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自學考試總結范文第1篇

這是第一次在博客上發成績，先介紹一下，我們學年共有8個班，634人。我在八班，54人。每學期的第一次和第三次考試，屬于月考，第二次是期中考試，也是南片學校聯體測試，很重要的。學期末是期末測試，還有最后一次是調研測試！

月考只考數學語文英語，120分制，但因為語文作文占了半壁江山，50分的分值，所以我們的語文成績向來會低些。

月考；數學107語文94，作文38英語10年第八，班級第四（看得出，我們班很有實力哦）

數學學年最高分120，語文99，英語118

這是新初中的第一次考試，成績不算很理想，但我只認為這是一次對新初中考試的適應。想在新初中站穩腳跟，可不是那么容易的。我班有一個人，叫劉巖，是學年第一，這可不行，我不能讓他超過啊，下次可得努力了！這次真是慘??！而且這次的數學太糟糕，讓數學老師很失望，真不希望這樣，但是我是數學課代表，我就要盡力做數學的最高分。（其實我也不知道數學老師新學期怎么選了我當課代表，呵呵，但是我是不會讓老師對我失望的！）

期中考試加上了小科，也就是生物，政治，地理，歷史，合為一張卷每科滿分50。

期中；數學111，語文91，作文39，英語10年第五，班級第二。（這次還是有點進步的，我要一點點的往上爬）生物26，地理38，政治36，歷史42（我的小科真的很差）

數學學年最高分112，語文99，英語111

雖說這次進步了，但我可以明顯的感覺到沒有盡最大的努力。哪怕我盡力了，考第幾也沒關系?？墒?。。。

這次我班的第一，還是上次那個數學滿分的人，他這次數學110，語文98，英語107，呵呵，就差在語文上了，不然我就咸魚大翻身了！下次可一定要盡力！因為這次考試，我還得到了數學老師的一個本，還得感謝上次數學老師說我那幾句話，讓我開始學習數學，漸漸喜歡數學，呵呵！但是我還輸了2塊錢，誰讓我語文沒答好呢！

月考；數學117，語文98，作文40，英語114學年第一，班級第一（這次還不錯，我要保持）

數學學年最高分117，語文最高分99，英語最高分114（我是數學最高分我就高興）

這次總體來看還不錯，可是還是馬虎了。但是我爬上來了！

期末考試是一學期中最重要的一次！

數學112，語文100，作文42，英語111，學年第一，班級第一。

數學學年最高114，語文102（這次的語文突破了99的記錄，兩個過百的都在我們兩個班，我們的老師很強大吧?。┯⒄Z學年最高111。

這次沒什么可說的！

調研測試相對來說不算太重要，但是是考試就要認真對待！（這次的成績有點模糊，但是名次是對的）

數學117，語文95，英語117，生物未知，地理未知，政治100，歷史未知，七科學年第一，班級第一。

這次考試讓我很滿意，雖然也有馬虎的地方，但是小科能答成這樣，對于我來說，已經很不錯了。

自學考試總結范文第2篇

自從20世紀八十年代由香港傳入內地以來，現代物業管理行業在我國迅速發展，各地的物業管理企業和從業人員如雨后春筍般迅速增長。2006年底，全國物業管理企業總數近萬家，從業人員300萬人，年經營收入近千億。北京市的一二三級物業管理企業，2007年至2010年逐年以11．29%的增長率遞增，2007年總計有2851家，2010年增長為4139家。2010年北京市的一二級企業共占物業管理企業總數的12．51%，三級資質的企業比重仍然較大，行業的整體水平仍急需提高[1]。在房地產發展的高峰時期，物業管理企業是“皇帝的女兒不愁嫁”，許多物業企業和房地產開發商沾親帶故，或為了解決當地拆遷農民的就業問題，企業內的人員素質不高，所以北京市物業管理行業在現階段，也就是行業發展的初級階段，仍主要是勞動密集型企業。隨著房地產調控政策的出臺，也隨著社會需求的發展，業主維權意識覺醒，社會對物業管理企業的要求越來越高，物業管理行業逐漸成熟，各企業對高端人才的需求也因此不斷增加，過去的低層次人力資源已遠遠不能滿足行業的要求。

二、開設自學考試物業管理專業獨立本科段的意義

(一)物業管理行業發展的供需矛盾

自從物業管理專業在廣州最早興起以來，物業管理專業的開設一直局限于中等職業學校的中等專業層次以及高職高專學校等大專學歷層次，長期不具備培養高學歷高端人才的渠道。進入21世紀，有越來越多的高等院校意識到這個問題，開始開設物業管理行業的本科專業，但這只是解決了物業企業新增員工的素質問題。許多現在已經達到物業管理企業領導層次的人員，急需得到學歷層次的提高和專業知識的補充;過去的中小物業公司由于發展規模日漸擴大，也急需提高自身的層次，得到更大的發展空間。如何滿足這些物業企業中高層管理人員的要求，以及物業企業在保持企業穩定的情況下提高自身層次的需求，這不是在普通高等教育中能夠解決的問題。

(二)自學考試這一教育形式的特色和其發展階段

作為普通高等教育的補充，自學考試這個以“寬進嚴出、學制自由”為特色的“個人自學、社會助學和國家考試”三位一體的考試制度，逐漸轉變成一種具有中國特色的高等繼續教育形式。自學考試由于其不受學制限制，不受年齡限制，不受地域限制的特色，對許多大城市的物業管理行業從業者來說都有很大方便和優勢。因為這些從業者大多工作繁忙，學習時間不能保證，也不能保證在幾年之內完成學業，同時還有很多人員是外地到當地打工，沒有本地戶口，選擇自學考試對他們來說無疑是最為有利的。正如王火生等人所說[2]:“高等教育自學考試30多年的發展歷程經歷了三個階段:以‘補償教育’為特征的探索階段;以‘補充教育’為特征的快速發展、成熟階段;以‘終身教育’為特征的改革和完善制度的新階段……當前，自學考試的發展正處于第三階段，必須……樹立終身教育觀念，以人才培養模式、學習方式、考試方式以及專業和課程等方面改革為核心，推進自考綜合改革和制度創新，確保自學考試教育質量……?！闭怯捎谧詫W考試30多年來形成的以上特色和現時所處的發展階段，使得自學考試這一教育形式成為了解決物業管理行業內部人才供需矛盾的最佳方式，因而自學考試物業管理專業應運而生。物業管理自學考試獨立本科段于2006年率先在廣東開考，主考院校為暨南大學。之后，浙江、天津、陜西、山西先后于2010年設立了物業管理專業獨立本科段。山東省、四川省等省市也不約而同，相繼開始了物業管理專業本科段的自學考試。而北京市直到2012年初才開始運作自學考試獨立本科段的設置工作，不能不說是較晚起步的省市之一。

三、物業管理獨立本科段創立過程中的幾點思考

經過多方協商、遴選與合作，北京市教育考試院選定北京聯合大學生物化學工程學院為物業管理獨立本科段的主考院校，2012年10月該專業本科段正式開考。2012年10月順利進行了第一門專業課程的考試，2013年5月進行了4門專業課程的考試。由于北京市是第一次進行此專業的自學考試，總結前一階段的工作，思考這一過程中存在的不足并預測今后的困難與應對策略，是非常有必要和有意義的。以下幾點是筆者認為今后階段物業管理自考本科專業應該著重進行的工作。

(一)進一步加強與行業協會和企業的合作

首先，總結前一階段經驗，并參考其他省市自學考試的做法，我們不得不說，物業管理專業自學考試在社會上要進一步推廣，還需要加強與行業協會和企業的合作。一是與行業協會的合作彌補了行業協會教育和主考院校各自的不足。北京教育考試院畢勝老師在《北京市高等教育自學考試與行業合作開考狀況分與思考》一文中根據自學考試行業合作開考的現狀分析總結出:行業協會“了解和掌握本行業對各個層次人才需求的狀況，以崗位需求確定人才培養的目標，了解和掌握國外同行業管理的成熟經驗，保持行業水平的先進性。主考院校與行業協會合作，能夠彌補自身由于了解和掌握行業人才情況不夠及時，長期以學科型為主設置專業，知識更新滯后的不足[3]，”并為畢業生找到就業出口，提高畢業生就業率。同時，也為行業協會所屬企業員工提供了獲得參加正規高等繼續教育的途徑。二是基本解決了社會考生的生源問題。陜西省自學考試辦公室開設的物業管理自學考試本科段，就是與物業管理行業協會合作，不接受社會考生個體報名。陜西省物業管理協會負責該專業的生源組織、集體報名工作。從筆者對2012年某物業管理自考助學班的數據統計分析，可以看出社會考生對自學考試具有更加急迫的需求和渴望。該班級共有自考生72人，其中在職考生38人，大專在校學生34人。在同樣的教學條件下，10月份物業管理自考第一門課程《城市社區建設概論》的考試結果顯示，在職人員3人缺考，32人及格，3人不及格;在校學生中1人缺考，4人及格，不及格人數達到28人。在參加考試的學生中，在職人員91．4%的及格率與在校學生12%的及格率形成了鮮明的對比。可以明顯看出在職人員的學習動力遠遠超過在校學生。與行業協會和企業合作，組織更多的在職生源，是物業管理自考獨立本科段得到社會認可并發展壯大的一個關鍵要素。

(二)加強物業管理專業的教材建設

在最初創建時，我市該專業獨立本科段幾門核心課程的教材都使用了中國物業管理協會用于《中華人民共和國物業管理師資格證書》和《北京市物業項目負責人考試合格證書》的培訓教材，這樣做有利于學分互認，也有助于減輕在職考生重復學習的負擔，有其優勢。但是，其他省市包括廣東省都沒有使用這套教材，必定有其原因。在實際操作中發現，過于依賴行業協會所編寫教材，使得主考院校處于較為被動的位置。行業協會組織編寫的教材，雖有其行業優勢，但沒有高等院校教學資源具備的優勢，無法充分發揮主考院校高層次教學人才的能動性，也不能充分利用大學既有的多年教學經驗積累，不能有效地把行業內教育提升到高等教育的層次。第二，教材的成套性也給學生的購買造成了極大的障礙，給教學輔助機構帶來了不易推廣的麻煩。該套教材的更新換代也具有不可預測性，給自學考試大綱的穩步更新帶來了困難。因此，下一階段物業管理獨立本科段的發展，教材建設也是關鍵問題。最佳方案當然是建立教材編寫委員會，集中高校中有經驗的主考教師和行業專家，根據物業管理自學考試的實際需求，以及行業要求編寫專門教材，但是由于實踐緊迫，也可以學習其他兄弟省市，選擇一級教育出版機構出版的專業教材。教材的問題解決了，本專業的社會化推廣才更加方便、順暢。當然這并不與上面提到的證書學分互認相抵觸。

(三)加大自學考試考核課程改革力度

首先，自學考試可以借鑒成人高等教育的成功做法，根據專業實際情況減輕公共課所占比重，加強專業課程和專業相關課程的考核力度。目前物業管理專業的公共課程同其他自考專業一樣，科目較多，給考生帶來了很大的負擔。但是從實際應用來說，這些公共課程又多數與本專業的關系不大，成為考生學習的“雞肋”。而這些課程又成為考生通過考試取得學歷的攔路虎?？紤]適當減輕這些公共課程的占比，相應減輕了自學考試的難度，必定有利于自學考試的發展。其次，有些科目，例如現在統一考試的英語

(二)，成為許多大齡考生望而卻步的科目

將許多需要通過自考獲得高層次學歷尤其是學位的考生擋在門外。從行業實際應用來看，物業管理專業的英語課程，完全可以專門設立物業管理英語而真正適應行業的需要，成為學習者學習后立刻能應用到工作中去的知識，這樣學習者就會增加更多的學習動力，減少為了通過考試而學習的苦惱。

(四)主考院校應加強與助學機構溝通和交流

作為主考院校，協助助學機構提高助學質量，鼓勵他們構建網絡課堂和多種多樣的教學形式，必然能夠推進該專業的社會推廣進程。

(五)多種渠道推廣自學考試物業管理專業，增強其社會認知度

如何針對目標行業和學校有的放矢地擴大宣傳，仍將是制約該專業今后發展的瓶頸。當然，宣傳推廣和招生工作永遠是最具有挑戰性的工作，需要各類助學機構開動腦筋，動員一切有效資源，在考試院的引導下，將這項有益于行業發展、有益于北京市社區管理質量提升、有益于北京居民的生活質量提高、也有益于行業內人員個人發展的考試，繼續做大做強。

自學考試總結范文第3篇

[關鍵詞]自學考試 自學考試學生 自主學習能力

[作者簡介]楊小東（1970- ），男，江西高安人，武漢大學社會學系，教授，博士，研究方向為教育考試管理。（湖北 武漢 430072）曾維濤（1962- ），男，江西新建人，江西財經大學，教授，研究方向為行政管理與教育理論；余軍（1988- ），女，江西南昌人，江西財經大學在讀碩士，研究方向為高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013）

[中圖分類號]G642.479 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0189-02

一、前言

高等教育自學考試制度，從1981年開始發展至今，已慢慢成為我國國民教育制度的重要組成部分。作為我國社會主義教育事業的一項創舉，高等教育自學考試制度以國家考試為主導，以個人自學為基礎，輔之以社會助學或自學輔導，高等教育自學考試制度對滿足人們接受高等教育的需求、提升國民教育素質、催化教育體制尤其是高等教育體制改革、促進教育產業化和民營化等方面發揮了巨大的推動作用。有鑒于自主學習能力之于自學考試制度的關鍵作用和重要意義，本文將依托于全國教育科學規劃2009年度教育考試研究專項立項課題――“自學考試學生自主學習特征及指導研究”，通過對江西省南昌市三所高校在校自考生自主學習能力現狀進行問卷調查，通過與統招普通高校學生自主學習能力進行對比，筆者結合自身教學實踐經驗，具體闡述自學考試學生自主學習現狀與問題，以期在深刻剖析其成因的基礎上，提出一系列針對性強、可行性高的對策。

二、自學考試學生自主學習能力的現狀與問題

1.自主學習意識不深刻。意識是行動的先導，錯誤的意識常常引發錯誤的行動，正確的行動往往緣起于正確的意識。一般而言，自主學習可以分為限定性自學、主動性自學和自主性自學等幾種類型。所謂限定性自學是指學生完全在助學教師的指導下進行的自學活動；主動性自學是指學生加深理解課程的內容、主動閱讀參考資料等的學習活動，這種自學雖不受到嚴格控制，但還是受制于專業考試計劃和考試課程；自主性自學是指完全依據個人的興趣愛好或為了揚長補短，自覺調整知識結構而進行的學習活動。這三類自學在層次上是由低至高，前者是后者的基礎，后者是前者的提高和發展。

然而，通過調查我們發現，很多自考生自主學習的意識并不深刻，在他們的理解中，自己正是因為自主學習能力差才無奈參加自學考試，參加自學考試主要還是靠老師講授和其他社會機構助學。對他們中的部分人而言，自主學習僅僅停留在上課聽講、記筆記和考前背書，他們對“自主學習”要求自主決定、自主執行、自主監督和自主反思“學習時間、學習地點、學習方式、學習內容、學習效果”這一觀點認識不深。

作者調研還發現，在回答“您希望怎樣學習”這一問題時，僅有14.0%的自考生選擇愿意“獨立支配學習時間”，而統招生中有62.5%的學生選擇愿意“獨立支配學習時間”；在回答“您是否贊同應由全體學生自主決定學習內容或課程設置”時，17.5%的自考生認為無所謂，而高達80%的統招生表達“贊同”或“強烈贊同”。由此可以知道，自考生和統招生在自主學習意識方面存有較大的差距。普遍來看，統招生都具有較強的自主學習意識，而相比之下，自考生的自主學習意識則顯得較為薄弱。

2.自主學習意愿不強烈。自主學習意愿是自主學習能力的重要方面，有自主學習意識并不一定代表有自主學習的意愿，事實上，自主學習的意愿是學生根據內外條件、外部環境、內部動力、外部壓力共同作用下的產物。

筆者調研發現，較之于統招生，自考生在課外會學習本專業課程、閱讀本專業課外書籍、參與過本專業相關證書考試、進行課前預習、努力回答老師問題、進行課后復習等反映學生自主學習意愿的一系列指標上都相距甚大。例如，在“您在課外會學習本專業課程嗎？”調查項目中，選擇“經常會”的自考生比例竟僅為20.2%，而統招生這一比例高達75.6%；在回答“您參與過本專業相關證書考試幾次？”時，超過一半（50.4%）的自考生沒有參加過任何相關證書考試，而僅有5.0%的統招生沒有參加過任何專業相關證書考試，但83%以上的統考生參加過兩次以上與本專業相關的證書考試；在回答“您在課堂上會積極配合老師，認真思考，努力回答問題嗎？”這一問題時，竟有15%的統考生表示“從來不會”，而統招生的這一比例為0。此外，在最重要的“您認為自主學習對通過考試作用幾何？”這一問題回答上，自考生和統招生的回答差距迥異，自考生中，僅有15.2%的同學認為相當大，認為作用較大的僅為26.5%。而高達40.5%的同學認為作用一般，此外，竟有17.8%的同學認為沒什么作用，而統招生對相應問題的回答則分別是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。

3.自主學習方法較欠缺。自主學習方法突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。調研結果表明，較之于統招生，自考生的自主學習方法較為膚淺，更多地停留在形式上，實際效用不大，且復習方法的持續性方面也較為欠缺。以上課做筆記為例，自考生中每次都會做筆記的比例僅為18.6%，而統招生每次都會做筆記的比例為29.2%；經常會做筆記的同學中，自考生的比例為22.5%，統招生為46.7%；此外，高達41.2%的自考生僅偶爾會做筆記，而僅有19.1%的統招生是偶爾做筆記；最后，在從來不會做筆記的同學中，自考生的比例高達17.7%，而這一比例在統招生中僅為5.0%。在回答“您的預習方法是什么？”這一問題時，選擇“力求弄懂新的知識”的自考生僅占14.4%，而統招生這一比例為30.8%；面對“您的復習方式是什么？”這一問題，30.2%的自考生選擇“先復習，后做作業”，49.2%的自考生選擇“先做作業，有問題就翻書”，僅有20.6%的自考生選擇“先完成作業，然后復習”，而統招生相應比例分別為58.4%、22.1%和19.5%。

三、自學考試學生自主學習能力不足的原因剖析

1.自考生基礎薄弱和相關輔導的缺乏。由于參加自學考試的考生大多為高中畢業生、高職、中專畢業生，也有在職在崗人員和在城市務工的農村青年，他們中的大多數自身知識水平和能力素質與統招生還是有一定差距的。

2.自學考試制度的實踐異化。經過近三十年的發展，自學考試制度已經建立了比較完善、系統、規范的教育管理體系，逐步建立了比較科學、規范的命題管理制度，建立了比較完善的考務考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理體系。但與此同時，自學考試制度也不可避免地存在一些缺陷或異化跡象。其中，過于注重考試、輕視自學和考試形式化等問題較為嚴重。自學考試毫無疑問應該是“自學”和“考試”相結合，但現階段，考試再次成了考生的指揮棒，只要能夠達成考試通過這一結果，其他的過程都可忽略不計。因此，這就勢必造成對學習管理的忽視和對考試異化的重視。

3.自考生群體人際關系的隔閡。馬斯洛的需要層次理論認為，歸屬和愛的需要是人的基本心理需要，這種需要若長期得不到滿足，就會降低行為效果，造成心理障礙。自主學習絕非“獨自學習”，協作學習可以極大減輕自考生的孤獨感，有效增強學習動機。但我國實際情況卻不容樂觀。由于我國自學考試制度的施行大多依附于現存普通高等學校，許多自考生面臨著學校政策的歧視、資源的短缺和班內同學間人際關系的隔閡冷漠等問題。與此同時，我國自考生生源復雜，有的不在學校統一住宿，有的經常不來上課，有的年齡相對較大，有的生理殘疾等，凡此種種，不一而足。在缺乏共同生活、共同學習和團隊活動的背景下，自考生內部班集體之間的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。

4.自考生面臨的外界誘惑和未來困窘。市場經濟沖擊下，浮躁心態和功利主義現如今已成為我國高等教育的最大敵人。過去高校學生炒股，現今高校學生創業，無不透露出一種急功近利的浮躁心態，自學考試學生身處其中，自然也難獨善其身。當一個靜不下心來、沒有集體歸屬感而又基礎薄弱的自學考試學生，又不得不騰出較多的時間和經歷來應付兼職、創業、考公務員和考研究生等事務時，我們很難希冀他們在自主學習方面有較大進步。

5.其他原因。當然，除了上述原因，也不乏其他原因，如專業不對口、缺乏學習興趣、教師水平參差不齊、網絡游戲上癮等。

四、加強自學考試學生自主學習能力的對策建議

1.調整政策，改變單項考核模式。自學考試制度一定要既注重考試，又強調自主學習。一方面，相關機構一定要增進考試的權威性和透明性，竭力防治考試舞弊現象的發生，加大對泄露考題、考場作弊、更改考分等不正之風的打擊力度。如果自學考試制度的最重要環節――考試制度出現了崩塌，自學考試制度將完全質變異化。另一方面，相關政策一定要考慮到自主學習和考試之間的融合問題，考試是檢測學生自主學習成效的手段，促進考生自主學習是根本目標。因此，一定要通過制度設計將考生自主學習情況反映到考生的考試成績中去，可以仿照學分制的方法計算平時分，也可以要求助學機構提供在校期間學習情況證明。總之，一定要將自主學習的過程反映到考試結果之中。唯有加強考試監管力度，適當提升考試難度，將考生自主學習情況融入考試最終成績評定中，自學考試學生才會真正感受到加強自主學習的必要性。

2.加強管理，增進人際關系和諧。相關助學機構也應該加強自身管理，努力轉變部分具有歧視性的政策措施，加強相關師資力量建設，重新匹配教學資源，使自學考試學生真正感受到來自學校的尊重和重視。此外，建議助學機構也應充分重視在自學考試學生中建立社團組織和班級組織以進一步開展社團活動、班級活動和其他文體活動的重要性。這一方面為自考生增進歸屬感、強化情感交流、促進人際和諧提供良好平臺，另一方面也可以有效地化解部分潛在不和諧因素，社會人只有經常參與到組織活動中才能健康自我、和諧社會。

3.推進輔導，調適就業學習關系。相關助學機構一定要辯證地看待自學考試學生就業和學習之間的關系。首先，自學考試學生在學習期間就業某種程度上是必然存在的，它有存在的諸多原因，也有諸多有利效應；但是，自學考試學生在學習期間就業某種程度上也必然會沖擊教學管理秩序，影響學生學習精力。問題的關鍵在于一定要采取辯證謹慎的態度，事前注重加強對學生的職業生涯規劃、職業技能培訓、職業選擇咨詢等方面的幫助，事中注重引導學生在適當的時間從事適當的兼職或創業，事后注重加強對學生的聯系和幫助。

4.提供指導，加強自主學習能力?？紤]到自學考試學生基礎一般較差，其自主學習能力較之統招學生存有一定的差距，因此，助學機構應該針對學生自身實際情況，因地制宜地開展強化自主學習能力的指導教育工作。比如，可以通過開展樹立自主學習標兵、自主學習經驗交流、自主學辯論等豐富多彩的方式，引導學生主動思考改進自身自主學習能力的方法和對策。此外，針對專業不對口、缺乏學習興趣、網絡游戲上癮等學生，也應該根據具體情況的不同，或調整專業，或改進教學方法、或采取聯合學生家庭等方法，逐步祛除存在于學生身上的種種不利于他們自主學習的因素，把他們引導到正確的自主學習軌道上來。

自學考試學生能否真正地實現自主學習，能否取得較好的自主學習的效果，很大程度上取決于教育機構、助學機構和考生自身的相互協作。只有三者在共同目標指引下，妥善解決自身存在的諸多問題，自學考試考生才能真正實現自主學習能力質的提升，自學考試制度方能真正實現持續健康穩定發展。

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自學考試總結范文第4篇

關鍵詞 自學考試教育；學生評價

作者簡介王 暉（1971—），女，江西省教育科學研究所副教授，研究方向為教育管理；江西南昌 330038劉永浪（1977—），男，副教授，江西科技學院，研究方向為計算機教育；肖福州（1975—），男，講師，江西科技學院，研究方向為教育管理。江西南昌 330098

本文系江西省社會科學規劃課題：“高等教育自學考試改革與實踐研究”一般課題課題編號：12JY03的階段性研究成果之一。

高等教育自學考試自1981年創立以來，歷經三十年余年的改革和發展，初步形成了我國規模最大的社會化、開放式的教育形式，以其學習方式靈活、費用低廉和考試嚴格等特點贏利了良好的社會信譽，為一些愿意繼續深造的公民提供了平等的接受高等教育的機會，為社會培養了大批人才。但是，隨著我國社會經濟的發展，社會對大量職業型、應用型人才的需求，自學考試學業評價以閉卷筆試、終結性評價為主的方式，大大制約了當今自學考試人才培養目標由學科型向應用型人才培養目標的轉變，不對其改革，難以滿足我國社會經濟發展的要求。

學業評價是高等教育自學考試的“指揮棒”，在自學考試教育教學工作中發揮著重要的導向作用，關系到教師的教、學生的學以及如何考的問題，更關系到自學考試教育人才培養目標的實現?？茖W的自學考試教育學生評價體系，能夠有效幫助學生在學習過程中認識自我、建立自信心，在掌握專業應用技能的基礎上，獲得全面發展。

一、自學考試教育學生評價的現狀和不足

（一）觀念落后，人才培養目標偏移

目前的自學教育評價體系以考試成績為核心，基本上是把學生的課程考試分數作為評價學生的唯一標準。為了通過考試，老師上課內容以考試要點為主，強化應試技巧，學生“死記硬背”知識點，大量做題，突擊應考。實踐證明，這種只重考試成績的評價體系，無法真實地反映學生的能力情況，也難以調動學生的學習興趣，提高學生的實際應用技能，嚴重偏離了自學考試教育的人才培養目標。

二考核內容結構不夠合理，考核方式單一

總的來說，自學考試的考核內容，仍普遍強調對書本知識內容的考查，基本理論知識與記憶性成分比例過大，客觀題所占比例較高，對理論知識的實際應用能力考核不夠，知識與能力的綜合性考核嚴重欠缺，對學生非智力因素的評價基本不涉及。這容易使學生停留于知識的記憶以及表層理解的水平，忽視對課程內容的全面理解和掌握，不注重實際應用能力。對學生的考核方式主要還是采取終結性的閉卷筆試的方式，幾乎沒有開卷考試，口試、實踐考核等考試形式也較少使用。

三重終結性評價，輕形成性評價

自學考試制度建立以來，對學生學習成績的評價一直是采用終結性評價，按照專業考試計劃安排、由國家考試機構組織終結性考試，人們普遍把這種評價稱之為“一次考試論成敗”。終結性考試的好處是操作簡單，組織考試的成本低，便于管理，也易于體現教育的相對公平。但這種評價方式不重視對學生學習過程和平時成績的考試，不利于學生關注學習過程，更多的表現為“考什么、學什么”，往往會導致學生出現“平時松、考前攻、考后扔”的學習局面。一些學生平時學習不努力，考前“開夜車”，這不僅不利于學生的身心健康，良好學習習慣的養成，還容易使學生養成考試投機心理，滋生考試作弊現象。

二、建立科學的學生評價體系的思考

一樹立評價新理念

評價作為自學考試教育的重要手段，必須有利于學生應用技能等多方面的發展。自學考試應該著眼于學生的發展，評價的內容、評價的方式方法以及評價的結果要能反映出學生對知識的掌握程度和學生的認知能力、實踐能力及良好的心理素質、創業精神等方面的發展傾向，引導學生正確的認識自我，自我改進，不斷提升實際技能和綜合素質。

二設計科學合理的評價內容

學生評價的內容是教育目標的具體體現。自學考試要培養應用型、技能型人才，就必須改變現有考核內容以知識型內容為主的現狀，加大對學生實踐和應用技能的考核，同時，也要開展對學生情感、態度和價值觀等非學業內容的評價。后者不僅是學科培養的重要內容，對學生的學業好壞也有著至關重要的影響，忽視任何一方面都可能造成學生發展的偏頗。自考助學院校應鼓勵學生在掌握基本專業技能的同時，提升自身綜合素養，積極參加學校組織的各項文體社團活動和校內校外的競賽等。對于比賽獲獎學生和具備誠實守信、助人為樂等高貴品質的學生，要及時予以肯定，實施獎勵加分等政策。

三實行多元考核的評價方式

傳統的閉卷筆試，給學生造成很大的心理壓力，學生為考試而學習，側重理論學習，不注重實際應用技能的鍛煉。為改變現狀，必須實施靈活多樣的學業評價方式，實施實踐課程考核、開卷、口試等考核方式，采取定量評價與定性評價相結合，以過程性評價為主，終結性評價為輔等多種方式，全面、綜合的檢測學生的知識掌握程度與實際應用技能。

1.過程性評價為主，終結性評價為輔。過程性評價是考核學生平時在校學習的情況，對學生必需知識掌握牢固程度和實際操作水平的一種考核方式。改課程終結性考試方式為多次考試，實施過程性考核是解決自學考試重考輕教、重結果輕過程的最佳途徑之一。為此，建議制定科學合理的課程學習過程量化考評表，將作業完成率、課堂教學活動完成情況、課堂小測驗，學生的到課率、學習態度和精神狀態等納入考核范疇中。同時，在過程性評價中，教師要注重收集和分析能反映學生學習過程和結果的資料，并及時反饋給學生。這有助于促使學生關注學習過程，及時了解自身的進步和不足，有助學生不斷總結、反思并予以改進，提高學習效果。以過程性評價為主，終結性評價為輔的學業評價方式，將學生的學業評價貫穿于整個教學過程中，評價會更客觀、全面。

2.定量評價與定性評價相互補。定量評價強調數量計算，以教育測量為基礎。具有客觀性、公正性等特征，可減少主觀隨意性，但定量評價在對學生的評價中，強調共性、穩定性和統一性，依賴于紙筆測驗形式，也就忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視了學生的個性發展與多元標準。定性評價是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態的觀察和分析，不采用數量計算的方式，直接對評價對象做出定性結論的一種評價方式，它注重評價人的心理感受、情感體驗等，但卻難以保證客觀性和公正性。因此，將兩者有機的結合起來有助于形成自學考試教育科學的學業評價體系。定量評價可采用傳統的得分制或等級制，定性評價可采用評語、語言描述的形式。

3.非學歷證書考試與學歷考試相結合。非學歷證書考試是自學考試發展過程中，根據社會需要開展的崗位資格或職業資格認證考試?？忌ㄟ^規定的課程考試，可以獲得相應級別的崗位資格或職業資格證書。自學考試要進一步將非學歷證書考試與學歷考試緊密結合起來，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，獲得相應級別的非學歷崗位或職業資格證書。同時，部分資格證書可抵免相應的自學考試課程考試，實行“一考兩用”，這有助于提高學生的學習積極性，使學生在校期間就具備了較好的職業素養和實踐技能，有助于提升就業優勢。

4.紙筆理論考試與實踐考核相輔。與理論考試相比，培訓和檢驗考生運用所學專業理論知識分析和解決實際問題的能力的實踐考核，沒有引起足夠的重視，制約了人才培養目標的實現。實踐證明，自學考試實踐考核對于促進自考生理論與實踐相結合，培養自考生的實踐動手操作能力和創新能力具有獨特的作用。新形勢下，為實現自學考試應用型人才培養目標，自學考試要圍繞理論適度、夠用的原則，加強學生實踐能力的培養，為此，要加大實踐教學課程在各專業中的比重，切實提高實踐課程教育教學質量，制定科學合理的考核內容和考核形式，實施實踐課程的過程性考核，并且建立相應的質量保障機制，確保考核的科學性和規范性。

總之，自學考試學業評價體系的建立必須遵循教育教學規律，堅持方向性、客觀性、科學性、可行性原則，確保自學考試職業型、應用型高素質人才培養目標的實現。同時，要針對不同的學業評價方式，制定出相應的評價標準，建立完備的學業評價實施、管理、監督的制度措施，這樣才能做到評價的制度化、規范化、合理化、公平化。

參考文獻

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自學考試總結范文第5篇

在實際工作中，由于各種主客觀條件的不足，面授過程中出現了諸多缺失：主觀方面主要有：面授教師水平參差不齊，因課時費成本的限制，很難吸引高水平教師授課；加上很多助學機構在自學考試前一個月集中授課，這段時間內教師需求量大，好教師供不應求，有些助學站點只好退而求其次，一些沒有教學經驗的研究生也被拿來濫竽充數，面授教學變成劃重點、猜題目的突擊時間，這種走過場式教學的最后結果是：考生到課率不高，真正主動學習的人少，混文憑的人多；這些助學站點為了提高考試通過率，兌現招生違規許諾，一部分工作人員鋌而走險，出現了有組織地助考的嚴重違規行為，最終結果就是嚴重威脅自考的生命線。在客觀方面，由于辦學條件的限制，有些助學站點實踐環節考核流于形式，弄虛作假、虛報成績的現象不可避免地出現；還有專業課程設置重系統性與理論性，輕實用性與動手能力培養，指定教材內容老化，考生無法產生學習興趣，僅僅為了應付考試而學，學與用嚴重脫節，如何盡快完善這個問題，平衡矛盾，也是當務之急。收費隨意“搭車缺管”。近幾年來，為了辦人民滿意的教育，國家教育和相關部門每年都聯合發文，規范學校收費管理，但由于沒有具體的監管機構和措施，加上反饋渠道不通，一些助學站點為了追求經濟效益的最大化，經常巧立各種名目，違規收費；例如：按國家有關規定，自學考試只能收取學費（含論文答辯費）、書籍費和科考費三種，并按學科門類給出了收費上限控制，但有些站點為抵消高額招生成本，總是以各種理由想方設法強制收費用，如班費、辦證費、復習資料費、考前輔導費、論文指導費、答辯費等，嚴重時導致有些考生集體組織罷課抗議，危及社會穩定。工作隊伍“建設缺欠”。自學考試助學站點的管理人員，正式職工人數較少，大多為臨時聘用人員，流動性很大，尤其是民辦助學單位更為突出，且這些工作人員大多為非普通高等教育學歷，管理水平和素質偏低，責任心不強，服務不主動，很多考生無法按時收到教材、教輔資料及授課時間和內容等應及時收到的信息；無法及時校對出考生基本信息資料中出現的錯誤，學籍異動平時無人管，結賬時糊涂賬多，錯誤不斷累積，導致歷史遺留問題增多，費用清理難度增大，管理困難，更有甚者，導致考生畢業證信息錯誤，給考生帶來無法挽回的損失，也給主考院校聲譽帶來極大的負面影響。考風考紀“監管缺嚴”。開考初期，自學考試考風考紀嚴格，畢業生的質量很高，自考畢業文憑在社會中享有很高的信譽，可以說，考風考紀是自學考試的生命線，但近年來，行業委托開考專業增加，為社會培養了大量生產第一線需要的人才，民辦助學站點的崛起，為自學考試助學開辟了新的領域，隨著主考院校生源數量的擴大，主考院校和國家考試機構對助學站點管理的精力相對有限，監管難度增大，其后果是有些助學站點助學不嚴、助考過度，考風考紀流于形式，如何在保障助學機構積極性的前提下，依法依規加強對助學站點助學的全方位、全范圍監管，加強考風考紀教育，實現考風考紀的好轉是相關考試管理機構和主考院校所必須解決的關系到自學考試生死存亡的關鍵問題。

建立助學站點定期資格審查和評比制度。對助學站點的管理，首先應建立準入制度，必須對助學站點的指導思想、機構設置、人員配備、教學條件進行審核評估，合格后方可設立助學站點，開展助學工作；其次是設法掌握助學站點管理的第一手資料，總結經驗，提高站點管理人員的責任心，定期建立交流環境和渠道，以便盡快發現和解決站點管理中的新情況、新問題，這是監控和管理站點的第一要務。長沙理工大學的做法是先由招生和業務主管部門聯合對申請助學的單位進行綜合考察，形成考察報告，經學院黨政聯席會議統一討論是否同意建站。建站后，由我院業務部門管理指導和監控，同時，每年召開一次站點年度工作會議，在會上由院長做工作報告，總結成功的經驗，部署來年工作，以長沙理工大學自學考試助學站點評價辦法為依據，先由助學站點自評打分，再由我院評審小組組織專家評審，選出先進助學站點集體和先進個人，在會上進行表彰，對不合格的站點進行整改，嚴重的終止合作關系，取消助學站點資格，以弘揚正氣，打擊歪風。會議期間，還專門由業務部門組織對口站點召開座談會，大家暢所欲言，交流心得體會，面對面地分析新情況，解決工作中出現的新問題，必要時進行相關業務培訓，真正做到有的放矢，大大提高了站點工作人員責任意識和工作積極性的同時，也提高了工作效率。加強招生監管。招生，是自學考試工作的第一步，有生源才有事業，生源問題關系到自學考試的死生存亡，如何監督助學站點在法律規定的范圍內，擴大生源規模，合法招生，防止招生許愿和高額招生費用騙取考生呢？長沙理工大學的做法有如下幾點：一是統一招生的助學站點名稱，實行招生信息由主考院校統一審核、檢查和制度，防止虛假信息和招生廣告，并對助學站點的招生廣告實行年度審查備案；二是在暑假期間組織招生檢查人員到站點、車站明察暗訪，制訂預案，發現問題及時制止改正，防止惡意競爭生源；三是建立網上及地方媒體督查小組，打擊網上違規招生；四是對違規站點視違規程度予以不同層次的處罰，處罰措施主要有：定期整改、停業招生、終止合作、強制回收學生等。加強教師管理，實行面授教師資格審查與備案制度。自學考試具有極強的開放性，考生水平參差不齊，差距極大，為了照顧到各種不同水平考生的需要，真正做到因材施教，對教師提出了更高的要求。一些來自工作第一線的考生，他們知道哪些知識“實用”，哪些知識用不上，因此，他們的學習是具有選擇性的，他們希望學的知識既要有新穎性，更應有實用性。我們的做法是：通過面授教師資格審查制度，建立教師庫，根據自考教育的特點聘任教師：第一，在選定教師時，要本著好中選優的原則，注重聘請經驗豐富、教學效果好的老師為面授教師，在實際過程中建立教學結果反饋制度，對教學情況進行反饋備案，實行優勝劣汰，好的留用，差的淘汰。第二，為提高教師的相對穩定性，我院建立了教師集體備課制度，請具有豐富經驗的教師集體對課程教材、學生素質、考試特點、教學方法進行研究，并將備課成果下達到助學站點，指導面授教師上課；第三，積極創造條件讓更多的教師通過各種途徑參加自考方面的交流與研究，通過高水平教學吸引學生上課。加強助學管理隊伍建設，提升服務水平和質量。自學考試屬國家級考試，級別高，政策性強，組織嚴密，大部分工作都有很強的指令性和時間性要求，因此，加強助學管理者隊伍的建設，是自學考試特點的必然要求，要做好這項工作，必須有一支高素質較隊伍，它要求每一個隊員都具有強烈的社會責任心，敢于堅持原則，善于嚴格管理，他們應熟悉國家關于自學考試的相關政策、工作流程，并在辦學實踐中身體力行。這樣才能為助學質量提供切實可行的保障。我們的做法是：對站點管理人員進行定期業務培訓，利用每年召開一次站點工作會議，交流心得體會，學習講解新的政策，檢查落實情況，了解第一線可能出現的新情況、新問題，個別情況可通過QQ群討論和培訓。

加強網絡管理平臺建設，提高工作效率。自學考試既是一種考試制度，同時又是一種教育形式，21世紀的發展，主要是以信息技術的普及為標志，建立網絡管理平臺，就是要在過去社會助學更多地側重于手工管理和教師面授的基礎上，充分利用計算機技術、現代教育技術，為考試管理人員和考生提供更加安全、高效、穩定的服務，提高工作質量和管理效率，減少工作差錯。以信息化建設推動自學考試管理的現代化和規范化，使學生24小時都有學習資源，緩解工學矛盾難題，還可以通過這個平臺，為考生提供政策資訊、學習資源、過程評價、互動交流、報名報考、成績查詢等較全面地學習支持和考試服務，讓考生花較少的時間得到更多的有用信息。為了做到這些，長沙理工大學建立了自己的信息網站，可以及時各種文件、通知，下載相關信息，查詢考生個人信息。開發了學生管理信息系統，可供工作人員在系統中進行考生基本信息管理、自動錄入并管理成績信息，根據業務需要產生各類報表，還有學籍異動管理、學費管理及各種統計功能，大大提高了工作效率；還開發了自學考試助學站點教學質量網上實時監控評價調查終端，考生可對每門課程的助學情況進行實時評價，使我院教學管理人員可隨時掌控助學站點助學教師的實際情況；為考生提供網絡教育的學習平臺也正在逐步建設和完善之中。嚴肅考紀考風教育，堅守自學考試質量生命線，保住自考生命線。堅持國家自學考試的權威性，確保國家考試質量和安全，是自學考試的生命線?？荚嚬绞巧鐣降牡拙€，我們正處在中國社會轉型越來越追求公平正義的年代，進一步加強考風考紀管理，是構建和諧社會、促進社會公平發展的需要。因此，從助學站點開始，加強對考生的考風考紀教育是非常必要的，我們的做法是：首先，在每次考試前1個月召開考紀考風動員大會，組織考生認真學習考生須知、考風考紀違紀處罰決定，簽署考試誠信保證書，造成強大的心理政策壓力，強化考生自覺遵守考風考紀的意識；第二，我們按國家考試機構的要求對監考老師進行詳細而嚴格的考務工作培訓，堅決制止各種違紀行為，營造有法可依、違法必究的氛圍，確保了自學考試的公平、公正和質量。加強實踐技能訓練，培養動手能力?，F代社會的發展，對人的學習提出了更高的要求，是自學考試發展的必然趨勢，也是社會經濟發展對人才的必然要求。因此，助學站點在面授過程中應加強考生動手能力的培養，一方面應認真完成課程本身安排的課程實（試）驗，在現有條件下，盡最大努力，發揮主考院校優勢，采用多種形式（如模擬、仿真實驗、動畫影像資料等）幫助助學站點考生完成實踐環節學習和考核；另一方面，應結合課程特點和考生實際能力和水平設計大型綜合作業讓學生練習，增加課程設計的數量，通過設計的過程，讓學生掌握解決問題的思路和方法，讓他們感覺到知識的力量，學有所用，從而大大激發他們學習的積極性，培養對社會有用的人才。切合實際選擇畢業設計（論文）題目，提高綜合應用知識的能力。讓學生學會提出問題的方法，了解解決問題的思路，找出解決問題的方案，進而結合實際工作真正解決問題，通過這個完整的過程，達到熟悉流程、提高業務能力的目的。同時，教師也通過指導學生完成設計（論文）的過程，必須改革畢業設計（論文）的傳統方式，讓考生結合實際工作選題，指導教師由一人改為兩人，助學站點一個，考生當地或本單位高級技術人員一個，突破單純由學校教師指導的限制，學校教師負責理論指導，當地技術人員負責日常督促和實際指導，真正實現理論與實際的結合；另一方面，指導教師要充分利用互聯網的優勢，強化畢業設計（論文）指導過程中的互動。

招生許愿是助學站點一切不良管理問題產生的根源，變態的高額招生費用是社會不穩定的最大隱患，這兩顆毒瘤是產生投機取巧導致考風考紀日益惡化的根本原因，必須予以堅決打擊，同時，也應該看到，助學站點的管理問題不是孤立存在的，他與自學考試其他的配套政策息息相關，經過幾十年的發展，自學考試的培養目標已經嚴重脫離客觀實際，有些專業的考試計劃也無法滿足社會發展的需要，對自學考試收費標準多年不變，與日益增長的考試、助學成本直線上升的客觀實際嚴重脫節；只有直面現實，從源頭抓起，進行大的徹底的教育革命，才能有利于處理自學考試本身發展中的問題。黨的十提出要辦人民滿意的教育，自學考試就應根據人民的需要，調整培養目標，用“滿足社會和人民的個人需要的教育程度”作為質量標準。把重點放在社會緊俏人員的培養和提高在職人員的素質上，為了配合國家城鎮化戰略的實施，應積極開拓農村市場，讓高校為城鎮化建設培養社會急需的人才，考慮到農村的實際現狀，國家財政應提供配套經費，依次帶動課程體系和教材內容的改革，主動調整自學考試試卷的難度和單一考試方式，加大實踐環節考核，擴大主考院校自，這樣才能調動考生學習的積極性，才有好的課堂紀律和較高的到課率，避免招生許愿惡習發生，從根本上消除高額生源費引起的惡性循環，讓助學站點安心、專心助學，全面提供助學站點的管理水平，促進考風考紀的自然好轉，使自學考試事業重回高峰，迎接繁榮。

作者：李志源 蘇漢元 談傳生 單位：長沙理工大學