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科學素養范文第1篇

一、引導科學閱讀，正確選擇讀物

小學科學教學可以借助學生喜歡閱讀的興趣，鼓勵和引導學生科學閱讀，來加強學生的科學素養。課外閱讀好處多，但開卷未必有益，所以要通過教學引導學生選擇正確的讀物。課外科學讀物分為文本和繪本兩種，在教學中要將閱讀的書籍結合教學內容，讓學生借助《科學》教材中的D片進行直觀的閱讀，或者進行一些拓展閱讀。這樣，即達到完成教材規定的教學要求目的，又起到拓展了學生知識廣度的作用。如在教學中通過教材的目錄及單元進行導讀，讓學生在學習前大致了解本學期要學的科學知識：“生物與環境”“光”“地球表面及其變化”以及“運動和力”，完成一個整體的科學教材印象。在選擇課外科學讀物時學生就會有意識選擇正確讀物，閱讀的目的也就更明確。

閱讀并不單單指的是讀書，還可以是一些科普節目，如中央電視臺的科技頻道節目、人與自然等節目，當然也包括網絡視頻和電子書籍等，但要注意正確引導，避免學生沉迷其中。如在《消失了的恐龍》教學中，就可以先讓學生通過網絡查詢和瀏覽和恐龍相關的知識，然后借助幾部關于恐龍的影片，剪輯其中精彩的片段讓學生欣賞，讓學生談觀影的感受，這樣學生就不光學會了課內的知識，還進行了課外閱讀，積累了新的知識，開拓了眼界，同時也產生對新科技的憧憬，對學習科學有更大的興趣。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。有些同學閱讀習慣沒有的原因往往是不會閱讀，所以我常常采用多種辦法指導他們讀書。最常用的是兩種：

1.快速瀏覽的粗讀法

在小學科學閱讀中，可以鼓勵和引導學生根據自己的興趣選擇喜歡的刊物進行閱讀，對一些內容自己已經知道、淺顯易懂的知識或閱讀價值不大的科學書籍報刊，就可以采用快速瀏覽的粗讀法，“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。對一些科學閱讀材料，在閱讀中就可以一目幾行地進行速讀，以文本的句、段為閱讀單位，篩選科學信息，學生想及時了解當前科學技術發展形勢或者研究某一段科學發現歷史，粗讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2.品味性的精讀法

在科學閱讀中，學生對不理解和自己感興趣的知識要進行精讀，靜心細讀，反復揣摩，邊讀邊思邊行，培養學生在閱讀中的思考和動手能力。如在讀到關于新能源的開發時，就可以嘗試利用自己所學的知識，結合生活實際進行對比、分析，引發自己的靈感，通過一些再生能源（太陽能、水、風）來制作一些小發明；讀到自己不懂或者不理解的，就可以再進行一些拓展閱讀，將科學知識內化理解，或者請教老師和同學，將材料中的知識變為自己的知識。

三、采用多種手段，激勵閱讀愿望

小學生由于其身心特點，閱讀不能一貫進行，需要教師在教學中采用多種方法不斷地激發閱讀興趣，這樣才能避免學生的科學閱讀虎頭蛇尾。如開展新聞會，將學生在課余時間閱讀的感興趣的科學知識進行一個交流，通過發言的形式，“天宮一號”“神舟八號”等科學知識都可以進行，讓學生們在獲得知識的同時，感受科學的強大，提高科學的興趣和意識；又如開課前的課前小故事，引導學生將自己閱讀的科學家的故事講給全體學生，讓學生心靈得到震撼，精神得到熏陶；還可以通過科普知識競賽、評選閱讀之星等方式在競賽和獎勵中來開闊學生的科學視野，提高學生的科學素養，激發學生的閱讀愿望。

四、隨時做好筆記.積累消化知識

科學素養范文第2篇

一、關于科學素養的認知

我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。

(一)科學素養概念的提出

20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程。科學素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。

不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難。現代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學素養的人

嚴格地定義科學素養會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養，而是用對具備科學素養的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學素養理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。

二、關于生物科學素養的認知

“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區或學校提高學生“科學素養”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養學生科學素養的重要任務。

(一)生物學素養概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標準中的生物科學素養

2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”

課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：

1.科學態度和科學的世界觀

科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣。科學態度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創造。培養中學生的創造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。

科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。

2.科學探究方法與技能

科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。

科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。

3.科學、技術與社會(STS)

生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。

學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學知識和操作技能

這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發展。

(三)生物科學素養的不同水平

培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續的生物學素養分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養和多維的生物學素養。了解了生物學素養的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養學生的生物學素養。

1.膚淺的生物學素養

學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。

2.功能化的生物學素養

學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。

3.結構化的生物學素養

學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學素養

學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。

我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養學生的科學素養。生物科學素養是科學素養的基本組成之一。從培養科學素養的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.

科學素養范文第3篇

在21世紀的今天，以及更加遙遠的將來，我們的生活和工作都將受到科學技術的影響，而且這種影響將會與日俱增，總之，我們是生活在一個科學技術主導的時代。我們生活中的一切物品，無不打上了人類科學文明的印記。在這種時代背景下，提高人的科學素養無論是對個體還是對國家或者民族來說，都有著重要的意義。首先，它是個人生存的需要。在這個時代，如果一個人沒有科學素養，他對科學一無所知，他就簡直難以生存。農業生產勞動已經日益離不開科學的指導，科學育種、科學播種、科學施肥、科學施藥，收獲后還要科學儲藏，幾乎每一個環節都和現代科學技術密切相關。工業生產本身早已實現了科學生產，科學技術幾乎主導著所有的工業門類，不用說生物技術工業、精密器械工業、信息工業，就連一些傳統的工業門類，也都必須緊跟時代科學技術的步伐，否則就會被淘汰。服務業雖然離不開人的參與，看重人的個性特長，但是許多服務業也都依附著科學技術，甚至本身就是在提供最新的科學技術服務，從事這些行業都需要掌握較多的專業技術知識，具有專業技術能力。至于日常生活，我們生活中的很多消費品都是科學技術的產品，對其使用都需要一定的科學知識。比如各種家電產品、各種電子產品，對它們的使用需要電器和電子方面的基本知識，否則很容易帶來危險。甚至我們對基本的醫藥知識也需要掌握，否則也會產生危險，每年都有大量因誤用藥物而導致中毒、甚至死亡的案例。其次，它是個體發展的需要。人的發展是一個追求全面發展的過程，未來的社會就是以人的自由全面發展為根本追求的社會。但人的全面發展離不開科學素養的提升。科學素養的提高不但可以為個人提供更多的發展手段和方式，而且它本身就是人的全面發展的一個方面、一個指標。科學素養和人文素養共同組成人的綜合素養，只有同時具備才算是一個全面的人。同時，現在很多的教育都借助現代的科學技術手段，比如網絡教育、遠程教育，如果想進行這方面的學習，就必須具備這方面的科學素養。現代的各種最新資訊、最新知識都是通過互聯網等現代手段來傳播的，對它們的接受，都必須依靠基本的互聯網技術。

再次，它是提高國民整體素質的重要方面。一個國家和民族的強大固然可以通過強大的經濟實力表現出來，但這只是一個方面，而且不是最主要的一個方面。21世紀是科學技術主導的世紀，其最寶貴的是人的素質，整個國民素質的強大，才能確保國家和民族的強大。如果一個國家和民族具備較高的國民素質，這個國家和民族就會真正地強大起來，并且會持續強大，即使遇到挫折，也會很快復興起來。20世紀的德國就是一個很好的例子，它是兩次世界大戰的戰敗國，兩次戰后甚至都被別的國家“分割占有”，但它每次都能很快再次強大起來，成為少數最強大的國家之一。歷史學家在分析這一現象時就找到了國民素質這一項，德國被譽為義務教育最偉大的國家。早在1619年，當時的德意志魏瑪公國就明確做出義務教育的規定，1885年的普魯士政府就開始實施了免費義務教育。可以說，提升國民素質一直都是這個國家和民族最看重的事情。在國民素質中，科學素養是其重要的方面，也是整個國民素質的基礎。最后，它是國家科學技術發展的基礎。一個國家和民族只有在整體上提高科學素養，其國民基本上都擁有了基本的科學知識，掌握了一定的科學理論和思想，具有了一定的科學思維，這個國家才能培養出更多科學技術方面的人才，也才能更有效地把科學技術轉化為生產力，從而為新的科學技術開發提供各種資金、技術、空間等支持。這個國家和民族才能不斷地“沖擊”科學技術的高峰。

二、形式邏輯的科學精神:求真

形式邏輯作為一種“科學的邏輯”，一種探索“物的世界”的思維工具，它具有科學的精神，那就是對真理的追求。可以說形式邏輯和真理具有密切的關系，真理就是形式邏輯的根本追求。形式邏輯和真理的關系，基本上是無人質疑的。其實，形式邏輯追求真理的理論訴求，在亞里士多德創制形式邏輯時就已經明確進行了論述。在亞里士多德看來，形式邏輯是一種獲得科學知識的有效工具，形式邏輯的存在本身就是為了獲得知識。在他那里，知識就是真理，就是關于事物本質的認識。“我們無論如何都是通過證明獲得知識的。我所謂的證明就是指產生科學知識的三段論。所謂科學知識，是指只要我們把握了它，我們就能據此知道事物的東西”。從真理觀上看，亞里士多德所提出的符合論真理觀目前依然是最被廣泛認可的真理觀。這種真理觀認為，“一事物之真理與各事物之實是必相符合的”。而這和他在三段論中關于真理的認識是一致的。亞里士多德在形式邏輯上也堅持一種符合論的真理觀，在《工具論》中，他明確指出:“真實就在于符合事實。”形式邏輯所獲得的真理就是關于事物的真實認識，即如實反映出事物的本真面貌，正確把握事物的各種特性規律。亞里士多德主張在科學三段論推理時，其前提必須是真實的、可靠的，并且推理應該按照形式推理的格式要求進行，這些都是為了獲得真理性的結論。除了符合論的真理觀之外，目前比較流行的其它幾種真理觀也主要是依據形式邏輯來進行界定的。比如融貫論的真理觀。真理的融貫論認為:“一個命題的真不在于它與事實、實在的符合、一致或對應，而在于它與它所從屬的命題系統中其他成員是否融貫。融貫者為真，不融貫者為假。”［3］另外，真理的冗余論也是如此界定的，這種真理觀認為我們給句子加上“真的”或“假的”是多余的，說“P是真的”就等于“P”，“真的”這一謂語只不過是意味著我們接受P、肯定P等，它沒有給出什么新的描述。這一界定是依據邏輯句法結構來進行的。形式邏輯把真理作為自己的理論追求，一種最高的價值，這也和形式邏輯要求成為一種“客觀性”的邏輯是密不可分的。形式邏輯要求在相同的前提下，依據形式邏輯的推理程序，要得到同樣的結果。為此，形式邏輯還在自己的運作過程中，做出了自己嚴格的程序設計:其一，形式邏輯要求進行形式化的思考，使形式邏輯可以做到同一性標準的要求;其二，與其一相關，形式邏輯是一種外延邏輯，它的外延化思考使這種邏輯在思考事物時可以進行量化和計算;其三，形式邏輯為推理規定了嚴格的形式程序，三段論的格和式就是形式推理的一種程序規定;其四，形式邏輯建立起公理化系統，要求推理在系統內進行，每個系統都是完備和自足的。當然，形式邏輯把真作為自己的理論追求，形式邏輯貴在求真，并不代表形式邏輯就沒有價值取向，就放棄了善的要求。邏輯本身并不外在于人，即使是形式邏輯，它也有著人文關懷。只是，與善比較起來，形式邏輯更偏向于真，真是形式邏輯的最高指向。

三、形式邏輯對提升科學素養的意義

形式邏輯是一種“物的邏輯”，它的首要功能就是理解和解釋人類自然界的奧秘，從而獲得關于外界的知識，它是科學探索的“拐杖”，是進行科學研究的工具。形式邏輯有時又被稱作知性邏輯，這和它的知識本性有關系，亞里士多德就把獲取知識看做形式邏輯的德性。可以說，形式邏輯對于科學知識和科學思維都有重要的意義，它本身就是一種科學方法。最重要的是，形式邏輯的精神就是科學的求真精神，形式邏輯天生和科學素養有著內在的關聯。因此研習和掌握形式邏輯有助于自身提升科學素養。第一，具備形式邏輯思維能力是進行科學研究的基礎。從科學理論的角度來看，從事任何科學研究，都無法離開形式邏輯思維，都必然要求從事者進行符合邏輯的思考。整個科學的研究過程，從收集整理材料，到提出一定的科學假說，再到對假說和理論進行驗證，都需要形式邏輯思維，都需要推理和證明，沒有推理和證明的幫助，這一切都將寸步難行。

可以說，形式邏輯思維能力是一個人從事科學研究的基本素養。正是在這一意義上，愛因斯坦才說:“作為一個科學家，他必須是一位嚴謹的邏輯推理者。科學家的目的是要得到關于自然界的一個邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對于他，有如比例和透視規律之對于畫家一樣。”［4］第二，形式邏輯是獲取新知識的工具。形式邏輯的一項根本功能就是從已知推出未知，也即新知。在前提給定的情況下，我們通過有效的形式邏輯推理，來發現前提中隱藏不明的新知識，形式邏輯被視為獲得新知識的工具，也主要是從這個意義上而言的。恩格斯也曾指出:“形式邏輯也首先是探尋新結果的方法，由已知進到未知的方法。”［5］迄今為止的很多重大科學發現，都首先是通過形式邏輯推理得出的，然后通過一定的科學實驗和觀察來進行驗證。門捷列夫提出的化學元素周期律，天文學家通過測量推理得出的海王星的存在，都是如此。

第三，形式邏輯是科學發現的基礎。在科學發現中，假說演繹法是一種重要的方法，它有著十分重要的意義。很多事實和現象的發生，依據當時現有的科學事實和理論，不足以對其做出滿意的解釋和說明。在這種情況下，科學只好借助一定的假說來進行解釋，然后在某些條件具備時來驗證依據假說所推出的事實，如果依據假說所得到的事實被驗證，假說就變成了科學理論。比如魏格納的大陸漂移學說就是一個著名的假說，目前的宇宙大爆炸學說也是一個重要的科學假說。

第四，形式邏輯有助于提高人們的表達能力。科學研究既包括科學實驗操作，也包括理論表述。操作的過程和結果都需要被表述出來，才能為人們所了解和掌握，也才能進行重復性操作。只有通過一定的語言對科學研究的過程和結果進行表述和論證，把它變成一種科學理論，這項科學研究才算最終完成。形式邏輯主張概念要清晰明確，命題要恰當真實，推理過程要合乎邏輯的有效性要求，論證要有充分的依據，并且結構清晰。因此，研習和掌握形式邏輯有利于提高人們的表述和理解能力。符合邏輯的表達，是科學理論的基本要求。愛因斯坦在談到他的廣義相對論時曾說:“這個理論主要吸引人的地方在于邏輯上的完備性。從它推出的許多結論中，只要有一個被證明是錯誤的，它就必須被拋棄;要對它進行修改而不摧毀其整個結構，那似乎是不可能的。”

科學素養范文第4篇

關鍵詞：基礎教育；課程標準；科學素養；學力；科學本質；STS教育

Abstract: The meaning of scientific quality is correspond to the education goals in the science curriculum standards of secondary schools in China. These goals of science education ensure the improvement of students’ scientific quality. Science education not only helps to improve students’ scientific quality but also high standard education . The cultivation of scientific spirit is the core of science education and the essentials of scientific quality as well. The cultivation of scientific quality has inner coherence with science essence. The education of STS is the new idea of international science education and a suitable strategy of the all round improvement of scientific quality.

Key words: basic education; curriculum standards; scientific quality; achievement; scientific essence; education of STS

歷史和時代的發展充分表明，公民的科學素養已經成為社會進步的基本因素，是國家昌盛興旺的根本。提高公民的科學素養是科學的使命和科學教育的宗旨。因此，提高學生的科學素養成為世界各國科學教育改革的核心議題。

“2061”計劃是美國面向21世紀人才培養、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃，在此計劃的出版物之一《面向全體美國人的科學》一書中明確地提出：“在21世紀，無論社會還是個人要想成功地發展，全民及個人的科學素養至關重要。”我國當前正在推行基礎教育課程改革，在中學科學課程標準有關課程的基本理念中，首要的一條即是在課程目標上“全面提高每一個學生的科學素養”。

我國從1992年開始，運用國際通用的公民科學素養調查表，每隔兩年進行一次公民科學素養的調查。從公布的調查結果看，我國公民的科學素養與發達國家相比，存在著明顯的差距，并且在一段時間里處在徘徊的狀態。[1]造成這種現狀的原因是多方面的，是十分復雜的。從科學教育的角度反思，我們今天科學教育的內容還基本停留在實用的科學知識層面上，與人文教育基本上處于分離的狀態，科學教育研究基本上是學科教育研究。對科學的認識、對科學教育的認識、對科學本質的理解，還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的科學教育。本文從這種反思出發，對科學素養與中學科學教育的各個相關維度進行論述，旨在尋求提高我國公民科學素養的有效途徑。

一、科學素養與科學教育目標

盡管各國對科學素養概念的內涵有不同的理解，科學素養由于各國情況的不同也帶來了差異，科學素養內涵隨著科學技術的發展也在不斷地變化，但科學素養的核心內容則是基本一致的。科學素養應包括科學知識、科學過程與方法、對科學本質的理解、科學態度情感與價值觀、科學技術與社會的關系等方面。這些因素之間相互作用，相互聯系，構成了科學教育的立體畫面。

考察各國對科學素養的理解，可以發現存在著一定的差異，由此各國的科學教育目標也有所不同，但從歐美主要國家這兩者關系的比較中，我們認為其科學教育目標具有共同的特點：強調課程的綜合化；注重對科學、技術、社會三者之間關系的理解；課程目標從科學知識擴大到科學態度、價值觀、判斷力和審美意識，對科學方法的運用，對社會問題正確判斷和解決的能力；對技術的重視；注重學生的發展與潛能的發揮，包括自主性的形成和個性的發展；等等。[2]

我國基礎教育課程改革中，對科學教育提出了提高科學素養的總體目標，并將科學素養的核心內涵具體化為科學教育的培養目標，引導我國的科學教育改革，指導科學課程的編制和開發、課程的實施、課程的評價。這樣系統的改革為科學素養的落實提供了教育的保障。因此，科學課程教育目標體現科學素養理念是我國當前基礎教育課程改革中的一個特點、亮點，是我國科學教育改革的一個轉折點。我們必須對此高度重視，并切實地落實到教學的具體環節中，體現在教育教學的全過程中。

在科學教育中實施科學素養的培養是長期的過程，在基礎教育的各個階段，由于兒童的生理、心理差異，知識、能力程度的區別，教育目標應有所不同。但是，培養科學素養的理念是一致的。

提高公民科學素養不能忽視的一個方面是“公眾理解科學”(public understanding of science，簡寫為PUS)。[3]在現代民主社會，要加強公眾與科學的對話，讓公眾參與是必要的。這從另一方面表明科學教育的范疇應該在空間上擴大、時間上延伸。

二、科學素養與基礎學力

科學教育在提高學生科學素養的同時，還要提高學生的學力水平，并使更多的學生對科學學習產生興趣。

學力(相當于achievement)是教育的內核，是學校課程設計的前提。學力的概念比較復雜，一般是指通過學習獲得的能力，尤其是指通過學校教育獲得的能力。作為教學成果的學力，有人界定為“兒童在教學過程中所習得的知識、能力”，亦即“學習者內化學科內容的成果”。鐘啟泉教授對學力觀曾這樣描述：任何一門學科教學的目標，大體有四個組成部分：①關心、動機、態度；②思考力、判斷力；③技能；④知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了一種學力觀。[4]有一種“冰山模型”清楚地說明了這種學力觀的特色：假如有一座冰山，浮在水面上的只不過是“冰山的一角”，這個浮出水面的部分可以比做“知識、理解”及“技能”，而隱匿于水面下的不可見部分(占冰山總體的80~90%)才是支撐浮出部分的基礎，這就是“思考力、判斷力”和“關心、動機、態度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學力”也由顯性部分和隱性部分組成。“顯性學力”是依靠“隱性學力”的支撐才能存在與發展的。科學素養的提高與學力水平的提高是有內在聯系的，冰山模型生動地描繪了科學素養含義中各個因素之間的關系，也同樣形象地表達出科學教育各個目標之間的關系。因此，提高科學素養絕不是以降低學力水平為代價，更不是以犧牲科學教育目標為代價的，而是在提高科學素養的同時也提高了學力水平。

三、科學素養在科學教育中的實施

科學素養如何在科學教育中得到落實，這是關鍵。我國科學課程目標定位在四個方面：科學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，科學、技術與社會的關系。這種目標體系與科學素養內涵是完全一致的。因此，科學課程教育目標的落實也就是提高科學素養的實現。

(一)科學知識的轉型和中學科學的知識教育

知識是教育目的得以實現的基礎。知識是一個內涵十分豐富、外延相當廣泛的概念。對不同的知識界定，可以歸納為：1.知識是人類對于經驗中蘊含的法則賦予意義而結構化了的結果；2.知識是人的觀念的總和；3.知識是智慧和經驗的結晶；4.知識是人類積累起來的歷史經驗和現時達到的科學新成就的總和。知識與課程之間的關系也是十分復雜的，諸如知識性質、知識的真理性、知識分類、知識價值、知識生成和知識層次等。

后現代知識卻在根本上實現了轉變，從客觀性到文化性，從普遍性到境域性，從中立性到價值性。這樣，后現代教育對知識的追求也要作相應的轉變。1.在個人發展方面，著重于追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發展”。2.在社會或國家發展方面，后現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發展”或“內在發展”的理念。3.在知識發展方面，后現代教育應該著重于知識的多樣性、異質性的發展。后現代課程建設追求的目標應當是：1.改革科學課程。要實事求是地在科學課程中反映人們對科學活動和科學知識的新認識。科學課程的目標也要超越對具體科學知識、方法和技術的掌握，達到對科學哲學、科學史、科學與社會和人類關系廣泛、全面和深刻的理解。2.開發本土課程。認識完整、系統、歷史悠久的本土知識體系，展現本土知識在本土社會歷史發展中的巨大貢獻，喚起本土人民對本土知識體系的價值意識，加強青少年學生的本土文化認同，消除源自西方中心課程中的消極內容。3.加強人文課程。重新審視人文課程的價值，提高人文課程的課程地位，改革人文課程的內容，重視學生對人文知識的學習，重視人文精神的宏揚。[5]當然，在我國中學科學教育中，如何看待和體現后現代知識觀需要慎重，但這種知識的轉型對科學教育的影響卻是無可否定的。

(二)科學學習的過程和方法

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼(Richard P.Feynman)說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度(因為沒有事情是絕對已知的)，如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。

我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡，意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。

事物都有它的現象和本質，本質隱藏在現象背后，不能為人們直接感知。科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一。科學探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。

(三)科學精神的培養

科學是近代文明之母，是文化的原動力。作為知識體系的科學的精神價值體現在以下方面：信念價值，科學給予人們一個永恒世界的相對穩定的、比較正確的信念；解釋價值，科學活動的目的之一就是尋求對人自身以及外部世界的科學的解釋；預見價值，科學預見顯示了人類理性的偉大，使人的精神從必然王國邁向自由王國；認知價值，科學是各種認知形式中最成熟、最系統、最高級、最典型的；增殖價值，作為知識體系的科學具有知識增殖的價值；審美價值，這種價值充分地體現在實驗美、理論美和數學美之中。科學的精神價值在作為研究活動的科學研究的目的和科學方法中體現出來，科學研究活動的目的是生產知識產品或追求科學真理，科學方法主要顯現在實證方法、理性方法和臻美方法的精神價值之中。作為社會建制的科學的精神價值集中滲透在精神氣質之中，這種精神氣質被羅伯特·默頓(Robert K·Merton)歸結為普遍性、公有性、無私利性和有條理的懷疑性。[6]

上述各種對于科學精神內涵的闡釋，大致可以勾畫出科學精神的輪廓來。科學教育要培養人的科學精神，就要從這些方面入手。科學精神的培養既是科學教育的核心，也是科學素養的要旨。若要提高公民的科學素養，了解科學的精神價值是至關重要的。

四、科學素養與科學本質

科學的本質是什么？從經典科學到現代科學的發展過程中對它的認識是不斷變化的，我們需要站在科學哲學和科學史的視角加以審視，才可能有比較深刻的理解。從基礎教育中的科學教育層面上認識，在目前主要國家的有關科學教育標準的文獻中，科學本質大致可以概括為：科學知識是多元的，具有暫時特征；科學知識在很大程度上依賴于觀察、實驗證據、理性的論據和懷疑，但又不完全依賴于這些東西；通向科學沒有唯一的道路，因為沒有一種普適的一步一步的科學方法；科學是一種解釋自然現象的嘗試；在科學中，規律和理論起著不同的作用，因此學生應明白，即使有額外的證據，理論也并不變成規律；來自一切文化背景的人都對科學作出貢獻；新的知識必須要清楚地、公開地得到報道；科學家需要保存準確的記錄，需要同行評議，其研究結果需要可復現性；觀察滲透理論；科學家要有創造性；科學史既揭示了科學的進化特征，也揭示了科學的革命特征；科學是社會和文化傳統的一部分；科學和技術彼此影響；科學思想受到其社會和歷史環境的影響。[7]

科學教師只有掌握了科學的本質才可能把科學知識講活；只有掌握了科學與其他學科知識的差異，才能教好科學課程；只有掌握了科學的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、游刃有余。

有的教師認為“科學探究就是孩子們心中的童話世界”，應該放手讓學生自己探究，不必糾正學生的錯誤，學生們自己探究到下課鈴響，課程到此結束。為了強調“提出問題比解決問題更重要”，剛開始上課就讓學生們不著邊際地“提出問題”。把科學探究和科學學習當做一種浪漫和隨意的活動，這是值得引起警惕的。我們必須接受理論研究上不求甚解、實踐探索中淺嘗輒止的教訓。

不懂得科學本質的科學教育，很可能會把非科學甚至偽科學引入科學教育。

五、科學素養與STS教育

STS教育是當代科學技術迅猛發展、社會急劇變革和交叉學科蓬勃興起的應然產物，旨在提高公民的科學素養，激起學生學習科學技術的內在動機，正確理解和處理科學、技術和社會的相互關系，并以此作為科學教育價值取向的體現和追求，是科學教育發展的一種理想性范型。[8]

STS教育是STS研究領域的一個重要組成部分，是STS研究在教育中的實踐運用，是對當代科學教育危機進行理性反思后而采用的一種文化策略，是在當代社會與文化范式轉變過程中應運而生的。STS教育的產生和發展并不只是對某些具體的科學教育策略進行調整和改革，它追求的是科學教育范式的整體變革，而且這種變革的依據就在于整個人類文化的轉變。STS教育不僅將人類文化的總體戰略具體化到科學教育領域，而且用這種文化戰略的意圖和理念指導科學教育的具體改革行動。可以認為，即使是最專門的科學知識，也能夠把它恰當地理解為特定社會背景下的人類活動的特定產物，即可以理解為一種特定的文化形態。

STS教育強調科學素養和科學的公眾理解，強調科學、技術與社會的協調和諧，體現了文化范式的轉變。特別是STS教育突出了對科學的文化解讀，對科學的社會價值與人生意義的理解，在課程的綜合化中使學生獲得對世界的綜合與多維度的理解，以更真實地了解現實世界。STS教育在教學方式上注重探究與體驗，更體現了科學教育的本質特點。

STS教育以科學技術素養為出發點，以便學生更好更有效地理解科學、技術、社會之間的相互關系，而且將科學技術素養作為適應整個社會和文化戰略轉變而采用的一種策略。當我們思考以科學技術素養發展為核心的科學教育改革時，STS教育自然就凸顯出來了，STS教育是科學教育改革之路，是全面提高公民科學技術素養的有效方略。

綜上所述，要提高公民的科學素養，基礎教育是關鍵時期。這種培養，必須具體落實在科學教育的過程之中。科學素養的內涵與科學教育的目標是一致的，科學素養的提高與學力水平的提升是統一的。提高科學素養是科學教育目標的核心，是中學科學教育課程改革的宗旨，是指導中學科學教育改革的綱領。

參考文獻

［1］葛霆，劉薇，李大光.中國公眾的科學素養及國際對比［J］.科學，1995，47(3)：4—7.

［2］李大光.對“科學素養”理解的異同與促進方案，中國學者心中的科學·人文(科學卷)［C］.昆明：云南教育出版社，2002.

［3］John R.Durant et al.The Public Understanding of Science［J］.Nature，1989，340(6228):11—14.

［4］鐘啟泉.國外“科學素養”說與理科課程改革［J］.比較教育研究，1997，(1)：16—21.

［5］石中英.知識轉型與教育改革［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［6］李醒民.科學的精神與價值［M］.石家莊：河北教育出版社，2001.

科學素養范文第5篇

關鍵詞：高師學生；科學素養；PISA

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0155-04

作者簡介：沈霞，女，碩士，副教授，研究方向為生物學教學。

PISA是全球化背景下基礎教育質量多元評價體系中的一種重要實踐。PISA2006重點評價科學素養，是為了縮減科學素養領域的理論研究定向和實際操作定位之間距離的國際性努力，也是對科學教育實踐的方向性引領，可引發我們對科學素養培養模式的思考。本文通過梳理PISA科學素養的內涵和測評方法，重點討論基于情境的科學素養評價，提出PISA科學素養測評對培養高師學生科學素養方面的啟示。

一、PISA科學素養的內涵和測評特點

1.PISA對科學素養的定義

PISA對科學素養進行了全面的定義：“個體知道科學知識并能使用這些知識來辨別問題、獲得新知識和解釋科學現象，樂意投入到有關科學問題中，擁有科學的觀念，能成為反思性公民”。[1]PISA對科學素養的定義，體現出高教界越來越重視學生對科學本質特征的認識以及對科學與技術關系的認識。

2.PISA科學素養評價的特點

PISA對科學素養評價的方法上有了重要的創新，強調科學素養評價的情境化和生活化。通過設計精致化的測試內容，采用情景化試題，跨越學校具體學科知識，以面向未來的寬廣視角，對科學素養定義所涵蓋的能力、知識和態度進行全面的評價。重點考查學生適應未來生活的科學知識和技能，期望評價能反映學生的創新思維和實踐能力。PISA科學素養測評具有如下特點：一是評價內容生活化、情境化。PISA測評內容選取與日常生活情境相關且使用頻度較高的科學知識，要求學生將學習到的科學概念和科學過程遷移到現實的問題情境中，以解決實際問題，考察學生運用這些知識來理解自然界和生活中新體驗的能力。二是評價項目綜合化、廣闊化。PISA將對科學素養的理解置于廣闊的背景中，并依據科學素養內涵和相應的監測框架來設計評價項目，始終強調在不同的背景中綜合運用多種科學思維過程或科學知識。三是評價形式開放性、多元性。重視對科學過程的評價，注重評價學生對科學過程的理解、思考，以及學生解決問題的科學思路、方法和能力，還綜合考慮學生情感、態度和自我效能對促進他們科學素養培養的作用。

二、PISA科學素養測試蘊含的教育學導向

PISA對于科學素養的測評，反映了西方發達國家對科學教育的理解，體現了科學教育的發展方向。PISA注重測試學生未來發展的潛能，關注學生的科學素養、運用知識的能力、探究能力、實踐能力和情感態度，而不僅僅局限在鑒別學生當前掌握知識的狀況，這對于我國科學教育改革具有借鑒意義。

1.重視學生科學素養的建構

PISA科學素養評價目的是通過考察學生科學素養的狀況來了解教育成效，進而把學生培養成積極的、善于思考的、有智慧的公民。評價的內容是在日常生活情境下的科學概念和科學過程技能，評價的焦點是確定學生運用所學科學知識的能力水平（從高到低的6個能力水平），體現科學素養的建構過程。

2.重視學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力

PISA注重提煉各學科課程的內在聯系，充分發掘學科知識的內涵，將學科知識作為思考材料和介質，設計了具有深厚學科理論背景的問題，要求學生采取應用和探索的方法，在對學科知識融會貫通的基礎上解決實際問題。PISA評價內容取自廣泛的領域，不局限于學生基于課程的已經掌握的單一知識，而是強調知識在不同情境中的應用和形成應對實際生活挑戰的能力，真正體現了從生活走向科學、從科學走向社會的思想。

三、PISA對培養高師學生科學素養的啟示

PISA科學素養測評強調科學在生活情境中的應用。從這種觀點思考科學教育政策或實踐，核心問題是：學生應該知道什么樣的科學和能做什么？這就催生與此相匹配的新的課程形態和教學形式來推進科學教育改革。高師學生作為新一代正在成長的公民和未來的人民教師，他們的科學素養的提高不但對國家、社會有益，可以使他們面對飛速發展的技術所提出的新要求充滿信心。高師學生作為未來的教師，所具備的科學知識至少應符合如下幾方面的要求：一是對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度；二是在深刻理解以上內容的基礎上，還要及時了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構；三是了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。只有教師了解和掌握常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發展學生學科學、用科學的能力。本文分析制約高師學生科學素養提高的因素，依據PISA科學素養評價特點，從課程內容、教材選取、教學方法、教育資源、學習方式和評價方式等六個方面，探索高師學生科學素養的培養模式。

1.優化課程設置：主修課程與選修課程相結合

高師學生的學校教育主要通過分科教育來實現，然而，他們離開學校教育情境后從事基礎教育教學，需要面對的則是一個各種因素綜合在一起，必須綜合運用各種學科知識解決實際問題的世界，這就要求高師學生必須具有比較完整的自然科學知識體系。

當今高師學生的文理知識并不均衡，缺少情境性知識，所以必須對課程設置進行改革。高師課程設置應體現師范性、綜合性、實踐性特點，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，重視實踐課，做到主修課程與選修課程相結合。具體措施是：構建“三段結構，五個板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學科群構成專業基礎課程，以拓寬學生的知識面和提升知識層次，促進整體科學素養和思維能力的形成，包含了對各專業技能培養。第二階段則是教育課程，包含了對教學技能的培養。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實踐課程和活動課程，特色課程包含了對動手能力的培養，實踐課程包含了對分析問題和解決問題能力的培養，活動課程包含了對指導課外活動能力的培養。學生可根據自己的興趣與個性發展要求，選擇一個方向作為主修，同時可自由選擇其它兩個方面的部分課程進行學習，以擴充知識面。通過合理設置課程，培養學生將學習到的科學概念和科學過程遷移到現實的問題情境中，以解決實際問題的能力。

2.合理選取教材：國家教材與校本教材相結合

學生具有較高科學素養的一個重要表現，就是能將科學知識運用于各種實際的情境。PISA科學素養評價的題目也是建立在一般的生活情境中的，而不是局限于學校生活，以在個人、社會以及全球背景下的科學應用為情景，應用的領域涉及健康、自然資源、環境和先進科技等。PISA的成功也啟示我們：要實現對高師學生科學素養的培養，就必須在國家課程的大體框架下，開發與國家教材配套實施的校本教材，做到國家教材與校本教材相結合。校本教材應以探究性的教材為主，選擇、補充對學生有益的內容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學生的問題意識和激發學生的創新思維，進而培養學生的探究能力和創新精神。校本教材應具備如下三點：一是教材應為學生提供大量相關的情境文字，在引起學生學習科學興趣的同時，將學生置身于教材提供的情境當中，容易產生疑問，就能為學生的進一步探究活動打下良好的基礎；二是教材便于教師創設問題情境，引導學生提出問題，學生把自身融入教師所創設的問題情境當中，就容易發現并明確問題；三是教材中設置開放性問題，提出現實生活中需要解決或值得人們深思的問題，用以激發學生的創造性思維，有利于培養學生解決實際問題的能力。

3.改革教學方法：理論探討與實踐探究相結合

在教學方法上變傳授知識為提高學生能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實踐探究相結合，訓練學生的問題意識和培養學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。

重視學生參與課堂的教學過程。課堂教學中積極開展理論探討，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從其他渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識間的關系，并能將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中。鼓勵學生進行實踐探究，使學生最大化地參與課堂，親歷問題的解決過程，使學生既得到邏輯思維訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養和提高他們的科學理解和運用能力。在課堂教學中通過開展一系列理論探討與實踐探究相結合的活動，使學生能走出課堂，深入到生活中去，用自己所學的知識解決現實問題，學以致用；亦能使學生及時攝取科學發展的知識，不斷完善自己的知識結構，了解、掌握并合理運用科學探究方法，促進良好科學素養的形成。

4.善用教育資源：課堂內外與校內外相結合

高師學生在課堂內學習的時間十分有限，且他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭，又存在著豐富的課程資源，它們可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內外的學習相得益彰。在課程資源的開發利用上，要真正做到課堂內外與校內外相結合，采用多種形式全方位地廣泛宣傳科學，創立良好的科技教育環境，激發學生對科學技術產生濃厚的興趣，充分發揮環境育人的作用。具體措施：一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網介紹科技發展史、世界科技新動向等。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學生參與教師的科研課題，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創新科技活動內容，如舉辦科技文化節、科技制作競賽等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用假期深入到社區或鄉村，宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，讓大學生志愿者以科普宣傳員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養水平。

5.改革學習方式：職前培養與在職進修相結合

為把高師學生培養成具有較強的自我建構、自我培養、自我成長能力和良好科學素養的教師，就要重視以學生為主體的教師培訓，做到職前培養與在職進修要相結合。職前培養應包含四類學習方式。[4]一是建構性學習，掌握各學科知識與技能及學科之間的相互聯系，注入自己的理解、體驗和經歷，建構具有個人意義的科學知識。二是探究性學習。通過探究、實驗等多種形式學習，培養學生濃厚的科學興趣和探究精神，使學生掌握一些基本的科研方法，養成科學研究的習慣。三是開放性學習。通過不斷“進入生活”，可以讓學生的學習處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發現問題，并真正運用所學知識去解決現實世界中的問題，以培養學生解決問題的能力。四是自我指導學習。在教師指導下，學生選擇并管理自己的學習過程，因此，學生可以在設計與管理獨立學習中體驗到成功。教師的在職進修，提倡以“課題式”為主運用多種教師培訓模式，針對基礎教育面臨的一些問題提煉培訓主題，設計解決問題的步驟和方案，學員圍繞問題解決通過實踐、交流、討論展開學習活動。這些學習方式，都是基礎教育教師在日后教學實踐中要顯性或隱性碰到的，因此，必須凸顯對這些學習方式的培養，并創設條件使得學生能夠有更多機會實踐運用這些學習方式。

6.完善評價方式：過程性評價和總結性評價相結合

PISA基于情境的科學素養的評價值得借鑒。因此，對高師學生科學素養的評價要更多地融合在隱含科學與技術的生活情境中，使情境具體化，評價標準化。主要是通過評價方式和評價內容的改革，使高師學生充分認識良好的科學素養對于提升自身綜合素質的重要作用，他們才能將學校教育活動中各種有利于自身科學素養提高的外部可能性因素，通過自己的努力轉變成為自身科學素養水平的提升。建議建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系，使評價伴隨整個教育過程，發揮評價的診斷、教育和發展功能。在學習過程中，注重過程性評價和總結性評價相結合。過程性評價注重對學生教育活動過程的評價，使學習與評價相結合，以評促學。為了能系統地記錄在教育活動過程中學生科學素養的形成過程，可以用“檔案袋”記錄學生個人成長經歷，深入了解這些學生的科學素養的形成過程。總結性評價注重對學生科學教育整體結果的評價，切實將學生科學素養培養的工作落到實處。一是考核題型的設置上，有意識地將能體現對學生的科學素養考查的內容滲透到學科知識的考查中去。二是考核形式采用基于情境的測試，模擬問題情境，注重科學知識在生活情境中的應用。通過全方位的考核評價，將對學生科學素養的培養起到一種合理的引導、激勵作用。[5]

參考文獻：

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[2]OECD.Knowledge and Skills for Life-First Results from PISA，OECD，Paris，France，2001.

[3]OECD.PISA.Science Competencies for Tomorrow’s world：Executive Summary[R].Paris：OECD，2007.