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兒童故事演講范文第1篇

關鍵詞：故事會;演講;圖書館;親子閱讀

一、周末故事會的基本內容

肇慶市圖書館周末故事會以看書、講故事，書香伴我快樂成長!為口號，每周日下午在圖書館舉行活動?；顒油ㄟ^少年兒童喜聞樂見的故事內容、活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，培養低幼讀者群的閱讀興趣，讓孩子們從小熱愛閱讀，養成良好的閱讀習慣?；顒娱_展以來，在家長與孩子中形成了良好的口碑，活動效果明顯，受到市民認可。

二、周末故事會的作用優點

2.1 故事內容啟蒙性強

周末故事會活動的主導形式是讓小朋友上臺講故事，故事主要來源于寓言童話、啟蒙文學等。此類故事包含深刻的寓意，在培養兒童閱讀興趣的同時，對孩子發展自己的人生觀、價值觀起到正面作用，對未來塑造孩子人格產生積極影響。

2.2 能培養兒童良好的閱讀興趣

如今，很多兒童對于閱讀興趣不大，這與他們平常閱讀的淺薄化、片面化不無關系。而在參與周末故事會活動時，因為要將一個故事帶到臺上演講，孩子們需要對故事進行深度閱讀，從而了解故事內容、理清故事脈絡發展。一旦孩子領會到故事的主旨精髓，便很容易被故事所深深吸引，進而提高了探索故事的積極性，培養了良好的閱讀興趣。

2.3 鍛煉兒童的表達能力

兒童在閱讀時，主要是進行信息接收，當中缺乏對知識的自行梳理和重新反饋。兒童只有將已經消化的故事內容經過自己的邏輯整理然后重新演繹，才能達到對故事的融會貫通。而他們面向公眾演講故事，其實是在鍛煉自己的邏輯思維和表達能力，提升自己的膽量和臨場發揮水平。如今，周末故事會活動為他們提供了一個完美的表現平臺。

2.4 演講與閱讀互為良性影響

一方面，在圖書館開辦周末故事會活動時，鼓勵他們大膽參與其中，上臺演講，在重溫所學知識的同時，家長也能檢驗孩子的閱讀效果。另一方面，由于圖書館具有豐富的兒童書籍館藏，為周末故事會活動演講的素材選取提供了豐富的資源，因此，兒童與家長可就地取材，在圖書館內尋找合適的演講題材，為參與活動做好準備。

三、存在的問題

3.1 活動形式單一，造成虎頭蛇尾局面

周末故事會活動主要流程是：首先，由館員帶頭上臺講故事;其次，由小孩們逐一上臺演講，當中或邀請外來的老師穿插講故事;最后，由館員作互動收尾。整個故事會流程較簡單，形式過于單一，多數家庭都沒能堅持到活動結束就提早離場，甚至連最后的互動環節都無法進行，場面分外冷清。

3.2 層次稍淺，故事內容未能被深入理解

周末故事會活動的報名情況一直都很火爆，平均每場活動有12個故事，而且排期等候時間較長。但家長們都抱著提高孩子的膽量和閱讀水平的心態來參與活動，雖然參加次數較多，但孩子收獲卻一般。孩子們講故事流于形式，只是單純把故事一字不漏背誦出來，極少有個人情感的流露和肢體語言的配合表達，朗誦語氣、表現力未能隨故事情節出現起伏?；迎h節為照顧低幼兒童的水平，提出的問題一般都是較為顯淺的，使其未能深入理解故事內容。

3.3 臺上與臺下的小朋友欠缺互動、交流

小朋友在臺上講故事是整個活動的主要環節，而臺下小朋友的聆聽則是活動效果的重要反映。在演講過程中，臺下的小朋友并沒給予足夠的關注與適時的反映，臺上臺下難以形成互動。演講結束后，由于要配合整個活動的進度安排，主持人也只能任務似的對小朋友稍作鼓勵，便請出下一位演講者上臺，而并未就剛結束的演講與現場小朋友分享自己的看法，或調動臺下觀眾的積極性，為臺上演講小朋友鼓勵加油。整個過程下來，臺上演講者對故事的心得體會、臺下小朋友對故事的理解看法，都無法通過互動交流得以表達，令活動效果大打折扣。

3.4 選取故事讀本單調，開發思較維少

小朋友演講的故事一般由家長確定，大多是以文字類故事書為主，極少有家長會為孩子選取圖畫繪本，并且讓孩子將圖畫轉化成自己的語言將故事表達出來。這一方面是由于家長重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育，另一方面也和繪本讀物在我國興起較晚有關。在這種情況下，故事會活動所給予孩子的便僅僅是一次上臺練手的機會，而無法使孩子在感性認識、思維開發方面得到有效提高，令孩子們獲益甚少。

3.5 家長參與動機過于主觀，沒有顧及孩子自身情況

在每次周末故事會活動的報名當中，有很多家長并沒清楚了解孩子的自身狀況，也沒有幫孩子做好必要的準備工作，就盲目地把孩子送到臺上。一些兒童在心理水平沒調節完善、身心狀態未完全適應的情況下勉強上臺演講，因而導致怯場、忘詞、退縮甚至氣急大哭，這些不愉快的經歷都可能對孩子的心智發展造成不良影響，并使其對日后參與其他類似的活動產生本能的抗拒。

四、對于周末故事會活動現有情況的改進建議

4.1 重新設定活動流程模式

故事會活動的流程過于單一，會影響參與者的積極性，導致活動效果不佳，所以對活動流程模式的設定非常重要。流程模式是相對固定的活動執行準則，因此不能通過經常改變流程模式來增加活動的創新效應，借此吸引參與者，而應在設計流程模式的時候，在活動各環節加入創新性的趣味元素，通過盤活各環節銜接、調動現場氣氛等方法，使參與者始終以較高的熱情投入到活動的開展中。

4.2 開展少兒故事討論會活動

圖書館可考慮定期開展少兒故事討論會。少兒故事討論會主要通過座談的形式，對在故事會上所演講過的故事或者一些普遍受到小朋友歡迎的經典故事進行分析探討，教導孩子如何認識故事背后的深刻寓意。主持人針對故事提出一些相關問題，讓孩子們思考分析、舉手發言，探索故事背后的深刻含義。通過少兒故事討論會的開展，一方面，在臺上進行演講的小朋友，會對故事產生較為深入的了解，從而在演講中帶入個人情感，演講質量得到了有效提高;另一方面，在臺下聆聽的小朋友，在聽到臺上所演講的故事時，會以自己獨有的思考方式對故事進行重新拆解認識，孩子自身特有的認知理解方式將隨之形成。

4.3 重視由主持人所主導的互動環節

在每位小朋友演講后，都應當進行內容充分的互動，包括由主持人對演講完的小朋友進行肯定評價與鼓勵，引導臺上小朋友對所講故事進行簡單的內容分析，引導對臺下小朋友就故事內容進行提問等。為保證互動環節的充分、有效進行，必要時還可適當減少每期活動上臺演講的人數，保證演講質量的逐步提升，從而確?；迎h節的順利開展。

4.4 對所演講的故事進行一定范圍的限定

一般來說，故事內容的選取，應由家長和孩子自行決定，讓孩子們選擇自己熟悉擅長的故事上臺展示。但孩子和家長在兒童書籍、讀物的選取上并無太多經驗，不知如何選擇對孩子成長發展有利、具有較好教育意義的書籍讀本，因此作為活動主辦方的公共圖書館具有向他們提供這方面指導意見的義務。圖書館本身具有相當規模的資源信息，可在兒童的教育方式、成長規律、讀物選取等方面投入資源進行研究分析和資料收集，用以指導兒童的閱讀。通過此類研究方法所得到的兒童讀物的選取意見，也具有相對可靠的實踐指導意義。在故事會活動上，根據研究經驗對故事內容、讀物類型、選取范圍進行科學的定向規范，可進一步深化研究指導意見的有效落實，給孩子和家長指明方向，讓他們少走彎路。而作為主辦方的圖書館，還可在每期活動中加入各種主題元素，以若干時間段落劃分活動主題，借此對不同類型、內容的兒童讀物進行合理分類。

4.5 通過各種宣傳手段，提升人們對故事會活動相關知識的認知了解

首先，可利用現代互聯網技術，做好故事會活動在網絡上的宣傳推廣。在圖書館門戶網站開設周末故事會活動專欄，宣傳活動相關安排、主題設置、開辦理念、推薦書目等，讓有意參與的孩子和家長對活動有整體的認識了解。其次，通過宣傳單張、網站文章、現場講授等方式，對家長進行宣傳教育，糾正某些家長的急躁心態，讓家長們為孩子做好參加活動、上臺演講的心理輔導工作，體諒孩子的個體差異和成長環境。最后，以網站、電話、服務前臺等在線、現場咨詢服務方式，向家長和兒童解答閱讀、演講、活動參與方面的問題，加強閱讀指導，使家長能夠有針對性地解決孩子的閱讀問題，與圖書館相互配合培養孩子養成良好的閱讀習慣。

4.6 重視以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式

為進一步提升兒童的閱讀效果，加強其感性認識能力，應提倡以繪本閱讀為主要載體的親子閱讀模式。繪本有別于一般文字讀物，其主要通過線條、圖案、顏色、人物動作等直觀感性的信息讓兒童了解故事內容。沒有文字的束縛，兒童對于故事內容的思考和想象將變得更寬廣，他們可以用自己的思考方式將故事內容還原，極大地提高了兒童的認知和表達能力。而對于繪本當中一些孩子還不能直接理解的知識，家長則應給予適當的指導和解釋，因此親子閱讀將是開展繪本閱讀的最佳模式。日本繪本之父松居直先生曾說繪本不是讓小孩自己閱讀的書，是大人讀給小孩子的書。在家長的指導下閱讀繪本，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，讓彼此情感更為親密。

參考文獻：

兒童故事演講范文第2篇

斗嘴發現語言天賦

鄒奇奇一家人住在美國華盛頓，媽媽是四川人，爸爸是捷克人。

奇奇2歲時，有一天她吃蛋糕時，蛋糕屑掉了一地，媽媽很生氣，訓了她幾句。奇奇卻大聲反駁說：“你干嗎那么大聲罵我？奇奇肚子餓，要吃東西！”媽媽一愣，繼續說：“那你為什么要把地板弄臟？媽媽剛剛擦完地板，現在又要重新擦一遍。”奇奇仍然沒有示弱：“因為我只是一個小孩啊，我還那么小！你又沒有帶好我！”

女兒清晰的思維能力和準確的表達能力讓媽媽感覺很驚喜，于是決定激發她的語言天賦，時常和自己“斗嘴”。比如媽媽說雨水是上帝的眼淚，奇奇就說雪花則是上帝的頭屑。媽媽責怪她把這么美好的東西形容得太丑，但奇奇堅持自己的想法，還親自寫了一封信到華盛頓氣象局問局長，結果局長稱贊了她的想法。

故事就要這樣寫

有一回，奇奇在看一本動畫書，看到老鼠鉆進大象的鼻子里咬它。媽媽趁機教育女兒：“因為大象驕傲自大，所以輸了。”奇奇卻不同意：“老鼠無論如何都打不贏大象，故事書寫的是假的。大象不會那么傻讓老鼠鉆進它的鼻子里，它可以把鼻子翹起來，老鼠又不會跳。”

爭執了許久，媽媽說：“既然你說老鼠打不過大象，那你把你的故事寫出來。”于是，奇奇拿起筆，歪歪扭扭地開始寫故事，故事里老鼠被大象打敗了。媽媽問她：“老鼠是弱小的，大象欺負它，卻贏了，你就不怕讀你故事的小朋友傷心嗎？”奇奇卻說：“我就是要讓小朋友知道，不要跟比自己強的對手在一起，遠離欺負自己的壞蛋！”奇奇還為自己的故事取了一個有意思的名字，叫《你可以選擇逃跑》。

奇奇6歲時，媽媽要她每周要寫兩個故事，奇奇輕輕松松就完成了任務。兩年的時間，就完成了四百多個故事。故事結集出版，取名為《飛揚的手指》，一上市就打破了美國兒童讀物的銷售紀錄。

演講并不那么難

有一次，ABC“早安美國”欄目組找到了奇奇，想邀請她上節目做一期訪談。奇奇有些害怕了：現場直播，如果我說錯話怎么辦？主持人還說要現場考我故事的創造，我一著急想不出來怎么辦？算了，還是不去參加這個節目了。媽媽對她說：“還記得你寫的第一個故事嗎？你告訴讀者要遠離對手……可是，人生無處不存在對手，如果你永遠選擇逃避，那不等于是一個懦夫嗎？就像現在，你因為害怕而拒絕上電視，你失去了一次好玩又刺激的機會，不是很可惜嗎？”

奇奇沉思了會兒，點點頭說：“看來以后我在故事的構思上要重新考慮它的實用性?！眿寢尡欢簶妨?，問她什么是實用性？鄒奇奇頭頭是道地說：“任何一個小朋友讀了我的故事后，起碼要學到一種有用的東西，這個就叫實用性?！?/p>

兒童故事演講范文第3篇

【活動目標】

通過開展慶?！傲弧毕盗谢顒樱褂變涸诜e極的參與中體驗合作與交往的快樂，從而度過一個幸福、難忘的“六一”兒童節；使家長在參觀和參與幼兒的節日慶祝活動中，進一步感悟幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發；通過向家長、社會展示幼兒的“六一”活動，進一步塑造本園的良好形象。

【活動主題和宣傳口號】

1、活動主題：學會合作、學會交往、學會環保

2、宣傳口號：

我有一雙能干的手；保護我們的地球；愛護我們的環境；解放孩子的嘴巴，使孩子會說；解放

【活動準備】

1、布置富有歡慶氣氛的環境（班級環境及全園周圍環境）；張貼宣傳標語。

2、以班為單位作好參加活動的準備：排練童話或故事?。蛔ズ糜變荷罴寄艿慕逃蛯W習；培養幼兒與不同年齡班級的小朋友交往與和合作的能力；收集制作環保時裝的廢舊物品；每班設計一個結對子游戲，并做好游戲物品的準備。

3、由幼兒園準備活動獎品和禮品。

【活動內容】

（一）活動倡議

1、目的：為了使幼兒能度過一個愉快、難忘而有意義的“六一”兒童節，倡議本園全體教師和全體家長積極為幼兒創設歡度“六一”的節日環境與氛圍，共同鼓勵幼兒積極參與“六一”節的各項活動。

2、時間：20xx年5月26日至20xx年6月1日。

3、對象：本園全體教師、幼兒和家長。

4、辦法：通過在本園的板報向教師、家長發出倡議和向每個幼兒的家長發送倡議書引起家長的重視，爭取全體教師和家長對此次慶?；顒拥呐浜吓c支持。

（二）系列活動

本次“六一”兒童節活動以“幼兒故事、童話劇表演”、“巧手兒比賽”、“小能人比賽”、“巧嘴兒比賽”、“結對子游園”等系列活動的形式來進行。

1、幼兒故事、童話劇表演賽

（1）目的：通過參加幼兒故事、童話劇的表演，培養幼兒對文學作品的興趣；培養幼兒對文學作品的表現力。

（2）要求：每班準備一個幼兒故事或童話劇；體現人人參與；選材符合本班幼兒水平；表演活潑、大方；服裝設計符合劇情需要；根據劇情的需要配有一定的背景和表演用的道具；講述、配樂錄音良好。

（3）評獎：

根據表演評出節目表演獎、最佳舞臺設計、最佳小演員。 B、最佳舞臺設計獎：從參賽的12個節目中評出最佳舞臺設計6個。

C、最佳小演員：從所有參賽的演員中評出最佳小演員10人。

2、巧手兒比賽（環保時裝設計和制作比賽）

（1）目的：通過舉行環保時裝設計和制作比賽，培養幼兒的動手制作能力及創新意識；進一步培養幼兒的環保意識。

（2）內容與要求：要求幼兒人人參與，即參與收集廢舊物品、參與環保時裝的設計和制作；在制作的過程中保持周圍環境的清潔；要求幼兒的制作在1小時內完成（可制作一件上衣或裙子或褲子）。

（3）比賽形式：以班為單位進行比賽，由帶班教師和生活老師組織指導幼兒制作活動，備課教師到抽簽的其他班跟班檢查、評比。

（4）評獎：

根據幼兒的設計和制作情況評出班級獎和最佳作品獎。

A、班級獎：根據幼兒制作的總體情況分別評出特等獎3 個，一等獎4個，二等獎5個

B、最佳作品獎：根據幼兒的環保時裝作品所表現出的創造性和制作的水平、質量評出最佳作品50件給予獎勵。

3、小能人比賽

（1）目的：通過開展“小能人比賽”，培養幼兒自己主動做事的好習慣；進一步提高幼兒動手做事的能力。

（2）要求：要求幼兒能迅速地把放在一起的玩具物品進行分類、整理，并放在合適的地方；要體現分工與合作，并有序地進行。

（3）比賽形式：大班選取“迷你餐廳”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；中班選取娃娃家“小人國”來進行玩具、物品的分類、整理比賽；小班在本班級進行教室玩具、物品的分類、整理比賽。

（4）評獎：根據比賽的速度和分類、整理的現場結果分別評出一等獎、二等獎（學前班、大班一等獎2名，中班一等獎二名，小班一等獎一名，其余為二等獎）。

4、巧嘴兒比賽

（1）目的：通過開展比賽，促進我園幼兒的語言表達能力的進一步提高，即幼兒愛說、會說、敢說；培養幼兒大膽展現自我的精神

面貌。

（2）內容與要求：要求所有的選手均要參加以下三項內容的比賽：

A、故事演講比賽：要求選手進行4分鐘以內的故事演講，演講時，要求普通話準確，語調、表情、體態語言與故事情節相符。（滿分為10分）

B、環保時裝表演：要求選手們身著自己設計和制作的環保時裝（可以和爸爸、媽媽共同制作）隨著音樂大膽地進行時裝表演；隨后回答有關環保時裝設計和制作的有關問題。（表演和回答問題各5分，滿分為10分）

C、智力搶答：要求選手們根據主持人提出的問題進行搶答（分大、中、小三組進行搶答），每答對一題給1分。

（3）比賽形式：各班在進行預賽的基礎上，選派出3名幼兒參加平行班的半決賽，在半決賽中，學前班和大班共選出6名幼兒、中班選出5名幼兒、小班選出4名幼兒參加全園的決賽。

（4）評獎：根據參賽選手的總得分評選出巧嘴兒10名，其余評為優秀選手。（冠軍、亞軍、季軍）

（5）比賽時間：預賽可在4月~5月靈活進行，半決賽在5月中旬進行，決賽在5月28日進行。

5、結對子游園

（1）活動目的：使幼兒通過參加游園活動，進一步感受到“六一”兒童節的快樂；培養幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，并使他們體驗到合作與交往的快樂。

（2）活動要求：要求幼兒能積極、大膽地與不同年齡的小朋友結成對子參加“六一”游園活動。

（3）游戲內容：每班設計一個游戲項目，游戲要求以兩人為單位進行設計。

（4）活動形式：幼兒結成對子后，到各個禮品分發放點領取“六一”禮品，然后和自己的對子一起自由到各游戲點參加游戲。

【活動時間安排】

5月25日：幼兒故事、童話劇表演；

5月26日：巧手兒比賽；

5月27日：小能人比賽；

5月30日：巧嘴兒比賽；

6月1日：慶祝“六一”兒童節“結對子”游園暨頒獎大會。（內容有：幼兒舞蹈表演；環保時裝表演；幼兒故事及童話劇比賽、巧手兒比賽、小能人比賽、巧嘴兒比賽頒獎；“結對子”游園活動。）

【擴大影響】

目的：通過新聞界的報道及廣大家長的宣傳，使活動產生廣泛的影響，提高本園的知名度、美譽度，為隨后的招生工作產生良好的效應。

時間：5月26日至6月1日。

兒童故事演講范文第4篇

關鍵詞：家長；農村兒童；問題

面對眾多的農村留守兒童，家長的重要扮演角色應該就是這些兒童的老師，因為教師作為學生在該階段的啟蒙教育人，作為學生的家長，一方面可以教會學生基本的知識，還可以讓學生暫時體會到父愛和母愛，這對于學生而言是十分關鍵的。

一、家長制面臨的一些問題

1.具體的監護方式有待加強

一般來說，作為學生的家長，教師需要長時間地陪護學生，讓其可以體會到應有的關愛，比如學生在成長過程中遇到的一些困擾和心理問題，都需要教師去疏導解決，但是在現實情況下，這些家長的教師大多數年齡較大，一些教師的年齡甚至與學生的爺爺奶奶的年齡相仿，雖然教師可以暫時充當學生的家長去幫助學生檢查作業，陪孩子吃飯，但是由于他們的年齡偏大，學生在與其溝通時難免會出現這樣那樣的問題，因為農村教師在扮演學生家長的層面上會導致雙方在互動交流上出現問題，因為教師很難理解學生的心理狀態，甚至說學生也很難認可這樣的家長。

2.監護的形式缺乏必要的感染力

農村兒童由于長時間缺乏父母的關愛，造成其性格孤僻，不容易與人打交道，因此在具體的關愛活動時教師需要嘗試用一些特別的方式去接觸和進入孩子們的世界，比如可以讓學生去參與一些集體活動，并抽出空余時間與兒童進行聊天。但是在一些農村學校，由于一些學生長期缺乏管教，導致其并不容易接受家長的建議。這時教師本身要有耐心，一旦學生產生抵觸心理，自身要嘗試用富有愛心的方式與學生進行心理疏導，因為對于農村的留守兒童而言，其最需要的是陪伴和人與人之間的交流，只有這樣，家長制度的實施才會逐步地感染到學生。

二、家長應采取的措施

1.一對一對學生進行幫扶

首先，可以由學校出面提出牽手留守兒童的倡議，可以讓一些雙方父母都在的家庭去幫助照顧一位留守兒童，或者讓某一位教師去照顧一位兒童。其中以家庭為單位的群體可以讓學生體會到家的溫暖，并且逐漸融入愉快的家庭生活中，最后幫助其走出孤獨的心理陰影，這對于留守兒童而言顯得格外重要；也可以讓一些教師充當家長，讓教師幫助學生補習功課，因為留守兒童由于長期缺乏父母的關心，其學習自信心嚴重缺乏，學習成績普遍較差，一旦教師在課余時間為這部分孩子補課，這對于重塑學生的學習自信心有很大的幫助。另外，可以從生活上讓學生體會到溫暖，比如可以讓留守兒童免費吃午餐，由于教學布局的原因，大多數學生的家離學校比較遠，中午只能帶飯，這些食物大多沒有營養，這對于正處于身體發育時期的學生而言極為不利。學?？梢韵然I集一部分資金讓學生吃上免費的午餐，并且讓家庭為學生提供生活費，每周最少陪學生吃一次飯，談心交流一次，這樣學生的生活更加豐富，心理狀態也會變得越來越好，如此一來留守兒童在學校也基本可以體會到家庭的溫暖。

2.多組織一些活動，讓學生體會父母關愛的重要性

由于留守兒童的家庭構成主要以父母外出務工或者是單親家庭為主，特別是一些單親家庭由于長時間不能感受到父愛和母愛，造成學生在人際交流中有很強的心理負擔，面對這些問題，首先，學?？梢越M織一些感恩父母的演講活動，讓學生在演講中訴說與父母之間的故事，然后學校組織相關人員將學生演講的視頻到網上，讓全社會關注這些群體，這樣不僅可以感染到對應學生的父母，更能讓更多的愛心人士關注留守兒童這些特殊的群體。另外，對于已經有了完整家庭的群體而言，讓其多牽手一位留守兒童，讓留守兒童體會到家的溫暖，同時也可以讓學生感受到集體之間的有趣故事，這些家長可以陪著學生開展一系列的游戲活動，讓學生體會到家庭的良好氛圍。比如，每逢重要的節日，像國慶節和中秋節，可以為學生精心準備月餅和水果，并且和學生一起歡度節日，讓教師家庭和自己所牽手的留守兒童一起分享生活和學習中的樂趣，這樣學生就可以充分感受到集體的溫暖。

總體來看，對于農村家長所面臨的一些問題，首先作為學校，要為學生提供好的學習生活空間，比如在生活上可以為其提供便利，另外教師要主動關心留守兒童，讓其感受到家的溫馨，還需要主動關心學生學習和生活中遇到的困難，特別是在遇到困難時要及時與學生進行交流，幫助其走出心理陰影，作為留守兒童，則要積極地參與一些集體活動，共同感受這種愉快的氛圍，這樣家長制才會受到農村學生的歡迎。

兒童故事演講范文第5篇

培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。因此，正確面對小學生的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現實意義的。我們提出了小學生口語交際能力的實踐與研究。

一、開拓口語交際訓練渠道

1、充分利用晨會活動。晨會活動內容豐富，如：見聞、感想、故事、生活鎖事等。形式也可多種多樣，獨白、對答、表演等。晨會活動讓同學講述自己或身邊親人的故事，并通過討論建立起一種感情紐帶，使學生們能更好地與他人聯系在一起。每天早上讓2-3個同學與全班同學一起分享一些有趣的故事。然后全班同學作出反應，分享別人的快樂、幸福、痛苦、煩惱，有利于培養孩子的同情心，學會如何關愛他們和幫助他人。兒童喜歡游戲和表演是天然的本能。生動活潑的游戲和表演，其趣味性、探索性使兒童較易產生積極的情緒體驗，這種體驗有利于兒童思維的發展，激發兒童情感，促進他們的認知發展。通過“角色扮演”，有助于提高學生社會認知水平，具備正確理解其周圍社會情景的能力。也使學生在游戲中、表演中進行口語交際訓練。

2、課前演講法。每節語文課開始時，讓學生發表一分鐘的演講，每天三個學生，全班學生按組逐一上臺，輪完后又從頭開始，一學期下來，每人都有四五次登臺的機會，演講內容不限，形式不拘一格。一分鐘演講能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習過程中能夠產生積極的思維情緒。

3、創造性使用教材。語文教材中有些內容為口語交際教學提供了憑借,但是我們也要清醒地意識到,這些內容所隱含的互動性因素很不一樣,有的是顯性的,一看便知；有的是隱性的,易被忽略；有的看上去無法雙向互動,令人無從下手。實驗教師認真鉆研教材,把握教材,創造性地使用教材,并精心設計實施策略,讓學生在交際時互動起來。

4、增強導練力度。由于小學生生活閱歷少,口語能力弱,無論是傾聽、表達、應對能力,還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏,因此,口語交際過程必然會出現問題,產生困惑,此時,教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。

二、創設開放的交際情境，互動交流中“會交際”

交際情境的開放為交際活動的開放奠定了基礎，創造了平臺，開放性的口語交際活動，著眼于口語交際能力和學生良好個性的發展，突出了口語交際活動過的互動性、綜合性，構筑了多維的活動空間，形成開放性的活動格局，學生在活動中學會交際，展示自己的風采。

1、突出互動性。沒有互動，就沒有交際。口語交際課上，教師充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，教師或示范引導，或平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學生在互動中實現“交際”，而且學生的參與面廣，接觸的信息更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。這樣，生生、師生、群體互動、場內場外融為一體，情感的交流、知識的拓展、能力的培養全部蘊涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現了口語交際的開放性，提高了口語交際教學的實效性。

2、巧用生成性?？谡Z交際是雙向或多向互動式的動態語言實踐活動，而且在教科書中呈現的方式主要是提供話題，以便從這個話題出發設置相應情境，呈現方式是開放的。所以，教學中必然要納入學生的直接經驗和體驗，由于人的經驗和體驗是個體的，因而會有始料不及的內容出現，口語交際教學既要有預設的流程，又不囿于固定流程，更要講究情景的需要，創設新環節。在口語交際活動中納入生成性的資源，利用好生成性的資源，能滿足不同學生的需要和發展。讓精彩源于生成。

三、突出“趣”字，自主之中“善交際”

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養學生的表現欲,讓學生敢于、樂于與人交際。因此,一方面,課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系,創設寬松、自由、信任的交際氛圍,尊重學生的表達方式，多些表揚,少些批評,保護好學生的自尊心和自信心。另一方面,以獎勵的形式強化學生的成功體驗。筆者在課堂教學中設計了“掛智慧果”的方法,讓學生有一回出色表現,就給自己掛一顆智慧果,下課后摘下智慧果帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂?！皰熘腔酃睙o疑為學生提供了一個具有強制激的“興奮點”,使學生能夠真切地感受到成功的喜悅,從而盡情地展示自我,興趣盎然地參與交流。

1、示疑法。示疑法主要是讓學生提出問題，教師積極引導。“非學無以致疑，非問無以長才”。每節語文課我都留5分鐘給學生提問，而學生往往能提出一些意想不到的問題。

2、“小先生”法。針對學生不愿開口說的問題，筆者大膽實施了“小先生”教學法，以“動”確立學生的主體意識，培養學生主動的學習精神，如上《紙的故事》一課，讓一學生課前備課，掌握相關知識，然后登臺講課。其他學生針對講解者的錯漏提出質詢?！靶∠壬苯虒W法，突出了學生主體意識，學習過程又強調互動，學生的積極性得到最大可能的激發，因而收到了明顯的效果。

3、課內表演法。課本的許多文章故事曲折，矛盾沖突激烈，適合學生表演，如上《該聽誰的》、《小馬過河》等學生都能在表演中進行出色的創造。這種喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的主觀能動性，極大的激發了學生的積極參與性，能夠非常有效的引導學生的口語交際，提高他們的學習興趣。