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好詞好句好段摘抄初中范文第1篇

         3月23日風和日麗，春光明媚，在陽店鎮第一中學和中心小學的校院里、教室里、餐廳、教師備課室、校長辦公室，活躍著三位老人，他們是靈寶市第一界督學孫亢宗 、李崇孝、 趙自治三位離退休老教師。         心系教壇、老當益壯，奉獻自身夕陽余熱；桃李贏筐、德高望重，重現當年教育風采。這是我陪同三位老前輩在學校調研特色教育的第一感受。          孫亢宗老師是我三十年前在川口上初中和高中時的物理老師，后來 孫亢宗老師調入靈寶一高任教、任職，我也走向了教育生涯，師生重逢于陽店教壇真是別有一番風趣。         李崇孝老師是原焦村一中校長，我前幾年在故縣工作時就打過交道，感情深厚。趙自治老師是原靈寶市二高的校長，后來雕入城關一中任校長，所以我也久聞大名，十分仰慕。更為有趣的是，陽店鎮第一中學和中心小學的兩位校長，只是聽說過三位老師的姓名，沒有見過三位老師的面，大有一種不見其人，先聞其聲的先聲奪人的感覺。特別是三位老前輩誰也沒有來過著兩所學校，給這個春天的故事增添了濃濃的師生情、釋放著暖暖的同行熱。       上午8點30分，三位老人，來到了陽店鎮第一中學，正是學生放早上學的時候，我們沒有打攪校長，在教學樓、校園里、餐廳轉了一圈，才走進校長王蘇玉的辦公室。         王校長介紹了學校單元管理、分層教學的過程，以及所取得的成果，三位老前輩十分感興趣。細心聽、仔細記，還不時地打斷王校長的匯報，詢問更相關切題的問題。         在中心小學，三位老人被寫字閱讀特色所吸引，一本本學生閱讀摘抄和教師日記令老前輩目不暇接，針對“好詞、好句、好段”的摘抄模式，孫亢宗老師建議增加讀后感的內容，李崇孝老師建議多舉行展示活動，給學生一個成功體驗的平臺，趙自治老師建議把教師的日記改為“記錄成長的腳印”。          三位老人還特別認真地聽、記了我關于“教育質量品牌化、教育管理規范化、教育手段信息化、教育方法人性化、教育研究校本化、教育評價多員化”的陽店特色教育新框架體系的匯報。并給予充分的贊許和肯定。同時，還對提高教師素質提出了很多建議。           整整三個小時，我都沐浴在春風暖、夕陽紅的特殊教育情景之中，三位老前輩敏捷的邏輯思維，剛毅的精神風貌、嚴謹的治學態度、俱進的辦學理念、誠心的忠告建議深深地打動了我和校長師生。

好詞好句好段摘抄初中范文第2篇

【關鍵詞】 拓展 ；農村 ；語文教學 ；課堂空間

在我們國家，農村初中的教學還處于相對薄弱的階段，農村語文教學的課堂教學的空間相對狹窄。因此，如何拓展農村語文教學的課堂空間，是作為一個農村學校的語文教師必須思考和探索的問題。近幾年，我曾在這方面做過一些有益的探索，下面我就談一下我自己的看法。

1 第二課堂拓寬了語文教學的課堂空間，鍛煉學生的各種能力

語文教育是一個由一、二課堂組成的完整的開放系統。第一課堂和第二課堂都分別是這個開放系統中的一個子系統，它們相互依存，各自發揮著重要的作用。語文第二課堂一方面具有相對獨立的意義，一方面又與第一課堂互相聯系，互相促進，它促使第一課堂不斷擺脫傳統教學的影響，又激發著學生們的語文興趣，訓練其語文技能，培養了學生的創造力，開拓了學生語文學習的空間，擴大了語文教育的陣地。

1.1 語文第二課堂拓展了學生語文學習的空間。學生課堂上學習的知識，一般還只完成了認識的第一個飛躍，而要完成從理論到實踐的這個能動的飛躍，語文第一課堂就有一定的局限性。因為第一課堂的學習、訓練一般都有局限于某個章節或單元的范圍，多半是剛學過的知識，而語文第二課堂的容量則大得多。它豐富多彩的內容和生動活潑的形式，為學生學習語文提供了施展才能的最好場所，學生可以廣泛地、綜合地、跨學科地運用所學的語文知識，創造性地運用聽說讀寫的種種技能，獨立地開展活動，使知識更好地應用于實際，完成認識上的第二個飛躍。如：學習的話劇《雷雨》在課堂上分配角色、指導朗讀、介紹劇情的背景。這也只能讓學生加強對劇情的印象，對人物的了解。如果指導學生組織排練演出，學生則不僅要了解劇情，體會人物的情感，還要了解作品的背景，人物的服裝，舞臺的道具，學習舞臺的表演藝術，多方面、多角度地感受作品的文化，由表及里地領會話劇藝術、作品的內涵。而他們展示個性的欲望又非常的強烈，活動給他們提供了一個可以展示獨立個性和技能的舞臺，在他們宣泄某方面熱情的同時，個性也便得到了健康的發展。

1.2 語文第二課堂豐富了學生的情感世界。充實的生活離不開豐富的情感，第二課堂活動的多樣性，從不同角度把學生帶進了容易融入的情感世界。配樂詩的欣賞、名著講座、課外交流等都極大的豐富了學生的情感世界，充實了他們的生活，讓他們感受到校園生活的樂趣、語文學習的快樂。試想一下，如果一個學生能主動投入到他們熱愛的活動，并在活動中能充分展示自己的技能，發展自己的個性，證實自己的價值，充實了自己的情感，他能沒有熱情，能不產生興趣嗎?

1.3 語文第二課堂培養了學生學習創造力。每個學生都有創造的愿望，可往往由于這些欲望得不到重視、發現和缺乏實現的條件而一閃而逝，或中途夭折，無法實現，因而挫傷了他們的創造欲望。再說，創造力來自于實踐，而第一課堂往往為完成教學任務，難以給學生提供實踐的機會。語文第二課堂立足于實踐，又給學生施展才能提供了條件。學生的很多創造思維和創造才能都得以在這兒施展。我曾在學生學過《茶館》和《雷雨》之后，要求學生學寫短劇、學演短劇。本只為讓他們實踐一下，可學生交來的短劇作品卻給我耳目一新的感覺。一位同學的《乘車》從擠上車、搶座位、鬧開窗一系列車上常發生的事，譴責了自私自利、缺乏公德的人。這個劇目在經過“乘車族”的七嘴八舌的集體修改之后，進行排演。經過再加工的劇情、人物、語言更具有感染力。觀眾看后捧腹大笑，學生的觀察力、想象力、模仿力、表演能力得到了極大的發揮。表現出他們潛在的創造力。每一次語文活動老師是指導者，組織者和參賽者是學生自己。準備的過程、活動的過程，卻是他們創造的過程。為了求新，吸引更多的參與者和追隨者，得到好評價，他們往往會絞盡腦汁去設計、去組織、去準備，希望有“哄動效應”。而這全身心投入也必然會有創造火花的迸發。應該說，語文第二課堂課給學生創造了想象的空間、實施的條件、創造的實踐。而實踐、實踐、再實踐的過程，就是創造、創造、再創造的過程。

2 拓展學生視野，密切語文學習與生活的關系

語文學習與生活有著全方位的聯系，可以說，學生身邊處處都蘊藏著語文學習的素材，學生時時都可以啜飲生活之蜜的營養。這就要求語文教師要采取多種多樣的方法和手段，多層次、多角度密切語文學習與生活的關系。

2.1 開展口頭作文演講活動，培養學生對生活的觀察能力。學生對自己周圍的生活，無論家庭還是學校，抑或社會都可以隨時有所見、有所聞、有所思、有所感，都可以隨時聯綴成篇，敷衍成文。比如介紹一件有趣的事、有啟發意義的事、充滿溫情的事，敘述同學間的一段友情、一個誤會、一場風波。而且從家庭生活、學校生活走進社會生活。記得有這么件事：一位孤寡老人含辛茹苦撿垃圾撫養了四十多個孤兒，并培養了十多個大學生，但這些大學生竟沒有一個人寫一封信或寄一張明信片給老人家表示感謝。聽了這個故事后，情動于衷而形于言，同學們熱情洋溢，痛斥這種不仁不義、無情的大學生。演講收到了意想不到的效果。

2.2 開展詞語積累的競賽活動、培養學生學習語文的良好習慣。“貧乏，是語文能力的致命傷”。語文學習的本質決定了它必須通過慢功夫去逐漸積累語言。這種積累過程盡管是枯燥的，但“思想上的壓力，可能成為精神上的興奮劑”，而且通過競賽也激發了他們的成功欲望。此外成語接龍，綴詞成篇也是培養學生學習語文能力的良好習慣的另一種途徑。記得去年清明節，正是踏春的好光景。滿山林木蓊蓊郁郁，蒼翠欲滴，迎春花、杜鵑花姹紫嫣紅。有的含苞欲放，羞澀地掛在枝頭上，有的盡情綻放，裊娜地挺立枝頭，似乎向人們展示那不可一世的驕傲。雨后的花木，在春日的映照下，嬌媚極了，別有一種風致。此時，我就啟發學生積累與春天有關的詞語，看誰積累得多、積累的好。

2.3 建立班級圖書角，開展課外閱讀活動。課外閱讀活動開闊了學生的視野，開發了學生的思維。課堂教學主要是讓學生從書本里學習語文的規律和運用的方法，而且課堂只是加油站，絕非語文學習的終點，語文學習的廣闊天地在課外。為此，我們班還建立了圖書角，除了向學校圖書館借一部分圖書外，我發動學生每人為班級捐出兩本圖書。定時開展讀書交流活動，讀書筆記評比活動。此外，我還要求學生每學年必須讀兩本中外名著，書目以初中生課外閱讀書目為主。我們還自費訂閱了《讀者》《演講與口才》《科幻世界》《百科知識》《現代中學生》等十幾種報刊，來加大學生的課外閱讀量，開發學生的思維。

3 加強課外閱讀指導，豐富學生的課余生活

閱讀和聽、說、寫一同構成語文教學的四大重要組成部分。學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。閱讀有“課內”和“課外”之分。對課內閱讀，每個語文老師再熟悉不過，對其重要性及意義不言而喻。加強課外閱讀，不是單純地做“加法”就能奏效的，學生的課外閱讀一定要有正確的方法指導，否則，他們的讀書便只有數量而沒有質量。

3.1 指導學生掌握讀書的一般步驟。由于受文體、篇幅等因素的影響，讀書的步驟不盡一致，就一般的讀書通常有“通讀、熟讀、研讀、美讀”四個步驟。通讀是與文章的初晤，接觸的是文章的“肌膚”，要能把文章讀正確、流利，把握文章的主要內容；熟讀接觸的是文章的“靈魂”，要能夠理解和感悟文章的內容，以及由內容所表達的作者的思想感情；研讀就是研究性的讀，對文章中的好詞好句、表現手法、結構層次等進行賞析和評價，這一步驟一般適用于高年級，對低中年級不作要求；美讀是對文章的“反芻”，即把文章美美地讀出來，不僅要讀出文章的主旨，而且要讀出自己的理解、自己的情感和自己的個性。當然不是所有文章的閱讀一定要有這四個步驟，對于一般的文章通讀即可，而對于有重要價值的文章則一步也有能少，甚至還要“不厭百回讀”。

3.2 指導學生學會邊讀書邊做記號。這是閱讀過程中最基本的、也是最為重要的閱讀方法和要求，每個學生都應當養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，做到每次讀書時能夠在文章的緊要處、精彩處、頗有感觸處或疑難處圈圈點點、勾勾畫畫，做上不同的記號。如有疑難的地方畫個小問號，精彩的地方畫個五角星，好詞下面點上小黑點，好句下面畫上波浪線等等，同時在文章的行間或空白處寫一些隨感而發的簡短的話語。

好詞好句好段摘抄初中范文第3篇

關鍵詞：中學生 語文 習慣 培養

葉圣陶先生曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為每個語文教師都明白學生要學好語文就要養成多讀多寫多看多記多思的習慣，否則，要學好語文就成了一種奢想。而在實際的教學中，我們卻缺少培養好習慣的具體做法，這就是當代語文教學的一個失敗教訓，即重視“學什么”，忽視“怎樣學”。我們都知道在中學里，語文學科總的教學目標主要有兩個：第一，讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，獲得有關祖國語文的基礎知識，形成必要的語文能力和良好的語文行為習慣，以適應未來工作、學習、生活的需要；第二，與其他學科配合，提高學生的思想素質和文化素質，使他們逐步養成健康、高尚、完美的人格。“養成學習語文的良好習慣”，這在初中階段是至關重要的一項任務。學習語文的良好習慣一旦養成，對于一個現代公民來說將一輩子受益，所以在義務教育階段非下苦功扎扎實實地加以培養訓練不可。下面就我幾年的初中語文學經歷，與同仁們就如何培養初中生學習語文的好習慣這個問題，傾心交流，以求共鳴。

一、培養使用工具書的習慣。

語文學習離不開讀寫，在讀寫的過程中，學生均會遇到疑難字、詞，僅靠課堂上教師講解是遠遠不夠的，務必要學生養成查工具書的習慣。在實際教學中，好多教師都明白這種習慣應當讓學生養成，可實際操作起來卻重視不夠，沒有相應的要求督促與指導。其實，我們應通過一些具體的要求來督促學生養成這種習慣，比如，每篇課文的生字詞，預習時就應讓學生自己弄懂，課堂上教師抽查，抽學生讀音釋義，或板書于黑板上，形式不一，目的在于督促學生養成查工具書，自己解決字音、詞意等最基本的語文學習習慣。通過這些具體的做法、要求來督促學生養成自覺查工具書的習慣。這樣，學生不會讀、不會寫、不理解的字詞就逐漸減少，這種習慣一旦養成，學生將會終身受益。

二、培養積累的習慣。

語文學習離不開積累，摘抄名言佳句，背誦名篇，寫讀后心得，是積累語言材料，學習文章寫法的重要途徑，也是培養學生感悟作品神韻的有效方法。看的書多了，記的東西多了，到一定程度，語文能力也就增強了。在初中生學習語文的過程中，教師一定要重視培養積累語言材料的習慣，這樣，就把閱讀、寫作、感悟緊密地結合在一起。具體可以這樣來操作：學生人手一本摘抄本，要求學生把自己閱讀中遇到的好詞佳句，摘抄并背誦下來，把自己讀后的感悟、啟發、收獲、看法寫下來。教師定期檢查，設計課堂教學，讓學生在課堂上展示交流積累成果，在這樣的課堂上，讓學生讀讀或背誦優美的句、段，談談讀書的心得體會，一定要讓每個學生都參與。這樣，學生的聽、說能力也得到了鍛煉和培養。一個學期至少應組織六次這樣的課，學生的這種習慣才會在教師的督促指導下逐漸養成，如果教師僅是告訴學生要養成摘抄、作讀書筆記、背誦的習慣，而沒有定期的檢查、指導及督促，習慣是不會養成的。

三、培養善思勤寫的習慣。

初中生思想活躍，讀一本書，看一部影視、聽一首流行歌曲，他們都愛表達自己的觀點，進行大膽的評價。他們一般不缺乏靈感，但稍縱即逝。他們不善于以適當方式記錄靈感，疏于動筆，這是初中生作文能力發展緩慢的一個重要原因。這就需要語文教師培養他們善于思考，勤于動筆的習慣。勤于動筆，能記錄下許多靈感、素材，能訓練寫作和書寫的速度。我們可以用讓學生堅持寫日記的方式來培養其勤于動筆的習慣。布置學生寫日記一定要先激發其寫作興趣，再講清楚具體要求。每接一個班，就讓學生準備好日記本，并且讓學生在扉頁上抄下類似這樣的句子：“寫吧！寫天上的云彩，寫水中的波光；寫清晨的霞光，寫月夜的美景；寫春的生機，夏的熱情，秋的豪邁，冬的冷峻。記吧！記下曾經的歡笑、流淚、感動、傷心、懊悔及委屈；記下每一次收獲、成功、失落、失敗的經歷。寫一寫我熟悉而感動的人，我的親人、朋友、同學及師長；記一記那些令我感動的事情、文章及歌曲。記下生活中的每一朵浪花，記下成長歷程中的每一次感動，日記就像心靈的歷史，生活的畫廊。在上面留下我們成長的足跡，這將是一筆豐厚的財富。”這樣做的目的：一是為了激發學生的寫作的興趣；二是給學生提示日記的內容，打開思路，找到素材，明白日記的素材很廣，只要我們留心生活，用心感受，要寫好日記，是很容易的事，從而消除學生畏懼寫作的心理。

做好了這樣的指導之后，就應該把相應的要求說清楚，日記的要求應根據學生實際情況來定，應體現階段性，由量變到質變，循序漸進，逐步提高的特點。比如初一上學期重在培養學生養成堅持寫日記的習慣，可以給學生定出這樣的要求并要他們抄在日記本上按這樣的要求來堅持寫日記：（一）語句通順，正確使用標點符號，書寫工整清秀；（二）不會寫的字詞不許空著或用拼音代替，查工具書解決，盡量不寫錯別字；（三）每篇日記內容具體，長短不限；（四）每周五篇；（五）每兩個星期接受檢查一次。到初一下學期可對要求作適當調整，可將前面給出的五個要求中的第（三）變成：每篇日記內容具體，不少于三段；將（四）變成：每周三篇，到初二上學期增加一個要求：每篇日記要有題目，加這個要求的目的是為了提高學生概括歸納能力，給文章命題的能力，做到題文相符。初二下學期應更注意日記的質量，適當減少日記篇數，改為每周兩篇。初三讓日記變成周記。

好詞好句好段摘抄初中范文第4篇

【關鍵詞】農村中學，初中語文，作文教學，存在問題，思考對策

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。

1.農村初中生作文存在的問題

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。

1.1 作文與農村學生局限性生活斷軌。

當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

1.2 作文與農村學生語文層次的脫節。

平心而論，我們現在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農村學生教育不公平抵觸。

目前，農村初中，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校的出現，誘惑力很大，挑選走了農村中不少優秀生，使得農村初中缺乏優質生源，學習氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。 1.4 作文與農村教師工作復雜性矛盾。

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。

2.農村初中生作文對策

實踐經驗告訴我們，農村初中生作文能力的過關對其今后的發展極為重要。一個文理不通的初中畢業生進入高中，在數理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這個時期是學生思維發展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。

2.1 提高認識作文教學在語文教學中重要地位。

2.1.1 作文是語文學習的重要內容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文學習“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創的，也可以考擴寫、續寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語文素養的重要尺度。《語文課程標準》的課程目標中規定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現以及再創造。作文實際上是口語通過規范了的更系統、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學習的成果。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。

2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發感情，形成能力、立足社會。

2.2 激發作文興趣，克服畏難情緒。

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。

2.2.2 激發學生的創作欲望。長期以來，大多數學生只是把作文看成一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此我認為指導學生寫作，一定要喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，首先在寫作指導課，要讓學生明白寫作的真諦，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，寫他們內心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學生自然產生不寫不快的欲望，這樣學生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學生最關注或最感興趣的話題和學生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓練過程中，教師是主導，學生是主體，教師的最大作用就在于調動和保持學生寫作的積極性。學生的創作欲望被充分激發后，才可能表達對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業”等。④樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。堅持要求學生進行“摘錄筆記”的訓練，要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。提倡學生個性化閱讀，讓學生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫。可以教給學生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導得細些，循序漸進，逐步提高。通過堅持不懈的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓練的始終。但是，傳統的作文教學，往往忽視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現這種情況，原因就在于學生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。《語文課程標準》要求學生九年課內背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、現當代文學中的中外優秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。魯迅《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領數百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

學生習作有了素材，還用擔心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。

2.4 采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進行快樂教學，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現和創造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學生做到有話可說。

2.4.2 利用情境，激發寫作欲望。通過創設愉悅的教學情境，運用多媒體教學手段，把“學校——家庭——社會”有機地結合，集中利用課堂體現，感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓練與實踐觀察相結合。

觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進行獨立寫作的基礎，《語文課程標準》也指出：寫作教學要引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。孩子生活在農村，接觸廣闊的生活天地，應引導學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導學生去觀察農村的一花一草，一藤一樹，引導學生去認識生活和生養自己的土地。如欣賞田園風光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學生再現活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學生有了生活素材，并有了練筆的機會。久而久之，學生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規定每周必須完成的篇數（可以是片斷、幾句話）與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導寫作批改講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。

2.6 展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權，一個人說了算。作文教學一般簡化為“指導——寫作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優秀文章展示”，創造良好的作文氣氛，讓學生與他人交流寫作心得，創設學生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學生的優秀作品，或將一些出色的作品推薦給學校文學社、報社，喚醒學生的自信心，價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導學生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養成自己改的能力，這是讓學生終生受用的。

總之，這是筆者對當前農村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。

參考文獻