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教學做一體化論文范文第1篇

要培養出適應社會需求的技能型、應用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統的課程教學模式，要使理論教學與實踐教學有機地結合在一起，有效解決學生學習中的理論與實踐結合的問題，就要開展教學理論與實踐有機結合的教學模式，提高和強化學生動手能力?！敖?a href="http://www.0312yh.com/haowen/35099.html" target="_blank">學做”一體化正是實現新的高職課程教學目標的有效手段。從教學改革入手，要求把教師的教與學生的學有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學，在學中做，從做中找出差距及時更正，重新復習所學的理論知識，再重新動手操作，學生學的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學生不僅學會了相關的理論知識，也學會實際的操作，使所學的理論得到實操的驗證，專業技術學會了，技能也得到加強。

2如何進行“教學做”一體化教學

“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現對所學知識的掌握?！敖虒W做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環節。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩壓二極管、電解電容、發光二極管的方法”，“用數字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩壓管穩壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調試”，“能排除裝配、調試過程中出現的故障現象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內部電路都由直流穩壓電源供電的。直流穩壓電源在使用時，能向負載提供一個穩定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經過電容濾波后送給穩壓管組成的并聯型穩壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程提高自身的職業素養，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據設置的實踐項目而展開的，實踐是依據教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業能力的提高，為學生的就業和職業生涯發展提供必要條件。

3結論

教學做一體化論文范文第2篇

[論文關鍵詞] 高職教育　教學做　教學模式

[論文摘要] 針對當今高職教學普遍還是延續傳統的教學方法，提出了高等職業教育教學過程中“教學做”一體化教學模式的新理念。實施“教學做”一體化教學模式，就是以高職教育人才培養的要求為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“教學做”一體化教學模式。

教育部在《關于加強高職高專人才培養工作的若干意見》中明確指出:職業教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發揮教師在教學工作中主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的 “教學做”一體化的教學模式。高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是學習落實教育部關于“若干意見”的精神，深化高職教學改革，提高教學質量，培養合格的高職技能型人才。

高職教學中“教學做”一體化教學模式，就是要探討與實施理論與實踐有機相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間，在真實環境里，教師講述理論的同時，講解實踐操作、工藝和技巧等。學生在學習的同時，動手操作及親身體驗，有助于知識點的理解和掌握?！敖虒W做”一體化教學模式，就是將學生從原來被動的學習中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用。將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象。教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導。教學中結合生產實際，注重對學生專業技能培養和鍛煉，突出高職教育教學的特色。

高職教學中“教學做”一體化教學模式的研究與實踐，就是要開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準;組織開發一體化教學模式的課程教材;探索建設一體化教學模式的課程教學場地和資源;加強建設一體化教學模式的課程師資隊伍等。圍繞培養學生創造能力、實踐能力、就業能力和創業能力為重點，實現教學過程的實踐性、開發性和職業性的一體化教學模式。

1、開發制定“教學做”一體化教學模式的課程標準。依據一體化課程教學模式改革基本原則，設計一體化教學模式的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程內容、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發“教學做”一體化教學模式的課程教材。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

3、探索建設“教學做”一體化教學模式的課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創建在真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

4、加強建設“教學做”一體化教學模式的師資隊伍。要加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和實踐能力，電氣系按照高職教學中實施“教學做”一體化教學模式的要求標準，幾年來，取得了可喜的成績。 教學團隊教師自行開發設計制作實驗、實訓裝置200多臺(件)，滿足實踐教學的要求;教學團隊教師結合專業需要與特點，編寫實踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術及時編入教材中，供學生學習與參考;教師組織學生參加第二課堂學習，開展科技創新活動，在省級、國家級大學生科技創新大賽中多次獲獎;工學結合、校企聯合，學生在生產一線真實環境下得到鍛煉與提高。

參考文獻

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[4] 訾貴昌. 人才培養模式的改革創新探索與實踐 各界2007.8

教學做一體化論文范文第3篇

論文摘要:通過探索性教學，從需求分析入手，對教、學、做3個環節進行設計，重視對現代教育技術的運用，為計算機類課打造一個可操作的“教學做”一體化環境。

近年來，高職院校日益加大教育改革力度，重新制定專業人才培養方案，其中很多課程采用“教學做”一體化，特別是計算機類課，然而成效并不顯著，培養方案難以完成。大致原因是資金投人不足，“硬件”設施陳舊，現代教育技術缺位，教育工作缺乏科學的規范管理，教學管理人員缺乏創新意識等等，從而嚴重制約了“教學做”一體化的實行和實際功效，如何營造一個良性環境來推動“教學做”一體化，并使其發揮最大效益，確實是計算機類課教學改革的當務之急。

設計指導思想:從需求分析人手，兼顧各方需求，突出教師的主導地位和學生的主體地位，再對教、學、做3個環節來進行創新性設計，大力推進現代教育技術的應用，以追求最佳培養效果為設計目標，為計算機類課打造一個具安全性可操作的“教學做”一體化環境。

1需求分析

計算機類課“教學做”一體化環境的使用方包括教師、學生、機房管理員。教師是“教學做”的主導方，首先要滿足教師的教，條件好的要在實訓室安裝高清晰投影，同時安裝“網絡多媒體教室”，比如:“凌波多媒體教室”，這樣做的好處是可確保教學示范萬無一失。條件差的可二選其一，不過，設備損壞，維修不及時就會影響教學，為了避免此種情況的發生，建議在使用Windows自帶的NetMeeting作補充。對于經費確有困難的至少應采用NetMeeting，切不可掛塊黑板來代替。其次，要滿足學生的學，學生是“教學做”的主體方，一般都很重視，滿足實訓要求一般都能做到，但人性化不夠。比如:做的要求和要用到的素材不能很好地傳給學生，自主學習資源不足，或是學習資源沒有合適的平臺，缺少有效的檢測和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺。應大力推進現代教育技術的應用。再次，要滿足管理員的管，一方面不能忽視，另一方面更不能管過頭，管理員一般多為臨時工，工作量大、辛苦、待遇低，設計時要便于管理，從而減輕他們的工作量，進而保證“教學做”一體化的質量，但不能設計過頭，上、下機刷卡不可取，還原卡要用法得當，不能只方便管理員而不方便“教學做”一體化。計算機類課“教學做”一體化環境的設計，在兼顧三方要求的同時，務必最大限度地服從于“教學做”一體化，從而達到最佳效果。

2“教”環境設計

教環境設計主要是滿足“教學做”主導方的教學示范要求。教師要能隨時運用多媒體來進行示范性教學，最好是有兩臺教師用機，一臺接高清晰投影，用于教學示范，一臺安裝“網絡多媒體教室”教師端軟件(備用)兼做服務器(提供各種教學資源并用于管理);或者是一臺接高清晰投影并安裝“網絡多媒體教室”學生端軟件，一臺做服務器兼管理用機，并安裝“網絡多媒體教室”教師端軟件。學生機全部安裝“網絡多媒體教室”學生端軟件，教師機采用雙機主要是雙保險，確保主導方的教學示范，同時為“學、做”環境提供服務并用于管理，突出教師方的主導地位。

使用投影簡單，使用“網絡多媒體教室”要注意幾點:①網段的劃分，不同教室要采用不同的網段，以免造成混亂，由于校園網多采用Vlan技術，很容易實現;②防火墻的設置，要放行“網絡多媒體教室”的教師端和學生端;③如果使用大型軟件演示，請用安裝了“網絡多媒體教室”學生端的教師主機來演示，這樣可避免死機現象的發生;④有的“網絡多媒體教室”不支持視頻，請改用Flash視頻，用Ultra-F1ashVideoFLVConverter或Format Factory可協助教師完成Flash視頻的轉換;⑤可利用“網絡多媒體教室”軟件來傳輸練習要求和所需的素材。

對于經費困難的，可使用NetMeeting。如果網絡課還沒學，學生使用可能會有困難，建議下載Netmeeting SDK結合自編程來方便學生使用，最簡單的用法是在網頁中設置超級鏈接，如:

3“學”環境設計

由于學生是“教學做”的主體方，學環境設計往往能得到重視，但由于認識不夠，尤其是現代教育技術應用不足，造成了學環境的不足，這里的學環境設計只針對不足之處。

(1)設計自主學習輔助平臺

建網站，將所有的自主學習資源集成在網站中，學生使用瀏覽器就可以自主學習，學生自己配耳機，為了實現多門課程的兼容，這里可采用虛擬機，在虛擬機中建網站，每個任課教師都可以有自己的虛擬機，使用虛擬機的好處是每個教師可以獨立開展科教研工作，互不干擾，不使用就不啟動，節省內存開銷，虛擬機硬盤文件可用大容量U盤備份，損壞了便于恢復。

(2)設計下載平臺

學什么?做什么?要達到什么目的?教師一定要有要求，有的還要提供素材，雖然可利用“網絡多媒體教室”來傳輸，但這種方式對學生來說是被動的，學生機有還原卡，發生意外就什么都沒有了，最好是能給學生提供主動下載平臺。建議放棄IIS中的FI’P，采用Serv-U FTP Server，當然，也可在虛擬機中使用，給學生配匿名FI’P服務器，給教師配注冊FTP服務器，這樣便于教師在虛擬機中更新資料。

(3)設計檢測反饋平臺

設計檢測反饋平臺可采用C/S和B/S兩種模式，最好是Web平臺，不過有些測試不得不采用C/S模式來開發，采用虛擬環境編程可降低開發難度。開發好的客戶端軟件也最好用網站鏈接來提供下載。

(4)設計交流討論平臺

交流平臺就用網絡新聞組，可用IIS中的NNTP來配置，最好在網站中有鏈接，如:VB.NET編程交流

在網站中設計展示平臺，展示成功案例、經典作品、學生優秀作品、烘托良好的學習氛圍，激發學生的創造力。

4“做”環境設計

做環境設計如果只針對某一門具體課程就簡單了，這要學校具備相當的規模才行，一般情況下，實訓室不能為某一課程專用，必須為多門課程共用，可能跨年級、跨專業、跨系部，首先要統籌規劃。實訓室必須在院系大范圍內按功能大類來進行統籌規劃，避免重復建設和資源浪費。

按功能大類設計做環境，不可避免會出現操作系統、應用軟件、支撐環境的沖突，需協調?？刹捎冒惭b“多系統+虛擬機”來解決，建議同時采用多系統和虛擬機，好處是不會因某一系統損壞而影響“教學做”一體化，對于某些特殊課程，比如:“網絡配置與應用”，學生操作需分階段進行，安裝配置操作系統(Windows&Linux)，安裝配置域控制器，DNS服務器的配置與應用，Web， Ftp， E-mail服務器的安裝配置，數字證書服務器的配置與應用，流媒體服務器的配置與應用，VPN系統的配置與應用，RADIUS認證服務器的配置與應用等。學生分階段練習涉及不同的班級，學生不同，進度也不一樣，采用“多系統+網絡還原卡”，雖可還原，但不能跟蹤進度。這里最好采用“多系統+虛擬機”，虛擬機文件分階段保存在學生機硬盤中。

做環境的設計要考慮學生數據的保存，學生配U盤是一種辦法，但容易使做環境感染病毒，建議配置注冊FTP務器供學生上傳，但要啟用磁盤配額服務。

做環境的虛擬練習功能。虛擬練習功能設計也很重要，因為有些操作是有破壞性或局限性的，比如:“電腦組裝與維護”課的Cmos。參數設置、磁盤分區格式化，采用虛擬軟件練習或用虛擬機來練習就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作;再比如:交換機路由器的配置練習，真實環境是必須的，但采用思科設備虛擬軟件就可設計大規模網絡來練習配置，從而彌補真實環境無法達到的效果。

做環境的軟件協調。這里提供一種思路，不要在一個系統下通吃所有軟件，以提高做環境的性能。比如網站編程課，無論練習ASP.NET還是JSP，都需要測試環境，如果在一個系統下通用就很麻煩，可借助虛擬機，分別安裝不同的測試環境，并安裝FTP輔助上傳測試，效果很好。

做環境的管理設計要方便管理員管理和維護，現在學校大都搞了一卡通，但不要用在這里，實踐證明，上、下機刷卡嚴重影響教學。遠程傳輸學生機系統要采用，遠程控制學生機關機類軟件要安裝，病毒防范建議使用國產正版軟件，推薦使用瑞星網絡版。

5結語

計算機類課“教學做”一體化環境的設計，要注意突出一體化，具體體現在教、學、做之間能根據實際需要靈活切換，動態調節，以追求最佳培養效果。

教學做一體化論文范文第4篇

高職院校經濟數學教師在課堂教學中，為學生講解基礎理論知識的同時，還要從高職人才培養的角度出發，將經濟數學教學與涉及到專業應用領域的問題相結合展開教學，以培養學生利用數學的方法解決經濟問題的能力。將數學建模引入到高職經濟數學教學中，有助于實現經濟教學的“教學做”一體化，以提高學生的職業能力。本論文針對基于數學建模的高職經濟數學“教學做”一體化教學展開研究。

關鍵詞:

高職院校；經濟數學；數學建模；“教學做”一體化

高職院校是培養應用型人才的基地，經濟數學是經濟學與數學的交叉學科，是針對經濟學領域中有關數學問題的學科。高職院校的經濟管理專業都需要學習這門課程，以為后續的專業學習奠定基礎。從經濟數學的學科角度而言，主要的作用是培養學生的數學計算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國家教育部關于高職院校的人才培養，提出要注重高職人才的綜合能力培養。本著這一人才培養理念，高職院校在經濟數學教學中，就要一改傳統的教育模式，采用“教學做”一體化教學并將數學建模思想融入其中，以提高學生的職業能力。

1高職經濟數學教學現狀

1.1對經濟數學的教材內容更為注重理論教學高職院校以培養專業技術型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經濟數學屬于高職院校經濟管理類基礎學科，其主要的作用是為學生的專業學習奠定知識基礎。①部分高職院校會選擇大學本科教材，但是，高職院校與大學本科教育的人才培養目標不同，對教材沒有根據高職教育特點而靈活運用，而是拘泥于理論教學，就難以與學生的高職人才培養方向相吻合。高職學生在學習經濟數學理論過程中，無法尋找到數學與專業課程之間交叉點，就會對經濟數學產生心理排斥感。

1.2經濟數學課堂教學中注重學生技術能力的培養而忽視了基礎知識的重要性高職院校對社會人才質量要求極為敏感，特別是國家最新出臺的高職學生培養指導思想，給高職院校的未來發展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導思想改革創新的同時，更為注重學生技術能力的培養，以促進學生就業，而忽視了基礎教育的重要性。高職院校以實踐教學為主，課堂教學時間短，因此，院校在課時安排上，會優先安排專業技術課堂教學，而經濟數學課堂教學的課時會受到排擠，甚至一些高職院校會在制定人才培養方案中將經濟數學刪除。經濟數學因此而被推向高職教學的邊緣。

1.3經濟數學課堂教學中教學方法沒有注重數學建模能力培養經濟數學課堂教學的教學模式比較單一，教師遵循著本科教學模式，而沒有從職業教育的角度出發將經濟數學理論與學生的專業需求建立關聯，這種“注入式”的教學模式非常不利于學生對經濟數學應用能力的培養。②經濟數學屬于應用數學范疇，如果在教學中重視理論卻忽視了應用性而沒有對學生的數學建模能力以培養，就會讓學生感覺到數學教學僅僅是理論教學而無益于技術應用，讓學生感覺到數學就是做題，與專業學習無關，由此而不利于學生數學綜合能力的培養，更不符合高職院校培養應用型人才的目標。

2實施高職經濟數學改革，“教學做”是必然趨勢

“教學做”一體化的教學模式是將教師的教學、學生的學習和技術操作融于一體，是對高職院校的理論教育與實踐教學相結合，以知識為載體對學生的知識應用能力和技術操作能力以培養。在學生技術能力培養中，為了使學生能夠一邊學習，一邊操作，就需要配合數學建模的教學方式，以推進高職實用性人才的培養。③高職經濟數學本著為學生服務的原則，運用“教學做”一體化的教學模式，通過開展數學建模教學活動，有助于提高經濟數學課程教學質量。

3“教學做”一體化模式以數學建模為主要手段

3.1數學建模是理論知識與實踐問題的抽象化結合點高職經濟數學課堂教學中，要提高“教學做”一體化模式的有效性，即要以數學建模為手段，將經濟管理活動中需要研究的問題提煉出來進行參數化，構建數學模型。數學建模是運用數學模式解釋現實問題的一種數學形式，運用模型計算所獲得的結果對模式建立的合理性和可行性進行驗證，用以回答現實應用性問題。在數學建模中，要將數學知識與要解決的實踐問題建立抽象化的結合點，以此作為高職院校經濟數學教學“教學做”一體化教學模式的有效手段，有助于提升學生運用數學模型解決實際問題的能力。④

3.2數學建模有助于培養學生的數學應用能力由于高職院校普遍知識水平較低，可以開展數學建模活動，引導學生將自己所學的知識充分運用起來，與要解決的經濟問題相結合建立數學模式。開展這樣的教學活動可以使學生將自己已經掌握的經濟數學知識與社會經濟活動相聯系，可以培養學生的數學應用能力。隨著學生數學綜合素質的提高，就會全身心地投入到數學建?；顒又校ㄙY料的收集、設定論證目標、制定論證方案、設計數學模型，對數學模型進行求解等等，每一個環節都在教師的指導下展開。

3.3數學建模有助于深化學生對經濟數學知識的理解學生直接參與數學模式的建立，并運用數學模型解決問題，就需要展開各種調查活動，多方面查找相關資料，積極地與教師探討問題并與同學合作，以力爭做到論證的科學性和合理性。⑤通過開展建?；顒?，學生的學習能力因此而得到培養。數學經濟教學以“教學做”一體化的教學模式展開，就是教師和學生都參與到數學建模活動中，學生參與建?；顒又?，教師給予指導，學生一邊學習，一邊操作，使得教學、學習與操作能夠充分融合，隨著學生的學習興趣被激發起來，在活動中深化對基礎知識的理解，使得經濟數學的教學質量得以提高。

4“教學做”一體化教學中數學建模的應用途徑

4.1將經濟數學知識與學生的專業內容相結合高職經濟數學教學中，采用數學建模的方式，要將經濟數學知識與學生的專業內容之間所存在的結合點挖掘出來，最好是能夠選用與學生專業相關的案例，讓學生從自身專業領域角度體驗經濟數學知識的有用性，以激發學生對經濟數學學習的積極性。⑥比如，教師與學生共同將經濟數學與學生專業的結合點找出來，構建知識模塊，即經濟數學模塊和專業數學模塊。經濟數學模塊中的內容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業數學模塊對總成本、邊際成本、最小成本以計算，最優方案所需要的參數設定、成本收益、概率計算以及經濟發展趨勢的預測等等。將生活中的實例引入到教學內容當中，引導學生通過理解案例學習數學知識，將數學知識與生活中的經濟問題建立相關性，以培養學生運用數學知識解決實際生活中的各種經濟問題的能力。案例引入：運輸公司所提供的運輸服務為50元，乘客消費35元就可以享受同等的服務。如果僅從表面來看，似乎運輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會了解運輸公司這樣做尤其精明之處。將這個案例引入到經濟數學教學中，所涉及的知識點是邊際收益、邊際成本。運用產品總量對時間的導數，就可以將總量的變化率計算出來。

4.2活用數學建模方法，強化學生數學應用能力的培養本著提高知識應用能力的高職人才培養目標，經濟數學課堂教學中，在符合數學邏輯的前提下可以將經濟數學課堂模塊化，實施模塊教學，以利于學生將經濟數學知識與自己所學習的專業相結合。這就需要經濟數學教師要深入到社會中，對社會中所涉及到的經濟數學問題展開調研，對相關資料進行收集、整理，儲存到數學建模數據庫中，必要的情況下，數學經濟教師可以自行編寫教材，以對學生具有針對性地展開教學。⑦在課堂中，經濟數學教師可以參考案例創設課堂情境，與學生通過討論的模式展開教學，不僅使教學內容更具有實際應用性，而且還能夠將學生的參與性和對知識的探索性激發起來。每個學期都定期組織學生參與數學建模競賽，以通過培養學生的建模興趣，提高學生的求知欲，同時還能夠使得學生的視野得以擴展。

5結語

綜上所述，科學技術的快速發展，數學作為一門基礎學科起到了不可替代的作用。隨著交叉學科的興起，各個研究領域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據。經濟學研究中，數學的滲透使得學術成果的應用性更強。為適應高職院校現行的人才培養目標，在經濟數學教學中，構建“教學做”一體化教學模式，并運用數學建模的方式，可以對學生的數學邏輯思維能力以培養，提高教學效果。

參考文獻

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⑥朱校寧.高職經濟數學教學中數學建模思想和方法的應用[J].河南科技,2013(5):44-45.

教學做一體化論文范文第5篇

關鍵詞： 電力機車電器 開放式 考核標準

《電力機車電器的檢修與維護》課程是鐵道機車專業（原鐵道機車車輛專業電力機車方向）的一門專業核心課程，是培養電力機車檢修、電力機車司機、電力機車整備等核心崗位的技能課程。原名為《電力機車電器》，2010年我對該課程進行了工作過程系統化改革，重新設計、選擇課程教學內容，并更名為《電力機車電器的檢修與維護》。該課程以典型工作任務為載體，采用任務驅動式教學方法，模擬現場的工作環境，將課堂搬到實訓室，實施“教學做”一體化的教學模式。為了保證對學生“教學做”一體化教學成績評定的公正與公平，同時為了檢驗本課程教學改革的真實效果，必須制定適合“教學做”一體化課程的開放式考核標準。

一、開放式考核標準的特點

1.考試內容開放?！敖虒W做”一體化課程的考核內容不應像傳統學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內容，而應以課程能力目標為考核內容，體現對學生職業能力的培養。這種能力的培養必須貫穿《電力機車電器的檢修與維護》課程的每一個學習任務之中，通過完成每個學習情景中的實際工作任務，學生不但能夠掌握電力機車電器檢修與維護的專業知識和專業技能，還能夠全面培養其良好職業道德、責任心等社會能力和方法能力。課程考核的目的是以考促學，因此在首次課時應將課程的考核內容和方法告訴學生并在大學城空間首頁，每一個學習任務考核的內容完全對學生開放，大學城空間的課程資料也全部開放。

2.考核方式開放。“教學做”一體化課程注重學生職業能力的培養，要全面地衡量它們，必須采用多種考核方式從各個方面加以評價。根據《電力機車電器的檢修與維護》課程培養的崗位能力設計學習型工作任務，每一個工作任務培養的能力不同，因此考核方式也不能完全相同。在某些學習任務考核中，學生團隊可以自主選擇自己擅長的方式進行考試，比如PPT匯報+實操、論文+實操、筆試+實操、答辯+實操等考核方式。本課程考試一般不采用單一的考核方式，而是同時采用多種考核方式對學生的專業能力、社會能力和方法能力進行綜合評價。

3.考核主體開放。在傳統課程評價模式中，考核評價的主體是教師，學生只是被評價者，主觀因素較多。而考核評價主體的開放就是讓用人單位和學生參與評價，采用“企業+教師+學生”的多主體評價形式。其中企業現場專家主要對學生的專業技能和職業素質評價；教師主要對學生的學習態度和專業知識進行評價；學生主要對自我認識、自我判斷等社會能力進行評價，方式包括自評和互評。其中學生自評可以加深對知識的理解，提高自我認識能力；學生互評是通過相互交流，一方面可以找出自身不足，另一方面可以提高語言表達能力、團隊合作等社會能力。

4.考核過程開放?？己诉^程開放是指教師對學生進行考核時，其他學生可以當場觀摩并進行點評。開放式考核調動學生的參與性，學生在參與評價中進一步掌握評分標準，避免不必要的扣分。教師的當場點評，可以使學生在專業技能、社會能力方面有進一步的認識，也可以有效提高實操技能。學生在過程中考核，考核中再學習，與“教學做”一體化課程教學模式無縫對接。

5.考核空間開放。在考核空間上不局限于教室內考核，包括實訓室的實操技能考核和大學城空間的在線測試系統。實訓室全天開放，學生可以隨時進行實做項目的訓練；大學城空間在線測試系統可以使學生隨時隨地進行考試，考試不達標的還可以在空間MOOC課程繼續學習，直到考試通過。

二、開放式考核標準設計及實施

《電力機車電器的檢修與維護》課程教學的主要任務是培養學生按照電力機車電器的檢修工藝及相關知識，正確規范地進行電力機車電器的檢查、分解、檢修、組裝及調試。具備資料收集整理、分析檢查判斷、溝通協調、安全與自我保護等綜合素質和能力，樹立良好的職業道德與責任心。課程改革后的教學采取任務驅動、情境教學等“做中學”的教學方法，學生的動手能力得到普遍提高，但期末考核時還是以教材中的知識點為主，沒有緊跟課程教學改革的步伐，與現場實際工作崗位的能力要求還有一定差距。

因此本課程根據機車電工的崗位要求，融入機車電工（中級工）考證理論題庫和實操項目，同時以電力機車電器檢修與維護課程的專業技能為核心，開發以能力為主線的開放式考核標準。課程考核標準包括課程概述、考核指標、考核內容及評分標準、考核主體要求、考核方式等方面，考核目的是激勵學生參與整個教學環節，全面提高自己的綜合素質能力。

《電力機車電器的檢修與維護》課程總成績=課堂參與情況考核分數（20%）+階段性考核分數（50%）+終結性考核分數（30%）。學生的課堂參與情況主要考核學生的語言表達能力、學習態度和學習自主性，考核項目包括出勤和課堂紀律情況、團隊中的表現情況、職業素質表現情況等；階段考核主要考核的是《電力機車電器的檢修與維護課程》各個學習任務中的專業知識、職業素質、實操技能，每學習完一個模塊就進行階段考核，重點對學生完成任務的過程進行考核；終結性考核一般采取筆試或計算機在線測試的方式，筆試的題目大部分選自機車電工（中級工）理論題庫，這樣和現場的理論知識要求零距離對接，為以后工作打下良好的理論基礎。

三、結語

課程考核是教學過程中的重要環節，考核模式改革又是課程改革的重要一環，工作過程導向的《電力機車電器的檢修與維護》課程必須制定與之相適應的考核標準。自2013年以來實施開放式考核標準，為了確定課程考核模式改革的效果，對60名學生進行問卷調查，結果統計顯示，97%的學生認為該課程考核模式非常合理，全面發揮學習的積極性和自主性，有利于學生職業綜合能力的提高；約90%的學生認為課程考核模式改革提高了課堂教學質量。因此，開放式考核模式改革必然對培養高質量、高素質、全面發展的人才產生積極影響。

參考文獻：

[1]顏科紅，張國新.開放式過程考核在《工程制圖》項目化課程改革中的應用[J].黑龍江教育，2015.11.