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語文課程與教學范文第1篇

[關鍵詞]語文課程性質；核心目標；閱讀教學；發展性閱讀；“雙向”心理過程

一、語文課程的性質

新修訂的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）對于語文課程的性質作了如下直截了當的回答：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

根據上述關于課程性質的定位，在深化教學改革中有以下幾方面值得我們關注：

（一） 語文課程的核心目標

語文課程的內容十分豐富，古今中外，文體多種，語文教學可以因教師風格差異和課文特點而異彩紛呈，但是，根據語文課程性質的定位，閱讀教學的目標、內容和教學過程的設計及教學方式方法都必須圍繞“學國語言文字的運用”這個核心目標。

然而，在語文教學中，我們經常發現一些背離核心目標和忽視語文課程特點的做法。其表現為以下程式化：教學或檢查生字在分段后，教師運用講述法逐段講解至全文課文所表達的中心思想；隨著新課改的實施，教師這種滿堂灌的教法則改變為運用談話法，圍繞文本所表達的中心思想提問，教師問，學生答，致使閱讀教學形成“四個擠不進”的課堂怪象，即：讀書（朗讀或默讀）擠不進；思考擠不進；習作擠不進；寫字擠不進。教師所講所問都是圍繞文本的中心思想，很少甚至根本沒有涉及“語言文字運用”方面的問題。閱讀教學既聽不到學生朗朗的讀書聲，也看不見學生潛心默讀課文思考的情景，豈不是咄咄怪事？但這樣的課并不少見。《標準（2011年版）》在教學建議中指出：“讀書是語文學習的第一要務”“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。”[1]

課文實質是隨文識字，低年級的閱讀教學在指導學生閱讀課文時，要堅持識字為重點的原則，而不能重讀懂課文而輕生字詞的認讀、理解、積累和運用以及忽視寫字的指導和訓練。總之，在閱讀教學中要防止種種背離核心目標的做法。

（二） 讀書是語文學習的第一要務

1.讀書是語文學習的第一要務。《標準（2011年版）》強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，語文教學中一定要下大工夫認真抓好“讀書”這一根本環節。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。[2]

2.激發和培養學生好讀書的興趣并養成習慣。引導學生多讀書，多積累，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和中外名著。重視語言文字運用的實踐，正是所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。有些老師在早讀課或上課開始五分鐘讓學生講一個成語故事、背誦一首古詩詞或講一個簡短的童話故事。這種做法值得提倡。

3.貫徹“能力為重”的教改原則。朗讀、默讀、復述、分段、概括段意和中心思想是閱讀的基本功，每項基本功都有相應的要求，教師必須經常、扎實、有計劃地按要求嚴格訓練，以培養學生聽、說、讀、寫能力；在默讀中要讓學生學會略讀、精讀、速讀等技能；還應學會各種不同文體的閱讀方法。

4.語文課程是一門實踐性課程，社會生活的發展對語文能力和語文教學提出了新的要求，如學會閱讀“非連續文本”的新要求。所謂“非連續性文本”，是相對以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取所需要的信息，得出有意文的結論，是現代社會公民應具有的閱讀能力。[3]

除了應該學會借助傳統的媒體閱讀和表達，學生還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。

（三）讀寫結合突顯課程特點

讀寫結合是實現課程核心目標和體現課程特點的必然要求，同時也是閱讀教學的一條重要規律。從發展性閱讀的雙向心理過程來看，要使學生從閱讀教學中所習得的讀寫知識得到鞏固并轉化為熟練技能就必須“讀寫”結合才能得以實現。

閱讀和寫作雖有內化吸收和外化表達之別，但它們又有共同性：從內容上說，讀寫都要以生活實踐、思想認識為基礎；從形式上說，都要以語言文字為工具；從學習程序上說，都要從字詞到句段、到整篇，循序漸進。讀寫這種同步性使讀寫結合成為完全可能的事。因此，全國有許多教師進行了改革試驗，積累了不少寶貴的成功經驗。

二、閱讀的概念和心理過程

（一）概念

閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，即對書面符號進行解碼而獲取信息的過程。

閱讀有三個特點：閱讀的對象是書面符號――心理學稱之謂“第二信號系統”；閱讀的核心是理解意義；閱讀是一個復雜的心理過程。

語文課程與教學范文第2篇

湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。

其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。

1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。

2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。

3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。

4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。

《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”。“語文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。

（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。

（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。

（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。

（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。

（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。

（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。

（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。

語文課程與教學范文第3篇

關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系

針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。

語文課程與教學范文第4篇

關鍵詞：大學語文；課程定位；教學改革

一、大學語文的歷史反思與當下現狀的不對稱性

我國現代高等教育誕生初始，即已在高等院校開設了大學語文課，時稱“大學國文”。后，全國大學都在大學一年級開設了大學國文課，為必修課，當時叫“大一國文”謂之“國學”，并有了黎錦熙、朱自清、魏建功，伍淑儻等編寫的《大學國文選》教材。當時從事國文教學的也都是一些國內知名學者、專家、教授，如：郭紹虞、朱自清、呂淑湘、沈從文等，從上世紀30年代到全國解放前，是我國高等院校大學語文課的第一個繁盛時期。

1952年，全國高等院校調整，隨之大學語文課程在高等院校遭到了冷遇，此后，由于社會變遷(包括政治的、經濟的、文化的)多種因素，大學語文課程逐漸淡出了大學課堂。

1978年秋，在南京大學任亞明校長、復旦大學蘇步青校長的倡導下，全國高等院校才得以逐步恢復了大學語文課程，從1978年到1985年，大學語文課程在高等院校里又出現了一個短暫的興盛期。

隨著市場經濟的發展，實用主義抬頭，大學語文的課程建設止步不前，在一些學校里，大學語文幾乎被應用寫作課替代，或被定為“選修課”、“任選課”，隨意壓縮課時，甚至停開。北京大學中文系主任溫儒敏教授在《“大學語文”的教學困擾與改革嘗試》一文中說：“大學語文現在最關鍵的就是‘地位’和‘定位’沒有弄清楚，特別是定位”。

二、大學語文課程定位問題的探析

僅就大學語文的課程名稱看，“大學”代表語文課高層面，“語文”即指母語漢語言。大學語文姓“大”，不姓“中”，同是進行漢語母語教育，由于層次不同，自然其教育目標、教材、施教的方法也就不同。簡言之，會聽、會說、會寫、會閱讀，掌握漢語言最基礎知識，即為中學語文的教學目標。大學語文就不同了，大學語文是要解決怎樣聽、怎樣說、怎樣寫、怎樣閱讀的問題，是在高層次上學習漢語言母語的問題。漢語是世界上最美的語言之一，漢字的結構美、語意美、音韻美，用漢字語詞結構的語句有言盡而意無窮的意境美。經典的古代、現代文、史、哲文選，是優秀的中國傳統文化的代表作品，都蘊藏著豐厚的傳統文化和博大的民族精神。大學生通過學學語文的經典篇章，能夠進一步提高自己掌握和運用漢語言的水平，并通過語言載體，潛移默化地提升自身文化素養，理解其中的文化意蘊，感悟人生和生命的價值取向，從而達到提高人文素質，培養審美能力，完善人格品質的教育目標。要達到這樣一個高層次學習漢語言的教育目標，大學語文在教學中必須堅持做到工具性、人文性、審美性的三統一，決不能凸顯某種特性而忽略其他共性，這應該是大學語文課程教學的基本定位。

三、大學語文教學改革的思考

隨著素質教育的深入研討，大學語文課在素質教育中的作用已毋庸置疑，然而在大學生中卻普遍存在著不重視的現象，這說明一定是在大學語文課程建設中存在著與學生需求不適應的方面，大學語文的教學改革當下應該從以下方面入手。

1.大學語文教學的師資建設問題。目前，在大學里大學語文教師隊伍的不穩定性和低素質傾向，已經影響到了大學語文教學的正常進行，反過來，也正是大學語文課堂教學質量的不盡如人意，也影響到了大學生學學語文的積極性。這種狀況的形成，究其原因是多方面的。其一，上世紀50年代到90年代，大學語文課二度淡出高校課堂且被邊緣化，其負面影響不容低估；其二，大學語文課由必修課改為選修課，由考試課降格為考查課，課程定位的偏差，給人造成一種錯誤印象，大學語文課可有可無；其三，學校一些帶有政策性的具體規定和做法，如：工作量的計算，職稱評定，教學成果評審，教學科研資金的使用，大學語文教師不能與專業課教師享受同等待遇，大學語文教師被列入“二等公民”。種種因素導致了大學語文教師向專業課教師轉移，出現了任何人都可以去教大學語文的不良現象。建設一支穩定的高素質的大學語文教師隊伍已刻不容緩。

2.關于教學工作。因為是大學語文，教師面對的教學對象是具有一定感悟能力和開放性思維的人生觀、價值觀趨于成熟的青年大學生，我們應當摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、由教師在課堂上唱獨角戲的教學形式和教學方法，應采用互動式的教學形式和教學方法。

采用互動式的教學形式、教學方法應該注意下述幾點：

(1)　立足于文章本身的語言感染力和文章本身所傳達的情感的、審美的、哲理的藝術情境。這一點教師首先要有比較透徹的理解和比較清晰的語言表達，并對學生進行啟發式的、簡潔的講解。如能做到這一點，將有助于掌握互動的維度，有助于強化互動的廣度、強度、深度，也能達到多數同學參加(廣度)、能對問題深入討論(深度)、甚而引起激烈爭論(強度)的效果，使學生感到有所收益或受益匪淺。

(2)　不局限于文章或詩詞歌賦本身，可以將教材內容放到更廣闊、更高層次的范圍去討論。這樣可以把學生引導到對文章本身更高層次、更高境界的理解上來。

(3)　應掌握適當時機，對學生的討論給予準確的歸納梳理，這樣可以加強互動效果和教學效果。

例如“在講到晏殊的《蝶戀花》時，要講清楚這是一首閨思詞，寫出了對親人的無限的思念、纏綿的情感。其中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，為我們展現了令人神往的境界。

在講清楚晏殊詞本身的同時，可以把國學大師王國維《人間詞話》的“三境界”拿來，進一步講清楚晏殊的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是被王國維借用來比喻古今成大事業、大學問者的必經的第一境界，取其目標始終為一的含義，使之更富哲理。

這首詞的語言美、語義美，所傳達的藝術境界更美。在此基礎上，可以把柳永、辛棄疾的詞，王國維說的第二境界、第三境界和晏殊的第一境界一并討論。通過討論，讓學生歸納、總結王國維的“三境界”說與人生、與生命的價值的關聯來。這樣的講授效果不僅好，而且意蘊深刻。

語文課程與教學范文第5篇

新課程教學改革初中語文創新策略

作為新世紀公民需要必備的基本素質是具有創新精神、具備實踐能力與具有科學和人文素養，這也是課程改革和課程標準的目標所在。新世紀素質教育的關鍵點在于培養學生的創新精神，鍛煉培養學生的創造力，讓學生更好適應新世紀發展需要的高素質合格人才。由此可見，體現人的綜合素質的核心是一個人的創新意識、創新能力與創新能力。小而言之，它對一個人的生命質量與生存質量具有重大影響。大而言之，它與一個民族的生存與更好的發展也息息相關。由此看來，必須從小抓起一個人創新素質的發展。那么，教師作為新課改直接實施人其培養學生創新能力在教學活動中尤為重要。本文論述了如何適應新課程標準的更高的要求，從理念、教學方式方法及評價措施等各方面對語文課進行教學改革創新的策略研究。

一、在語文教學中存在的問題

當前初中語文教學的模式與現狀不容樂觀，各種各樣的問題不斷涌現。必須找準切入口才能對初中語文教學進行深入改革。例如，大多數語文老師采取“滿堂灌”的語文教學手段，這樣一來，教師成為了語文課的主宰者，使學生被灌溉應試知識，此類方式使得學生自主學習能力與主體作用很難正常的發揮；教師的教學觀念較為陳舊，在升學壓力大的環境下，只對應試關心而對學生的感受不管不顧綜合素質較差不會或者不愿意對；部分教師綜合素質較差不愿意或者不會對現代教育技術進行使用，造成了教學手段單調，教學內容抽象難懂。因此，必須按照新課改的教育理念進行改革。

二、初中語文教改實施策略

1.開創教學新理念，創造和諧教學氛圍

首先，需要進行的改革便是對教學理念的改變。教師需要學會轉換角色，認識到學生才是課堂教學的主體。嚴于律己、寬以待人，學會包容學生，給學生以足夠的信任和理解，重視師生平等。在課堂教學過程中，允許學生踴躍提出自己獨特的見解和觀點，從而創造出良好的和諧的氛圍。

其次，在教師過程中，教師應該注意創設學生的學習環境，對于學生的自主發展需要有積極的引導，從而減少學生的焦慮性思想，大膽的說出自己的想法。在現代心理學中，通常認為學生在民主、平等、自由的教育氛圍中才能激發出其學習的動力和火花。教師應該善于創造條件，給予學生表達意見的機會，不要遏制學生的思想，同時也需要允許學生犯錯誤，并給予他們糾正錯誤的機會。同時還應增強學生的責任心，使其學會互相尊重與關心。積極解放學生的身心，從而充分調動學生對于語文的學習積極性。

2.創新教學方法，教學策略“百花齊放”

首先，在語文教學過程中，應當積極融入教材當中的情感，這樣可以充分調動學生對于課堂知識的感知力，使其能夠充分體驗課文中的豐富的情感內涵，進而使得教學效果得到明顯的加強。所以，在新課程改革理念下，初中語文老師要善于對學生的參與性與主動性進行培養，逐漸提高學生發現、分析與解決難題的那種能力。在當下傳統教育下的語文課上的單純灌溉與被動接受的固定的學習模式已經很難適應初中語文教學的發展要求。在教學過程中可利用多媒體課件展示等方式來呈現課文的相關內容，使得學生能夠更加直觀的體驗文章的內涵，從而在情感上達到共鳴。比如，在進行《變色龍》的教學時，教師可以在上課之前提前準備和小說相關聯的六張圖片，通過這些圖片使得學生可以更加清楚的認識主人公的性格特征，從而能夠幫助學生更好地理解全文。

其次，教師在教學時，應該注重于學生之間的互動，應積極地設問質疑，從而調動學生的學習積極性。因為課堂教學的前提是教師通過吸引學生的學習積極性從而激發學生的學習興趣。這樣也方便教學內容的進一步深入，有效地幫助學生增加其對課文內容的深刻理解。然而對于問題的設計，需要符合實際教學要求以及還能激發學生的思考，此外還需要引導學生正確的思考問題，培養正確的思維能力，不能簡單地以“填鴨式”方法將內容灌輸給學生。

最后，在進行教學時，不僅僅是注重學生的課堂教學，同時還應該注重增加學生的課外實踐，這樣可以培養學生的學習主動性和思維的創新能力，有助于學生對于各種社會情況的適應。因此，加強課外實踐課的開設是非常有必要的，有助于拓寬視野和提高學生的語文水平，尤其是將語文教學生活化，使得課內外學習能夠相得益彰。這樣便可以使學生的語文綜合能力得到有效的提高。

3.創新教學手段，課堂教學現代化

由于現代科技的飛速發展，信息技術在各類教學中也有著非常廣泛的運用。初中語文教學也應該多加運用多媒體信息技術，這樣可以激發學生的學習興趣，以便提高學生課堂的學習效率。由于計算機多媒體的功能多樣化，這就給廣大中學生提高了多彩多樣的視覺感受，使得學生的好奇心得到充分激發，學生也能夠很好地參與到教師的教學準備之中，從而可以使得學生能夠積極探索課文的深刻內涵。比如，在課堂上播放與課文內在情感相符的音樂，這樣在背景音樂的渲染下，使得學生的思想融入課文的氣氛中，從而與文章作者產生共鳴，進而提高了學生的學習效率。

三、總結

在初中語文教學中，教學的改革需要教師切身解放傳統教學思想，大膽地嘗試新方法、新手段，努力積極地探索并創造教學新理念，使語文教學變得生動有趣，使學生對于語文教學不畏懼、不焦慮，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的最終目的。

參考文獻：

[1]孔德穎.初中語文教學改革的必要性及其路徑[J].成功，2013，（3）：167-168.