前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇打破常規作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

打破常規作文范文第1篇

思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生在寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。（1）作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利于學生展現個性，抒感，放飛想象感悟生活。（2）作文形式也力求多樣化。作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。可采用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文，作文填空，口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式的作文，使學生感到作文如同游戲，興趣盎然。

二、夯實學生作文創新基礎，豐富學生寫作題材

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。（1）廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀可以有多種途徑：閱讀課文，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精位。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。（2）開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地，激發出創新的欲望。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高作文創新活力。

打破常規作文范文第2篇

一、研究高位：周全視野的資源

毋需否認的是，30余年的“修辭教學”研究也有不少值得關注的成就。一些研究者的論說給我們重新審視“修辭教學”“作文修辭教學”，帶來了不少的啟迪。

俞正貽（1982）：某些老師認為，“修辭”這玩意兒只能“意會”，不能“言傳”，跟中學生講，實在難。

王中和（1986）：目前中學修辭教學，一般說來，尚未提高到培養思維能力的高度來重視……我們必須從運用語言要素的角度，來研究修辭表達效果的手段及其規律，也應該從思維運動的角度來研究修辭生成的過程及其規律。前者主要是對既成作品，進行靜態分析，這是描寫修辭學；后者主要是從作者創作過程，進行動態分析，這是生成修辭學……修辭是從加工信息開始，直到輸出信息結束的一種思維運動……修辭教學要培養和提高思維能力，就不能只講輸出信息的描寫修辭，不管研究加工信息及其向輸出信息轉化的生成修辭。

翟富生（1999）認為：部分教師認識上具有片面性。長期以來，中學教學一直將分析篇章結構、邏輯事理作為重點，忽視漢語知識的系統性講解和訓練。教學方式單一。多少年來，許多學校教師的教法可能有所不同，但有一點一直很少變化，那就是抽象說理多，名詞術語多，結合語言運用的實際，結合學生讀寫實際卻不夠多，如短語的擴展、句子的伸縮，結合語境調換句子等等。從語言美的角度講授知識也不夠。考試方式不靈活。

上述言說中有很多值得我們關注的內容。筆者擇要列述兩條。

第一、修辭教學難度大。俞老師指出了一種現象，這種現象至今仍大量存在。很多語文教師都對“修辭教學”畏而遠之。究其原因，修辭屬于“意會”的范疇，自然不能“言說”。姑且不論此原因的荒謬所在，單細究這一原因的背后，就隱藏著很多可以作為的機會與空間：修辭的所有內容都屬于“意會”嗎？“意會”的東西就一定不能夠言傳嗎？如果有“言傳”的機會，又該如何教學操作呢？

第二、修o需重視思維。針對“修辭教學難教”這一現象，王老師提出了一種解決途徑：培養思維。確實，修辭教學的本質是一種修辭思維的培養。只有修辭思維得以成熟，才有可能覓得修辭真諦。這個言論雖暌隔30年，但至今亦屬于“修辭教學”的研究高位，值得我們警醒與重視。但是，令人遺憾的是：究竟哪些策略、手段能夠培養出較為成熟的修辭思維？王老師并未多談。

二、“作文修辭教學”的特點：轉型作文修辭教學的可能

作文是一項帶有創造色彩的操作活動。既然是操作活動，作文教學的終極歸宿以及核心評判就應是操作的過程熟不熟練，操作的結果精不精彩這兩項重要指標。在作文教學中，語文教師扮飾的角色不應是“解說員”，更應是“指導員”。解說一個作文概念，或者解析一個作文效果，遠沒有指導一個具體的作文知識點如何運用意義大。這是從事作文教學者應有的基本認知。正如此，作為作文教學的重點內容――作文修辭，也應具備上述認知底色，方能信心十足地登上作文教學的講壇。作文修辭是深刻、生動作文內容的有效手段，單純講解比喻、擬人、排比的概念，脫離了作文語境、思維，絕然不能取得良好的作文效益。所以，作文修辭教學一定要重視運用過程中的思維指導，簡而言之，在教學中，教師就要訓練學生修辭技法運用的核心，幫助學生厘清一種修辭這樣用與那樣用的優劣區分，以及運用中有哪些難點，如何攻克等具體實際的寫作內容。

三、過程思維：作文修辭教學轉型的一個重點

王素珍（1994）：積極修辭應在比喻、擬人、夸張、移覺等修辭格的教學中啟發學生進行想象和聯想，培養其形象思維能力；消極修辭（消極修辭由兩方面內容構成：詞語的選擇和錘煉，句式的組織和調配）的教學應側重于對學生抽象思維能力的培養。

王老師結合修辭分類，提出了兩類修辭教學在思維培養層面的不同側重之處。但仍舊遺憾的是，究竟如何培養？語焉不詳。下面，筆者接續王老師的思路言說，從學生寫作中運用修辭的思維過程入手，從作文修辭教學的思維原則、路向維度孔見一二，以期便利于后期深細、系統的作文修辭教學研究。

（一）一個思維原則：事物關系的重構

我們先來看幾則修辭例句：

1.……靜對著像喇叭似的的牽牛花（朝榮）的藍朵。（郁達夫《故都的秋》）

2.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（朱自清《荷塘月色》）

3.我愛它（筆者按：常春藤）淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。（陸蠡《囚綠記》）

4.有時候一滴汗水比整條河流更能夠將一個人顛覆。（閆耀明《汗水滴落》）

上面這幾句話，涉及現當代散文名篇兼及當下文學作品，如果就修辭類型而言，依次為“比喻”“通感”“擬人”“夸張”，基本代表了常用修辭類型。按照以往教學思路，教學重點可能是“每種修辭概念”的講解，“每種修辭表達作用”的賞析，有時候還會比較表達的優劣高下。實際上，這類積極修辭具有一個思維的核心原則：事物關系。一般而言，修辭是打破事物常規關系，聯想、想象后的結果。試看，以常規事物關系角度審視牽牛花，無論如何也想不到喇叭，畢竟二者類屬的差距不小；如此再審視“清香”，也不可能想到“歌聲”。修辭的功益就在于將這種不可能變為了可能。語文教師的作用，就應該發揮在學生從“不可能”到“可能”這段思路上。這段思路的指導核心是：事物關系的重構，重構的原則是打破常規。再看一則學生寫作實例：

晨空中，鳥兒失去了蹤影。

如何指導學生讓這一句話運用修辭呢？首先，理清事物常規關系。全句涉及的事物主要有兩個“晨空”“鳥兒”，“失去了蹤影”是對“鳥兒”狀態的描寫。常規關系有如下一些角度：主次關系――鳥兒是主體，晨空是背景、次要素；主動被動關系――“鳥兒失去蹤影”強調了鳥兒的主動性；包含與被包含關系――鳥兒屬于晨空中的事物……如此下去，還可分析出諸多常規關系。其次，打破事物常規關系。試看下面幾個修改后的例句：

1.鳥兒將漸遠的蹤影封箋進了晨空。

2.鳥兒，晨空將它的蹤影越拉越淡。

3.鳥兒的蹤影如晨空的云朵，越飛越淡。

例1句中，強化了鳥兒的主動性，并打破了鳥兒內屬晨空的關系。例2句完全打破了鳥兒的主動性，將主動性移置于晨空。例3句打破了主次關系，讓鳥兒與晨空的地位相當，并淡化了內屬關系。如果從修辭類型而言，例1、2句屬于擬人、例3句屬于比喻。基于上述分析，我們再回望、反思過去的教學思路――從擬人、比喻的概念、意義教學。這樣以概念、意義講析的教學幾乎無效，讓學生將修辭運用于作文中也幾乎是奢望。

延承上面的教學思路，我們應在“修辭中包含哪些常見的關系”上面，下功夫成體系地研究，隨后進行“打破常規關系后遣詞訓練”。如此一來，才能觸碰修辭教學真諦，成為作文修辭教學轉型中的一個重要內容，而非始終將修辭教學置于繞圈打轉。

（二）一個思維路向：主體客體的重視

作文修辭教學中，不僅存在對事物關系認識不深的問題，還涉及到遣詞造句的思維路向問題，也即是說，學生不知從哪些路徑去思索、尋覓作文修辭運用中所需的具體詞句。從此層面而言，語文教師對學生作文修辭教學的指導，就是在“指路”：指出一條可能遇見修辭運用中所需恰當詞句的思路，或者指出一條荊棘困苦較其他路向少一點的思路。無論何種，都屬于語文教師在寫作修辭教學中，對學生的真正關懷與指導。試看兩則關于魯迅作品中人物動詞運用的分析。

同是付錢買酒的動作，孔乙己是“排”，阿Q則是“扔”。孔乙己是受封建文化毒害致深的舊知識分子，窮困潦倒，麻木遷腐，愛面子好虛榮，在那個世態貧涼的社會里，人們對他極盡侮辱嘲弄之能事，而他卻瀕臨絕境仍不覺悟，堅持喝酒，穿長衫，滿口之乎者也，在酒店這個特定環境里，“排”字表現了他在遭人侮辱時心中又急又羞，外表卻裝得不屑一顧的復雜心理，同時也把他炫耀于“短衣幫”之流的得意之色寫得活靈活現……而阿Q的動作一“扔”，滿不在乎，闊綽異常，因為此時的他進過城，發了財，成了“革命黨”，在未莊人的心目中是“英雄”，一個“扔”字，活脫脫地表現了阿Q的得意忘形的樣子，從而揭示了農民落后、不覺悟的精神狀態。

――王素珍（1994）

從孔乙己與酒客的交鋒看，“不回答”“說”“排”是最合適的處理方式。從孔乙己的性格看，“排出九文大錢”是孔乙己的復雜性格使然，擺闊是完全有可能的。“排”字隱含著作者對孔乙己的“哀其不幸，怒其不爭”的態度，亦即對封建教育制度的批判。

――劉善毅（2012）

兩則材料均提及了魯迅筆下孔乙己“排”這一動作的賞析。無論是孔乙己的“排”，還是阿Q的“扔”，這兩個動詞運用均屬消極修辭范疇。賞析中，王老師運用了比較法，值得肯定。但對于作文修辭教學而言，還顯不夠。因為，在作文教學中，學生不僅要知曉用這個詞句的妙處在哪里？還要知曉這個詞句可能是從哪些路向找到的。后者是語文教師在作文教學中不可回避的教學責任。那么，我們嘗試著揣摩魯迅先生蘊于這句話背后的創作運思。

（孔乙己）排出九文大錢。

很多研究分析者，總以“主觀”視角分析“排”的妙處，如果我們從“客觀”視角審視，就會產生不一樣的認知體驗。“排”從“主動”角度分析，最多分析到這個詞語對孔乙己人物形象的作用。這屬于閱讀教學的任務，作文教學還要掘進思索：這個詞是怎么來的？顯然，僅僅從孔乙己這一“主觀”視角去思考頗有難度，那么，我們轉換為“客觀”視角思考，即：“幾文大錢”最后的狀態是什么？顯然有很多種：排成一排，零散雜亂……魯迅先生可能就是從最后的狀態中比較、刪選出體現孔乙己獨特性格征候的“排”字。注意，這里提及的魯迅先生運思行文中的“比較”有一個先決條件：在已有中比較。這里引申出一個廣泛存于作文教學的問題：很多語文教師的作文指導建立在這樣的邏輯上――學生已知曉了很多可用的詞句，語文教師只需要指導學生比較這些已知詞句的優劣、價值意義，即可教會學生作文知識。這個邏輯鏈條極為荒謬，調研實際學情便很了然。很多學生作文學習的實際困惑是：不知道用什么詞句來表達？不知道詞句從哪里來？這類問題，而非單純比較哪個詞句更好的問題，也即是，學生困惑于“有無詞句”中的“無詞句”，而非糾結于“有無詞句”中“有詞句”之后的“詞句優劣”。這也就是閱讀教學中教師提出的“比較法”與作文教學中的“比較法”的根本差異所在。閱讀教學的“比較法”建立在“已有詞句”的基礎上，而作文教學的“比較法”很多時候是建立在學生“沒有詞句”的基礎上，貿然進行比較，難度自然頗大。

從主客體角度，是作文修辭教學中遣詞造句的一條有效路徑。不可否認，這樣的路徑還有很多，自然也就成為了我們在作文修辭教學轉型中的下一個重要的研究方向。

打破常規作文范文第3篇

一、指導學生閱讀，積累知識

文化知識的豐富，寫作技巧的提高。語言駕馭的靈性，貴在博覽群書。古人說：“書讀百遍，其義自見。”

1、課內讀

教師要引導學生多讀甚至背誦一些名家名篇，這些文章語言生動，學生容易接受。像《春》、《濟南的冬天》這些文章抓住季節的特點寫，詳略得當，語言優美。多讀這類文章可以提高學生的審美能力。培養語感。并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看。慢慢地，學生就會積累到更多的知識，而這些都可以作為他們寫作的資料。這樣，以后要寫季節的文章或某一事物的文章，學生就知道要抓住事物的特點寫，有詳有略，條理清晰。

2、課外讀

閱讀一些名著可以豐富我們的詞匯，提高運用語言的能力。一切古今中外名著。都是語言巨匠用提煉加工而成的規范化的語言寫成的。閱讀名著，可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式修辭手法，掌握運用評議的基本規律，提高運用評議的技巧。

二、教會學生體驗生活

“生活即教育，社會即學校。”生活是寫作的基礎和源泉，生活是人們為了生存和發展而進行的各種活動，生活是取之不盡。用之不竭的寫作素材。讓學生在生活中學會觀察、思考、積累，這樣的作文才會有生命力。

1、全方位了解社會

文章要有內容。要寫出真情實感。首先要有真實的生活體驗，但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一提作文學生就怕，感到沒有東西可寫。感到索然無味，這與老師一味要求寫積極高尚的內容有關。這樣，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。我們應該讓學生多接觸社會，從活動中體驗生活的真實。感悟真性情。組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活。抒寫真性情的好方法。例如：游覽山川，觀賞美麗的自然景色，深入農村，了解民眾的生活；瀏覽報刊、收看電視，搜集各行各業的“熱門”話題，從多角度、多方位認識大自然，了解社會。觸動學生寫作的靈感。

2、從生活小事體驗

從生活小事也可以體驗生活。有所感悟。有一次寫“感恩”的作文，我讓學生周末回去為父母做一件小事，并寫出自己的真實感受。一個學生在《周末》寫了：“今天我幫爸媽到市場去買菜，由于周末人多。我擠了半天，總算擠進了菜市場，魚攤、菜攤、肉攤，一個個攤販賣力吆喝著，讓人眼花繚亂。好不熱鬧！看著這么多東西，我竟然一時拿不定主意。想起之前，媽媽買的菜，我卻嫌這個，挑那個。晚上，我想了很多：父母不管多累、多苦，永遠不會在孩子面前表現，正因為他們是父母，所以偽裝他們的辛勞，但卻向孩子表現一顆炙熱的心。”事實證明，學生有了自己的體驗，寫作起來就容易多了。內容會變得更豐富，感悟更真切。學生深入生活，感悟生活。這樣才能夠積累生活素材，創造出新的形象。

三、培養學生的創新精神

創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體學生是沒有異議的，但如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”化的作文，這樣就很難提高學生的創新能力，使之墨守成規，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。要創新，就要做到以下幾個方面：

1、語言新

我認為要著重培養學生的語言表達創新能力，抒寫心靈，要營造民主、和諧、平等的課堂教學氣氛，教師要把學生放在與自己平等的地位上，尊重學生，鼓勵學生充分發表自己的意見。包括發表與老師不同的意見，形成敢說敢問的民主、和諧、平等的課堂教學氣氛。運用一些新的詞語，借用一些詩句。運用夸張、比喻等修辭去創新語言。

2、立意新

要求寫出作文有新的思想，新的見解，新的觀點。在一次作文訓練《探索月球奧秘》時，一般同學就寫了與月球有關的詩詞、傳說，或從環保方面寫，而一個學生寫了《時間銀行》，在月球上開時間銀行。可以在這個銀行里儲蓄時間，月博士的創業理念：“我的時間我做主。”最后呼吁大家珍惜時間，熱愛生命。這樣寫的文章想象豐富，構思新穎，創新能力強。

3、逆向思維

逆向思維，是指采用通常情況下單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法。在作文教學中，教師要引導學生打破常規，大膽地從問題的反向深入地進行探索和挖掘。寫出人人心中皆有，而個個筆底全無的文章。如：“常常在河邊走，就是不濕鞋”，“文明宿舍不文明”等。

四、寫好作文評語

作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式。作文是學生辛勤勞動的成果。因而他們強烈地期待得到老師及時、客觀的評價，所以，老師及時、認真的批改，在作文評語中表現的態度情感直接影響學生的寫作興趣。寫好評語。對于，提高學生寫作興趣，訓練學生寫作能力，培養學生毅力信心，端正學生人生態度，完善學生人格都會起到積極作用。

1、平等交流，鼓勵為主

現代社會以人為本，要尊重人，平等和諧，對學生以鼓勵為主。如我們班鄧秋萍在作文中寫了：“同學們都覺得我那么高大怎么還讀初中，不想讀書了，想出去打工。”我鼓勵她說：“長得高大是好事，現在出去打工很辛苦的，沒學歷，沒一技之長。等讀完中學，讀大學，畢業再出去工作，學得一技之長，這樣的工作才好。”這樣，她就安心學習了。

2、評點到位

要根據每次的作文要求，評價學生的作文在哪些方面寫得好，哪些方面還欠缺，哪些段落寫得好，哪些不太好，應如何糾正，都要用到具體的眉批，這樣學生才知道自己本次作文的優點、缺點，才能逐漸提高寫作水平。

總之，寫評語要滿懷深情，以正面評價為主，讓學生通過評語看到成績與進步。以充滿愛的評語，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取信心與力量。教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。

綜上所述，作文教學是語文教學的重點，教師要注意培養學生積累知識的習慣和觀察、體驗生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真情實感，同時，注意培養創新能力。以全面提高學生的寫作水平。

打破常規作文范文第4篇

關鍵詞：高中英語；創新教學；打破常規；突破

中圖分類號：C961；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0005-01

社會是不斷發展的，人們的想法也是隨著社會的發展而改變的。在這個科技發達的時代，人們的生活水平得到了質的提升，物質生活的質量變得越來越高。隨著物質生活質量的提升，人們的注意力就轉移到了其他地方，這其中最讓人們重視的就是精神生活，他們更加重視教育質量，關注學生的學習與成才。隨著人們對教育事業的重視，教育理念也開始發生改變。在傳統的教學中，人們只重視教師在課堂上講述了哪些知識，學生吸收了多少老師講的知識。但是，現在人們的教育理念已經變成了“學生學會了哪些知識”“他們具備了哪些能力，能夠解決哪些問題”……所以，傳統的教學方式已經不能滿足教育的需要了，我們教師需要打破傳統教學理念的局限，以創新的教學理念來引導自己進行課堂教學，幫助學生提高學習效率，為社會培養創新人才，實現理想的教學目標。

一、巧設情景對話的創新教學方式

我們都知道英語是一門語言，而語言最重要的用途就是交流，交流最直接的方式就是說，因此最好的學習英語的方法就是多說英語。只要學生說英語的次數多了，那么他們的英語口語能力必將得到提升，口語能力的提升也必將帶動學生其他英語能力的提升，從而實現學生英語綜合能力的提升。在傳統的英語教學中，教師并沒有認識到口語教學的重要性，他們只是單純地在課堂上用英語進行講課，很少用英語與學生進行交流。在新時代下，這種傳統的教學理念已經不再適用于英語教學。所以，我們教師要突破局限、打破常規，在教學中實施情景對話的創新教學方式。比如說在學習“the united kingdom”的時候，我就讓學生將文章改編成情景對話，然后由我和學生一起扮演文章中人物進行情景對話。這種情景對話的教學方式就是對傳統英語教學的創新，它的實施使得學生充分融入到了課堂中，不再像以前一樣是課堂上的記憶機器，他們有了更多的交流的機會和更多的表現機會，上課的興趣得到了充分的激發，學習的積極性也有了巨大的提升。

二、舉辦知識競賽，讓課堂學習氣氛變得更濃烈

我個人覺得學習是一件非常快樂的事情，但是在現實的英語課堂上，我并沒有覺得所有學生都喜歡學習英語，反而覺得有些學生討厭英語。我覺得造成學生討厭學習英語的原因就是英語課堂缺少一個學習的氣氛，氣氛的缺失讓學生無法全身心地投入到學習中去，他們會覺得學習英語非常無聊，然后就開始討厭學習英語。所以，為了提高英語教學的效率，我們教師要打破常規，用創新教學的方式在課堂上創設一個濃烈的學習氣氛，讓學生能夠受到這個學習氣氛的感染，重新喜歡上英語學習。舉辦知識競賽就是一個很好的創新教學方式，它把英語學習變成了做游戲，讓學生在做游戲的過程中喜歡上英語學習，進而讓學生在做游戲的過程中學到必須掌握的英語知識。比如在學習“the power of nature”的時候，我就將這個單元所需要掌握的知識整理成問答卡，然后在課堂上組織學生進行問答比賽，通過比賽考查學生對這個單元知識的掌握情況。實踐證明，這種教學方式取得了很好的教學效果。由于學生之前并沒有經歷過類似的教學，因此他們對這種教學方式非常感興趣，在課堂上一直保持著很高的學習積極性。另外，高中學生的競爭意識非常強，他們非常渴望表現出自己優秀的一面，因此知識搶答的環節非常激烈，他們都爭著回答問題，希望在全班同學面前表現自己。

三、將多媒體技術融入到英語教學中去

社會是不斷發展的，我們教師要學會與時俱進，將先進的科學技術運用到英語教學中，這樣才能實現英語教學的不斷創新，使學生保持對英語學習的興趣。多媒體技術就是一種能夠很好地運用到英語教學中的東西，我們教師應該認真地對待它，用它來提高我們教師創新教學的效率。比如在學習“under the sea”的時候，我就將這個單元所需要掌握的英語知識用多媒體展示給學生。例如，the+比較級，the+比較級表示越…就越…，我通過多媒體直觀地向學生展示了這個單元要掌握的知識，這樣可以幫助他們在大腦中形成一個深的印象，讓他們的英語學習變得更輕松。在學生學習完了之后，我又用多媒體放了一首以《under the sea》為名的歌，讓學生在聽歌之余排解他們學習的壓力，培養他們學習英語的興趣。

四、結束語

綜上所述，英語創新教學是一種新型的英語教學的方式，它打破了傳統英語教學的局限，提高了英語教師的教學效率，幫助教師實現了自我的突破。創新教學的的精髓就在于新，教師可以在教學中采用情景對話教學、采用知識競賽教學、采用多媒體教學，甚至其他教學方式，只要教學方式足夠新穎，能夠吸引學生上課的興趣，都可以采用。因此，我們教師只有提高課堂教學的效率，才能培養出優秀的創新人才。

參考文獻：

打破常規作文范文第5篇

課例回放

我校應邀參加全國首屆“陽光教育”主題論壇活動，我在此次活動中將做課一節。從接到任務的那一刻起，我就一直琢磨著把EEPO有效教育的理念帶去。我選擇了語文思維訓練與表達呈現的自編內容。孩子們從未接觸過EEPO有效教育，能上出效果嗎？幾經試教，我最終確定了“雞蛋”這一學生常見的素材，把教學目標定位為：（1）對學生進行思維的擴張訓練；（2）指導學生用圖文結構的方式呈現思維過程；（3）進行片段作文創作。我把思維的訓練分為兩個步驟：一是思維廣度的訓練，二是邏輯思維訓練。

思維廣度的訓練是第一道坎，也是最關鍵的一步。“由雞蛋你聯想到了什么？”大部分學生只能寫出5個左右的答案，學生交流后最多也只能達到8～12個向度。我根據學生的發言進行歸類式的匯集板書，如食品、故事、場所、炊具等。當學生說同一類別達到一定數量的時候，及時引導他們轉入另一個類別的向度。課前，我自己預設的向度有：結構類（蛋黃、蛋清、蛋殼）；同屬種群（母雞、公雞、小雞）；場所（養雞場、超市、冰箱、雞蛋箱）；其他種群（鴨、鵝）；疾病（禽流感）；球類（乒乓球、網球）；象形物（鵝卵石、數字0）；相關食品（蛋糕、雞蛋餅、煎蛋）；炊具（平底鍋、打蛋器）；裝飾品（不倒翁、蛋殼畫）；問題（先有雞還是先有蛋）；諺語、成語（雞飛蛋打、以卵擊石）；電視節目（非常“6+1”砸金蛋活動）；電視、電影中的情節；童話故事；名人故事（達·芬奇畫雞蛋、愛迪生孵雞蛋、哥倫布豎雞蛋）；自己的事（第一次煎雞蛋）……孩子們的知識面之廣、領悟力之強著實讓我大吃一驚，他們在我的引導下能提到之前預設的絕大部分向度，并有讓我為之叫好的想法：薄殼結構、盤古開天辟地、復活節彩蛋、母雞下彗星蛋、雞蛋藏戒指的魔術、雞蛋面膜、雞毛撣子、合家團圓等，要知道這些孩子從未進行過類似的訓練，事先也不知我的上課內容，但瞬間碰撞出了思維的火花。

訓練思維的邏輯性是另一個重點。課堂上，我以“哥倫布豎雞蛋”為例，引導孩子一步步往下想，最后得出了要善于發現生活的美好的結論，完成“收”的環節，并用氣泡來表達整個過程，訓練學生的邏輯思維能力。示范之后，我布置學生選擇一兩個感興趣的內容，自己先擴張，再在四人小組中交流，由組長匯集。我期待的一個在“雞蛋暢想”交流活動中出現了：雞蛋——母雞——母雞愛自己的孩子——我們的父母也很愛我們，撫養我們長大成人——可憐天下父母心——感恩父母（這是一個溫暖的話題）；雞蛋——復活節彩蛋——上帝復活——不計前嫌——要有仁愛之心（孩子們的知識結構很立體）；雞蛋——地球——盤古開天辟地——打破枷鎖，創造美好事物——不要墨守成規，一成不變——學習上也一樣，創造力可以提高成績——人生也如此，只有打破常規才有更美好的生活（由封閉的雞蛋聯想到打破常規，這是思辨的過程）。

隨后是7分鐘的100~200字的“雞蛋暢想”寫作之旅，孩子們完成并不困難。以下是孩子們的片斷作文：“雞蛋雖然普通，卻十分堅固。科學家、考古人員曾在漢王墓中發現一枚保存完好的雞蛋，所以我們建造建筑物時，就采用了‘薄殼結構’，這就是仿生學，也是我們人類一種取長補短的方法。葉永烈曾在他的《科學寓言集》中寫道：‘鳥兒和魚兒的本領被人們學去后，加以改造，就成了先進的飛機、潛艇，而它們卻還是老樣子。’所以，我們只有不斷提升自己，超越自己，才會有提高，才會成功。”另一個孩子寫道：“傳說遠古時期，地球就像一個大雞蛋，一個巨人——盤古開天辟地，使沉睡的地球醒了過來。而如今，地球正遭受著嚴重的破壞，這個‘大雞蛋’已千瘡百孔。全球變暖，冰雪消融，海面上漲，這些變化正威脅著我們。世紀大片《2012》驚醒了人們——要趕快行動起來，保護我們的地球母親，要不然，火山噴發、海嘯、地震、小行星撞擊……將會變成現實。”

我佩服這些孩子，我感謝這些孩子，正是這節課讓我體會到了EEPO有效教育的魅力。

思考與感悟

這一課的教學遵循了思維訓練的流程：任意一個素材——問題擴張——主題演化——問題匯集。思維廣度與深度的訓練環節有梯度，學生提出問題的能力尋找問題的能力、說與寫的表現能力、思辨能力、創造能力得到了訓練及提高。

思維擴張到一定的向度，如何提取有價值的東西？我在課文中做了有益的嘗試，避免了課堂上學生漫無目的、無主題地延伸，而且便于學生提煉寫作的主題。

思維的向度并非越多越好，應看重廣度。如果學生只是為了達到教師期待的向度的數量，一味地重復類似向度，意義并不大。因此，在課堂上，老師更應關注學生是怎樣去思考的。

思維訓練與閱讀密不可分。學生只有達到一定的閱讀量，有寬泛的知識面，有良好的知識結構作保證，才能有嚴密的邏輯、精彩的表達。小學階段的教師要抓好學生的閱讀訓練，通過多種方式，開展豐富多彩的讀書活動，拓寬學生的知識面，積累豐富的素材。