前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中化學教學案例范文第1篇

本課題分為兩部分.第一部分從日常生活用品很多是用金屬材料制成的入手，說明金屬材料包括純金屬和合金兩類，并從社會發展的歷史說明鐵、銅、鋁及其合金是人類使用最多的金屬材料.教材注意聯系學生的生活經驗，配合實物照片介紹了金屬具有金屬光澤，能傳熱、導電，有延展性等重要物理性質，同時采用列表的方式，給出了一些常見金屬物理性質的數據，為如何利用金屬的物理性質提供了重要依據.教材把重點放在“討論”及對物質的性質與用途關系的了解上，注意培養學生綜合分析問題的能力.

第二部分重點介紹合金.教材用廚師在炒菜時常會在菜里加入各種調料以改善菜的色、香、味的事實作比喻，說明在純金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬，可以制得與純金屬性質不同的合金，如生鐵和鋼等，這些合金具有某些比純金屬更好的性能.教材接著通過實驗讓學生親身體驗合金與純金屬性質的不同，了解為什么合金比純金屬具有更廣泛用途的原因.教材以列表的方式簡略地介紹了一些常見合金的主要成分、性能和用途.教材還介紹了21世紀的重要金屬材料――鈦和鈦合金，連同在“化學 技術 社會”中介紹的高新科技的內容――形狀記憶合金，在一定程度上體現了21世紀金屬材料的發展趨勢，有利于拓寬學生的眼界.

二、教學過程

投影展示生產、生活中金屬制品的圖片.

學生看圖、思考.

提問圖片中的制品主要由什么材料制成？

講解金屬材料包括純金屬以及它們的合金.

展示本節課的知識要點

根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你見過哪些金屬制品？請完成下表.

我所知道的金屬…我所見過的金屬制品…學生聯系生活和所學化學知識，完成表格.

小結：金屬的種類有很多，而我們最常見的金屬有鐵、鋁和銅.

設計意圖創設情景，增加學生的信息量，讓學生了解金屬材料在高新技術、國防建設、美化生活中的廣泛用途.

加深學生對金屬材料的認識，讓學生感覺到我們的生活離不開金屬材料，并培養學習興趣.

投影展示銅和鐵是人類使用較早的金屬，我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼.鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情.但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位.

設計意圖歷史介紹.

下面我們就以銅、鐵為例，來對金屬的物理性質進行探討.(投影探究活動的主題)

1.觀察它們的顏色和光澤.

2.感覺一下同體積不同金屬塊的質量大小，由此判斷它們的密度大小.

3.試試不同金屬片是否容易被彎曲、折斷，并感覺它們硬度是否相同.

4.用電池和小燈泡等試試他們能否導電，并比較燈泡的亮度是否相同.

5.用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端(注意：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能傳熱. 分組實驗 使實驗探究更有針對性，目的性.加強學生動手能力及合作精神.體驗科學發現的過程，嘗試探究成功的快樂.

分組進行活動與探究、完成報告、交流討論；教師巡視.

實驗現象說明金屬具有什么性質舉例說明該性質的用途實驗一實驗二實驗三實驗四實驗五學生完成報告交流討論.

設計意圖培養學生表達能力、分析能力.強化評價功能，通過評價，拓展學生的思維空間.

教師板書.

實驗1的結論金屬都有顏色、有光澤.

實驗2和實驗3的結論不同金屬的密度、硬度不同.金屬常能被彎曲，而且不易折斷.

實驗4的結論金屬具有導電性，不同金屬的導電能力各不相同.

實驗5的結論金屬具有導熱性.在學習《酸堿鹽》時，我就采用激趣引入：“一日三餐，我們離不開食鹽；改良土壤酸性，少不了熟石灰；化學實驗，常用到酸、堿、鹽.”之后告訴學生，我們已經感受到了酸堿鹽的廣泛應用.在講《二氧化碳和一氧化碳》時，對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想.課堂上將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁.提出問題：為什么碳酸飲料會產生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進化學.通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力.展示細銅絲、薄銅片等.

介紹抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性.金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度.

總結并板書有顏色和光澤，常溫下為固態(汞除外)；不同金屬的密度、硬度不同；金屬有良好的導電性、導熱性和延展性，且熔點較高.

學生在教師的指引下歸納金屬的物理性質.

設計意圖整理知識點，并讓學生學會如何整理知識.

討論1.制造飛機和制造機器底座，對所用金屬的密度和硬度會有什么要求？

2.電燈泡的燈絲是用金屬鎢制成的，你認為它利用了鎢的哪些性質？

學生思考，討論.

設計意圖體現知識的應用性，聯系社會，聯系生活.增強學生用化學知識服務生活的意識.

教師：金屬不僅具有以上共性還有各自的特性.

學生分析、比較，討論交流匯報.

投影一些金屬物理性質的比較.(P3表8-1)

設計意圖增強化學課堂的趣味性，知識性.讓學生通過討論、比較，歸納出物質的用途與哪些因素有關.

投影金屬之最(課本P4)

教師：(投影展示)

1.為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

2.銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3.為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現什么情況？

4.用來鑄造硬幣的金屬材料需要具有什么性質？

學生閱讀并短時記憶.

設計意圖從生活入手，從學生已有的經驗出發符合新課程理念.為比較合金和組成它們的純金屬的性質的差異做鋪墊，激發學生的探究欲望.

師生總結用途主要由性質決定.還需考慮價格、資源，是否美觀，使用是否便利，廢料是否容易回收利用以及對環境的影響等.

投影展示飛機圖片，思考制造飛機的材料中為什么大量使用鋁合金而不用純鋁？

設疑什么是合金？

合金的性質與其組分金屬有何不同？

合金的應用范圍怎樣？

我們常用的合金有哪些？

哪些合金最有前途？

學生閱讀課本P4-5《合金》的內容，并歸納出結論.

講解1.合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質.

介紹生鐵和鋼.

比較2.合金與組成它們的金屬性質比較.

實驗探究實驗8-1(備注：焊錫和錫的比較課外完成)

1.比較黃銅片和銅片的光澤、顏色.

2.將黃銅片和銅片互相刻劃，比較它們的硬度.

性質比較現象黃銅銅焊錫錫光澤和顏色硬度結論設計實驗比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的硬度.學生回答.

設計意圖培養學生自主學習能力、動手能力和創新能力.

合金的熔點與其組分金屬相比，又有何特點呢？組織課本第五頁“討論”：

查閱資料，了解焊錫和武德合金(鉛、鉍、錫和鎘組成的合金)的用途.根據下表提供的數據，你能得到什么啟示？

純金屬合金鉛鎘鉍錫焊錫武德合金熔點/℃32732127123218370啟示合金的很多性能與組成它們的純金屬不同，從而使合金更容易適合于不同的用途.

學生分析表中數據，交流討論得到的啟示.

設計意圖比較合金與組成它的純金屬熔點不同.

講解3.合金比純金屬具有更廣泛的用途.

學生舉例說明.

展示幾種常見合金的主要成分、性能和用途.

設計意圖師生互動，通過投影展示增強直觀性.

敘述合金在人類生活和生產中具有極為廣泛的應用，尤其是在科學技術日益發展的今天，新的金屬和合金一直在被不斷的發展和應用.例如，鈦和鈦合金就是近30年來引起人們普遍重視和關注的一種新型金屬材料.

4.鈦和鈦合金新型金屬材料

展示鈦和鈦合金、新型金屬材料的有關資料.

小結課本P7.

學生舉例說明.

學生展示課前查閱有關“未來金屬──鈦和鈦合金”的資料(鈦合金的廣泛應用，優良性能，發展前景……).

讓學生逐步認識化學科學的發展在開發新材料提高人類生存質量方面的重大貢獻.

布置課外作業習題4、5.

做一做家庭小實驗――淬火與回火

布置學生在家里做一做淬火和回火的實驗，并寫好實驗報告，在化學小組內交流實驗現象和結果.

設計意圖以學生發展為本，體現化學學習的可持續性.

初中化學教學案例范文第2篇

初中化學是化學學習的最基礎階段，最關鍵的是要讓學生對化學學習產生興趣，培養學生遷移能力。初中化學在初中課程學習中占據的比例并不大，因此許多教師在進行初中化學講解的時候，依舊是采用傳統的教學方式，而沒有注重對學生的創新能力和發散性思維的培養。為了改變這種現狀就需要將范例教學引入到初中化學的教學過程中。

1.范例教學的優點

范例教學的優點主要表現在以下幾個方面：

1.1 范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

1.2 例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

1.3 范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

1.4 有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

1.5 可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

2.范例教學在初中化學教學中的積極作用

2.1 激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是將書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多復雜的知識點，學生們不能輕易學會，導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實，學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這個問題，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

2.2 促進學生創新性思維的產生，提高學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。

2.3 提升學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。在學習化學時，學生可能會遇見各種復雜的困難，要發揮學生的學習積極性，克服化學學習的困難，培養學生的學習意識。

3.范例教學在初中化學教學中的有效應用

3.1 明確教學目標并根據目標制定范例教學方案。教師在教學中應用范例教學，必須明確教學目標，并圍繞教學目標選擇正確的范例，只有這樣才能充分地發揮范例教學的作用，幫助教師更好地開展化學教學，完成教學任務。教師在開展課堂教學之前，應該結合教材，制定科學合理的教學目標，在教學目標確定之后，可以圍繞目標制定一系列的教學計劃，在教學計劃中，應該包含范例，這樣教師在課堂上才能得心應手地應用范例進行教學，從而實現教學目標。在選擇范例的過程中，教師不僅要重視范例中解決問題的技巧，更要注重范例與教材內容的聯系，兩者的有效結合，才能使范例教學取得更加顯著的結果。例如：教師在講解"二氧化碳"相關知識的時候，可以進行實驗，通過對具體實驗案例的講解，幫助學生更好地學習化學知識。在講解二氧化碳具體知識之前，教師可以開展醋精與雞蛋殼的實驗，雞蛋殼是生活中常見的物品，用它做實驗，可以引起學生的學習興趣，讓學生認真地觀察實驗。教師還可以針對實驗的現象進行提問，讓學生講解雞蛋殼在醋精中慢慢消失的原理，即使學生闡述的不對，教師也應該予以鼓勵，這樣不僅可以開拓學生的思維，還可以增加學生對化學知識的求知欲，讓學生在課堂上認真聽講，從而幫助教師實現教學目標。

3.2 正確地應用范例教學，為學生營造一個良好的學習氛圍。在傳統的課堂教學中，教師與學生之間沒有溝通，課堂氛圍非常的嚴肅，在這樣的氛圍下學習，會引起學生的逆反心理，讓學生從心中抵觸化學學習。教師通過范例教學的應用，可以改變這種情況。在課堂上通過范例的應用，教師可以對學生進行提問，讓學生表達自己的想法，當學生想法錯誤的時候，教師也要對學生進行鼓勵，讓學生想說、敢說。與此同時，教師與學生之間的溝通交流，還可以使課堂氛圍變得輕松，學生在這樣的氛圍中學習，能夠達到事半功倍的效果。另外，教師在進行教學的過程中，還可以將學生進行分組，通過小組合作的方式讓學生學習化學知識，這有利于培養學生的團隊合作能力。

3.3 明確教學形式并選擇恰當的范例。在范例教學中，范例的選擇是非常重要的，若是教師選擇的范例不正確，將會對范例教學的開展起到一定的阻礙作用。因此，教師在應用范例教學中，應該將范例選擇作為重點。教師在選擇范例的時候，要充分考慮到學生的知識掌握情況，及教學目標，教師要選擇既包含學生已經學過的知識點，還有學生將要學習的知識點的范例，這樣才能發揮承上啟下的作用。

初中化學教學案例范文第3篇

【關鍵詞】幾何畫板 初中數學 案例 研究

幾何畫板教學是一種將信息技術應用到課堂、將圖表法貫穿在數學教學中的一種教學方式，這種教學方式不僅能夠體現教師的綜合教學素質，也為學生學習數學知識提供了有利渠道。初中數學的學習涉及到許多圖形、表格、數軸等眾多圖表類的知識，因此幾何畫板優化教學是十分必要和重要的。

一、技術的運用提高學生積極性

幾何畫板優化主要可以通過對信息技術表示途徑的優化，即多媒體的優化;也表示著對教師授課法的優化，即教學盡可能把抽象的知識通過圖表呈現出來，幫助學生理解。在學生學習數學時，教師利用多媒體設備并結合自己特別的教學手段能夠將學生的學習積極性提高，在學生興趣高漲的背景下，數學的學習才能有價值。例如蘇教版初中數學七年級上冊中的一個單元“平面圖形的認識”，教師在備課時就需要借助PPT或者其他演示途徑來準備好教材課件。在學習“線段、射線、直線”時，教師就可以把這些形態的“線”通過多媒體設備演示出來，設置可以選取生活中關于“線”的形態的實際圖片來給學生展示，讓他們更加深刻地認識到線的三種形態。學習“平行和垂直”時，這時候多媒體設備的應用就顯得十分必要了，教師利用信息設備可以充分地讓學生觀察到線的平行和垂直的位置關系，通過放大、縮小、旋轉等多種方式將平行和垂直的位置關系仔細地呈現給學生，學生因此也能夠更加清晰地見證線的位置關系，幫助他們理解和記憶。在老師進行多媒體操作時，學生的積極性也會不斷提高，他們會好奇老師展示的內容從而提高注意力跟著老師的思路學習。

又比如學習“認識三角形”時，三角形的類型是多種多樣的，教師在黑板上板書畫出各種三角形會浪費課堂時間，因此運用多媒體來將三角形展示出來不僅幫助學生清楚的認識到各類三角形，也增加了他們學習興趣。技術的運用是幾何畫板教學最突出的一點，極大提高了學生學習積極性，促進課堂教學順利進行。

二、幾何畫板法進行疑難解析

學生在學習數學的過程中會遇到各種問題，而教師的講解方式有時會與學生的理解方式背離。而幾何畫板教學法能夠把問題圖像化、實際化，幫助學生理解問題，解決問題。教師在講解過程中也更能通過學生的實際情況來轉化教學方法。例如學習蘇教版初中數學七年級下冊中的“探索三角形的全等條件”這一課，學生對三角形的認識需要教師通過展示大量的材料展示來到達。所以教師此時也應該充分利用幾何畫板法來給學生展示各組三角形。而在全等三角形問題上，教師可以預先提出問題：“兩個三角形怎樣才能形成全等三角形呢？”“全等三角形的特征是什么？”……這些疑難問題就是課堂上應該解決的數學理論問題。教師利用教學課件能夠幫助學生去思考這些問題，比如教師可以通過多媒體展示幾組比較典型三角形：等腰三角形、對頂角三角形、等邊三角形……這個展示的目的是為了讓學生預先觀察兩個三角形角、邊的特點，引導他們從“角”和“邊”去思考全等三角形的性質問題。這種辦法的好處是，教師可以一次性讓學生了解到更多典型的三角形組別，并且教師講解時可以任意翻動這些一組組三角形的幻燈片，方便教學。這些便是直接板書、畫圖所達不到的效果。而對于教師預先提出的疑難問題的解答，學生便能從觀察三角形中得到快速的解答。

又例如八年級上冊中“軸對稱圖形”的學習，教師講解這個課題也需要借助幾何畫板法才能更清晰明了地給學生答疑。針對“軸對稱圖形”的學習，學生容易混淆“中心對稱圖形”，所以教師在解決這個問題時，運用幾何畫板，把“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”呈現出來，通過旋轉、翻轉的多媒體功能展現給學生具體的圖形狀況。學生在觀察過后，便能一目了然地明白兩者間的區別。幾何畫板法的教學法幫助教師輕松地為學生講解疑難問題，也幫助了學生輕松地理解數學抽象問題，對教學的發展起著促進作用。

三、在繪圖中創新學生思維

幾何畫板教學的優勢在于能夠收納全面的信息，自動分析出圖畫。這種技術為學生的數學學習帶來了極大動力，學生最直觀的認識推動了他們對數學的思考，啟發學生的思維，促進創新發展。例如學習蘇教版初中數學八年級上冊中的“圖像距離與實際距離”，教師能夠通過幾何畫板法詳細地展現給學生圖像距離和實際距離間的聯系。比如計算學校操場上旗桿的圖上距離，教師便可以將真實的旗桿畫面展現在多媒體上，根據固定的比例尺繪制出圖上旗桿的正確長度。這個過程中，教師繪圖操作的細節就可以呈現在多媒體上，而多媒體自動計算的功能能夠幫助教師標出各項數據，減少教師出錯的誤差。學生在觀察到真實旗桿和圖上旗桿的對比后會創造性地想象問題：比例尺是什么功能？沒有比例尺能不能繪圖呢？這些問題都促使著學生更深層次地了解細節知識，全面掌握數學問題。學生創造性意識也就通過幾何畫板法充分激發出來。

【參考文獻】

[1] 李雷. 新課程背景下《幾何畫板》在初中探究性教學中的研究[D]. 東北師范大學，2007.

初中化學教學案例范文第4篇

【關鍵詞】微課 初中化學 教學 作用 案例研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0143-01

引言

微課又稱為微課程，常常以較為短小的教學視頻為教學方式，講述的內容較為短小精簡，不論移動觀看還是在線觀看，均可以方便學習者進行學習，在很多方面轉變了傳統教學模式的局限性，為初中化學教學注入了全新的教學理念，彌補了傳統化學教學存在的不足。

1.微課的含義及其特點

1.1微課的含義

2008年美國著名的教育學家戴維-彭羅斯首次提出了“微課”的概念，其根據構建主義學習理論，針對性開發了對應的教學視頻，實現了可以進行在線學習與移動學習。微課的具體含義為：教師以教學微視頻為載體，充分的借助視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識點進行有機整合，針對某個教學知識點或者某個環節而開展的教學活動。在初中化學教學過程中采用微課不僅可以提升教學的針對性，還能夠較好的滿足不同學生對課程知識點學習的需求。

1.2微課教學的特點

微課為一種新型的教學資源，其教學目標較為明確、容量少、規模小、導向性較強、適應性較強，具體特點表現在如下幾個方面：

首先，教學所用時間較短，微課的一般時長在5min到10min左右。初中化學微課主要研究的對象為化學反應機理、物質性質、化學實驗等方面，與傳統的初中化學45min的教學方式有著較大的不同。

其次，微課所含內容短小精簡，在微課視頻設置時，從教材所含重點知識為出發點，根據學習難點針對性選取微課內容，雖然其中所含的教學內容較少，但是總體的導向性、目的性較強，所以，更能夠將主題突出，內容也更加的精簡。

第三，所含的資源容量非常小，微課視頻所占空間多數均為幾十兆，格式可以轉變為各種媒體播放格式，不論下載到MP4、電腦還是在線觀看均是非常便捷的，非常適合教師觀摩、學習者學習。

第四，微課所含內容較為實用，其構思往往為教學中所遇到的代表性問題，在化學微課中也通常包含一些探究性試驗問題，可較好的提升學生學習化學的興趣。

2.微課在初中化學教學中的作用

2.1提升學生學習興趣，增強學生學習化學的自主能力

在初中化學教學中引入微課資源，可將初中化學的相關知識點導入到化學課堂中，相對于傳統的板書教學，能夠較好的提升學生學習初中化學的興趣。同時，教師也可以將微課使用到初中化學課前的探究環節中，幫助學生實現對本節化學課程所含知識點的“深度”探究。微課作為信息時代不斷發展的產物，可為學生學習化學知識帶來較多的便利，特別是微課可以進行無數次的播放，可以幫助一些掌握知識點較慢的學生課下進行獨自的學習，這對于提升學習自主學習化學知識提供了較好的平臺，學生自主學習化學知識的能力也必然得到有效的提升。

2.2多種媒體進行配合，實現對初中化學課堂的優化

初中化學作為化學學科的基礎，其中包含有很多探究性試驗。在初中化學教學中加入微課資源，不僅可以為初中化學提供出有效安全的試驗素材，同時教師可充分的利用微課實現對學生學習化學思路的引導，特別是一些有危險性的試驗、試驗現象較為模糊的試驗，教師可通過微課的方式進行展示，既可以提升教學的效果，又可以增強學生的觀察能力，優化整個初中化學課堂，增強初中化學課堂教學的效率。

2.3化難為簡，突破初中化學教學的重難點

化學知識整體具有較強的抽象性，包含有較多的較難理解的知識點，而在初中化學教學中引入微課可將傳統較為抽象的化學知識點形象化，以更為直觀、更為生動的方式表現出來，有效的實現初中化學教學過程中一些重點與難點問題的突破。

3.微課在初中化學教學中的應用案例

3.1初中化學教學微課應用的原則

在初中化學教學中進行微課應用時首先必須將微課的特點突出，這就需要對知識點進行科學合理的選取，重點應當突出，內容應當精簡，保證各個知識點之間可以相互滲透、相互聯系。其次，微課的應用必須保證實用性與多樣性，這就需要教學在初中化學教學的過程中，充分的了解學生的實際需求，從不同的方面與不同的角度創設化學教學的情景，既保證化學課程的實用性，又保證化學課程的生動性。

3.2微課在初中化學教學中的應用案例

本文以滬教版初中化學中的燃燒的條件為案例分析微課在初中化學中的實際應用。

結合初中化學燃燒的原理，確立微課在燃燒的條件教學中的教學目標：首先認識燃燒的特征，其次，可根據燃燒的特征對燃燒的條件進行分析，第三，掌握燃燒的條件之間的關系。

了解了需要掌握的目標之后，初中化學燃燒的條件微課設計的內容為：首先根據生活中常見的燃燒的現象將初中階段燃燒的概念進行準確界定。其次，在燃燒的條件教學中借助微課視頻的方式將燃燒的條件中具體的對應關系找出，通過概念圖的方式將何種物種在燃燒的條件過程中扮演何種角色進行生動形成的講解，從而有效的將燃燒的條件從新納入到對應的認識結構中，從而實現燃燒的條件的網絡化與系統化。

微課在初中化學教學應用的過程中，需要做好前期的制作工作，首先在時間上進行有效的控制，將微課時間控制在6min左右。其次，在進行聲音的錄制時，應當保證聲音的抑揚頓挫。第三，在進行畫面的選擇時，應當保證選擇的畫面生活形象，這樣不僅可以提升初中化學教學的生動性，還可以增強化學知識點表達的準確性。

為了更好的增強微課在初中化學教學中的使用效果。應對微課視頻進行進一步的后期完善處理，使微課能夠滿足不同層面學生學習化學知識的需求。

結束語

當前微課在我國初中化學教學中已經開始了應用，特別是在化學實驗演示、較為抽象的化學概念教學等方面取得了較好的應用效果，但是總體的教學質量參差不齊，部分微課成為了簡單的片段教學，并沒有將微課所包含的微評價、微策略、微內容及微目標體現出來，因此，教師在將微課應用到初中化學教學的過程中，應深入的理解微課的精髓，掌握微課應用的要點，使微課教學方式更好的服務于初中化學教學，不斷的提升初中化學的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭君芳，賀俊崎. “微課”與“翻轉課堂”應用于生物化學教學的初步探析[J]. 繼續醫學教育，2014，11：71-73.

[2]王同聚. “微課導學”教學模式構建與實踐――以中小學機器人教學為例[J]. 中國電化教育，2015，02：112-117.

[3]劉贛洪，袁文珍，宋江雪. 中小學教師微課偏好內容分析研究――以江西教師網點擊率前500名的微課為研究對象[J]. 上海教育科研，2015，08：38-42.

初中化學教學案例范文第5篇

關鍵詞：留學生;醫學漢語;案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫學留學生進入到本科實習和醫學碩士研究生學習階段，臨床實習成為專業知識和技能學習過程中的重頭戲和關鍵環節。留學生如果沒有較好的臨床醫學漢語基礎，將無法順利完成臨床見習和實習，各項專業技能的習得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學生在醫院實習的普遍現狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節奏及有限的專業英語術語表達水平，大大限制了其對留學生細致帶教的程度;全中文病歷及醫囑系統令留學生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學生們百般無奈。留學生們空懷滿腔學習熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習。

二、案例教學法為留學生醫學漢語教學提供了新思路

案例教學法是以案例為基礎的教學法（case-based teaching），教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[1]。案例教學法非常適合開發學生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫生這一類專業人才所必需的[2]。在教學過程中，教師為學生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學生面對面地討論或通過電子通訊等設施進行溝通。學生根據所學醫學知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現學生參與度對案例分析教學的有效性。

案例教學法在臨床醫學漢語教學中的優點如下：首先，能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握教學進程，引導學生思考、組織討論，進行總結、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發現自己對于該病例教學思考的欠缺點。其次，能夠調動學生的主動性。由于不斷變換教學形式，學生的大腦興奮點不斷被轉移，學生的注意力能夠得到及時的調節，保持最佳學習狀態[3]。再次，生動具體、直觀易學。由于教學內容是具體的臨床病例，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。

三、案例教學法在醫學漢語教學實施過程中的重點

1.鼓勵學生獨立思考。教師并不預先告訴學生應該去學習哪些臨床專業詞匯和表達，而是要求學生根據教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學習變得生動活潑。在案例教學的小組討論階段，每位學生都要就自己和他人的診療方案發表見解。通過這種臨床經驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。

2.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應轉化為能力。案例教學法正是為轉化知識而生，為培養能力而發展。通過臨床實踐，留學生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執業道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關專業知識，主動加深了對知識的理解。當學生捕捉到相關信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據及診療計劃）。學生的答案可以隨時由教師給以引導，根據學生的不同反饋及時補充新的教學內容[4]。通過這種雙向交流的教學方式，在教師不斷深入了解留學生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學習熱情。

四、醫學漢語案例教學的具體實施步驟

1.教學前的準備及熱身：在案例教學前一周，教師根據教學主題選擇1例典型病例，并根據病例提出相關的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學生思考。每次由主修該疾病學科的留學生擔任組長，學生們通過思考、查閱教科書及相關文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。

以教學“消化性潰瘍”為例，教師預先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區別？（3）關于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經口腔、咽喉、食管進入胃內后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學檢查（cell study）區別良性（benign）和惡性（malignant），結合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區別的描述。（4）關于并發癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關于治療的描述：藥物（例如：“質子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術等。

2.案例教學活動的主要環節包括：（1）首先由組長（留學生甲）復習病史，其余學生可根據自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關注的或與預后相關的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學生乙進行重點查體過程的表述，其余學生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復習和查體描述結束后，小組中留學生丙總結患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學生補充。（4）小組全體學生對疾病的診斷、各種相關檢查結果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環節進行點評，指出優點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復，并且對該主題目前新的醫學詞匯給予簡單的介紹，指導學生課后對相關表達進行練習。

五、教學反思

研究者在教學實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學效果，需從以下三個方面實施教學保障。

1.所選病案要真實可信。由于教學對象是已具備一定專業素養的高年級本科生和研究生，如果被學生發現是虛構病例，學生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學效果。案例需注重真實的細節，讓學生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數據，仔細搜尋相關漢語表達。

2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關發病誘因、起病經過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學檢查、病理學檢查等一些與病例相關的圖文資料。

3.綜合協調病案的多樣化、相關性和典型性。教學病案應只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結論，留給學生去決策和處理。同時，應注重案例的相關性，所選病案緊扣教學內容。并且，所選病案內容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統，涵蓋的專業知識較豐富，有助于留學生從多方面對所學理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關漢語表達。

通過案例教學法在醫學漢語課程中的實施，留學生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導下，參與并深入病例、體驗醫生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫學漢語水平得以提高。

參考文獻：

[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.

[2]Thistlethwaite JE，Davies D，Ekeocha S，et al. The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No 23[J]. Med Teach，2012，34（6）.