幼兒園教師禮儀
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幼兒園教師禮儀范文第1篇
1、頭發前不擋眼后不披肩，過肩長發應束起或盤起，發型不夸張，不理過短的頭發，不染夸張彩發(如：紅、藍、金黃等)。
2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。
3、面部牙齒潔白，口腔無異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。
4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過濃的化妝品。
5、著裝柔和大方、便于活動。不穿吊帶背心、超短裙等過于暴露或透明的服飾。
6、鞋子帶班時不穿拖鞋、赤腳，當班時間穿平底鞋。
7、佩飾帶班時不佩帶戒指、耳環和耳釘及太夸張復雜的胸飾，所戴佩飾應符合衛生和安全要求。
文明語言主動熱情、文明禮貌
1、接待來賓：
主動詢問您好，請問您找誰?請問您有什么事嗎?需要幫忙嗎?
被動受問哦，抱歉，這個我還不太清楚，我可以幫您問一下。
2、打電話：
打電話先問好，然后做自我介紹，接下來再說事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，您是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話先問好，然后做自我介紹，接下來再詢問。如：喂，您好!北京市藍天幼兒園X班XX老師，請問您找誰?有什么事么?
放電話等對方放下電話，然后再掛機。
3、對待幼兒：
無意過失耐心安慰，不指責埋怨幼兒。如：傷著沒有?下次小心。
組織活動語速適中，指令簡潔明了，語言生動、有趣、兒童化。如：請吃好點心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。
師幼互動熱情溫和、積極應答、仔細觀察、不斷提示、給于評價、鼓勵欣賞。如：您真愛動腦筋，真棒!
遇到困難鼓勵幼兒增強自信，不諷刺挖苦。如：您肯定能行，試試看吧!別著急，我來幫助您。
有意過失堅持正面教育，及時解決。如：有事好好說，不能動手。相信您是好孩子，以后不會再做這種事。
日常生活親切關愛，體貼入微，力求體現母愛。不講粗話、臟話，不訓斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒有濕了。
4、對待家長：
家長反映問題態度冷靜，讓家長把話說完，認真委婉。如：謝謝!讓我們再了解一下。請您放心，我們再商量商量，盡量幫您解決。
家長之間發生沖突穩定家長情緒，分別與家長談話。如：別著急，孩子在園發生事情，責任在我，您有什么意見和我們說。
孩子發生事故如實說清，表示歉意。如：真是對不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時，需要我們做什么盡管與我們聯系。
家長晚接孩子主動熱情，耐心接待。如：沒關系，請您今后商量好誰接，免得孩子著急。
家長饋贈物品禮貌回絕。如：您的心意我們領了，照顧孩子是我們應該做的，您別這么客氣。
找個別家長談話態度平和，講究藝術。如：對不起，耽誤您一會兒時間。
與家長聯系體貼關心、禮貌客氣。如：您好!我是幼兒園園長.聯盟的老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫院?謝謝!給您添麻煩了。
行為舉止自然規范、親切優雅
1、臉部真誠微笑，神態自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。
2、眼神親切有神，轉動幅度適宜，合理分配目光，讓每個幼兒都感受到教師的關注，不可長時間凝視一名幼兒。
3、守時按時上下班，參加各類會議及活動不遲到、早退。
4、坐姿入座起座左入左出，動作輕緩，面對幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。
5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。
6、走姿上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過緩，不可多人并排而行。
7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
8、手勢準確適度、自然大方，忌拘謹僵硬、當眾搔頭、抓癢，帶班時不雙手交叉抱臂或雙手后背。
幼兒園教師禮儀規范細則二一、 總體要求
依法遵守園內規章制度，服從工作安排，熱愛幼教事業，堅持高尚情操和職業道德，語言規范文明，為人師表，發揚奉獻精神。
二、 教育教學
每位教師要認真上好自己所授課目，完成本學期教育教學任務，每天的教學筆記中要寫好當天課程的教學任務、目的要求。
作業認真批改，并要按作業好、差批填得星數。要克服幼兒小學化教育，不斷提高自己的教育水平和業務素質，認真備課，互相學習，取長補短。每天都要有教育教學筆記。
如沒有填寫教育教學筆記扣5分。
三、 安全制度
各班班主任要時常對幼兒進行安全教育，上班期間教師不準聚集聊天，做到有學生在的地方，就有老師在，要確保幼兒在老師的視線范圍內，對幼兒有高度的愛心和責任心，課間要按分工，堅守崗位，做到眼快、腿快，遇到事要及時處理，并與家長及時溝通。
小事故1次扣1分，2次扣2分，依次類推，遇事不及時處理，與家長溝通不得力雙倍處罰。
四、 崗位責任制度
園內老師要按時上下班，堅守崗位，盡職盡責，不隨便缺勤擅離職守，不遲到，不早退，因病、因事要請假，無特殊情況不予請假。
遲到、早退1次扣2分，病、事假每月累計超過2天以上的，每缺勤日扣40分，無故缺勤一天，扣60分。
按送學生缺一趟車扣20分，中午值班缺一次扣30分。
五、 教師職責
對本班工作要認真負責，不散漫，不準在教室內看雜志，做私人事情，更不允許教師在教師睡覺。對幼兒要有耐心、細心，態度和藹，嚴禁體罰和變相體罰幼兒。要管理好室內教具、玩具、教師用書。
課間經常提醒幼兒大小便，幫助幼兒整理好衣服，衣服尿濕要及時更換，確保幼兒不穿濕衣服回家，放學后幼兒要衣服整齊，書包背好，手臉清潔離園，做到細心周到，不漏掉一個幼兒。
下午放學前10分鐘進行評、貼星，并填寫好當日本班好、差生名單。
如果沒有填寫好獎、評記錄的扣5分。體罰幼兒1次扣2分，家長反應1次扣5分。
衣服不整齊，手、臉不清潔1人次扣1分。
尿褲子1人次扣1分，待家長有反應事件雙倍處罰。
街內幼兒漏掉1人次扣1分，遠路幼兒1人次扣5分。
六、 衛生制度
各班教師要確保室內衛生，每天打掃廁所沖洗干凈，桌椅擺放整齊，幼兒毛巾、水杯每天清洗，關好電源，室外衛生由不跟車老師排班打掃，同時要對幼兒進行講衛生教育，不亂扔垃圾，不帶零食如愿。
衛生打掃不凈1次扣2分;不關電源1次扣5分。
注：每1分按照1元計算，月底從活動工資中扣除。
幼兒園教師禮儀規范細則三禮者、敬人也，這是教師禮儀的首要原則，也是教師禮儀的靈魂所在。尊重自己，尊重他人。教師的個人形象在這里已不僅僅只是個人的問題，而是一個團隊的整體素質的反映。在創建和諧校園的今天，做文明教師，開禮儀之風，建文明校園、創素質之美。讓我們用優美規范的禮儀行為，禮迎天下、禮行天下!
一、教師禮儀規范基本要求1、關心幼兒，平等相處;2、尊重家長，謙和有禮;3、關心同志，真誠坦率;4、以身作則，為人師表;5、舉止大方，儀表端莊;6、說話和氣，語言文明;7、不化濃妝，不留指甲;8、講究衛生，保持整潔。
二、教師禮儀規范細則(一)行為篇您的良好舉止將給每位經過您身邊的人們帶去優雅和氣度。
1、進出校門時，主動向值勤教師和學生問候。自行車、電瓶車推行，汽車慢行至指定地點，整齊擺放。
2、時刻保持大方的走姿、坐姿和站姿。挺胸、收腹，行走時不聳肩駝背，不東張西望，坐、立時雙膝并攏。在孩子面前不抱胳膊，不翹腿。
3、進入他人辦公室或房間，要先敲門，經允許后，方可進入;未經別人允許不翻動別人的東西;4、做好辦公室的整潔衛生和物品擺放工作。負責衛生值日工作的老師，按要求自覺做好清潔衛生工作。最后一個離開辦公室的老師把門、窗、電器關閉。
5、有來賓，辦公室老師應起立熱情打招呼;有家長來訪時，要微笑接待。
6、遵守時間，按時上下班，有事(病)請假，帶班不離崗。
7、升旗儀式時立正、表情莊重，不說話、行注目禮。
8、學習開會要求準時到會、專心聆聽、認真做筆記、真誠交流、手機靜音。
9、盡量不打擾集體教育活動，不背后議論其他教職工，不散布是是非非的事情，不閑聊談笑。營造良好的學習、研究的環境。不做與工作無關的事情。
10、使用物品輕拿輕放，節約水電，按需用電，及時關水。
11、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等垃圾，幼兒園內隨手撿拾地面上的垃圾，放入垃圾桶內。用實際行動給學生做榜樣，一起維護校園的公共衛生。
(二)語言篇您的一口普通話，將為自己和幼兒園樹立高素養的形象。
1、上課、游戲、與人交談時，必須講普通話。
2、充分尊重孩子，愛護孩子，一言一行，堪為表率。要求學生做到的事，教師首先做好。不用教師忌語。學生主動向教師打招呼時，教師應面帶微笑回應學生的問候。
3、師生平等，尊重學生人格，對學生一視同仁。教師要做到蹲下來與幼兒面對面談話，做到心與心溝通，談話時認真傾聽。教師自己如有缺點，也應向學生當面道歉。
4、在客人和家長面前不直呼同事姓名，不議論同事長短，不隨意談論幼兒園內部事務;對客人要熱情有禮貌打招呼，家長有事詢問要認真回答，禁止說我搞不清楚，我不知道，不曉得。
5、家園之間產生誤會要主動耐心做出解釋，盡可能的消除誤會;坦率、正直、自信，自覺接受家長的監督。
6、尊重家長，舉止文雅，語言規范，給家長以親切和信任感。對學生多一些表揚、鼓勵，少一些批評指責;對家長應用商量的口吻，多給他們指導性的意見和建議;多給家長一些表達意見和建議的機會。
7、注重家訪禮儀。選好時機，預約前往;舉止穩重，溫文爾雅;用語合理，避免單純的登門告狀。
(三)儀表篇您的服飾就是您職業精神的最好詮釋。
1、幼兒園內，穿正裝或休閑裝，微笑、素面、或淡妝，忌濃妝艷抹(濃妝、濃指甲油)。
2、不穿低腰、低胸、吊帶、背心等太露的服裝，不穿透明服裝，夏天不穿超短裙、超短褲。
3、上班不穿拖鞋，不躋拉著鞋，帶班教師不穿超短裙和高跟鞋。
幼兒園教師禮儀范文第2篇
關鍵詞：幼兒園教學；禮儀教育；實施措施
1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢？”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法。把科學家們的普遍看法概括起來，就是他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。
通過這個故事，我們可以看到幼兒禮儀教育對孩子的影響有多大，幼兒時期，兒童或缺乏一定的教育，在日后的禮儀行為中就會出現嚴重失范的現象。在日常生活中，我們也可以看到很多幼兒在飯店等公共場所大聲喧鬧，隨手亂丟垃圾，在幼兒園內搶奪玩具，霸占游戲器材或者在就餐時挑挑揀揀，哄搶自己喜歡的食物，卻把不喜歡的菜夾給別人，去別人家做客時上竄下跳，把自己喜歡的玩具私自帶走等現象。為了擺脫，兒童“小少爺”“小公主”脾氣，學習一定的禮貌規范，掌握日常禮貌用語，在家中孝敬父母，在學校尊敬師長，友愛伙伴，學會謙讓，與伙伴們和諧相處，P者通過以下幾個措施來開展幼兒園的禮儀教育。
一、從細節入手，開展一日活動，獎勵教育落實到日常生活中
幼兒從早上進幼兒園，要進行學習、進餐、睡覺、游戲等一系列活動。幼兒在從家到幼兒園這一過程，其實就是脫離低級趣味走向學會約束自己的過程，因此，幼兒園教師可以針對日常生活的每一個環節，每一個細節入手，引導學生認識到規范做法的原因，讓學生從心理上認識到關心伙伴、尊敬師長等基本禮儀是為了促進良好的師生關系。并針對幼兒容易出現的不規范行為提出更為具體細致的要求，引導幼兒進行改正。例如，可以要求幼兒在校園內主動與教師同伴打招呼，不小心踩到別人要說對不起，麻煩別人要說謝謝，睡覺時不影響他人等禮貌用語，以及在進餐時按照一定的步驟，并且注意桌面的整潔，自覺收拾餐具，養成擦嘴漱口的習慣。
二、在幼兒的游戲活動中融入禮儀教育
兒童在做游戲的時候，往往會將積極性、參與性、主動性發揮到極致，因此，教師在設計游戲時可以融入社會道德觀念在內，讓兒童在游戲中受到教育和啟發，從而達到事半功倍。例如，在《禮貌歌》里就體現了這一主題：“老師您好敬個禮，老師聽了笑瞇瞇；同學你好真心意，花兒聽了笑嘻嘻；謝謝你，不客氣；對不起，沒關系。禮貌用語真神奇，溫馨校園真美麗，老師恩情記心里，同學友誼要珍惜，我們要做好孩子，禮貌待人要牢記，要牢記！”兒童在唱禮貌歌的同時潛移默化的學習到禮貌用語，初步理解禮貌用語給我們的生活帶來的美好和諧，并將這些禮貌用語帶入生活，提升他們的禮儀交往的同時，還可以培養幼兒機智、活潑、外向的性。通過游戲這樣的教育方式，既可以是兒童玩的盡興，又能收到較好的教育效果，可謂是一舉兩得。
三、開展文明禮儀教育的主題活動，讓幼兒在集體活動中掌握文明禮儀
在群體生活中，往往容易受到周圍環境潛移默化的影響，不自覺地掌握了文明禮儀，養成良好的行為習慣。例如幼兒教師可以通過組織幼兒誦讀《三字經》《弟子規》，來體味其中孝敬父母、誠實守信、尊敬師長、友愛伙伴，以及如何讀書、學習、做事等，也許幼兒讀不懂這些三言詩中的內涵，但是“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”，系幼兒教師要做的，僅僅是在幼兒心中播下一顆禮儀的種子，讓學生有約束自己行為的意識。
四、引導家庭參與，緊密配合，共同進行禮儀教育
幼兒園教師禮儀范文第3篇
【關鍵詞】依戀理論；家園合作；入園適應
【中圖分類號】G616
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0047-04
依戀是指嬰幼兒對其主要撫養者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養者之間的一種強烈持久的情感聯系。依戀的生物意義在于個體可以從中獲得關愛和安全感，社會意義在于奠定兒童日后情感和社會性的發展。入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。當家長把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒會表現出不同程度的分離焦慮而產生入園不適應問題。幼兒入園產生的種種不適應現象，不僅影響幼兒身心的健康發展，還讓家長感到擔心和焦慮，而且給幼兒教師帶來許多困擾。
美國心理學家安斯沃斯創設“陌生情境法”測量幼兒的依戀行為，將依戀劃分為三種類型：安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀和焦慮一回避型不安全依戀。在這三種依戀類型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而焦慮一反抗型和焦慮一回避型依戀則是不良、消極的依戀。由于母親是幼兒主要的照料和撫養者，母親的照看態度對兒童依戀的形成具有關鍵的作用。在面對親子分離時，不同依戀類型幼兒的焦慮表現是不同的。幼兒在入園初期表現的入園分離焦慮反映了幼兒與母親不同的依戀類型特點。幼兒教師要細心觀察每個新入園幼兒在與母親分離和相聚時以及母親離開后自由活動時的表現情況，根據幼兒分離焦慮的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助幼兒穩定入園情緒，讓他們盡快適應幼兒園生活。
一、不同依戀類型幼兒的入園適應表現及分析
（一）安全型依戀的幼兒
案例一：找媽媽的聰聰
聰聰是一個可愛的小男孩，在媽媽帶領下高高興興地上幼兒園。他對幼兒園的環境產生了極大的好奇和興趣，看到班上有許多玩具就迫不及待地玩起來，嘴里還興奮地說著話。聰聰媽媽在老師示意后離開了。聰聰玩了一會兒發現媽媽不在，帶著哭腔問老師“我媽媽呢？”聽到老師說“媽媽去上班了，老師帶聰聰去外面玩游戲哦”，他雖然不太情愿，但很快轉移情緒投入到戶外活動中去。下午離園時間，聰聰一直朝門口張望，問老師：“我媽媽來了嗎？”看到媽媽身影出現在門口，他趕快跑過去抱著媽媽，告訴媽媽自己“上幼兒園沒哭”。
聰聰是屬于安全型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看，情緒穩定、有自信心、與人友善、樂于探索，比較遵守規則。初入園時，他們對陌生環境表現出十足的興趣，并能進行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒有出現強烈的分離焦慮，與母親團聚時能尋求其親近和安慰，主動引發交往。這類幼兒表現出較強的適應能力，雖然會在入園分離時哭鬧或在活動中遇到挫折時有情緒反應，但經過教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應強度較低，入園后在教師的引導下能較快適應幼兒園生活。安全型依戀幼兒的母親在情感上往往給予孩子恰當、足夠的關注，在態度上給予肯定、接納和鼓勵，在行為上給予耐心的指導和幫助。這類幼兒把母親看作是探索的“安全基地”，對周圍環境表現出好奇心和探索欲望，能主動與其他小朋友一起玩玩具、友好游戲，能遵守規則，較少出現反常的行為問題。當他們面對陌生人時，也能與其友好相處，表現出自信、獨立、適應性強等積極的心理品質。
（二）焦慮-反抗型依戀的幼兒
案例二：矛盾的凡凡
凡凡是家里的“小公主”，由于父母親工作較忙，平時主要由爺爺奶奶照看。上幼兒園對她來說是一件困難的事情，她會找各種借口不上幼兒園，總是由媽媽抱著來幼兒園。凡凡一到教室就生怕媽媽離開，警惕性特別強，緊緊抓住媽媽的衣服不肯松手。老師將凡凡從媽媽手里抱走后，凡凡會大聲哭鬧，不能安心參與幼兒園的活動。凡凡膽小，在園悶悶不樂，不愿和其他小朋友一起玩，當遇到進餐等困難時會哭泣。等到下午媽媽來接時，凡凡就會沖進媽媽懷里要求抱抱，可媽媽剛把她抱起來，她卻又掙扎著要下來，抗拒媽媽的安慰和接觸。
凡凡屬于焦慮―反抗型依戀幼兒，這類幼兒從外在行為特征來看，情緒不穩定，排斥與接納并存，依附性強，缺乏自信。他們在陌生的環境中顯得困惑和謹慎，過分依附母親，怯于探索環境。他們對母親的離開表現出極大的傷感和焦慮；與母親團聚時，又表現出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時甚至對母親表示出憤怒。一般來說，焦慮一反抗型幼兒的母親看護不連貫、不規律，常常錯誤地理解孩子的需求，對待孩子的態度也視自己的心情而定，對孩子有時很親近，有時又很冷漠，導致孩子的情感出現混亂和矛盾。幼兒對外界缺乏信任感和安全感增強了他們尋求安全的需要，在這種需要得到適當滿足之前，幼兒難以進行自我環境的探索和社會環境的開拓，并且容易形成攻擊、多疑、孤僻、畏縮的性格，表現出對幼兒園新環境的嚴重不適應，難以融入幼兒園集體生活。
（三）焦慮-回避型依戀的幼兒
案例三：“省心”的佳佳
佳佳是一位讓家長和老師很“省心”的孩子。與班上那些哭鬧的孩子相比，她顯得很“平靜”。入園后，老師拉著她的手，提醒她跟媽媽說再見，似乎媽媽的離開對她沒產生任何影響。佳佳自理能力較強，進餐、午睡都能自己完成，但不關注老師組織的游戲和提供的玩具。在與同伴交往時比較主動，但是看到自己喜歡的玩具會動手搶，根本不管同伴的反應。當媽媽來園接她時，她也不理會，繼續玩自己玩具，有時會對著媽媽笑笑。佳佳的媽媽驕傲地認為孩子“不粘人”。
佳佳屬于焦慮-回避型依戀幼兒，這類幼兒從外在的行為特征來看比較獨立，情緒活動水平低，缺乏對愛的反應。他們在陌生的環境中能自主地進行探索和游戲，但顯得不專注、淺顯、缺乏情感投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關注，在母親離開時未表現出明顯的分離焦慮，與母親團聚時也不力圖去接近。（也稱之為“無依戀”幼兒。）表面上來看，他們能比較快地適應幼兒園的生活，雖然他們能夠接受陌生人的關注并能主動地進行探索和游戲，但是關注和探索的程度并不如安全型依戀幼兒。焦慮一回避型幼兒的母親對孩子的情緒與行為表現不敏感、反應遲緩，傾向于拒絕，有時缺乏耐心。由于發出的需求信號得不到回應，久而久之，幼兒對母親的情感也變得冷漠。有研究指出，焦慮一回避型依戀的嬰兒比安全型依戀的嬰兒在以后的幼兒園環境中表現出更多敵對的、憤怒的、侵犯的行為。
二、家園合作，促進不同依戀類型幼兒的入園適應
（一）重視家庭成員間的關系，確保良好親子依戀關系的形成
1 提高母親照看的質量是關鍵
母親照看質量的好壞直接影響著兒童依戀的安全性。因此，要使兒童獲得安全型依戀，母親應該做好兩方面努力：
第一，及時滿足孩子各種合理需要，按照兒童身心發展的特點和規律安排孩子的生活。包括采取合理的喂養方式滿足孩子進食的需要，讓孩子在輕松、愉快的環境下進食；滿足幼兒的各種心理需求，增加與孩子身體接觸的機會，如擁抱、撫摸、親吻；讓幼兒感受到來自母親的關心，經常與孩子進行積極的情感交流，多對孩子微笑，以溫柔愉快的聲音與孩子交談，用信任支持的眼神與孩子交流，為孩子提供豐富的觸覺、視覺、聽覺的刺激。
第二，對孩子發出的信號做出合適、積極的回應，溫柔細致地照顧幼兒。當幼兒發出各種社會信號時，母親應正確理解并給予及時反應。母親要經常關心孩子在做什么，了解他們的想法和要求，如當孩子哭時，能根據哭聲判斷出，孩子是肚子餓了還是尿布濕了，亦或是因為寂寞需要有人陪伴，從而采取恰當的行動給予回應。
2 父親的作用不可或缺
受“男主外、女主內”傳統中國家庭模式和現實社會競爭激烈的影響，父親往往缺乏教育子女的認識，把教育年幼子女的責任全推給母親；或是以應充當“嚴父”或扮演“黑臉”的角色去教訓子女，無視孩子的人格，導致孩子對父親敬畏有余、親愛不足。其實，幼兒不僅會依戀母親，也會天然地依戀父親，與父親建立安全依戀的年幼兒童在同伴互動中較少表現出焦慮和退縮行為，能較好地調節學校的壓力，這表明兒童對父親的依戀和他們在學校的社會情緒能力具有一致性。研究發現，形成雙親依戀的孩子具有更好的社會適應能力，與父親的安全依戀甚至可以補償與母親的不安全依戀關系的負面影響。如果父母雙方都是不安全依戀者，其子女為不安全型依戀風格的可能性更大。由此可見，父親應當多與孩子互動，發揮父親的作用，呈現男性特色，扮演孩子的玩伴，開展獨特的親子方式，積極培養與孩子的依戀關系。如，帶孩子到戶外去，到大自然中去，教孩子踢皮球、打籃球、打雪仗、爬山遠足、捉迷藏、摔跤等運動和游戲，滿足幼兒對探索外部世界的需要。
3 創設良好的家庭氛圍
家庭是幼兒生活的主要場所，家庭氛圍在個體成長的歷程中發揮潛移默化的作用。溫暖、和睦、互助的家庭氛圍有助于幼兒安全型依戀的形成；而冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則易使幼兒形成不安全依戀。父母應盡可能地為孩子營造溫馨、和睦的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到愛與關懷。目前祖輩越來越多地參與到嬰幼兒的看護中，這種非母親看護的出現意味著母親和幼兒的相處時間減少，這在一定程度會削弱母親對幼兒的熟知程度以及幼兒對母親可得性的自信程度，進而導致親子依戀的安全性降低。為此，母親在不得已與幼兒分離時應持謹慎態度，盡量在情感上進行一定的關照和補償。同時，母親要為孩子慎重選擇替代看護人（祖輩、保姆），如果替代看護人的基本的生活習慣、教養信念等方面與父母能保持一致，將有利于幼兒良好關系和社會交往能力的發展。
（二）關注師幼間信任的建立，逐漸形成新的依戀關系
按照鮑爾比的幼兒分離焦慮三階段論（即反抗階段、失望階段、超脫階段），教師應逐步成為幼兒的替代依戀對象。由于兒童在學校和教師、同學一起度過的時間比較長，因此，師生關系會成為兒童建立同伴關系的模式，而且良好的師生依戀關系能夠對安全性低的親子關系起到補償作用。
1 允許家長陪同入園
對嬰兒依戀的研究結果表明，大部分幼兒在媽媽在場時能與陌生人一起玩。這說明幼兒在家長的陪伴下進入一個陌生的環境（幼兒園）、見到陌生的人（教師）時，通常也不會產生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長陪同下提前適應幼兒園環境，使他們在基本需要得到滿足的前提下，開始探索和認知外部事物，逐步建立依戀關系。另外，在家長的陪同下，幼兒更容易與教師在潛移默化的交往中建立起信任，從而形成新的依戀關系。具體到幼兒園的一日生活中，在幼兒早晨入園時，教師應熱情迎接幼兒和家長，并與家長主動交談，讓孩子了解到家長與教師之間的親密關系；離園前家長來接孩子時，家長不要急于立即帶孩子回家，可先帶著孩子在幼兒園的戶外活動場地上玩一會兒。
2 表現出對幼兒的關愛
依戀對象不是單一固定的，幼兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關系的其他人。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權威人物”，幼兒對父母的依戀情感是否能轉移到教師身上，主要取決于教師對幼兒的照料態度和方式。對孩子來說，當他們在一個陌生的環境中，覺察到有一位或多位被稱作“老師”的成人，關注自己的生活，滿足自己的感情需要，對自己溫柔友好，就會覺得自己所處的環境是安全的，并會逐漸把老師作為自己新的依戀對象。
因此，教師應關注幼兒需求，做出積極的回應。由于幼兒早期觸覺較為敏感，教師可多與幼兒通過身體接觸進行互動，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱幼兒，和幼兒說幾句悄悄話等，都可讓他們對教師產生深深的親切感和依戀感。當幼兒對教師產生依戀感時，幼兒就會喜歡上幼兒園，從而順利地實現從家庭生活到幼兒園生活的過渡。
3 營造幼兒熟悉的氛圍
為營造一個幼兒熟悉的環境，教師可以在墻面開辟專欄，粘貼幼兒的全家福照片，緩解幼兒焦慮的情緒。在區域布置時，教師可以模擬家庭布置，如布置娃娃家時，允許幼兒帶自己的玩具來幼兒園；請幼兒圍坐在教師身邊，一起看電視、聽故事、玩玩具；還可以設置母子對話的情景，一起說說悄悄話，讓幼兒有在家的感覺，感受家的溫馨。此外，還可以根據幼兒不同的性格、興趣等進行分組活動，使之在最短的時間找到朋友。
教師可在保證安全的前提下，安排一定的戶外活動，讓幼兒自由玩耍，如玩沙、玩水、滑滑梯、做游戲等。此外，讓幼兒學習一些他們容易接受的兒歌、故事、舞蹈，既可以激發幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動緩解幼兒想家的情緒，讓幼兒在自由、愉快、輕松的氛圍中感受到快樂和滿足，逐漸感受在幼兒園里的樂趣。
（三）家園共同努力，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過適應期
教師與家長雙方要加強溝通與合作，在充分了解幼兒的基礎上，在教育方式與措施上達成一致形成合力，做好幼兒入園之前的各種物質和心理準備；根據幼兒在適應過程中的不同表現采取有針對性的教育措施，幫助不同依戀類型的幼兒順利度過入園適應期。
安全型依戀的幼兒一般分離焦慮程度最低，能較快適應幼兒園的環境和生活。面對這類幼兒，可采取轉移注意法或表揚鼓勵的方法，盡可能為他們提供創設自由寬松的環境，在教室里投放豐富多彩的材料，將他們的注意力集中到這些新奇的事物中去。另外，還可以提供大量的玩具、圖書，組織有吸引力的活動，引導他們主動探索，讓他們把注意力轉移到幼兒園這個新的環境中去。家長對幼兒的入園表現要及時加以表揚、肯定，如“今天你得了一朵小紅花，真棒！明天我們上幼兒園，再得一朵好嗎？”“老師說你能自己吃飯，可喜歡你了。”用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為，以幫助孩子和教師、同伴之間建立情感聯系，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。
幼兒園教師禮儀范文第4篇
關鍵詞：教師；以人為本；熱情
教師管理是幼兒園管理工作的一個重要內容，幼兒教師管理的優劣決定著幼兒園的質量和兒童的身心發展水平。21世紀國際教育委員會主席雅克?德洛爾曾說：“沒有教師協助和積極參與，沒有改革能成功。”因此，只有讓老師感受到關心、照顧和成就，讓他們真正體驗職業幸福，才能實現管理效率最大化。
一、幼兒園教師管理的現狀
幼兒園管理體制改革的過程中，幼兒園要以科學、規范化管理為目標，建立一個完美的規章制度，約束老師的言行規范的標準化管理。這種管理模式強調制定完善的規章制度，強調服從和一致性。應該說，這種管理模式對維持正常的幼兒園教育教學活動、提高幼兒園教學質量有了強有力的保證。但這種管理模式忽視人性，缺乏情感，淡化了幼兒教師作為一個有理想、有情感、有個性人的精神價值和潛在價值，在某種程度上，老師的主動性、積極性和創造性得不到發揮。南京師范大學張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，占69.2%；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49.4%。超過一半的幼兒教師有長時間的職業倦怠。從長遠來看，將不可避免地導致教育質量的下降。為了減輕幼兒教師的職業倦怠感，對教師實行以人為本的管理是至關重要的。
二、幼兒園實施以人為本管理的策略
1.給教師的情感關懷
首先，我們要尊重老師。管理者必須建立服務管理的概念，作為明確的管理任務。管理者不僅要尊重教師的個性，也要尊重教師的工作，教師的工作環境和心理空間的寬松，有利于教師身心自在地工作，既有利于提高老師的業務水平和科研能力，也有利于教師的工作積極性和創造性得到充分發揮。
情感投資是建立領導和老師和諧的人際關系的有效手段，是蒸蒸日上的工作的基礎。很多幼兒園教師都是女教師，學前教育工作瑣碎、繁雜，既要組織各種教育活動，又要管孩子的吃喝拉撒睡及安全，還要通過電話、微信、QQ或面對面與家長溝通。他們回家做家務、照顧孩子，有時白天未完成的工作還要帶回家，所有這些使他們很難有時間娛樂。作為領導，平時要觀察了解每個老師，主動與他們交流，老師之間的關系和睦，為相互理解打下了基礎。當教師陷入困境時，應盡力幫助老師消除后顧之憂。如果一些教師自尊心很強，領導要給予更多的鼓勵，積極指導，私下提醒缺點；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長可以忽略不計。人心換人心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報。
2.點燃激情的老師
培養團隊精神，加強幼兒園教師隊伍建設，促進教師之間的優勢互補，相互融合，發揮“棘輪效應”，形成合力管理。首先，充分挖掘每個教師的潛力。如讓有藝術特長的教師做工會主席，領導教師積極開展活動，組織各種活動，充分顯示出孩子的藝術才能，擴大幼兒園的影響；讓有科研特長的教師參加課題組研究，出色地完成任務，并積極做好傳、幫、帶工作，帶動其他教師科研水平的提升等。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的業務尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長要充分肯定每個人的價值，讓他們感受到團隊的合力，點燃教師的激情。
3.創建良好的人際環境
寬松的人文環境和諧、穩定、團結，自由和民主是教師成長的有力保障，創造良好的文化環境，重視個性，能增強教師的獨立意識，重視人文，加強了幼兒園的文化建設，形成一種開放、自由、和諧的氣氛，促進教師的發展。
4.促進教師的專業發展
教師是幼兒園教育教學的主力，從“栽培措施，優化環境，關心的動力，熱情輔導”四個方面，以培訓為支點，建立一個學習小組，促進他們的專業發展。大膽放手，任用能干事、想干事、會干好事的教師，支持創新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。要積極發揮各教研組的作用，開展“集體備課、小組磨課、師徒合作”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，形成互幫互學的良好學風、教風。
其次，提供豐富多彩的展示平臺，成就教師的個人價值。園長要做思想上的“領頭羊”，借助政治學習、日常談心，開展各類主題教育活動，以此來引領他們樹立正確的人生觀、事業觀，增強責任意識和發展意識。
美國維薩公司前任董事長霍克先生說：“用制度代替人的判斷，必然會導致自我退化的惡性循環。”管理的最終目的是使管理對象由他律變為自律，管理的最高境界是“無為而治”。充分發揮民主管理，才會變“被動管理”為“主動管理”，提高管理成效。
幼兒園教師禮儀范文第5篇
她把自己全部的母愛播撒在每個孩子的心田。高爾基說：”教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的事業。”對于一名幼兒教師來說，要真正做好這份工作，首先要愛上許許多多與自己沒有任何血緣關系的孩子。
幼兒剛入園時，總會有哭鬧的現象，甚至害怕到園，孩子缺少的是安全感。我們班上有一名小男孩，年齡偏小，又是插班生，說話吐音又不大清晰，平時也不大說話。最初的日子里，他天天尿褲子，亂用別人的東西，高興時則在地在爬來爬去，不高興時則躺在地上哭鬧，表揚或是批評對他來說毫無意義。而且他的家長最初對我們的工作不支持，不理解，還橫加指責，有時候，我覺得很委屈，甚至想放棄他。但是彭老師總是耐心地開解我，告訴我他其實和其他孩子一樣可愛，要善于發現孩子身上的閃光點。她總是鼓勵其他孩子和他親近，與他結伴玩耍，并耐心地教會他生活自理能力。游戲時，還主動牽他的小手，不久后，小男孩的眼睛漸漸明亮起來，態度漸漸友好起來，臉上時常掛著微笑。
一個合格的幼兒教師，既是嚴父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應該把自己全部的愛奉獻給每一個孩子。在工作中應掌握每個孩子的特點，尊重他的個性，因材施教，引導幼兒健康發展。剛開園時，班上有一名小朋友，父親常年在外，跟隨母親長大。孩子從小在狹窄的圈子里生活，性格孤僻，少言寡語。彭老師了解到這一情況后，先與孩子的母親談心，讓孩子多與身邊的人交往，請小朋友到家做客。同時又在班上開展|”比一比，看誰有禮貌”、“找朋友”等一系列活動，并對于他在活動中的點滴進步都進行表揚和鼓勵，使他充滿信心。在一個陽光明明媚的早晨：”彭教師早！”他邊跑邊沖著彭老師叫著。他的母親也充滿感激地說“我的孩子變開朗多了，你們為我們操了不少心，老師,真不知該怎么感激你們。”
幼兒教育需要家園共育，自是少不了家長的支持和配合，因此充分調動家長參與教育的積極性并與之達成共識是非常重要的。這就免不了與家長溝通和交流，有的需要電話聯系，有的還要當面交流，甚至在不了解時還會遭到誤解，但是為了班上的孩子，彭老師始終著默默堅持著，直到最后受到家長的認可和歡迎。
她把自己的友愛不計回報地給了身邊的同事。“贈人玫瑰，手留余香”，愛別人也是愛自己。在不知不覺的相處中彭老師和同事們建立了濃厚的感情，大家不僅僅是同事，更是朋友和姐妹。同班老師丁杰因兼教務主任之職，平時工作比較忙，有時課上到一半，領導來電，彭老師二話不說，馬上就撿起來上，從沒有抱怨過，總是全力支持。無論是端飯打水還是搞衛生，她也總是臟的累的搶著做，有是丁主任很不好意思，她還反過來笑著安慰她：“沒事，你力氣小，我力氣大，累不死人”。最讓人難以忘懷的是，去年丁主任腰痛幾乎有一周沒有上班，又恰逢學期末，園里實在抽不出人手，她一個頂著做她們兩個人的工作，還經常打電話給丁主任，噱寒問暖，叫她不要擔心，寬心養病。平日誰累了，煩了向她發牢騷，她也總是默默在笑著，耐心地聽著。接學生時，哪個老師抽不開身，跟她說一聲就是；哪個同事有什么情緒，她也是快人快語，真誠相勸。大家都說和彭老師共事是幸福的，如沐春風。
