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閱讀體驗論文范文第1篇

在閱讀教學中，只要能抓住“突破口”，我們就可以幫助學生把課文中的詞語進行有效整合，讓學生去理解和應用，在合成運用中加深對詞的體驗和感知，這比單個詞語的學習效果要好得多。筆者執教《吃水不忘挖井人》時，通過交流，我發現大部分學生能說得上來：江西省瑞金城外有個小村子叫沙洲壩，在那兒領導革命的時候，帶領戰士給鄉親們挖了一口井。筆者認為，依托課文內容，抓住幾個關鍵性詞語，以此為“突破口”，進行聽說讀寫的綜合訓練，不僅時間利用率比較高，積累了詞語，而且讓學生感知了課文內容，體驗了范文用詞的準確，語言思維能力也得到了訓練。

二、找準“切入點”，渲染提升，在馳騁想象中體驗

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段。王崧舟老師在教學《長相思》時，讓學生聽著“風雪交加的呼嘯聲”想象納蘭身在征途的沉重。想象納蘭的輾轉難寐；又讓學生聽著“輕快怡人的柔宛音樂”，用想象的眼睛觀察納蘭美麗的故園……這樣的想象，如此的意會，讓學生深刻而又真切地感悟到了詩人納蘭的“身心矛盾”“、身心沖突”，更讓學生觸摸到了納蘭“身在征途，心系故園”的值得品位、揣度的心境。用王崧舟老師自己的話講：“基于聯想和想象的‘意會’，具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩，是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式”。

三、選擇“點睛處”，妙悟提煉，在品位細節中體驗

在閱讀過程中，挖掘細節的點睛之筆，能進一步地認識文本的主題。傳神的細節必定具備著生活的真實性、典型性，還應該有想象性，而且新穎獨特的細節，往往著墨不多，但比千言萬語的抽象敘述更能表現其深刻含義，使文本感染力得到增強。我們在閱讀教學時，應該抓住文本的細節描寫，以細節的點睛之筆為突破口，幫助學生理解故事情節，感受栩栩如生的藝術形象，讓學生在閱讀文本中，逐漸提高鑒賞能力。有幸聆聽到一位老師執教的《第一次抱母親》，在閱讀這一段時，教者就選擇了文本的這一“點睛處”，用各種形式讓學生在她巧妙的引導下，反復地有感情地朗讀課文片段。第一遍，學生讀出了“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎”這樣“一抱”的“使勁”；第二遍，學生能讀出我“沒想到”“母親”是這樣“輕輕的”，輕得這么沒分量；第三遍，學生讀出了“我用力過猛，差點兒仰面摔倒”的那份毫無防備；第四遍，學生讀得酸酸的，讀出了我對母親的“極不了解”“，關心太少”……就是這一細節的品位味，讓學生悟到了這些文字中隱藏的凝重，提煉出了濃郁的感恩情懷，朗讀體驗讓學生沉浸在了我第一次抱母親的意味深長的“沒想到”之中。

四、緊握“興奮點”，塑造形象，在角色表演中體驗

這里的“興奮點”，指的是能引起學生精神興奮的集中點。對于表演，學生大多有一種表現欲和表演欲，小學語文課本里選入了很多適合學生口味的童話故事，故事中生動的情節，都可以借助表演這一活動方式，讓學生來體驗和品味課文的內容和內涵。例如，《蝸牛的獎杯》這則童話中有這么一段，寫蝸牛在一次飛行比賽中得了冠軍，拿了獎杯之后“，他成天把獎杯背在身上，惟恐別人不知道他是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去”。在教學時，我發現學生在朗讀時就情不自禁地加上動作，小蝸牛復雜的內心世界也都從學生的神態中，從他們的一舉手一投足中凸現出來?？吹剿麄冘S躍欲試的興致逐漸高漲起來，我就把表演引入了課堂，給予學生更多的心靈自由：一方面滿足他們的“角色幻想”和“表演沖動”，另一方面則以此為橋梁在文本與他們之間架起一座體驗之橋。

五、摸清“著力點”，質疑解疑，在實驗操作中體驗

語文教學應加強學科之間的綜合，可以把一些相關的科學實驗手段應用到閱讀教學中來。筆者在教《烏鴉喝水》時，就準備了一個瓶口很小的瓶子，并在里面裝了半瓶水，讓學生幫烏鴉想辦法喝到水，學生積極思考，想出了不少辦法，但又在自發的爭議中否定了這些答案，最后決定就地取材，選定文本中談到的辦法。我先讓學生操作演示，然后請學生根據已有經驗解釋烏鴉喝著水的原因，最后讓學生找到課文中描寫烏鴉喝著水的句子，仔細研讀，課文的重點、難點就在這實驗中解決掉了。

六、搶占“制高點”，拓展空間，在自主探究中體驗

閱讀體驗論文范文第2篇

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式語文閱讀教學的意義

我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗

體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化

在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學的策略

體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？

（一）創設情境，樂于體驗

學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。

參考文獻：

閱讀體驗論文范文第3篇

關鍵詞：語境；文言文四類題型；解題策略

語境即語言環境，是指人說話時所處的狀況和狀態。從狹義上看，語境主要包括“上下文語境”和“情景語境”。“上下文語境”指詞語間的語法關系、句間的語義關系，以及與本詞關聯的前后詞語，或與本句關聯的前后語句等。[1] “情景語境”即語句所處的文本大環境。文言文閱讀對中學生來說一直都是塊硬骨頭，很多學生讀不懂文言文，甚至畏懼文言文。出現這種現象，一方面是因為古代漢語和現代漢語在語法和詞義上存在著較大差異，使學生理解起來比較困難；另一方面是因為過去文言文閱讀解題缺乏語境觀指導，只是機械地解題而不注重語境分析，導致學生面對文言文閱讀題無從下手。教師應在平時的文言文閱讀教學中，指導學生掌握一定的解題策略，做到因“境”解詞、因“境”斷句、因“境”悟文、因“境”翻譯。

一、因“境”解詞

文言實詞的考查范圍廣，且詞義不定項，詞義會隨著活用、引申等現象而發生改變，要求學生不能死記硬背，要結合語境來判定實詞的含義。相對于眾多的文言實詞，常考的文言虛詞有“而、其、何、乎、乃、且、若、所、焉、也、以、則、者、之”?；谡Z境學對文言虛詞的意義和用法進行分類建模，可幫助學生因“境”解詞。

1.虛詞作為連詞使用

虛詞作為連詞，可連接詞、短語和分句，表示“轉折”“因果”“并列”“假設”等關系，可翻譯為“卻”“因而”“并且”“如果”等。常見的可作為連詞的虛詞有“而”“其”“且”“然”“以”“則”等。

2.虛詞作為實詞使用

一些虛詞可以在句子中作為實詞存在。如“吳廣以為然。乃行卜”（《陳涉世家》）中的“然”作為形容詞，表“正確的，對的”。

3.虛詞作為語助詞、語氣詞使用

虛詞作為語助詞，無實際意義，起到調節的作用，或放在主謂之間取消句子獨立性。虛詞作為語氣詞，常表疑、揣測、感嘆、祈使等語氣。

4.虛詞作為介詞使用

虛詞作為介詞，表名詞、代詞等與句中其它詞的關系，表示“時間”“對象”“處所”“目的”等，可翻譯為“在”“對”“為了”。常見的可作為介詞的虛詞有“乎”“為”“以”“因”“于”等。

5.虛詞作為兼詞使用

兼詞是指古代漢語中兼有互相結合的兩個詞的意義和用法的字。虛詞中常見的可作為兼詞使用的有“諸”“焉”“曷”“盍”等。

6.虛詞作為固定結構使用

常見的虛詞組合作為固定結構使用的有“其…其…”“有以”“無以”等，可翻譯為“是…還是…”“有用來…”“沒有用來…”。

【策略操作】（2016年天津卷）9.依次填入文中空白處的詞語，最恰當的一項是（ ）

①東南無之，必也蜀（ ）

②必寬譬之，（ ）飲泣強食

③宗質負其母（ ）歸

④予一見不敢再（ ）

A.焉乃于者 B.乎其以者

C.乎乃以也 D.焉其于也

【參考答案】C

【策略解說】本題考查虛詞的理解，可基于語境，結合以上六類虛詞用法的分類解題。“吾求母，東南無之，必也蜀乎？”中“乎”用于句末，表揣測語氣，譯為“吧”；“必寬譬之，乃飲泣強食”是李臺州在司馬家人勸說下才邊哭邊勉強吃點東西，結合情景語境，可知“乃”連接前后句子，表承接關系，譯為“才”；“宗質負其母以歸”中的“以”相當于“而”，表承接，可不譯；“予一見不敢再也”，“也”用于句末表陳述語氣，是作者敘述自己見李臺州時的情形。

二、因“境”斷句

明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。傳統句讀中常見的錯誤類型有：當斷不斷、不當斷而斷、當屬上而屬下等。要正確斷句，就要讓學生養成結合語境分析文句、文段的習慣，做到因“境”斷句。此類題型常見的解題策略有：

1.抓標志性詞語

（1）出現“曰”“云”等對話性標志的詞語時，結合情景語境判斷其是否要展開對話，如果是，則此處應用冒號和引號斷句。

（2）根據文言文中的固定句式，可判斷標點位置。如“者…也”結構的判斷句，可在“也”后斷開；“動詞+于（見、為）+主動者”結構的被動句，可在“主動者”之后斷開等。

（3）根據虛詞的用法，判斷句子的開頭或結尾。如“夫、且夫”作為句首發語詞時，可判斷此處是句子開頭；“矣”、“焉”作為句末語氣詞時，可判斷此處為句子結尾等。

2.確保標點前后的每個句子符合情景語境

語段句子間本來就有著緊密的語義關系：或按邏輯、事理順序論述、說明；或按時間、空間順序描寫、記敘等。因此，在使用標點符號斷句時，一定要使斷句后的每個句子符合文章語境和行文邏輯，并且要語義準確、字句通順。

3.要符合作者的意愿和常理

由于文言文的創作時間比較久遠，當時的人物稱謂、官位、地名、表達方式等都與今天有很大差別，借助注釋，可以在斷句時避免出現違背常理的錯誤。

【策略操作】（2016年全國卷）4.下列對文中第一句加線句的斷句，正確的一項是（ ）

A.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

B.為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

C.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物移書/詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

D.為政有能聲/盜悉竄/他境至夜戶不閉/嘗有使客亡橐中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之C耳/索之/果然/

【參考答案】B

【策略解說】此題可基于語境，結合以上三點注意事項，使用排除法解決。先把選項代入文中，結合本文的情景語境，可推測出它的大意，即贊美曾公亮的政治才能。據此，可排除C、D。“移書詰盜”為動詞詞組，表“文書，稽查盜賊”，中間不可斷開；“報”相當于“曰”，下面是上報的內容，所以在“報”后要斷句；“殆”譯為“大概”，引出一句話；“之”“然”是代詞，分別斷開。

三、因“境”悟文

對文章內容的概括和分析是文言文閱讀中的重點和難點。近年來，各省高考卷多將兩者合為一題考查，要求考生不僅要排除大體正確中夾雜錯誤的選項，而且要能夠全面準確地把握文章內容，并結合情景語境和上下文語境，對文章所述事件或所講道理進行分析和判斷，做到因“境”悟文。此類題型常見的解題策略有：

1.整體感知文章內容，按選項找到切入點

首先應在整體閱讀全文的基礎上，對文章內容、傾向有個總體把握，形成“整體文意”。[2]如?？嫉娜宋飩饔涱愇恼?，要弄清作者記了哪些事，通過這些事表現了人物的哪些精神風貌和性格特點。然后根據選項中的切入點對選文內容要點進行比照、分析和概括。

2.對照內容要點，比較選項與文意之間的偏差

基于語境進行文意辨析，在上下文語境中常出現的雷區有：實詞詞義誤用、虛詞連接的語義關系或句間語義關系的曲解等；情景語境中常出現的雷區有：曲解文意、無中生有、張冠李戴、以偏概全等。在遇到此類題型時，要根據選項內容，確定與之相對應的閱讀區間，在“整體文意”的指導下，比較選項與原文，找出偏差。

3.著眼全文，總結概括文章思想

在語境中根據命題指向，明確重點詞義、句義以及句子之間的內在聯系，確認語境重要信息，從而揭示概括文章主題思想。

【策略操作】（2016年江蘇卷）7.下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.張汝霖早年雖博覽群書，但在科舉方面并不順利，直至他父親去世都沒有考取功名。

B.鄧文浩公聽信別人的傳言，認為張汝霖已難以造就，后通過當面測試才改變了看法。

C.張汝霖參加科舉考試時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名。

D.黃貞父斷案時遇到難題，無法解決，張汝霖下筆千言，精準斷案，黃稱贊他為奇才。

【參考答案】D

【策略解說】四個選項分別對應文章的第一段的上半部分、第一段的下半部分、第二段、最后一段。D項對應的內容在文中的表述是“貞父黃先生善謔弄，易大父為紈绔子。巡方下疑獄，令五縣會勒之，貞父語同寅曰：‘爰書例應屬我，我勿受，諸君亦勿受，吾將以困張廣昌?！倍x項的表述是“黃貞父斷案時遇到難題，無法解決”。結合情景語境，看出其曲解了原文文意，屬“曲解文意、無中生有”。

四、因“境”翻譯

很多考生在翻譯中能做到將實詞、虛詞字字落實，特殊句式有所體現，但翻譯出來的句子還是別扭。究其根本，是考生沒有在整體閱讀的基礎上，結合上下文語境和情景語境，做到因“境”翻譯。一般來說，“上下文語境”可以定位字詞的翻譯，調整特殊句式?！扒榫罢Z境”則可為翻譯規定一個大致方向，使翻譯不跑偏。

【策略操作】（2016年北京卷）12.將下面的句子譯為現代漢語：

①楚民即釋其耕農而畋鹿

②內自量無械器以應二敵，即舉國而歸齊矣

【參考答案】①楚國的老百姓就放棄了他們的耕作而捕獵鹿。

②（衡山國君）內心估量自己沒有足夠的兵器來應對兩大橙耍就奉送國土，歸順了齊國。

【策略解說】①句所處的情景語境是齊桓公派人出重金急求楚國的生鹿，楚王便下令讓百姓盡快獵取生鹿，換取齊國的全部財寶，于是楚國的百姓就放棄了農耕而去獵鹿。句中的“釋”、“畋”為動詞，譯為“放棄”“獵捕”，需重點翻譯?！凹础薄岸边B接這兩個動作表承接關系。②句所處的情景語境是齊國高價收購衡山國的兵器，衡山國百姓放棄農業，鑄造兵器，結果衡山國被魯、齊兩國占領，衡山國君自量無法抗衡齊魯兩國，便舉國歸齊。了解了情景語境，便知本句是省略句，省略了主語“衡山國君”，句中“量”“應”為動詞，譯為“估量”“應對”，要重點翻譯。由此可見，“情景語境”起到定向作用，沿著基本方向，結合“上下文語境”便可定位推敲出其具體字詞的含義。

文言文對我國中學生的影響之大是不可低估的，而文言文教學一直都是語文教學中的“死角”，一些學校甚至出現了“教師厭教，學生厭學”的現象。要想改變學生對文言文學習的偏見，就要求教師以文本為依托，找出文言文?？碱}型的解題策略，幫助學生少走彎路、錯路。

注釋：

[1]卓立子.基于語境的文言文解題策略――2015年高考文言文閱讀試題掃描和解題策略淺探[J].語文教學通訊，2016，（4）.

閱讀體驗論文范文第4篇

一、學習起點：對單元教學目標的思考與重構

“學習起點”的分析主要包括基礎經驗探查和學習需要分析兩方面。首先，從基礎經驗探查來看，綜觀相關年級教材，本組教材以“科學精神”為專題編排，既是低中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發展。選編的課文從不同角度，用不同方式對科學精神作出了闡釋。再則，橫向對照本組課文分析學生的學習需要，不難發現它們都屬于說理性的文章，其中《真理誕生于一百個問號之后》是典型的議論文。嚴格意義上來說，這是小學階段首次真正接觸議論文體，本單元導語中還要求“學習用具體事實說明道理的寫法”，這正是難點所在。

顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學精神的內涵，領悟議論文體的表達方法與表達效果是遠遠不夠的。如何以結構化的“1+X”群文開拓學生的思維與視野，有效地達成重點、難點，并以發現為核心目標，重構本單元的整組教學呢？

（一）結構的建立

本組教學主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進行大膽的調整。群文主要補充兩類：其一，包含科學精神特質的文章，以豐富科學精神的內涵；其二，體現說理性的議論文章，并以比較發現議論的表達方法為主的文章。習作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習作內容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習作更符合本組文章的表達氣質，更有助于達成單元教學目標。讀書課將推薦閱讀一些科學家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學生涯經驗談》，不斷加深學生對科學精神的理解與感悟。

（二）過程的設計

“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結構化的教學內容，經歷讓讀、讓學、讓發現的過程，以實現教材重構的最大效益。因此，本著結構化的原則，本組教學參考10～12課時，分以下三步實施。

第一步：精讀教學（4課時）

教學目標：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學精神的內涵。

教學內容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。

第二步：“1+X”群文教學（4～5課時）

教學目標：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經歷較高水平的發現性閱讀與思考性表達。

教學內容：

板塊一：指向發現的“1+X”群文課例：《科學精神到底是什么？》

延伸活動：口語交際?辯論：“科技發展：利大還是弊大”。

板塊二：指向表達的“1+X”群文課例：《找出主旨及發表議論》。

延伸活動：習作?練筆：用具體事實說明一個觀點。

第三步：鞏固提升（2～3課時）

教學目標：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。

教學內容：結合“回顧?拓展”，導讀科學家傳記，讀書課交流。

二、學習狀態：對學習活動設計的需要與驅動

群文閱讀一直強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學習狀態”，讓學生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機，在這期間，教師需要做的就是發現學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。

（一）依據“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動”

一堂好課應當激發學生的共鳴，其基礎便是對學生真問題的發現。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論―辨識―引領”的過程就是滿足學生學習需要的關鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學習過程。

1.預習：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現在哪些方面？

2.討論：學生反饋文中的各個關注點，呈現已懂，關注難懂及不懂。

3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現”這一句的理解是帶有共性的問題，是學生想要領悟而領悟不到的問題。

4.引領：帶著問題展開群文閱讀，內容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關鍵信息，提升閱讀領悟，解開疑惑。

5.反思：結合“諾貝爾科學獎頒獎”的形式，統整對“美麗”的認識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。

這樣的課堂，既能形成一種動態的、開放的課堂模式，又有利于學生的思路相對集中，自然，最終使“學”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內容的拓展與補充，更成為學生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學生的學習狀態。

（二）依據“使學生感到意外，引起他們好奇心”的內容組織“學的活動”

本單元的教學重點在于引導學生發現“科學精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學生初步感悟科學精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內涵的博大精深，又是遠遠不夠的。如何激發學生對科學精神的好奇心，更主動、更深入地進行思考呢？例如以下任務驅動式的活動設計：

1.任務平臺：出示《科學精神的形成》（法國?巴什拉著）中對“科學精神”的論述，重點關注其中列舉的15種精神品質。

2.在這15種精神品質中，哪幾種我們已經通過相關課文關注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關注到？（關注未知）

3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當然”的懲罰》，閱讀后交流：發現了哪種未知的精神品質？

4.深化主題：豐富科學精神的概念圖。

本例中，以富有張力的閱讀話題激活學生的學習需要，讓學生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預想，課堂上學生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。

（三）依據“學生已經有所體驗，但仍感到有疑難”的內容組織“學的活動”

對于議論文體教學，找出主旨及發表議論是其核心要求。分析學情我們會發現，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達標的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發表議論，對于小學生而言，自然是有困難的。

課例：用具體事實論證觀點“功夫不負有心人”。

1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？

2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現在黑板上。

3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構。

本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導，發揮了群文閱讀結構化的優勢，靈活地將“1+X”轉變為“X+1”，采用多見面、多比較的方式把學的主動權交到學生手里，通過自我辨析，強調自我建構，把看似散亂無序的信息提升為系統化的認識，如此定能突破難點。

三、學習結果：對教學評估指向的突破與豐富

“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學生實際學了什么”的“學習結果”上，由此反過來審視教師教學內容與方式的有效性。而對“學生實際學了什么”的評估，我們首先要解決的是“學習活動”的目標指向性與達成度。本單元的教學目標大致有三個方面的指向。

（一）指向發現

“1+X”結構化的群文讓學生始終保留著探知的新鮮感，比較、質疑、發現成為閱讀過程中一種自覺的思維習慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯結、統整等策略，發現科學精神的內涵，初步認識科學精神的核心特質。我們可以作如下的學習設計：

1.基于“同質”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學家，發現他們身上共同的科學精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。

2.基于“異質”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發現兩篇文章中所蘊含的獨特科學精神，如尊重事實、敢于質疑、團結協作等。

3.統整“同質”與“異質”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學精神的基本特質”為話題，展開小組合作學習，分享交流，提煉共同的基本特質，并在概念圖中利用關鍵詞表現出來。

群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發現正是群文結構化對學生思維結構化的最大促進。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發閱讀的新體驗，帶來新視野。

（二）指向策略

“1+X”群文閱讀注重課內外聯動，強調閱讀策略的實踐運用，讓學生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學習活動：

1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。

2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。

3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應表格中。

4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。

5.續示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。

同大多數的“1+X”群文教學一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習得比較、聯結、統整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進。

（三）指向表達

本單元編排議論文體，在“表達”上應當緊緊圍繞“領悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學生最難體會的是“議論文體中語言表達的獨特效果”，這也是議論文體區別于其他文體的主要特征之一。以下學習活動就能有效地突破此難點：

1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達上和其他文章又有什么區別呢？

2.以 “謝皮羅發現洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達的版本、改寫成的記敘文表達的版本，在語言表達上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細節去揣摩。

4.小組討論，全班交流，梳理出議論文中敘述具體事實的特點：突出強調與觀點相關的內容；事情過程寫得簡潔精練；語言上修飾性的語言極少，感彩極淺……

閱讀體驗論文范文第5篇

【關鍵詞】前結構理論；閱讀教學

一、背景介紹

英語閱讀是高中英語教學中的重要一環，是融合單詞、句法、語法等基礎知識為一體，綜合考查學生閱讀理解、整合分析、推理判斷能力的有效手段。然而，大部分教師將其視為傳授知識的工具，重點講授單詞、語法，導致學生在閱讀過程中出現了不能準確理解詞義、不能處理長句、不能把握整個篇章結構等一系列問題。因此，教師必須從學生的實際出發，從教學實踐入手，探索幫助學生提高閱讀效率的策略。

二、理論概述

現代闡釋學的發展告訴我們，人們理解任何事情都是以其固有地意識去積極參與，即以我們意識的“前結構”去參與。閱讀的前結構包括總的前結構和語言前結構，總的前結構是讀者個體已有知識體驗的全部，包括一個人的全部知識和體驗以及在獲取知識和體驗的同時而獲得的各種感知、情感、體驗和各種能力。在總的前結構中有語音和文字兩個系統，則稱為語言前結構，閱讀過程中，讀者總的前結構透過語言前結構來感知閱讀材料。

每個讀者都有自己總的前結構和語言前結構，在閱讀過程中，基于自己的體驗與文本發生互動，賦予文本新的意義。如果讀者想要在閱讀過程中理解文本，更好地詮釋文本，就要豐富自己的知識體驗、情感體驗，完善自己的語言前結構狀態。

三、閱讀教學策略探析

目前大部分教師在進行閱讀教學時，更注重于單詞、句法、語法的知識傳遞，忽略了對學生閱讀策略的指導，導致學生在閱讀過程中出現了種種問題?；谇敖Y構理論的觀點，教師應致力于改變學生的前結構知識，更多地關注學生的情感體驗，以期提高學生閱讀效率。

（一）解讀文本

1. 把握文章類型

英語閱讀中的文章體裁大多涉及說明文、議論文、記敘文等文體，當然還有少部分的科普文。不同體裁的文章有不同的行文思路，也對應不同的解題方法，學生應把握不同的文章類型。

說明文常常結構復雜，有大量的事實和觀點，但是學生要清楚一點，事實是為觀點服務。閱讀過程中要找準事實支撐的觀點，透過現象看本質，抓主要觀點。記敘文行文比較清晰，線索比較明顯，一般都圍繞一個事件，敘述其地點、原因、經過，學生應主要把握事件。議論文一般都是圍繞一個中心論點展開，以數據、事例進行論證，有時候會正反結合，有時候會正話反說，但是學生只要把握好論點是什么，以此琢磨論據，就可以了解作者的意圖。

2. 明晰文章結構

對文章體裁進行了解之后，應指導學生進一步明晰文章的框架結構。找出每一段的關鍵詞、主題句，然后找出各個段落之間的聯系，進行合并，完成對文本的深層次解讀。如在處理Computers——Who Am I一文時，應引導學生按電腦的發展歷程將段落合并成三個部分，找到每個部分的主題句（Topic sentence），并且找到支撐主題句的論據（Supporting details），這樣文章結構清晰起來，就能迅速概括出文章主旨。以后，面對此類文章時，學生就學會了解析結構。

（二）詞匯處理策略

高中英語構詞法中常用的有轉化、派生、合成，教會學生構詞法，當學生遇到生詞時就不會產生畏懼感。（1）轉化。有些詞形式沒有變化，但是詞性會發生變化，學生在閱讀過程中應該留意。有些是名詞轉化為動詞，有些是形容詞、副詞轉化為動詞。（2）派生。在詞根前面加前綴或詞根后面加后綴構成一個新的單詞，學生掌握一些常見前綴、后綴的意思，就可以猜測生詞的意義。常用的前綴有anti- （反對；抵抗）， auto- （自動）， co- （共同）， en- （使）， inter- （互相）， re- （再；又）， sub- （下面的；次；小）， tele- （強調距離）；構成否定意義的前綴有dis-， il-， im-， in-， ir-， mis-， non-， un-等；常用的后綴有-ence，-（e）r/ -or （從事某事的人），-ese （某地人）， -ist （專業人員），-ment （性質；狀態），-ness （性質；狀態），-tion（動作；過程）等。（3）合成。兩個單詞合成一個新的單詞，從而具有了新的意義。這類詞比較常見，學生在閱讀中遇到生詞，可以仔細觀察，聯想拆分，猜測意思。這類詞常見的有：weekend， typewriter， downhill等。

（三）拓展閱讀

一些文章遠離學生的生活實際，又是以英美文化為背景進行導入的，在閱讀過程中學生難免會存在障礙。這時候教師必須拓展學生的閱讀面，補充相關背景知識，指導學生進行深入閱讀。如在處理新課標必修1中的Anne’s Best Friend一文時，教師應先介紹這篇文章的寫作背景，德國法西斯殘酷地迫害猶太人，將他們送到集中營強制勞動、驅逐、甚至被殺害，女主人公Anne在這樣的情況下把日記當作自己最好的朋友，傾吐自己的心聲，表達自己對外面世界、對大自然的渴望。只有對歷史背景有了認識，學生才能讀懂這篇美文，才能走進文本，理解主人公的心情。

參考文獻