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畢業室內設計總結范文第1篇

畢業設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業理論與實踐相結合的重要環節。筆者以高職院校室內設計專業為例，根據當前畢業設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，實現高職院校社會人才輸送的培養目標。

關鍵詞：

高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革

高職院校作為培養技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業技術人才的培養。室內設計專業作為培養室內空間設計基本理論與專業技能知識的課程體系，對相關從業人員職業技能素養要求較高。畢業設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內設計專業特殊性與局限性，傳統畢業設計教學模式無法較好的培養學生的自主設計能力。因此，高職院校室內設計專業畢業設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創新，更好地培養學生的綜合素質。

一、高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀

高職院校教育經過近年來的發展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰，特別是高職院校中的室內設計專業，面臨著理論與實踐教學脫節的尷尬處境，導致室內設計專業畢業設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內設計專業教學現狀，總結出當前高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀存在的問題。

1.高職院校室內設計專業教學模式存在缺陷

高等職業教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業技能的訓練，然而，受教學環境、師資結構等條件的影響，高職院校室內設計專業教學模式仍無法擺脫傳統普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結合的教學環境，導致知識結構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業設計教學中，最終就會導致大部分畢業生不具備社會需求的職業技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養特色。

2.高職院校室內設計專業畢業設計質量偏低

室內設計作為設計行業的一部分，具備其獨特的技能手段和行業特色。一方面，傳統的畢業設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業壓力大、畢業課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業生只是為畢業而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。

3.高職院校室內設計專業畢業設計評價體系不夠完善

美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統工程，因此更多高職院校對室內設計專業畢業設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發對學生設計作品進行指導與評價。畢業設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業設計的重視程度，特別是對于室內設計這種實踐性更強的專業，更應重視對畢業生的設計考核，切實提升室內設計專業的教學質量，從而增強學生的專業技能水平和綜合素質能力，提升就業率與就業質量，做好學子與社會連接的橋梁。

二、高職院校室內設計專業畢業設計教學模式改革措施

針對上述提出的高職院校室內設計專業畢業設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，努力培養具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業教育、創業教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業課題的真實性

室內設計專業的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯性，將畢業設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結合，將作品從圖紙層面轉化為實際場景。畢業設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協作能力，增強畢業生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業課題的同時也可以與企業進行合作，將畢業設計作為“競賽項目”，企業相關人員參與評選并由企業提供獎學金，調動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結合，既可以提高學生的設計水平與專業能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養出符合社會與行業需求的理論與實踐兼備的設計人才[7]。

2.畢業指導的雙導師制

教學模式決定著高職院校人才培養的質量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內設計專業畢業設計的選題、監督、指導、評價也可以引入相關企業專業人士，在畢業設計的師資配備上形成高校、企業并存的雙導師制。畢業課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向專業實踐型教學轉型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統畢業設計導師制從院校導師轉變為院校與企業并存的雙導師制，很大程度上彌補了現存的教師質量問題。

3.畢業設計的評價機制

高職院校的畢業設計從本質上看是學生從學習向工作轉變的過渡階段，因此，畢業設計的課程設置應當從構建學生職業素養與培養學生可持續發展能力出發。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內設計專業畢業設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現，然而當畢業設計變為真實項目，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業課題盡可能從行業、社會角度進行公正評價。室內設計專業畢業設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現實，最終培養出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現設計行業全面、科學的發展。

4.畢業設計展示的一體化機制

“以能力為本位，以提高學生職業技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業設計作為學生系統化教育培養過程就要把畢業課題的項目設計融入到學生職業技能培養中，進而在畢業設計展示中將畢業設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業生求職，也利于企業人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業為導向，以職業為載體的一次彈性轉變，將畢業設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業也可以通過畢業設計更加了解學生，從而找到更適合企業的員工，減少人力、財力的消耗。

三、結語

高職院校室內設計專業畢業設計教學改革是行業進步的必然結果。針對高職院校室內設計專業教學模式存在的不足、畢業設計教學質量偏低、畢業設計評價體系不夠完善等現狀，通過充實畢業課題來源、畢業指導雙導師制、完善畢業設計評價體系、引進一體化畢業設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質得到改善，學生畢業設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業、人才共發展的良性循環中。

作者：宋國棟 單位：北海職業學院

參考文獻：

[1]周敏.“以工作過程為導向”的高職室內陳設設計課程設計探析[D].上海:上海師范大學,2012:06.

[2]黃艷麗,戴向東,李節.藝術設計專業畢業設計創新教學模式初探[J].家具與室內裝飾,2011(12).

[3]劉春俠.“呼叫服務工作坊”解決方案[J].青島職業技術學院學報,2010(12).

[4]李頓.社會轉型期的農村中等職業教育：現狀、問題與政策選擇[D].長沙:湖南師范大學,2009:06.

[5]韓倩蘭.中國—東盟自由貿易區背景下國際經貿語言服務專業人才的培養模式探索[J].職業教育(下旬刊),2015(09).

[6]姜亞娟,鄧伊玲,闞淑敏,杜佳.中職護理技能教學構建“以賽帶教、以賽促學、以賽精藝”模式研究[J].衛生職業教育,2013(18).

[7]宋國棟,尹云霞,郭峰君.高職院校室內設計專業多元化實踐性教學模式的探索[J].家具與室內裝飾,2015(03).

[8]徐群英.高職藝術設計專業現代學徒制人才培養模式研究[D].杭州:中國美術學院,2013:06.

畢業室內設計總結范文第2篇

追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。

二、高校室內設計專業教育目前存在的問題

相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。

(一)教學模式上存在的問題

目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。

(二)培養模式上存在的問題

根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。

三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施

教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革

在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。

1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。

室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。

2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。

教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。

室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。

(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。

室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。

畢業室內設計總結范文第3篇

關鍵詞：項目教學法；高職室內設計專業；實踐教學

1 項目教學法的定義及特點

“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其課堂提倡“以學生為主體，教師為主導”的現代教學理念，學生作為課堂的主人，而老師起著建議與協助的作用。項目教學法在高職教育的各個領域中具有不同的含義，總的來說均以真實的工作環境為基礎，以真實的或模擬的職業工作任務為課程資源。教師將教學計劃內的教學內容與工作任務相融合，通過教師指導學生，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決和處理項目中所遇到的困難。共同達成“項目目標”，以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性。

2 項目教學法在高職室內設計專業中的教學設計

高職室內設計專業的人才培養目標是為社會培養室內設計人才，從事設計、制圖、業務聯絡、施工管理等工作。校室內設計專業的學生進校后會從室內設計的基礎課程開始學習，他們的學習分為四大類，分別是室內設計基礎課程、制圖課程、設計課程、工程管理課程。這幾類課程的學習基本集中在前兩年，其目的是為順利完成大三的實訓課程和畢業設計奠定基礎。三年的課程中以完成全套室內設計項目為總目標進行學習，其中始終貫穿著項目教學法的應用。前兩年的課程中，將項目拆分成為若干個子項目，選取相應的典型案例進行實踐。大三的實訓課程和畢業設計則要求學生能完成整套的室內設計，這是對三年來學習成果的總體體現，使學生其畢業后能順應市場和社會的需要。

2.1 分析教學內容，確定項目任務

確立與課程內容相符又切實可行的項目作為師生的共同目標是項目教學法的關鍵，也是成功實施項目教學法的前提和基礎。以CAD室內裝飾制圖課程為例，學生在掌握了相關的室內制圖規范和室內設計基礎知識后，本課程的目的就是要學生掌握如何運用CAD軟件，來表達設計意圖，并能舉一反三地運用到設計工作中。因此，在課程開始老師會給學生布置本課程具體的項目任務：根據給出的一套家裝原始平面框架圖，要求學生進行設計，并完成從平面布置圖開始到天棚圖、立面圖、詳圖的繪制，最終要求學生完成一整套規范的室內裝飾圖紙。

2.2 成立小組，組織分工

在有的課程學習中，可以采用小組教學的方式，根據課程項目的難易程度和學生能力，3～4人為一組，并選定小組負責人。組員間相互協調，輔助組長在教師的指導下制定小組項目計劃、分配任務，并在計劃內逐步完成項目。在學習的同時，可鍛煉學生的溝通、組織、團隊合作和執行能力。

2.3 項目的組織與實施

項目的組織和實施是決定項目教學成果質量的重要環節，在此階段教師要督促學生或者小組負責人逐步按計劃完成教學目標，并且及時恰當地對項目的進程進行指導，以避免錯誤和困難影響任務的完成。同時小組項目負責人，按照制定好的項目計劃有條不紊地組織學員開展項目實踐，隨時向教師反映實踐中所遇到的問題，及時解決問題，以保證項目的順利開展。

2.4 項目評估與總結

對項目的完成進行總結，這一階段可以有幾種形式，例如，學生間相互評估、小組間相互評估、教師評估。應以學生和小組間相互評估為主，首先由老師根據本項目教學目的與要求，向學生明確項目具體評估內容以及評估標準。這樣的評估方式可以激發學生學習的自主性，養成思考問題的學習習慣。教師的評估是對學生表現、任務完成情況進行總結，是對學生和小組相互評估的補充，應建立在前兩種評估的基礎之上，重點在于是否達到項目目標，且應強調學生能力、強調實踐過程。

3 項目教學法對室內設計專業的價值

項目教學法不再將教授現成的知識技能作為追求目標，不再是簡單地讓學生按教師的安排和講授去得到一個結果。而是在教師的指導下，讓學生去尋找得出這一結果的途徑，并進行展示和自我評價。由此學習的重點在于學習過程而非學習結果，在這個過程中學生能得到各方面能力的鍛煉：項目教學中老師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生作為課堂的主體，具有90%的積極性，因此，能充分培養學生研究和獨立思考的能力；在項目教學中讓學生參與學習計劃、組織學習行動，有利于培養學生，解決問題的能力；從個體學習向組織學習方式的轉變，個人的學習計劃和目標有時屬于小組、團隊計劃和目標的一部分，要依靠組員的共同協作來實現，有助于培養學生團隊協作的能力。項目教學法存在于在學中做，在做中學的過程中，將教師與學生的交流貫穿于整個學習過程中，理論與實踐聯系緊密，對職業技能的訓練十分有利。

參考文獻

畢業室內設計總結范文第4篇

論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。

室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.

畢業室內設計總結范文第5篇

全球建筑裝飾行業正在快速發展，中國建筑裝飾室內設計行業面臨著世界同行的競爭和沖擊，同時市房地產業和建筑業在國家宏觀調控中仍將持續發展，使全國各地區的室內裝飾行業對于人才的需求量非常大，是機遇也是挑戰，這就需要培養大批量優秀的室內設計師。高等職業教育為室內設計行業培養了大量高等技術應用型專門人才，擁有蓬勃發展的未來。桂林電子科技大學職業技術學院裝潢藝術設計專業，順應我國室內設計行業的發展趨勢，以就業為導向，以服務北部灣經濟區的發展為宗旨，走產學研結合的道路，培養從事以室內設計為重點的高等技術應用型專門人才。開展了基于“校企深度交融、實戰驅動教學”高職裝潢藝術設計課程體系的研究與改革，經過多年系統的改革和研究，探索出了一條能夠促進專業內涵建設與教育教學發展的道路，使學生掌握扎實的室內設計理論知識、先進的室內設計理念、熟練的室內設計表達能力等綜合的職業素質，為今后成為從事以室內設計為第一線需要的高等技術應用型專門人才打下堅實的基礎。

改革探索的背景及問題根源

1 .北部灣地區裝潢藝術設計專業人才發展背景

隨著國家經濟的快速增長，北部灣經濟區經濟社會發展取得顯著成就，進入了歷史上最好的發展時期，當地群眾的生活水平日益提高，物質生活豐富的同時對室內環境的要求也普遍提高，室內裝飾設計行業也得到了巨大的發展，以至于北部灣地區同時存在多家室內裝飾設計公司，室內設計人才相對短缺，行業地區競爭比較激烈。然而部分學習室內設計的學生軟件基本功不夠扎實，對新的設計理念理解不夠到位，還沒有形成正確的室內設計意識和觀念，缺乏專業知識和實踐能力，學生畢業后不能直接上崗，設計公司還要需組織培訓，工作待遇不高，不能更好的促進室內設計職能的發展。

2.問題根源

室內設計是一門綜合性學科，內容廣泛，專業面廣，地域文化性強，帶有“藝術與個性”色彩，同時又有嚴謹的制圖要求，學生在短暫的幾年內很難掌握好專業技能，憑自身能力很難接觸到實際的設計項目，但設計公司在招納人才時往往需要有豐富的實戰經驗，因為掌握室內設計專業知識不僅僅需要扎實的理論知識，還需要有施工管理經驗，熟悉裝飾材料的施工工藝及價格，繪制規范的施工圖紙，快速的效果圖表現技法，然而這些能力往往是部分畢業生所欠缺的，因為部分實踐課的教學存在教學效果不明顯，教學內容偏理論等問題。在部分理論教學方面，教學一般采用傳統的課堂教學，老師講、學生聽的教學方法，學生就業后對工作環境會感到陌生和不適應，影響他們的職業發展。

改革思路

經過對北部灣地區裝潢藝術設計專業人才發展調研，改革以“校企深度交融、實戰驅動教學”為方向，需圍繞服務北部灣經濟區發展的高等技術應用型室內設計人才培養課程體系的建設，應結合高等職業技術教育發展規律和室內設計專業人才成長規律，遵循高職業教育教學的客觀規律，以就業為導向，以服務地方，尤其是北部灣經濟區的發展為宗旨，走產學研結合的道路，培養出具有高等職業教育烙印和桂電北海校區烙印的高等技術應用型專門人才。

同時改革以社會需求作為改革的切入點，注重體現學習過程的嚴謹性、實踐性和真實性，教學內容與實際項目設計不脫離。在課程體系改革上應有所創新，課程設置定位需根據室內設計崗位能力需要以及室內設計人才規格為依據，反映最新的崗位標準、工藝流程和制圖規范以及新的設計理念，需要勇于開拓新思路、尋找新題材、發掘新的教學方式。人才培養模式的定位需以工作過程為導向實現理實一體化的教學模式，重視校企深度合作以及行業訂單式人才培養，強化學生的職業技能和職業素養培養。

改革措施

為了培養出具有高等職業教育烙印和桂電北海校區烙印的高素質技術應用型專門人才，我院裝潢藝術設計專業課程體系的設置以專業能力課程包的形式將專業課程劃分為兩個課程包，同時開設專業拓展課程包、技能強化課程包和素質拓展課程包，每一個課程包有著不同的教學內容與要求，且均有綜合測試用以檢驗學生是否達到能力要求。專業課程包一：涵蓋專業基礎課程，主要提高學生審美能力及美術功底，掌握室內手繪表現技法及基礎理論知識，鍛煉學生的表達能力。專業課程包二：涵蓋專業理論課程和軟件教學，學生需掌握室內設計相關繪圖軟件，能夠繪制各類室內設計圖紙，具備參與實際的設計項目的能力。專業拓展課程包：以實戰項目的引入作為教學手段，進行設計實訓，每一個實戰項目都針對一個比較綜合的實際問題，如居住空間設計、展示空間設計、商業空間設計。同時在實戰過程中學生需認識人文環境和傳統文化對居住空間的影響，了解先進的室內設計理念，加強室內設計相關繪圖軟件的運用，掌握室內裝飾材料的特性及施工工藝。技能強化課程包：涵蓋技能強化課程，是對專業核心技能的升華，學生需熟練掌握裝飾材料施工工藝及材料價格，能夠按照專業制圖規范獨立繪制實際項目的施工圖紙和效果圖，并深化設計方案，管理施工現場。

此外此次改革還提出了提高高職院校室內設計專業能力的策略，比如：

1.校企合作課程

為了學生畢業后能更好的適應崗位，同時解決課程教學中缺少實際設計項目的問題，我們高校在制定培養方案時不僅僅需要考慮人才培養目標是否明確，教學計劃進程與時間是否安排合理，基礎課程和專業課程的設置是否相輔相成，是否形成循序漸進的教學模式，還需要考慮在實踐教學環節中是否需加入校企合作課程，用來彌補實際設計項目的缺失，同時校企合作課程的確立可以使理論課程與實踐課程形成良好的銜接關系，而且如果在實踐教學中學生只完成模擬項目，沒有經歷過實戰練習，是很難在激烈的職場競爭中立足的。

2.建立校內實訓基地

建立校內實訓基地，將當地的室內設計公司（工作室）引進學校，使真實的設計工作環境和真實的設計項目帶入課堂，真實的設計環境和設計項目不僅能激發學生的積極性，還可以創建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生勝任某職業崗位的能力。同時能使學生提前轉變職業角色，適應工作環境，為以后就業打下基礎。

3.課程開發團隊化

課程開發團隊化，由專業老師共同開發研究授課內容和授課包。理論能力強的老師主要負責研究專業知識的傳授方式方法，實踐能力強的老師主要負責開發實際項目讓真實的設計項目融入課堂，共同激發學生學習的積極性。專業老師之間相輔相成取長補短，讓學生充分吸收專業知識，開拓實踐能力。

總結

本次課程體系的改革與探索，圍繞服務北部灣經濟區發展的高等技術應用型室內設計人才培養課程體系展開，在課程體系改革上有所創新，課程設置的定位根據室內設計崗位能力需要以及室內設計人才規格為依據，反映了崗位標準。改革落實以來，學生在實踐能力以及思維創新能力都得到了很大的提高，但是改革是與時俱進的，需要根據社會的需求、專業發展、教學環境變化，注意職業和技術的發展方向，適時修訂課程體系。同時也要求教師自身方面要不斷的加強知識的學習，教學方式的改進，切實促進高等技術應用型專門人才的培養。