhǎng)期的積累，不僅在英語(yǔ)的寫作和閱讀方面需要加強(qiáng)，發(fā)音和口語(yǔ)也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。這就要在將來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語(yǔ)能力進(jìn)行教學(xué)。否則，盲目的開設(shè)社會(huì)保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會(huì)適得其反。

學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對(duì)開設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計(jì)量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，接受能力較強(qiáng)，因此對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實(shí)中開設(shè)此課程是對(duì)全部學(xué)生開設(shè)的，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點(diǎn)差別，對(duì)他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

在是否開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生對(duì)此課程的肯定不及前者。可能是因?yàn)橐呀?jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過程中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設(shè)這一課程的學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。

在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會(huì)保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各門課程的知識(shí)點(diǎn)，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開設(shè)這樣的英語(yǔ)課程。原因可能是他們對(duì)整個(gè)知識(shí)框架了解較清楚，對(duì)各個(gè)學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來(lái)豐富自己的知識(shí)。而那些不會(huì)歸納的學(xué)生對(duì)那些已學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)與建議

本文針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動(dòng)的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語(yǔ)課程和英語(yǔ)課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會(huì)保障英語(yǔ)教學(xué)的原因之一就是對(duì)社會(huì)保障專業(yè)英語(yǔ)課程和普通的大學(xué)英語(yǔ)課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳思本，大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)，高教探索，2007年第3期.

[2] 石慧，論后現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，教育教學(xué)論壇，2011年第15期.

[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)方法的思考，黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013年第15期.

專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 汽車專業(yè)英語(yǔ) 課程改革 措施和方法

近年來(lái)，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)汽車保有量急劇增加的同時(shí)，大量進(jìn)口汽車也涌入了我國(guó)市場(chǎng)，而這些進(jìn)口汽車的整車、零部件和技術(shù)絕大部分都是用英文標(biāo)識(shí)的。所以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生汽車專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力是時(shí)展的迫切需要。而目前汽車專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀還存在著一系列問題，影響著教學(xué)效果。因此筆者對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)課程中存在的問題進(jìn)行了研究分析，并結(jié)合汽車專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，提出了汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革的必要性以及一些課程改革的措施和方法。

1 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革的必要性

隨著我國(guó)汽車工業(yè)的蓬勃發(fā)展和改革開放程度的不斷提高，我國(guó)已經(jīng)成為世界上最大的汽車消費(fèi)國(guó)，汽車產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步引進(jìn)國(guó)外技術(shù)和資金，加快了發(fā)展的形勢(shì)，以及一些中國(guó)汽車企業(yè)積極走出去的成功案例，汽車專業(yè)學(xué)生不可避免地接觸大量以英語(yǔ)為主要載體的汽車專業(yè)文獻(xiàn)資料。而且隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的加速發(fā)展，我國(guó)汽車行業(yè)許多技術(shù)資料都是全英文，尤其是隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，從網(wǎng)上接觸到先進(jìn)汽車技術(shù)信息的95%也都用英文來(lái)表達(dá)。因此，對(duì)汽車相關(guān)英文知識(shí)的缺乏將會(huì)對(duì)學(xué)生今后從事汽車相關(guān)崗位的工作產(chǎn)生非常不利的影響。事實(shí)上，汽車英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為汽車相關(guān)企業(yè)選擇人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們汽車維修技術(shù)人員和汽車營(yíng)銷人員能正確熟練的使用汽車專業(yè)英語(yǔ)，才能了解本行業(yè)的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術(shù)。同時(shí)，現(xiàn)在汽車企業(yè)懂汽車專業(yè)英語(yǔ)的技術(shù)人員非常缺乏，但他們工作中又必須大量接觸汽車專業(yè)英語(yǔ)，因而給工作造成很大的困難，大大降低工作效率，而企業(yè)又非常需要既懂技術(shù)又懂汽車專業(yè)英語(yǔ)這類人才，所以汽車專業(yè)英語(yǔ)的重要性日趨明顯，汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革也迫在眉睫。

2 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者對(duì)剛?cè)胄５钠噷I(yè)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和喜歡程度進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令人擔(dān)憂：高考學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及格率只有2.01%，97.99%都是不及格，且成績(jī)最差（50分以下）的學(xué)生比例占到了60%以上。當(dāng)問及他們是否喜歡英語(yǔ)時(shí)，85%以上的學(xué)生都說(shuō)不喜歡，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)用處不大，將來(lái)也不會(huì)從事和英語(yǔ)相關(guān)的工作。正是因?yàn)榻^大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這給汽車專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

2.2 缺乏專門的汽車專業(yè)英語(yǔ)教師 目前，大部分高職院校都缺乏既懂汽車專業(yè)知識(shí)又能把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用自如的專門汽車專業(yè)英語(yǔ)教師。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的局面：一是英語(yǔ)專業(yè)教師，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，聽力口語(yǔ)俱佳，但一接觸到專業(yè)知識(shí)就顯得有點(diǎn)力不從心；二是專業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，雖專業(yè)功底較深，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏專業(yè)培訓(xùn)，很多教師在發(fā)音、口語(yǔ)等方面存在缺陷。因此，不論是哪一類專業(yè)英語(yǔ)教師，要想真正教好專業(yè)英語(yǔ)課程，還都需要接受培訓(xùn)。

2.3 課時(shí)不足，課程被重視程度不夠 大部分高職院校的汽車專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)只有30個(gè)左右。因?yàn)檎n時(shí)不夠，任課教師對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)方面知識(shí)只能有選擇性的講授，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，要想達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)廣大師生來(lái)說(shuō)本身就是一種極大地挑戰(zhàn)。再加之汽車專業(yè)英語(yǔ)被一些院校重視的程度不夠，認(rèn)為是一門可開可不開的課程，甚至開成了選修課，這樣也給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的偏差。

2.4 教材中實(shí)踐性內(nèi)容太少，缺乏吸引力 既要讓學(xué)生掌握職業(yè)能力必備的知識(shí)，又要在實(shí)踐工作中有所運(yùn)用，還要對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，這就對(duì)我們使用的汽車專業(yè)英語(yǔ)教材提出了非常高的要求。然而這樣的高質(zhì)量教材在目前階段非常缺乏。因此，往往會(huì)出現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教材枯燥，加上課堂教學(xué)形式單一，過多把專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)知識(shí)進(jìn)行介紹，一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，老師講得汗流浹背，學(xué)生卻昏昏欲睡。

3 汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革的措施和方法

鑒于以上種種情況，筆者在此提出了以下一些汽車專業(yè)英語(yǔ)課程改革的措施和方法。

專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革 培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)科特點(diǎn)

0 引言

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)最熱門的產(chǎn)業(yè)之一。然而由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，即絕大部分計(jì)算機(jī)技術(shù)都源于國(guó)外，要想快速學(xué)習(xí)、牢固掌握這些技術(shù)和開發(fā)工具，必須能夠熟練地閱讀計(jì)算機(jī)英文文獻(xiàn)，尤其是先進(jìn)的新技術(shù)和工具。無(wú)論是學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還是使用最新的計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品，都離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的熟練掌握。

為了適應(yīng)這種需求，國(guó)內(nèi)許多院校曾廣泛掀起了開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的熱潮。隨著課程體系的改革，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科定位、教學(xué)方法的討論，一直沒有停止。如何更好地講授好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程，達(dá)到更好地教學(xué)效果，是許多計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師探討的課題。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的目的就是要求學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具有一定的讀、譯、說(shuō)、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資料，從而獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和處理實(shí)際專業(yè)問題的能力。但是依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，應(yīng)按層次確立培養(yǎng)目標(biāo)。

層次一：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯詞庫(kù)。在較短的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，做到熟練地看懂計(jì)算機(jī)屏幕信息的英文提示、菜單、幫助文件及出錯(cuò)信息等。

層次二：培養(yǎng)學(xué)生掌握英文專業(yè)資料閱讀能力。能順利閱讀并正確理解本專業(yè)資料，能閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)的軟硬件手冊(cè)、資料和說(shuō)明書等應(yīng)用型資料。

層次三：培養(yǎng)英文綜合運(yùn)用能力。具有一定的聽說(shuō)能力。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是科技英語(yǔ)的一種，和普通英語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)除了具有科技英語(yǔ)的一般特點(diǎn)外，還有其自身的特點(diǎn)。

2.1 語(yǔ)法特點(diǎn)：①長(zhǎng)句多。②被動(dòng)語(yǔ)句多。③祈使語(yǔ)句多。④專業(yè)術(shù)語(yǔ)多。⑤新詞多，且合成新詞多。⑥縮略語(yǔ)多。⑦一詞多義。

2.2 時(shí)效性強(qiáng) 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，且新技術(shù)市場(chǎng)化周期越來(lái)越短，要使學(xué)生能夠掌握新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和新的實(shí)用工具軟件，就要做到與時(shí)俱進(jìn)。其中縮略語(yǔ)出現(xiàn)的頻度高，以及新詞(包括新縮略語(yǔ))產(chǎn)生快和數(shù)量多是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于其它專業(yè)科技英語(yǔ)的主要特點(diǎn)。

2.3 教學(xué)和教材的適用性 由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材較多，層次不同。同時(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)也越來(lái)越多，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全專業(yè)、軟件測(cè)試、圖形圖像設(shè)計(jì)等，不同的方向?qū)φn程內(nèi)容的側(cè)重也不同，所以要依據(jù)學(xué)情、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)目標(biāo)層次的不同選擇適用的教材，或者，也可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性的取舍。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際崗位需求指導(dǎo)教學(xué)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)考核手段單一、教材建設(shè)缺乏差異性的情況。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法，效果良好，總結(jié)如下。

3.1 以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為線索，引入英語(yǔ)專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的教學(xué) 將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯，以具體計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為線索，通過以講授計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，引入英語(yǔ)詞匯。教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)詞匯，還能夠了解有信息含量的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，還可以體會(huì)到術(shù)語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言上的天然關(guān)聯(lián)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成時(shí)，大家可能已經(jīng)了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，但是不能和相關(guān)專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯來(lái)重新描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又加深了對(duì)專業(yè)詞匯的感性認(rèn)識(shí)。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)了在計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中鞏固專業(yè)知識(shí)。

3.2 分模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按照培養(yǎng)目標(biāo)選擇模塊實(shí)施教學(xué) 依據(jù)教學(xué)的層次目標(biāo)和培養(yǎng)方向，可以分為“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”、“軟件專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“圖形圖像專業(yè)方向知識(shí)模塊”、“硬件專業(yè)方向知識(shí)模塊”等。

“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的英語(yǔ)知識(shí)可包括：

計(jì)算機(jī)的分類組成、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件應(yīng)用等模塊。學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握到了必備的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自專業(yè)方向的不同，學(xué)生可以選學(xué)相應(yīng)的 “專業(yè)方向知識(shí)模塊”。

比如，軟件方向的就將重點(diǎn)落在不同開發(fā)工具軟件調(diào)試時(shí)的出錯(cuò)提示，可以以C語(yǔ)言、C++、JAVA語(yǔ)言為例實(shí)施教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)方向的可將側(cè)重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)的常用命令，網(wǎng)絡(luò)的配置命令等知識(shí)上。圖形方向的將重點(diǎn)放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，F(xiàn)ireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應(yīng)用上。

3.3 合理設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間 在教學(xué)中常常出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程與專業(yè)課的教學(xué)步調(diào)不一致的問題，影響教學(xué)效果的充分發(fā)揮。在這里我們可以靈活設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的開設(shè)時(shí)間。

可以從大學(xué)一年級(jí)就開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，使專業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)貫穿大學(xué)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，并與專業(yè)課程的設(shè)置同步，并且專業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)與本學(xué)年、本學(xué)期的專業(yè)課程緊密相關(guān)。這樣，一方面學(xué)生所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)有所用；另一方面，也及時(shí)解除了學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞意不明確而帶來(lái)的障礙，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到積極配合和促進(jìn)的作用。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越凸顯它的重要性及特殊性。牢牢把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在高職教學(xué)體系中的地位和作用，不斷研究計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，不斷修正高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的目標(biāo)，相信會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)在整個(gè)教學(xué)體系的教學(xué)目的，從而達(dá)到相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文第4篇

一、航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀述評(píng)

目前航空機(jī)務(wù)類的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及課程設(shè)置大致有三種：一是基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for General Purposes：EGP，也稱通用英語(yǔ)）一統(tǒng)天下;二是多數(shù)大專院校采用2+1模式，即兩個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)和一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ);三是部分本科院校專門設(shè)置了航空英語(yǔ)學(xué)科[1]（如：中國(guó)民航大學(xué)），圍繞航空這一概念開設(shè)一系列與其相關(guān)的聽說(shuō)讀寫譯方面的課程，即航空方面的專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes：ESP）課程。通過調(diào)研、對(duì)比和分析發(fā)現(xiàn)，這三種課程設(shè)置方式存在以下問題：第一，只開設(shè)通用英語(yǔ)，忽視了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，從而顯得“高等”有余，而“職業(yè)性”不足。第二，“2+1模式”，學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)英語(yǔ)后，立即進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因兩者差異較大，學(xué)生普遍感覺難以適應(yīng)。第三，直接開設(shè)航空機(jī)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)，雖然增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性，一定程度上提升了學(xué)生的專業(yè)能力，但由于多數(shù)工科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，直接學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)困難較大。此外，搜索近五年的國(guó)內(nèi)相關(guān)資料，對(duì)航空機(jī)務(wù)類特色專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的整體思路探索與研究方面的內(nèi)容極少，多數(shù)僅限于對(duì)其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的探討。

由此可見，有必要改革當(dāng)前航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上探索其大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)新內(nèi)容、新模式，既注重學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，又兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足未來(lái)職業(yè)需求。

二、航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的理論依據(jù)

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究的兩大主流是：基礎(chǔ)/通用英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱為EGP）和專門用途英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱為ESP）。前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，而后者注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。

（一）EGP理論簡(jiǎn)述

EGP教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成日常生活中的一般交流，并閱讀一些文學(xué)作品，通過普通語(yǔ)言水平測(cè)試[2]。

（二）ESP理論簡(jiǎn)述

英國(guó)雷丁大學(xué)（The University of Reading）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心主任Pauline C.Robinson認(rèn)為ESP是一個(gè)“多元的”且“以不同形式出現(xiàn)的”的教學(xué)理念，具有三個(gè)顯著特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);（3）詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上[3]。其基本特點(diǎn)是“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。Jordan將ESP分為職業(yè)英語(yǔ)（English for /Occupational/Vocational/Professional purposes：EOP/EVP/EPP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English forAcademic Purposes：EAP，即專業(yè)英語(yǔ)）兩大分支[4]。

（三）EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式理論[5]

知名學(xué)者劉潤(rùn)清教授曾在1996年就指出：“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合”[6]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)ESP課程。本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從Jordan的理論可以得知：ESP教學(xué)應(yīng)分為兩個(gè)階段，一是職業(yè)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱EOP）教學(xué)，二是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱EAP）教學(xué)。對(duì)于航空機(jī)務(wù)類專業(yè)學(xué)生，在EOP學(xué)習(xí)階段側(cè)重于培養(yǎng)職場(chǎng)環(huán)境下的聽說(shuō)能力，以及對(duì)該行業(yè)通用英語(yǔ)資料的閱讀能力，同時(shí)為緊跟其后的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段積累一定的專業(yè)詞匯。在EAP學(xué)習(xí)階段，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀全英文航空維修資料的能力，以及專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的查閱能力。

航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)兩年，鑒于工科類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)四、六級(jí)證書的重視，有必要開設(shè)EGP，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，尤其是聽說(shuō)與閱讀能力;兼顧培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和針對(duì)性，使學(xué)生滿足未來(lái)職業(yè)的需求，引入ESP教學(xué)，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。由此，EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將EGP與ESP相結(jié)合，EGP為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展;并且分階段開設(shè)ESP課程，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)。其中，EOP是結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及其今后的職業(yè)相關(guān)的技能英語(yǔ)，是EGP的后續(xù)課程，是架設(shè)在EGP和EAP實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。

三、航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的整體思路

（一）航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的目標(biāo)

Hutchinson與Alan Waters認(rèn)為：在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的工作環(huán)境，還要分析學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識(shí)[7]。所以航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是要結(jié)合航空類專業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)聽說(shuō)能力以及跨文化交際能力。綜上所述，航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的目標(biāo)是：重點(diǎn)圍繞這一特殊行業(yè)的大學(xué)生在該行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力的培養(yǎng)這一中心，引入ESP，并將EGP與ESP相結(jié)合，分階段循序漸進(jìn)地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，力求建立一套完整的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

（二）航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系的主要內(nèi)容[8]

依據(jù)上文提出的航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的具體目標(biāo)，其課程體系的主要內(nèi)容表現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)形式。依據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需求，選定合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式來(lái)組織課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)構(gòu)成。專門用途英語(yǔ)又細(xì)分為職業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩部分。

3.教學(xué)模式。實(shí)行分階段、專項(xiàng)化、信息化的教學(xué)模式。課內(nèi)采用微課、大學(xué)城空間輔助教學(xué)，課外通過微信、QQ群的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，拓寬其視野，提高教學(xué)效果。定期舉辦公開課、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)資源。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段選用規(guī)劃教材;專門用途英語(yǔ)教學(xué)階段采用自編教材，并借鑒民航飛機(jī)維修企業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)資料;同時(shí)收集大量可用的網(wǎng)絡(luò)信息資料;借助大學(xué)城空間完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程資源建設(shè)。

5.考核評(píng)價(jià)。實(shí)行校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力的評(píng)價(jià)與考核。

（三）航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的具體實(shí)施方案

根據(jù)英國(guó)學(xué)者Tom Hutchinson與Alan Waters對(duì)ESP教學(xué)中需求分析的論述：教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等要素都要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和原因，由他們用英語(yǔ)進(jìn)行的交際需求和學(xué)習(xí)需求來(lái)決定，其目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[9]。在參考國(guó)內(nèi)知名英語(yǔ)專家秦秀白教授《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》一文后[10]，結(jié)合我國(guó)航空機(jī)務(wù)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的整體趨勢(shì)，分以下幾個(gè)步驟實(shí)施。

大學(xué)英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)為220學(xué)時(shí)。具體安排見下表：

從上表可以看到：航空機(jī)務(wù)類的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，由基礎(chǔ)英語(yǔ)EGP、職業(yè)英語(yǔ)EOP和學(xué)術(shù)專業(yè)英語(yǔ)EAP三個(gè)階段組成，實(shí)施分級(jí)專項(xiàng)化教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)始終以Tom Hutchinson和Alan Waters提出的需求分析理論作為指導(dǎo)，使學(xué)生通過兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步滿足未來(lái)職業(yè)的需求。

（四）航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的考核方式

大學(xué)英語(yǔ)課程要求中指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從以閱讀理解為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到以聽說(shuō)為主的教學(xué)[11]。根據(jù)航空機(jī)務(wù)類用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，應(yīng)改革其大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式：從以往單純地以閱讀為主的筆試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)測(cè)試與筆試相結(jié)合的方式，提高聽說(shuō)考核比重，聽說(shuō)與閱讀并重。

四、實(shí)施航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革的成效

通過改革當(dāng)前航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系實(shí)踐，已經(jīng)逐步看到了改革所帶來(lái)的成效。

（一）航空機(jī)務(wù)類ESP教材的建設(shè)[12]

專門用途英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)基于ESP需求分析及真實(shí)性原則，選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對(duì)性、實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的教材。教材的合理選用，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。在閱讀大量國(guó)內(nèi)外航空機(jī)務(wù)專業(yè)英語(yǔ)書籍之后，對(duì)專業(yè)教師、機(jī)務(wù)維修人員、在校學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，編寫了一本EOP教材《航空維修職業(yè)英語(yǔ)》。該書側(cè)重使學(xué)生掌握常用的（如：飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)、常用維修工具等）專業(yè)英語(yǔ)詞匯，了解一些行業(yè)背景知識(shí)（如：安全要求和國(guó)內(nèi)知名航空維修公司的介紹等），同時(shí)為學(xué)生提供機(jī)務(wù)維修人員常用的英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該書內(nèi)容后，能為后續(xù)的EAP專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了職業(yè)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。

（二）航空機(jī)務(wù)類英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建[13]

由于航空機(jī)務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)涉及到部分專業(yè)內(nèi)容，要求任課教師了解并掌握該行業(yè)背景知識(shí)和基本的專業(yè)知識(shí)，因此，從2011年開始，我們就著手采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組建一支航空機(jī)務(wù)類英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)教師通過指導(dǎo)討論等方式，幫助英語(yǔ)教師掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。（2）英語(yǔ)教師被派往用人單位、企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及用人單位對(duì)英語(yǔ)的要求，并收集一部分內(nèi)部英語(yǔ)培訓(xùn)資料。（3）英語(yǔ)教師之間分享教學(xué)感受，交換教學(xué)意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。在不斷地合作學(xué)習(xí)過程中，教師的專業(yè)化水平得到有效提高，從而組建成了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的航空機(jī)務(wù)類英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）航空機(jī)務(wù)類學(xué)生取得的成績(jī)

1.學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高。由于在EGP教學(xué)階段，從聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，英語(yǔ)過級(jí)率相對(duì)提高。

連續(xù)三年對(duì)參與了課程改革的2011、2012、2013級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查、回訪，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)于在開設(shè)EAP專業(yè)英語(yǔ)課程之前增設(shè)EOP職業(yè)英語(yǔ)課程持贊成態(tài)度，并且認(rèn)為該課程的開設(shè)對(duì)后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很有幫助。學(xué)生普遍反映：在EOP職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，大部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)所需掌握的英語(yǔ)知識(shí)有了基本的了解，并且已經(jīng)熟記了部分專業(yè)詞匯，為后期的EAP專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);有部分內(nèi)容甚至直接用在了工作過程中。

2.學(xué)生參加各類競(jìng)賽所取得的成績(jī)。參與航空機(jī)務(wù)類英語(yǔ)課程教學(xué)改革的學(xué)生在各類英語(yǔ)比賽中表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異。在2012～2014年連續(xù)三屆全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，來(lái)自于課改班級(jí)的學(xué)生獲獎(jiǎng)比例分別為：38%、50%、40%，其中有2人獲全國(guó)特等獎(jiǎng)，4人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。在2013、2014年的實(shí)用英語(yǔ)寫作大賽中，1人獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，1人獲湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)，2人獲湖南賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

3.學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。在連續(xù)對(duì)三屆航空機(jī)務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程改革實(shí)踐后，學(xué)生表現(xiàn)出的英語(yǔ)能力明顯強(qiáng)于非課改班級(jí)的學(xué)生，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯得到提高。他們普遍反映：能在面試過程中輕松自如地回答考官提出的英語(yǔ)問題，并能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。由于具有良好的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，部分學(xué)生如愿進(jìn)入了心儀的民航單位，如廈航、川航、珠海摩天宇等公司。

盡管目前我校的航空機(jī)務(wù)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革取得了一定成效，但是在構(gòu)建完整的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，引入“雙語(yǔ)化”課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化教學(xué)等方面還有待努力。

專業(yè)英語(yǔ)課程總結(jié)范文第5篇

作者：顏曉，吳建富，盧志紅，魏宗強(qiáng)

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語(yǔ)；調(diào)查問卷

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0060-03

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場(chǎng)需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對(duì)象展開問卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問卷的調(diào)查對(duì)象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問題1、2的作答來(lái)看（表1），學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于公共英語(yǔ)的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語(yǔ)在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語(yǔ)的獨(dú)特作用。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)及開課時(shí)間的滿意度。

對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語(yǔ)的理解與記憶，可以將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平太差，怕太難，聽不懂。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來(lái)較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。

4.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說(shuō)”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽說(shuō)讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽力、口語(yǔ)及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議

1.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來(lái)的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語(yǔ)課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽說(shuō)練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無(wú)法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭(zhēng)取更長(zhǎng)的課堂時(shí)數(shù)。

2.調(diào)整開課時(shí)間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來(lái)引導(dǎo)回憶專業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語(yǔ)言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)以專業(yè)英文語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語(yǔ)言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)課程缺乏合適的教材，是國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語(yǔ)的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。