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體育課感想范文第1篇

一、激發興趣，訓練學生思維的積極性。 縱覽小學的美術教材，既有生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優秀的美術作品欣賞、畫家筆下的動物畫、風景畫；既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂、描繪大自然的寫生課，教師在教學時用有趣、童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛，激發學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在美術教學中，要充分調動學生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些物體是圓形的呢？”（學生搶著答：“太陽”、“衛星”、“皮球”、“毛線團”、等等。）“請同學們把剛才說的畫下來?！贝綄W生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學生吃，同時問：“桔子瓣像什么？”（學生會爭先恐后的答道：“像月亮”、“小船”、“鐮刀”、“香蕉”……）這時，學生的作業紙上就出現了許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學，能夠引起學生極大的興趣，激發了學生思維的積極性。

二、激發想象，訓練學生思維的發散性。 我們知道，兒童作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨立性。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。如畫“風”，可以對學生設問：“大風吹來時，會出現什么情景”請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……，總之，十個同學有十幅獨特的畫，都是屬于他們自己的畫。 又如，在三冊教材中有“拔蘿卜”的教材，我首先讓學生講講拔蘿卜的故事，然后分角色讓小朋友們來演“拔蘿卜”的游戲，學生們非?；钴S，我讓班里的小胖墩扮演“大蘿卜”，一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爺”，短發女生包上一塊毛巾演“老太太”，另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗、小花貓，大家熱情高漲，個個很投入，玩得特別開心。游戲完了，再要求把“拔蘿卜”的場面畫下來，并加以想象，可以畫不同的人或物“拔蘿卜”。學生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養，一幅幅作品生動有趣，美極了！有的還畫出了“機器人拔蘿卜”，有的索性畫成了太空基地種成了一個特別特別大的蘿卜，好幾架太空船正在拔蘿卜呢！作品之天真活潑，富有想象，是常人所不能想到的。

三、引發聯想，培養學生思維的集中性 依據學生好奇、易興奮、好探求的心理特點，創設一些以趣生情的教學氛圍，讓學生手腦并用，視聽練結合起來，培養思維的集中性。如，在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規則的形狀，告訴學生別小看這不規則的形狀，它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云，繼而發展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一位學生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學生接著畫……，當游戲結束時，由本組同學給畫點題，最后，黑板上可出現“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學生結合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓練結合起來，培養學生敢于用語言表達自己的創作觀點的能力，讓美術與語文等學科聯系起來，培養思維的集中性。 四、肯定創新，提高學生思維的創造性 我國小學課堂授課絕大部分采取的是嚴謹的準備，一環接一環進行教學，追求授課的主動性，來保證完成教學任務，主要還是教師滿堂灌，學生只是被動吸收。聽課看課都講究形式，實際效果如何是不太管的。很多優秀的課，都只是以形式豐富多彩，像唱戲式的用上很多道具，講得細、講得全、講得穩，就是好。課堂授課還受到很多局限，教者費心，學者費力。   課堂授課的開放與束縛、靈活與機械對學生一生的學習和工作有著深遠的影響。從近期目標來說，中國的基礎教學好，而長遠來說，各種能力，包括學習的能力就顯得比國外學生差些，不少升入高一級學校就讀的學生并未真正掌握了創造性的學習方法，而是通過大量的加強補習或“勤學苦經常”來取得的。 創造能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一  能力，而是以創造性思維為核心的各種能力的綜合，用以掌握的信息，重新分類組織轉換，敏銳的想象，推測與創新，根據已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。創造性的基礎，可以說創造性是對已有知識重新加工和組織。創造內容上說是制約知識的。否則，便成了無源之水。在我們的美術課外小組活動之中以提高審美素質為主線，提高造型能力為突破口，以提高創造能力為出發點。從不把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現，敢于標新立異  。經常帶學生進行寫生，學會用自己的眼睛去觀察，分析比較，動腦筋去思索怎樣進行繪畫創作，并教給他們學會了各種適合孩子們運用的繪畫技法：如水墨畫，兒童畫，吹塑版畫……在繪畫創作中，尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。例如，今年九月份，我們志棠鎮農技站到上海參加家產品交易會，把我們志棠鎮的特產“白蓮”推向全國，走向世界。我就抓住這個主題，請同學們為我們家鄉作一次宣傳，畫一畫家鄉的白蓮。同學們根據自己平時看過的，做過的，通過線描畫、兒童畫、版畫、手工等形式創造了一幅幅精彩的畫，表現出了對自己家鄉的熱愛。六年級的巫邦庭的兒童畫《吃個飽》畫出了農家小孩子頑吃的形象，也表現出了家鄉蓮子的好吃。整個畫面以翠綠色為基調，蓮葉叢中躲著一個紅肚兜的胖小子，扎著根沖天小辨，正在吃蓮子呢！還畫上了美麗的荷花，誘人的蓮蓬。在三鎮聯藝會中（志棠、諸葛、檀村三鎮荷花節）獲得了書畫作品展的優秀獎。五年級張瑩的漫畫《爺爺奶奶流口水》夸張地畫了一顆特大蓮子，足有兩個爺爺那么高，爺爺和奶奶望著蓮子高興地流出了口水，也獲得了三鎮聯藝的一等獎。還有六年級李平同學的版畫《采蓮》、王凱同學的兒童畫《荷葉姑娘》、周海燕同學的寫實水筆畫《采蜜》分別獲得了三鎮聯藝的二等獎和三等獎。我還特地在學校的美術室為他們的作品作了一次展覽，學生為自己的創造而感到高興和自豪。這樣，學生的創造性得到了肯定，興趣高了，動手能力強了，思維活躍了，創新的作品多了，從中還受到了一次深刻的熱愛祖國、熱愛家鄉的教育。

體育課感想范文第2篇

摘 要 美國著名心理學教育家布盧姆曾反復強調“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么。教學計劃和教學評價的第一步，就是清楚無誤、毫不含糊地表述教育目標[1]。”情感領域的教學目標是素質教育的重要組成部分，情感目標是否明確、具體和真正體現教學大綱的要求，將直接影響它的實踐效果。所以我們必須建立一套科學、可行的情感目標。

關鍵詞 體育教學 教學目標 情感目標

情感目標是在體育教學過程，指導學生全面了解和把握體育活動與自尊、自信的關系， 學會和掌握調控情感的正確方法，形成和完善具有個性特征的、健康向上的情感[3]。作為一線教師，我們可能時常感到困惑：理論上――情感目標該怎么表述恰到好處？實踐中――如何關注情感目標的實現？不“浮夸”，不“虛幻”，真正將“情感目標”用“看的見，摸得著”的方式表達出來，做到“春風化雨，潤物無聲”，這是我們體育教師需要認真思考的問題。筆者現就情感目標實施中的問題入手，對情感目標的制定、實施和評價這三個方面作積極地探索，以實現體育教學中情感目標的有效、真實的實施。

一、情感目標“寫”的真實――即“技術性”

在課堂教學目標中，準確的“寫”出情感的內容是比較難得。有人說“這是一個技術問題，又不是一個技術問題”。用文筆將“情感目標”寫出來，不好寫。它確實是一個“技術活”?！扒楦械膬热荨睉斒恰八问钡臐B透，融化在技能教學的過程中，通過設計的課堂教學內容，自然而然地、具體實在地，生動靈活地、潛移默化地體現出來。所以，又說它“不是一個寫出來的技術問題”！我們在制定情感目標的時候，需要從以下兩個方面考慮：

（一）教學目標中必須要有的情感目標

培養學生對體育（某項運動）學習的情感；培養學生對學習體育（某項運動）技能的情感；培養學生對體育這門學科的情感；培養學生對體育文化的情感。

學生只有生成了對本學科的熱愛之情，即產生了學習本學科知識的濃厚的興趣，一種積極的心態，愛慕之情才會沉淀、厚積，它也是培養終生體育意識的必經之路。

（二）教學目標中不宜寫出來的情感

培養學生吃苦耐勞的意志品質；培養學生艱苦奮斗、頑強拼搏的精神；培養學生高尚的集體主義思想和團結合作的意志品質，等等；這些課時目標的制定將宏觀的學科課程目標作為具體每一節課的目標，故過于大而空，比較籠統，不具體，讓人覺得很“虛浮”，看的人會疑問――“能實現嗎？”

情感目標的實現，就像一次“德育滲透過程”。要將此活動開展的高效，首先要制定一個計劃：即什么時候做什么，怎么做，達到什么目的，按照這個模式套，也許情感目標的制定就顯得“看的清，摸得著”！在制定情感目標的時候，可以將目標細小化，手段具體化，也許就顯得可觀測性了。例如：學生進行各種形式跑的練習時，樂意多次重復進行，并主動與同伴合作，完成任務（團結合作、集體主義思想的具體表現），并對某項技術水平的提高感到高興（培養技能學習的興趣），在比賽中盡力表達自己的競爭意識（對體育文化的情感）。這樣的表述，把對學生體育學習的興趣和學練中的情感體驗通過具體的學習行為進行判斷，相比之下，要比“培養學生的運動興趣”或“培養學生的團結合作的意識”的表述更“具體”“實在”。

一般而言，提出情感學習目標中的主體要求比較容易，我們可以嘗試用以下幾個方面表述情感目標：

1.學習者表示喜歡這類活動，并在各種活動中樂意、積極參加這類活動；

2.學習者帶著熱情參加這類活動（愿意承擔義務，遵守有關規定等），學習者很有興趣與他人討論這類活動；

3.學習者鼓勵他人參加這類活動。

二、情感目標“做”的真實――即“操作性”

情感目標的科學合理的“寫”只是第一步，更重要的是情感目標在課堂教學活動中有效“做”出來――即“可操作性”。情感目標的實現不是一個籠統的、空洞的口號，一定要具有可操作性的。也就是說，制定的情感目標不是一句空話，而是像認知教學一樣，是一個可以實實在在加以操作的過程。情感目標要通俗易懂，使用的概念、術語適合人的思維習慣，易為廣大教師理解和掌握，以便在具體教學中實施和推廣。

人的情感的迸發關鍵是在活動中通過體驗產生感悟、產生感動、產生震撼。如吃苦耐勞、堅忍不拔思想意識的培養，看起來是很容易的事情，耳熟能詳，但此意志品質的形成怎一個“說”字可以概括？從幼兒園起就在接受這方面的教育和熏陶，然而真正擁有此意志卻不易，把此意志品質落實到行動中變為自覺的習慣性的行為的就更難，這是為什么呢？究其原因，就是我們平時的教育主要是說教為主，并沒有真正滲透到學生靈魂深處。很多教師在課的設計時，慣例安排一些比賽，并不遺余力的變換各種比賽的花樣，高喊著“培養學生競爭合作意識”，“鍛煉頑強拼搏的意志品質”。我們不禁要問：就你幾個花樣游戲，就能達到這樣的效果？看似鬧哄哄的課堂，更多的灌輸的只是“競爭”意識。有位教師在設計耐久跑（綜合課）的時候，借用了典故“四渡赤水”，將課堂“情景化”，最后“會師”時，教師緊跟著提了一個問題：勝利的主要原因是什么？學生回答：因為“不怕吃苦”“勇往直前”“團結一致”的意志品質！教學至此，集體主義的思想教育、團結合作的價值體現，還需要老師空洞地說教嗎？教師只有對內容進行了正確的解讀，沒有只把情感目標定位于不怕吃苦、堅持到底的精神品質，而是通過及時地引導，在問題中積蓄了情感，充分體現了教師的人文價值觀目的，這種情感的感染對學生來說終身受益。

要發展學生的情感，首先就要了解學生的需要。在體育教學中，學生主要有運動的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、獲得知識與成功的需要等。操作體育教學的情感目標中要注意下幾種方法：

在教學過程中注意情感溝通；

教師的評價應以激勵性評價為主；

精選教材內容， 提倡成功教學。

情感目標的操作應該是靈魂，是“寫出”情感目標的“升華”，是為“測量”情感目標做鋪墊，更是教學目標實現的重要一環。

三、情感目標“評”的真實――即“測量性”

情感目標具有可測量性，是指能通過一定手段的測評分析來衡量其最終的效果，特別是有明確的標準和評定方法對情感進行數量化的評定，以便較直觀的反映情感目標的達到情況[4]。某些課的情感目標：養成吃苦耐勞、頑強拼搏、相互協作的意志品質和團結互助的集體主義精神。目標過于空洞，泛化?？梢酝ㄟ^列舉下面幾個方面的具體行為來判斷學生是否“熱愛集體”。如：樂意跟其他學生一起學習，積極參加小組多種活動，主動承擔保護與幫助的任務，積極協助其他同學完成學習任務；等等。在這些具體的言行上，當學習者表現出積極、主動的態度，則說明了他們樹立了“協作學習”“集體主義”思想。反之，如果表現出消極或反對的情緒，則說明情感目標并沒有達到。這樣的目標制定對于看課的人來說，有觀測性；對于授課者來說，可操作性；對于學習者來說，實用性。

情感目標的制定、操作、實現不是一種形式，不是一句口號，它應該伴隨著素質教育的步伐滲透于學生的學習之中。體育教師要擺脫單純運動技術指導者的形象，除了應對體育教學內容有較深的了解之外，還應該對學生的體育需求、體育能力、體育感情有深刻的了解，并依據這種了解來安排體育教學內容，制定合理的情感目標，運用體育知識、體育技能、尤其是對體育的感情來吸引和影響學生。體育教師應該是一個體育活動組織家，實踐證明，具有良好感情氣氛的體育活動是需要精心組織的。體育教學的高情感理論從本質上說，就是強調體育對學生人性的認識，強調對學生人格的尊重。學生在自尊的體育氣氛中成長起來，他的身體和精神就會擺脫束縛，形成自立和向上的氣質，達到身體強健、精神富于創造力的境界。而這一切，都始于情感目標的制定、實現和評價！

參考文獻：

[1] 布盧姆.教育目標分類學[M].上海:華東師范大學出版社.1989.

[2] 張建文.體育技術教學中情感目標制定的原則[J].襄樊學院學報.2007.

體育課感想范文第3篇

關鍵詞：運動心理學；體育課；自我決定理論；自主支持感；行為調節；鍛煉意向

中圖分類號：G804.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0064－05

有規律的體育活動有助于人體的身心健康，如在生理方面可以增強心肺功能、預防心血管和高血壓等慢性疾病，在心理方面有利于緩解壓力、保持心情舒暢，增進心理健康。盡管體育活動的健康效益已得到廣泛的認可，但有研究表明，青少年參加體育活動的水平很低，且隨著年齡增長，體育活動的參與在下降。動機驅動是人類行為最重要的特征之一，青少年體育鍛煉行為也符合這樣的一般規律，各種內在動機和外在動機共同決定了行為的啟動、執行和延續。

自我決定理論(self-determination theory，SDT)是由美國心理學家Deci Edward L和Ryan Richard M等人在20世紀80年代提出的一種關于人類自我決定行為的動機過程理論。該理論認為，人類具有3種與生俱來的心理需要：自主需要、能力需要和歸屬需要。滿足這些需要的人際情境可以增加一個人對活動的樂趣并促進自主性的行為調節。SDT將從事某一項任務的動機分為3種不同的狀態――無動機、外在動機和內在動機。外在動機又進一步被分為4種調節類型：外在調節、內攝調節、認同調節與整合調節。無動機、外在動機和內在動機這3種動機狀態有規則的位于自我決定的連續體上，其在連續體上的位置在一定程度上受參與動機的內化程度支配。當一個人的動機狀態向內在動機發展時，將導致行為參與、堅掙性或努力程度增加，且態度更積極。

根據SDT，自主支持感是影響調節發展的一個重要構念。自主支持環境強調盡量減少控制、理解其他人的觀點并提供選擇，有利于引導和促進決策過程。自主支持的環境促進內在動機和認同調節的發展；相反。社會強迫的環境消弱自主性調節的發展，并可能促進控制性的內攝或外在調節。Reeve對在教育情境中運用SDT解釋動機過程的研究進行了綜述，結論認為，具有自主性動機的學生在教育環境中能茁壯成長，當教師提供自主支持時，學生能從中受益。他強調，研究學生的自主支持感具有重要意義，尤其是在自我決定理論研究缺乏的體育教學情境中。體育課上，體育教師提供行為和任務的選擇、鼓勵自主，有利于減少對行為控制壓力和提高動機。

根據計劃行為理論論(theory of planned behaviour，TPB)，意向是行為最強烈的預測因子。Hagger等指出。意向的形成取決于一個人對行為總的情感和認知定向(態度)、重要他人施加的參加目標行為的壓力知覺(主觀規范)和行為能力的評價(知覺行為控制)。且自主形式的行為調節有利于增強個體的行為意向。

本研究的目的是考察自主支持感、行為調節與課外體育鍛煉意向之間的關系?；谏鲜龅睦碚摲治?，我們假設，自主支持感可以正向預測內在動機和認同調節，負向預測內攝調節、外部調節和無動機；行為意向可被內部動機和認同調節正向預測，且被外在調節和無動機負向預測，但不能被內攝調節預測。

1、研究對象和方法

1.1　被試對象

從4所不同的普通中學每個年級(初一至初三)隨機挑選一個班級的女生進行調查，最后得到的有效樣本為242名，年齡介于12－16歲之間，平均年齡14.9歲。

1.2　測量工具

1)《體育課中的自主支持感》量表：選用《體育運動氣氛問卷》(sport climate questionnaire，SCQ)的修改版，并對SCQ的措辭略加修改以適應體育教學的情境，包含6個項目，例如“我覺得我能被我的體育教師所理解”和“我的體育老師對我的能力(上好體育課)有信心”。采用Liken 7點量表，范圍從1(強烈反對倒7(非常贊同)。

2)《行為調節》量表：選用Goudas等編制的《因果關系知覺軌跡量表》(perceived locus of causalityscale，PLOC)。共有17個項目，其中用于測量外在調節和內攝調節的項目各4個，用于測量認同調節、內在動機和無動機的項目各3個。每個項目都由“我參加體育課是因為……”開始。例如“因為體育課是有趣的”(內在動機)，“因為我想學習體育運動技能”(認同調節)，“因為如果我不參加，我會感到愧疚”(內攝調節)，“因為如果我沒有參加，我會受到處罰”(外在調節)和“但我不明白我們為什么應該上體育課”(無動機)。采用Likert 7點量表，范圍從1(強烈反對)到7(非常贊同1。3)《鍛煉意向》量表：選用Hagger等開發的3個題項來測量學生課外閑暇時間體育鍛煉的意向。要求學生回答3個問題，2個題項采用7點量表評分。如“在未來2個星期，我打算(只是有鍛煉的想法或意識，但還沒有任何準備行為)在閑暇時間進行每周3d，每天至少30 min積極的運動和(或)較劇烈的身體活動?！薄霸谖磥?個星期，我計劃(不僅有想法，已經開始準備)在閑暇時間進行每周3d，每天至少30 min積極的運動和(或)較劇烈的身體活動”，前者選擇1(絕對不可能)到7(絕對有可能)，后者選擇1(絕對不會)到7(肯定會)。1個題項采用連續性開放式量表評分，如“在未來2個星期，我打算在閑暇時間進行每周d，每天至少30 min積極的運動和(或)較劇烈的身體活動?！?/p>

1.3　施測與數據統計

在指導語指導下，采用集體方式進行測試。施測時間為2009年5－6月。研究結果運用SPSS 17.0和Amos 7.0進行統計分析。

2、結果

2.1

描述性統計結果及變量間的相關性

表1列出了各變量的平均數、標準差、信度系數及相關系數。描述性統計結果顯示，學生的自主支持感、內在動機和認同調節平均得分高，內攝調節、外在調節和無動機平均得分低，課外體育鍛煉意向中等，且各變量的內部一致性系數具有較好的心理測量學效度(α取值為0.74－0.89)。

相關系數矩陣表明，學生的自主支持感與內在動機和認同調節呈顯著正相關，相關系數分別為0.54、0.55，而與外在調節和無動機呈顯著負相關，相關系數分別為0.46、-0.48；內在動機和認同調節與意向呈顯著正相關，相關系數分別為0.63、0.60，而外在調節和無動機與意向呈顯著負相關，相關系數分別為－0.58、－O.60。

2.2　結構方程驗證模型(SEM)

為了更好探討自主支持感、行為調節與鍛煉意向

之間的關系，我們使用了結構方程對數據進行了擬合，具體擬合數據見表2和圖1。

圖1中，s1、s2、s3、s4、s5是自主支持的觀察變量。v4、v9、v14是內在動機的觀察變量；v3、v8、v13，是認同調節的觀察變量；v2、v7、v12、v17，是內攝調節的觀察變量；v1、v6、v11、v16是外在調節的觀察變量；v15、v10、v5是無動機的觀察變量。b1、v2、v3是鍛煉意向的觀察變量。e1-e31。是殘差項。

根據統計方法和以往對結構方程研究的成果，本文從多個指標來判別模型擬合的優劣。CMIN即卡方值，是檢驗模型擬合效果的一個絕對擬合指數，也是計算其他擬合指數的基礎指標?？ǚ街蹬c自由度的比值(cMIN／DF)消除了自由度的影響，但沒有消除樣本容量的影響，一般認為CMIN／DF越接近于1越好，小于5都是可以接受的。

RMSEA即近似方差均方根，也是一種絕對擬合指數。通常認為，RMSEA值低于0.1表示模型擬合效果可以接受，低于0.08表示模型擬合較好，低于0.01表示模型擬合非常出色。盡管該指數仍受樣本容量的影響，但它對錯誤模型比較敏感，且懲罰了復雜模型，被視為較理想的絕對擬合指數。

TLI(tucker-lewis index，即NNFI-nonnormal fitindex)非規范擬合指數、NFl(normed Fit Index)規范擬合指數、CFI(comparative fit index)相對擬合指數和IFI(incremental fit index)增量擬合指數，取值范圍都是[0，1]，其值越大表示模型擬合效果越好，一般認為大于0.9表示模型擬合較好，大于0.8表示模型可以接受。

由表2可知，本研究中CMIN／DF為2.93，TLI、NFI、CFI、IFI均大于0.8，并且RMSEA小于0.08，所有擬合指數都在合理范圍內，表明本研究所設定模型較好地擬合了調查數據，可依據圖1中的模型來對自主支持感、行為調節與鍛煉意向之間的關系進行解釋。

從模型中可以看出，自主支持感對內在動機和認同調節具有正向預測作用(路徑系數分別為0.77、0.73，P

3、討　論

本研究目的是驗證假設模型在體育教學情境中的適用性，考察學生感知到的來自體育教師的自主支持、各種不同類型的行為調節與學生課外鍛煉意向之間的關系。本研究結果表明，假設模型得到了調查數據的有效支持。

路徑顯示，在體育教學情境中，學生知覺到的來自體育教師的自主支持可正向預測內在動機和認同調節。這與以往Hagger等的研究結果是一致的，表明滿足學生先天的心理需要――自主性具有非常重要的意義，因為它能夠促發更多的適應。實際上，在體育教學中，許多活動都有鍛煉價值，但不是所有的學生都對它們感興趣，這就給體育教師提出了嚴峻挑戰，即如何激發學生對枯燥任務的動機?因此，在體育課上，體育教師應該采用適宜動機策略，如提供學生選擇的權利和決策的機會等，從而促使學生在體育教學中采取更多自我決定的行為。此外，給學生一個明確的活動理由，也能使他們的行為向認同調節轉變。

SEM分析還顯示，自主支持感與外部調節和無動機存在負向路徑聯系。這再次說明，自主支持感對自我決定的行為具有重要的促進作用。在體育教學中，許多學生從事體育活動是因為教師要求她們這樣做的，即她們的行為大多都是外在調節的。因此，教師有責任采取適宜的動機策略，來增強學生體育學習的內在動機。Deci和Ryan建議，要促進自主性調節，體育教師應為學生提供所需的技能或策略信息，然后讓學生選擇她們希望的方式來執行任務。此外，建立同伴學習小組，讓學生在體育課上扮演不同的角色(如示范、表演或裁判)也有利于自主性調節的發展。

該模型還驗證了各種行為調節和學生課外體育鍛煉意向之間的關系，與Vallerand的模型一致，內在動機和認同調節可以正向預測學生課外體育鍛煉意向(P

體育課感想范文第4篇

一、教師的人格魅力是影響思想政治理論課吸引力、感染力的核心因素

俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人對青年心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是替代不了的?！蹦敲?，什么樣的教師是有個人魅力、受學生尊敬和歡迎的教師呢？筆者認為，一名優秀的基礎課教師應具備兩大素質。

1.高貴的品格

“學高為師，身正為范?！苯處煹娜烁窳α勘戎R更重要。教書先育人，教師不僅在知識和言行上是學生效仿的對象，其優秀品格更令每一位學生終身受益。對于基礎課教師而言，更是如此，因為基礎課教師所講授的就是如何做人的學問。每上一堂課，學生不僅要看教師的理論知識和講課藝術，更要看教師的品格。所以，思想政治課教學從來不應是枯燥的說教，而應是講授者理想、信念、情操、品德和教養等全部人格力量的真實外化。只有具有高貴品格的教師，才能真正做到言傳身教，感染學生，以心靈塑造心靈，用人格鑄造人格。

2.豐富的情感

教師要愛崗愛教，關心學生，把自己的全部生命和情感投入到教育事業當中。一是要接近學生的心靈世界。尤其基礎課教師更要把眼界放寬，對學生的關注和了解不應僅僅局限在課堂上，也不能局限在校內，而要課堂內外、學校內外兼顧，注重學生在各個場合的表現，掌握他們的細微變化，把握他們的心理動向。要深入到學生中去，通過談心、咨詢、網絡聊天等活動，與學生進行課外的交流與接觸，盡可能地縮小教師與學生之間的距離，最大程度地與每一個學生進行心理溝通，使學生從心里感到自己對老師來說是非常重要的，從內心里把老師當做自己的朋友甚至是知己。二是應竭盡全力地幫助學生，解決學生的實際問題。學生剛剛離開父母的呵護，進入一個全新環境，總是會遇到各種各樣的問題。有的學生生活自理能力差，不會理財；有的學生靦腆內向，不善交際；有的學生困在中考的陰影中，自暴自棄；有的學生想刻苦學習，卻沒有掌握科學的方法等等。基礎課教師要主動耐心地指導學生處理好在學習、成才、情感、交友、健康、生活等各方面遇到的矛盾和問題，把自己的全部心力傾注到學生身上，才能使學生“親其師，信其道，學其理”。

二、教師的學識魅力是思想政治理論課產生吸引力、感染力的基本條件

一個沒有深厚的理論功底和完整的知識結構的教師，是難以讓學生信服的。教師首先要有扎實的理論的功底，要有勤學善思、刻苦鉆研的精神，在專業理論上不斷對自己提出更高的要求，提高自己基礎課理論研究的水平，以堅實的理論功底和令人嘆服的邏輯力量去說服、吸引和感染學生。其次，教師要不斷拓寬自己的知識面，擴大與學生之間的信息差、知識差。教師要掌握文學、哲學、倫理學、法學、教育學、心理學、社會學、人類學等人文社會科學知識；要熟讀歷史，能夠得心應手地應用古今中外的典故與案例來論證理論和觀念；要關心國際國內重大時事，準確歸納梳理，分析背后所反映的政治關系和經濟關系；甚至還應了解一定的自然科學知識。只有這樣，教師才能具備深厚的知識底蘊，才能使自己的教學有吸引力和感染力。

除了要具備淵博的知識外，教師還應不斷提升工作能力。一是人際交往能力。教師的職業性質和工作特點使得較強的人際交往能力成為教師職業的必備素質之一。優秀的教師具備了很強的親和力和凝聚力，善于與學生溝通交流，能夠建立民主、愉悅的師生關系，能營造有利于工作開展和學生成長的良好的人際關系氛圍，通過和諧的師生互動，帶來高質量、有活力的教育。二是組織協調能力?；A課教師應有很強的教學組織能力和社會實踐能力，能夠與學生、班主任進行及時的溝通和協調，具有處理不同個性的學生個體和群體之間的矛盾的能力。三是科研創新能力?；A課教師要敢于創新、勇于創新、長于創新，在自身教學經驗的積累、總結、提升的基礎上，積極接納各種優秀教育理念，形成全新的教育觀念，實踐全新的教學方法。

三、教師的教學魅力是提高思想政治理論課吸引力、感染力的重要條件

課堂教學是教學工作的中心環節，是思想政治理論教育的主陣地，教師在課堂教學中所體現出來的教學魅力是衡量教師教育水平的重要標準，也是提高這門課吸引力和感染力的重要條件。

1.精心準備，教學內容“清、近、信、深”

教學內容首先要“清”，要根據教材和教學大綱安排教學，做到教學思路清晰，教學內容熟練，重點難點突出，把理論講清楚，把道理說明白。其次要“近”，要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，堅持理論聯系實際，把思想政治教育和發生在身邊的、學生關心的事件聯系起來，充分激發學生的學習興趣。再次要“新”，教師應時刻關注社會發展中不斷出現的新情況、新問題，有針對性地及時改進、補充教學內容，不斷更新知識，更新觀念，提高水平。最后要“深”，理論挖掘要有深度，觀點要明確，分析要精辟，要鼓勵學生思考和討論，幫助學生理解重點難點，努力做到詳盡、周密、完整、深刻地闡明每一項教學內容。

2.精心設計，教學方法靈活多變

教師要最大限度地、創造性地應用各種教學方法和教學手段，針對不同的章節設計不同的教學方法。系統講授與專題講授結合，教師講授與學生自講結合，充分發揮討論教學法、案例教學法、辯論教學法、影視教學法、實踐教學法等各種教學法的優點，變灌輸式教學為啟發式教學，變封閉式教學為開放式教學，變單一化教學為多樣化教學，使教學集知識性、研討性、實踐性、趣味性為一體，既把理論講清、講活、講深，又能較好地駕馭課堂，把課堂變得生動活潑，增強課堂教學的吸引力和感染力。

3.精心組織，教學語言生動活潑

體育課感想范文第5篇

因為對中小學生進行體育教學的目的是培養出一批德、智、體、美、勞全面發展的具有較高的體育意識和健康水平的接班人。但是部分中小學生由于體育意識低，而存在有對體育課不感興趣，不參加體育課的現象。

當今時代隨著素質教育的深入發展，實施新課改，全社會關注全民健康的大好時機制止和改正這種現象的發生非常重要。

1. 校長和中層管理者應提高對體育教學的認識。

大部分農村中小學校長和中層管理人員對體育教學的認識不足，由于體育教學意識相對較低，在科學管理體育教學方面仍存在有制度不健全，不重視對體育教學骨干的培養，不發揮其創新精神，不支持校內外的各種體育活動，學校至今仍有主課，輔課的劃分，任意停止體育課，進行勞動，衛生，綠化等輔助工作的現象，嚴重影響了學生掌握體育基礎知識和技能，提高其身體素質，主動參加體育課和各種活動的積極性。中小學是青少年健康成長的階段，這個時期正是青少年的青春期。這個時期對青少年進行科學的體育鍛煉和活動至關重要。只有進行科學的體育鍛煉和適當的活動，才能促進青少年的健康成長，提高其身體素質，增強抗病免疫能力，促進其健康水平。只有青少年的體能和健康提高了，全民的體能和健康水平才會逐漸提高，身體才會更加健康，才能長壽。

所以中小學校長和中層管理人員應重視科學管理學校的體育教學工作，確切加強領導，明確各級管理人員的責任，為通過體育教學使其教育的全面化做出應盡的貢獻。

2. 體育教師應增強體育教學和體育活動的吸引力。

我們經常可以看見一些優秀教師進入課堂時，采取各種教學方法吸引學生進入新課堂，師生之間緊密相聯系，在努力培養學生的實際能力和情感的體現。還可以看見有些教師因個別學生對體育不感興趣，不愿意鍛煉身體，所以不參加體育課而批評學生的現象，這個原因不在學生而應在于體育教師。