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仿真教學(xué)論文范文第1篇

1．1硬件基礎(chǔ)

清華大學(xué)工業(yè)工程系人因工程實(shí)驗(yàn)室自行研制了多通道寬屏幕固定式駕駛仿真系統(tǒng)，見圖1所示。該系統(tǒng)由真車改造，具有可用性、柔性、整體性好和成本低等特點(diǎn)。系統(tǒng)的多個(gè)模塊具有可配置性，能靈活地運(yùn)用于各種駕駛仿真任務(wù)的模擬，可隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和研究對(duì)象的變化對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)軟硬件進(jìn)行調(diào)整，以適用不同研究課題或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要。

通過駕駛仿真系統(tǒng)可以對(duì)駕駛員在駕駛過程中的行為、感知、認(rèn)知、決策和態(tài)度進(jìn)行觀察、測量和分析，具有安全性、可控制性、可重復(fù)性、易于采集客觀數(shù)據(jù)等特點(diǎn)。

1．2軟件及仿真場景模型庫

駕駛仿真系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分之一是虛擬駕駛場景的仿真，它基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，具有沉浸、交互、構(gòu)想的特性，使駕駛員身臨其境，與駕駛仿真的場景環(huán)境自然交互。駕駛場景的構(gòu)建主要是根據(jù)科研或教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造交通場景的三維模型或再現(xiàn)真實(shí)的交通場景?？梢圆捎肕uhigenParadigm公司的Creator建模軟件或常見的3DSMAX造型軟件進(jìn)行虛擬駕駛場景的建模，采用MuhigenParadigm公司Vega軟件構(gòu)建模擬駕駛的仿真平臺(tái)。

我們目前已擁有具有一定素材，可用性強(qiáng)的仿真場景模型庫，如圖2所示，具有多種形象逼真的交通環(huán)境、車輛和行人模型，具備各種機(jī)動(dòng)車輛等可配置交通模塊，還具備模擬特殊天氣下的交通環(huán)境，如雪天、霧天、夜間等駕駛環(huán)境。這些豐富的仿真場景設(shè)計(jì)元素大大增加了系統(tǒng)的柔性和可用性，方便研究人員及學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)和開展各種有關(guān)駕駛員行為的研究。

1．3知識(shí)基礎(chǔ)

基于駕駛仿真的人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)要求學(xué)生已經(jīng)具備一定人因工程基礎(chǔ)理論和方法的基礎(chǔ)，例如反應(yīng)時(shí)的測定、標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)理念、人因設(shè)計(jì)的基本思路及應(yīng)用的方法等。另外，還需學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以便能更快地學(xué)會(huì)相關(guān)模型軟件的使用。

2人因?qū)嶒?yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

結(jié)合駕駛仿真所設(shè)計(jì)的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，主要著重于以下幾個(gè)方面。

2．1發(fā)揮學(xué)生的自主性

以交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評(píng)估實(shí)驗(yàn)為例，交通標(biāo)牌的字體大小、圖樣設(shè)計(jì)，直至放置實(shí)施均由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的組織形式分工協(xié)作，獨(dú)立完成。要求交通標(biāo)牌設(shè)計(jì)合理，易于道路使用者識(shí)別；模型設(shè)計(jì)后，可以直接使用駕駛仿真系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)車、實(shí)路駕駛；對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有效、合理的評(píng)估。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中充滿了挑戰(zhàn)性，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

2．2實(shí)驗(yàn)的開放性

實(shí)驗(yàn)室僅提供駕駛仿真系統(tǒng)及配套模型軟件，模型的設(shè)計(jì)以及對(duì)模型評(píng)估的方法和手段都由學(xué)生根據(jù)需要自行確定，這為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了很大的自由度。例如，針對(duì)駕駛安全某個(gè)主題的研究，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)模型，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，并分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

2．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的．同時(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用人因工程理論解決實(shí)際問題的思路及方法的能力。正如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里所說：“在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，我們都遵循了在人因?qū)W中起核心作用的以人為本的思想。實(shí)驗(yàn)中我們面對(duì)的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，我們實(shí)踐了一個(gè)完整的應(yīng)用人因?qū)W原理到實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)的全過程，即確定設(shè)計(jì)目標(biāo)和績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一系統(tǒng)定義一基本設(shè)計(jì)一界面設(shè)計(jì)一測試評(píng)估一方案改進(jìn)的過程，課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在此得到了實(shí)踐與鞏固?！?/p>

2．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新性

我們應(yīng)用駕駛仿真系統(tǒng)的相關(guān)軟件和硬件，給予學(xué)生全新的集成體驗(yàn)，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并感知復(fù)雜的系統(tǒng)和理論。使學(xué)生的方案設(shè)計(jì)和改進(jìn)措施更加符合實(shí)際，利于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)施，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿興趣和積極性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中說到：“我們體會(huì)到了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在系統(tǒng)研究中的巨大作用。就這次實(shí)驗(yàn)來說，我們利用現(xiàn)有的模型，屏幕上談兵，就完成了系統(tǒng)的分析以及再設(shè)計(jì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)在我們研究現(xiàn)實(shí)世界的有力工具。我們學(xué)習(xí)到了很多應(yīng)用案例，也更加深入地理解了人因課上所講到的一些理論與原則性的知識(shí)。理論結(jié)合實(shí)踐，是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。不過，我們的實(shí)踐，不是傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐，而是在虛擬的現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行的實(shí)踐?！?/p>

我們針對(duì)不同的教學(xué)需求，可以開設(shè)如下不同類型、不同形式的人因教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(1)體驗(yàn)式教學(xué)。可以把復(fù)雜的難于理解的人因工程理論通過駕駛交互體驗(yàn)來領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。

(2)研究型教學(xué)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場景或測試方案，開展針對(duì)特定理論或者原則的實(shí)驗(yàn)研究。例如，有準(zhǔn)備的反應(yīng)模式與無準(zhǔn)備的反應(yīng)模式區(qū)別，有分神或者無分神的反應(yīng)模式區(qū)別，疲勞和正常精神狀態(tài)下的反應(yīng)模式區(qū)別等。

(3)專題教學(xué)。例如：交通險(xiǎn)情專題實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)險(xiǎn)情反應(yīng)模式、反應(yīng)時(shí)間的測定，學(xué)生也可進(jìn)行交通險(xiǎn)情的體驗(yàn)；交通標(biāo)識(shí)專題實(shí)驗(yàn)可以對(duì)交通路標(biāo)進(jìn)行主觀、客觀的評(píng)估。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

基于駕駛仿真，我們已經(jīng)開設(shè)了人機(jī)系統(tǒng)仿真體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)、汽車貼膜研究型實(shí)驗(yàn)和以北京西直門為案例開展了交通標(biāo)志設(shè)計(jì)與評(píng)估的專題實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活實(shí)際的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)很好地達(dá)到了預(yù)期效果，受到了學(xué)生的肯定與好評(píng)。

(1)學(xué)生感受到人因理論方法與技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位，真正理解了人因工程的內(nèi)涵，有助于學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

(2)利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。

(3)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生合理分工，相互協(xié)作，進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)溝通，共同解決問題，才能成功地完成。

(4)提高了學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容目的性強(qiáng)，貼近實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)生充分的自由度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，自主、積極地查閱資料，確定解決方法。

(5)提高了實(shí)踐教學(xué)效果。利用駕駛仿真系統(tǒng)使教學(xué)環(huán)境生動(dòng)、逼真、安全，學(xué)生能夠多方體驗(yàn)，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，也有利于學(xué)生對(duì)方案結(jié)果的檢驗(yàn)和評(píng)估。

4結(jié)束語

基于駕駛仿真，我們開設(shè)了多種類型的自主性、綜合性、開放型的實(shí)驗(yàn)，并得以順利實(shí)施讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試、體驗(yàn)、研究并解決人因工程的實(shí)際問題，受到了學(xué)生的廣泛贊譽(yù)。實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論和方法解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和去企業(yè)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

今后，我們還將不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，不斷豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型高素質(zhì)人才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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仿真教學(xué)論文范文第2篇

目前國內(nèi)部分職業(yè)院校開展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過ESC，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“Learningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對(duì)高職護(hù)生開展了高級(jí)綜合模擬人（ESC）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對(duì)比研究，運(yùn)用OSCE考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評(píng)估、技能操作和評(píng)判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識(shí)掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無論是使用ESC還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯栴}未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的過渡問題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開展、討論和反思的流程，對(duì)中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對(duì)于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用OSCE模式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機(jī)會(huì)接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開展仿真訓(xùn)練后缺乏對(duì)學(xué)生有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決該問題是第三個(gè)切入點(diǎn)。

2.嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的流程

從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的過程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)反饋中，開展對(duì)教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評(píng)價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評(píng)價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識(shí)面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。

3.精心開發(fā)中職護(hù)理教育實(shí)施仿真教學(xué)的外設(shè)功能

仿真教學(xué)論文范文第3篇

電力電子技術(shù)課程內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)多、既有理論分析又有實(shí)際電路應(yīng)用。以我校自動(dòng)化專業(yè)為例，采用王兆安老師主編的《電力電子技術(shù)》第五版教材，課程內(nèi)容將涉及電力電子器件、電力電子電路（AC-DC整流電路、DC-AC逆變電路、DC-DC直流-直流變流電路、AC-AC交流-交流變流電路）及電路控制技術(shù)（PWM、軟開關(guān)），課時(shí)安排為56學(xué)時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容中，除緒論、習(xí)題課和總復(fù)習(xí)占4學(xué)時(shí)外，電力電子器件占4學(xué)時(shí)，電力電子電路占34學(xué)時(shí)，PWM控制與軟開關(guān)技術(shù)占6學(xué)時(shí)。由上可見，電力電子電路占理論教學(xué)學(xué)時(shí)的70%，但是該部分的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容非常多，以整流電路部分為例，將主要涉及到兩大類（單相整流、三相整流）、四小類（單相半波整流、單相橋式整流、三相半波整流、三相橋式整流）、三種負(fù)載（電阻性、阻感性、反電動(dòng)勢）及多種電路變換形式（如帶續(xù)流二極管），其中每種電路還要分析不同觸發(fā)角（如30度、60度、90度、120度等）控制下的電路工作原理、電壓和電流波形圖（如負(fù)載直流電壓、負(fù)載直流電流、晶閘管承受電壓、晶閘管流過電流、交流電流等）、電量參數(shù)計(jì)算（如直流平均值、交流有效值）。如此復(fù)雜的電路教學(xué)過程，若僅靠傳統(tǒng)黑板板書及幻燈片教學(xué)模式進(jìn)行講解，將不能在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生深入理解各種電路的工作過程，其結(jié)果是學(xué)生沒能抓住電力電子電路學(xué)習(xí)的根本，不具有分析和設(shè)計(jì)電力電子電路的能力。電力電子技術(shù)的仿真教學(xué)改革就是要改變上述由于教學(xué)內(nèi)容多、課程內(nèi)容復(fù)雜、課時(shí)分配少而帶來的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題，其改革的內(nèi)容就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過仿真軟件搭建電力電子電路并進(jìn)行仿真波形分析與工作原理講解的教學(xué)模式，該模式不僅能把教學(xué)基本內(nèi)容講授清楚，同時(shí)能大大提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的理解和把握，達(dá)到事半功倍的效果。仿真教學(xué)改革中采用MATLAB仿真軟件，其中的電力系統(tǒng)模型庫包含電源模塊庫、電器元件模塊庫、電機(jī)模塊庫、電力電子元件模塊庫、連接件模塊庫、測量儀器模塊庫和其他電氣模塊庫。通過使用Simulink模塊庫組成電力電子控制電路，使用電力系統(tǒng)模塊庫組成電力電子主電路和驅(qū)動(dòng)電路，可以較為容易的分析和設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的電力電子電路，可以深入的研究和觀察電力電子電路的動(dòng)態(tài)響應(yīng)和穩(wěn)態(tài)響應(yīng)。

二、仿真教學(xué)過程實(shí)例分析

由于電力電子技術(shù)課程中的各種電路形式復(fù)雜多樣，因此以三相橋式全控整流電路為例，來說明電力電子技術(shù)的仿真教學(xué)過程。三相橋式全控整流電路在工業(yè)生產(chǎn)中具有重要位置，大量用于電解、電鍍、直流電機(jī)傳動(dòng)、勵(lì)磁等場合，因此該電路是電力電子技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。三相橋式全控整流電路為如上所述教材的3.2.2節(jié)內(nèi)容，主要包括電路原理圖、電阻性負(fù)載、阻感性負(fù)載工作情況三部分內(nèi)容。該節(jié)課程的知識(shí)目標(biāo)定位于掌握三相橋式全控整流電路的組成、特點(diǎn)及應(yīng)用，理解三相橋式全控整流電路的工作原理；能力目標(biāo)定位于能夠根據(jù)電路圖搭建相應(yīng)電路并進(jìn)行測量，同時(shí)能夠根據(jù)任務(wù)要求開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。該節(jié)課程的仿真教學(xué)過程中首先讓學(xué)生掌握電路結(jié)構(gòu)，然后針對(duì)不同負(fù)載情況下，讓學(xué)生理解工作原理并學(xué)會(huì)波形分析及參數(shù)定量計(jì)算，最后結(jié)合“自動(dòng)控制原理”及“電機(jī)學(xué)”課程相關(guān)內(nèi)容，給出仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)，目的讓學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，逐步掌握學(xué)習(xí)這門課的方法，下面給出仿真教學(xué)中需要注意的教學(xué)重點(diǎn)，其它教學(xué)部分可參考相應(yīng)教材，這里不再贅述。

1.三相橋式全控整流電路結(jié)構(gòu)該部分首先介紹三相橋式全控整流電路是目前應(yīng)用最廣泛的整流電路，它區(qū)別于單相整流與三相半波整流，具有功率大、直流脈動(dòng)小等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)采用幻燈片播放實(shí)際應(yīng)用案例的形式，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，介紹該電路中包含六個(gè)晶閘管元件，是目前學(xué)習(xí)中器件最多的電路，需要學(xué)生們認(rèn)真理解六個(gè)晶閘管器件的觸發(fā)工作過程。再次，采用MATLAB仿真軟件搭建三相橋式全控整流電路原理圖，如圖1所示。搭建的過程中，一定要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①晶閘管器件編號(hào)務(wù)必為共陰極組內(nèi)VT1、VT3、VT5，共陽極組內(nèi)VT4、VT6、VT2；②晶閘管門極觸發(fā)脈沖順序務(wù)必為VT1-VT6；③晶閘管觸發(fā)脈沖相位間隔60度。

2.帶電阻性負(fù)載情況分析前面講解完三相橋式全控整流電路搭建后，真正進(jìn)入到電路工作原理、波形分析及定量計(jì)算部分。進(jìn)一步完善上面仿真電路原理圖，將負(fù)載選擇為電阻性負(fù)載，并增加若干示波器觀察點(diǎn)，其中三相電源設(shè)置為幅值100V、頻率50Hz，電阻負(fù)載2Ω，仿真參數(shù)設(shè)置為仿真起始時(shí)間0.0s，結(jié)束時(shí)間0.1s，算法選擇ode23tb。帶電阻性負(fù)載情況下的教學(xué)重點(diǎn)為：①不同觸發(fā)角下的波形分析；②負(fù)載電流的連續(xù)與斷續(xù)分析；③晶閘管的單觸發(fā)脈沖與雙觸發(fā)脈沖形式。其中難點(diǎn)內(nèi)容為連續(xù)與斷續(xù)狀態(tài)下的脈沖形式。首先通過仿真詳細(xì)講解30度觸發(fā)角時(shí)的波形情況，要求學(xué)生在給定電源條件下能夠正確理解觸發(fā)脈沖、直流負(fù)載電壓、直流負(fù)載電流、晶閘管承受電壓和交流電源電流的波形。講授過程中需要注意：①觸發(fā)角的觸發(fā)時(shí)刻，由于三相整流電路的自然換相點(diǎn)對(duì)應(yīng)A相電壓波形的30度位置，因此30度觸發(fā)角情況下的晶閘管VT1觸發(fā)時(shí)刻為60度位置，換算成時(shí)間為0.0033s；②將整個(gè)電源周期分成6段，每段先確定6個(gè)晶閘管的導(dǎo)通與關(guān)斷狀態(tài)，再分析其他電量；③特別注意強(qiáng)調(diào)線電壓波形及波形畫法。然后，利用仿真教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步講解如上教學(xué)重點(diǎn)要求，如圖3所示為60度和90度觸發(fā)角下的晶閘管觸發(fā)脈沖情況和直流輸出電壓波形情況。圖中可以清楚的看到60度觸發(fā)角為負(fù)載電壓和電流連續(xù)與斷續(xù)的臨界點(diǎn)，90度觸發(fā)角時(shí)清楚的看到負(fù)載電流為斷續(xù)狀態(tài)，同時(shí)各個(gè)觸發(fā)脈沖為保證電流斷續(xù)下正常工作而變成雙觸發(fā)脈沖形式。為了讓學(xué)生能夠更深入的理解電阻性負(fù)載時(shí)的工作情況，在仿真教學(xué)過程中，可以采取更小的脈沖角度間隔對(duì)多個(gè)觸發(fā)角進(jìn)行多次仿真，這樣更能深入理解隨著觸發(fā)角的增加，直流負(fù)載電壓不斷降低的過程。

3.帶阻感性負(fù)載情況分析當(dāng)三相橋式全控整流電路帶阻感性負(fù)載工作時(shí)，其特點(diǎn)就是能保證負(fù)載電流續(xù)流而不出現(xiàn)斷續(xù)的狀態(tài)，因此該部分的教學(xué)重點(diǎn)為：①讓學(xué)生能夠清楚的理解整個(gè)移相范圍內(nèi)負(fù)載電流總是連續(xù)的工作狀態(tài)；②由于電感的作用，負(fù)載電壓會(huì)出現(xiàn)負(fù)的部分；③大電感狀態(tài)下，負(fù)載電流近似為一條直線。圖4為觸發(fā)角為90度時(shí)三相橋式全控整流電路的波形情況，與圖3中觸發(fā)角為90度情況進(jìn)行對(duì)比，可以清楚的看出阻感性負(fù)載時(shí)的直流負(fù)載電壓波形既有正向波形，又有負(fù)向波形，負(fù)載電流波形始終處于連續(xù)狀態(tài)，同時(shí)還可以通過仿真教學(xué)清楚的展示電感為5mH和200mH時(shí)的直流電流波形，其中5mH時(shí)電流波形脈動(dòng)較大，而200mH時(shí)電流波形脈動(dòng)較小，近似為一條直線，這也充分說明當(dāng)電感值為200mH時(shí)，感抗相對(duì)于阻抗來說充分大。

4.仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)：直流電機(jī)閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)完成如上規(guī)定的仿真教學(xué)任務(wù)后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)，結(jié)合直流電機(jī)原理和閉環(huán)控制原理，安排直流電機(jī)閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，可以安排在實(shí)驗(yàn)課中完成或課后自行完成。仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)如下：（1）仿真參數(shù)設(shè)置：仿真起始時(shí)間0.0s，結(jié)束時(shí)間5s，算法選擇ode23tb。（2）系統(tǒng)要求跟蹤恒值速度給定500r/min。（3）轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)器設(shè)定為比例控制，要求分析不同負(fù)載轉(zhuǎn)矩、不同轉(zhuǎn)速比例調(diào)節(jié)下的電機(jī)電壓、電流和轉(zhuǎn)速波形。這里給出用于教學(xué)參考的系統(tǒng)仿真結(jié)構(gòu)圖及電機(jī)電壓和電流波形，如圖5和圖6所示。由于直流電機(jī)為阻感性負(fù)載，因此通過仿真實(shí)驗(yàn)可以更深入的認(rèn)識(shí)阻感性負(fù)載下的三相橋式全控整流電路的工作過程，直流負(fù)載電壓即電機(jī)供電電壓有正負(fù)波形，直流負(fù)載電流即電機(jī)電樞電流為連續(xù)狀態(tài)且近似為一條直線，轉(zhuǎn)速波形由學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中自行觀察。

三、結(jié)論

仿真教學(xué)論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷教學(xué)，實(shí)踐

近年來，我國印刷工業(yè)以年增長率高于10％的速度發(fā)展，約占我國國民生產(chǎn)總值（GDP）2％。印刷業(yè)總的發(fā)展趨勢是：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、快捷化。政府已經(jīng)確立了印刷業(yè)今后的發(fā)展目標(biāo)：第一步是力爭在2010年把中國建設(shè)成為全球重要的印刷生產(chǎn)基地之一，第二步是到2020年，實(shí)現(xiàn)從印刷大國到印刷強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，加入世界先進(jìn)印刷國家的行列。

數(shù)碼印刷作為一項(xiàng)科技含量頗重的新技術(shù)，其在中國剛剛結(jié)束了其概念普及推廣期。因此，數(shù)碼印刷技術(shù)的專業(yè)人才基本上處于空白。“十一五”時(shí)期，國家把發(fā)展職業(yè)教育擺在突出的位置教育教學(xué)論文，明確指出職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的以升學(xué)為導(dǎo)向向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代制造業(yè)的迅速發(fā)展，需要大批素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才。但是，國內(nèi)目前的高職教育仍然不能滿足需要。特別是在湖北中部個(gè)東部地區(qū)，新型工業(yè)化加速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)所需要的人才成為緊缺人才。國家新聞出版總署制定了“十一五”期間印刷技術(shù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)：“三個(gè)一百，兩個(gè)一千”，人才目標(biāo)全部指向了高技能人才。

目前國內(nèi)開設(shè)數(shù)字印刷專業(yè)的高職院校只有3所，且其他院校大都以傳統(tǒng)印刷技術(shù)為主，很少涉及到數(shù)字快印技術(shù)。在數(shù)字印刷人才的培養(yǎng)上，大都以基本理論和仿真訓(xùn)練為主，缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)和真實(shí)的操作鍛煉，畢業(yè)后不能真正適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)的認(rèn)可。 而 “雙元制”的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與技能操作。

一、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。

該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)，專業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+頂崗。使師生在實(shí)訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（2）重構(gòu)“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。

圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的理論，以國家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開實(shí)踐專家座談會(huì)，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。如下圖1。

情境1

實(shí)踐項(xiàng)目與流程

檢查

教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目

分析

仿真教學(xué)論文范文第5篇

“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實(shí)際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》，總計(jì)30學(xué)時(shí)，其中講授24學(xué)時(shí)，實(shí)踐4學(xué)時(shí)，考核2學(xué)時(shí)。

2“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對(duì)象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對(duì)象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個(gè)別交流等方式到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對(duì)課程的預(yù)期時(shí)間精力投入情況，對(duì)課程的期望和需求以及學(xué)員的個(gè)性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)體系以及對(duì)先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計(jì)和講授時(shí)就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實(shí)踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對(duì)基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件比較陳舊，但是教學(xué)實(shí)例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與實(shí)踐》《社會(huì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程）進(jìn)行對(duì)比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個(gè)教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

3.1頂層設(shè)計(jì)

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并通過仿真實(shí)驗(yàn)解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動(dòng)控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實(shí)驗(yàn)分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、二階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒?yàn)課不同，本課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實(shí)驗(yàn)—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識(shí)與Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動(dòng)力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過對(duì)因果特征和動(dòng)力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與物理學(xué)中的動(dòng)力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動(dòng)態(tài)特征。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時(shí)間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時(shí)可以適當(dāng)采用具有多媒體動(dòng)畫，仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)特別需要展示系統(tǒng)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)特性。

4結(jié)語