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思想政治理論研究范文第1篇

關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學滿意度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.158

高職院校思想政治理論課是培養高職學生思想政治素質的主渠道、主陣地和主課堂。關于思想政治理論課教學方面的研究，筆者通過文獻研讀認為：近年來對高校思想政治理論課教學研究的比較多，并取得了一系列的研究成果；但針對高職院校的研究相對較少，且研究成果基本集中在理論研究方面，基于學生視角的調查分析研究屈指可數。本文基于學生作為高職院校核心利益相關者（主要顧客、主要服務對象）的觀點，以滿意度評價為工具，嘗試衡量思想政治理論課教學滿意度。

1 問卷設計

筆者并基于學生的視角設計了13個主要指標，即Q1教師教學態度、Q2教師教學手段與教學方法、Q3教師教學內容、Q4教師教學水平及教學效果、Q5教師個人魅力、Q6課程教材、Q7理論教學、Q8項目化教學（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q9實踐教學（暑假社會實踐、主題教育活動、專家講座等）、Q10《思想道德修養和法律基礎》課程、Q11《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程、Q12《形勢與政策》課程、Q13課程考核；其次，量表的每一個指標都采用李克特7級量表測量；再次，質量差距采用的是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

2 數據分析

2.1 描述性統計

本次調查以南京某學院專科二年級學生為調查對象在211個有效樣本中，男生105人，女生106人；理工科類114人，占總數的54.03%；文科類74人，占35.07%；藝術類23人，占10.90%。

2.2 運用MINITAB軟件進行分析

2.2.1 信度實證分析

經過正態性檢驗，學生對于被調查的13個指標的重要性及滿意度的“實際感知”的數據是真實的，可采信的。

2.2.2 方差分析

a.男生平均重要性是5.0879，平均滿意度是4.7546；女生平均重要性5.4688，平均滿意度是4.9288。根據公式計算，男女生質量差距分別是-0.3333、-0.54；顯示出女生的期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距要比男生大。b.理工類學生平均重要性是4.1000，滿意度是4.7072；藝術類學生平均重要性是5.8228，滿意度是5.6322；文科類學生平均重要性是5.2650，滿意度是4.8045。根據公式計算，理工類學生、藝術類學生、文科類學生質量差距分別是0.6072、-0.1906、-0.4605；顯示出關于期望值與實際感知的差距，文科類學生>藝術類學生>理工類學生，且理工類學生滿意度超過了期望值。

2.3 教學服務質量差距

13項指標的總體滿意度都低于重要性，也就是說學生所感知的思想政治理論課教學服務低于他們的期望值；其中差距最小的是Q4，Q1和Q2差距最大，達到-0.503，這種現象值得我們關注。

2.4 重要性/滿意度矩陣

通過平均值計算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點（5.279，4.842）的一個坐標系。我們把13個指標的重要性和滿意度數值標注在坐標系中，從而揭示高職生認為思想政治理論課教學最為重要的因素，及對思想政治理論課教學的滿意情況。第一象限涉及指標有Q5、Q7、Q8、Q10、Q11、Q12、Q13，這是思想政治理論課教學的高重要性、高滿意度領域，是院校的強優項，也是其可能的競爭優勢區；第二象限涉及指標有Q4，這是低重要性、高滿意度領域，可以對其資源進行重新調整，把資源調整到學生認為最重要卻又緊缺的領域去；第三象限涉及指標有Q2、Q3、Q6，這是低重要性、低滿意度領域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標有Q1、Q9，這是高重要性、低滿意度領域，是學校的挑戰項，是校生關系方面急需解決的關鍵領域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課教學最優先戰略的考慮；所謂強優項、挑戰項是相對而言的，因為調查的13項指標的滿意度都低于重要性。

2.5 課程價值判斷

關于學生對思想政治理論課課程價值判斷，數據顯示：①就總體而言，平均數是5.227；②就性別而言，女生平均數是5.274，男生平均數是5.181，女生認為思想政治理論課課程價值要高于男生；③就專業而言，理工類學生平均數是4.160，藝術類學生平均數是5.565，文科類學生平均數是5.081，理工類學生認為思想政治理論課課程價值要低于藝術類和文科類學生。

2.6 教學滿意度計算

通過滿意度計算公式，即滿意度=[所有學生的選分相加/（7分×總人數）]×100%，得出相關數據。數據結果顯示：①就總體而言，思想政治理論課教學滿意度是73.05%；②就性別而言，男生是73.20%，女生是72.91%，男生略高于女生；③就專業而言，理工類學生是58.23%，藝術類學生是80.12%，文科類學生是70.08%，理工類學生對于思想政治理論課教學的滿意度比較低。

3 研究結論

“測評與否取決于院校的生存環境和生存壓力的大小，測評效果取決于調查工具設計的科學程度。”[1]本次調查數據顯示：以南京某院校為例，高職院校所提供的思想政治理論課教學服務與學生的期望存在一定的差距。因此，高職院校思想政治理論課應根據高職教育的新特點和新要求，結合學校自身實際，以學生滿意度評價為工具，側重于對教學服務過程進行監測，持續提高教學實效性。

參考文獻：

思想政治理論研究范文第2篇

關鍵詞：思想政治理論課； 考試改革； 研究成果； 發展趨勢

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）教學實效性？這是高校思想政治教育的一個現實問題。作為思政課教學的有機組成部分，學界對思政課考試環節進行了多方面研究。本文對此進行綜述，旨在對提高思政課教學實效性有所禆益。

一、傳統思政課考試存在的主要問題

從現有研究來看，論者們普遍認為，傳統思政課考試環節積累了許多好經驗，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內容呆板

王立榮認為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識，記憶性內容所占比重過大，極易導致學生習慣于死記硬背書本知識，不利于培養學生創新思維。[1]梁勇等人也認為，現有思政課考試內容囿于書本理論，與現實生活嚴重脫節，這既不能使學生通過考試加深對所學知識的理解，也不能使學生運用相關理論去發現、揭示和正確剖析現實社會生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統考試方式僅從教材、課本出發，將考試局限在課堂內，缺乏對社會實踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質和思想政治教育的基本規律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結構分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡答和論述等構成。這不利于培養學生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學生平時不認真學習，只是臨考之前突擊背誦，所以達不到思政課教學的應有目的。[5]

3.成績評定失當

目前在思政課課程成績評定上，許多高校采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統，但由于期末考試成績在課程成績中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學生還是把重點放在期末考試上。石裕東認為，這不能很好地體現對學生學習過程和能力的考核，有悖于素質教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長期以來思政課在設置考試環節時，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監控思政課教學的唯一目標。對此，王儒仿認為，由于受教學課時、學習內容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個學期期末或一門課程結束之時進行，也就是說考試實質上只是總結，而非診斷。[7]李楠也認為，過去對思政課考試作了孤立于思政課教學系統之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評價學生學習效果的手段，而沒有很好地發揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個對學生進行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現實意義

關于改革思政課考試的現實意義，學界主要是圍繞這四個層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統思政課考試在命題內容、考核形式、成績評定、考試分析等方面的弊端，既有高校對考試環節設置錯位的因素，也有教師對考試操控力不強的因素，還有學生應試目的不端正的因素，更有個別領導對考試改革的重要性認識不足而使改革方案無有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發揮，因而必須強化對思政課考試改革重要性的認知，積極推動思政課考試的改革實踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發揮考試的多種功能

王儒仿認為，傳統思政課考試過分突出考試的檢查和總結功能。這不利于發揮考試對學生學習的引導和規范作用，也不利于教師根據考核結果及時調整教學內容、改進教學方法。[10]馬冀也認為，思政課考試不僅要測試學生掌握、運用知識的能力和水平，更要督促、引導和提升師生雙方的教和學，因而從發揮考試本身具有的評價、導向和激勵等多種功能來說，必須對思政課考試進行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實現教學的根本目標

楊建強提出思政課考試改革，應結合“05方案”的實施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學生學習積極性與教師提高教學水平的重要手段，成為提高思政課教學實效性的重要環節。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評價手段要改革創新。唯有如此，才有利于學生創新思維的培養、知識視野的拓寬、發現和認識規律以及綜合素質和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學而又符合教育規律的思政課考試，不僅能促進思政課教學質量提高，而且有助于我國高等教育人才培養目標順利實現。[14]

4.改革思政課考試有利于順應高等教育的發展

吳昌盛等論者認為，要通過改革思政課考試，使之更加適應教書育人這個大目標的客觀需要，更好地適應注重素質教育這個時代大趨勢的客觀要求。[15]楊建強也認為，長期以來形成的傳統考試理念、考試內容與考試形式已不完全符合時代、社會和高等教育的發展要求，深化考試改革是現代高等教育發展的一項重要課題，而作為我國高等教育制度重要組成部分的思政課教學，也必須順應這一趨勢，積極探索和實施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩妥地推動思政課考試改革，論者普遍認為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點：一是張振昶提出的必須將理論知識考試與實際表現考核相結合，期末測試與平時考核相結合，同時兼顧師生實際承受能力；[17]二是楊建強提出必須把考試的權威性與人本性相統一，考試目標與培養目標相一致，考試內容與考試形式相協調，理論考試與實際表現相結合；[18]三是李磊等論者提出必須堅持有利于培養人才、提高素質、轉變學風、豐富實踐和適應社會的“五個有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個相結合”，即堅持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識點與運用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時考核與期末試卷、考試成績與讀書心得等相結合。[20]

2.改革思政課考試的對策思路

如何切實有效地推動思政課考試改革？這是學界研究的重點。現將相關研究綜述如下：

第一，拓展命題內容。思政課考試的內容不應局限于課堂講授及書本知識，金春姬認為思政課考試命題除了要考查學生對教學大綱規定的基本知識和理論的掌握情況之外，還應考查對學科知識的融會貫通和對知識體系的整體把握能力。[21]李楠也認為，作為思政課考試的內容范圍，應減少對書本知識等純粹記憶性內容的考核，適當增加社會實踐內容的考查，重在考查學生運用所學知識分析和解決社會熱點、難點和疑點問題的能力及邏輯思維能力、創新實踐能力等方面。[22]

第二，創新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時考核方式。[23]王儒仿提出要全面創新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時改革筆試考查內容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進行考查，以考查學生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語言組織表達的能力和對社會現實關注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優劣的認知，金春姬提出應構建閉卷與開卷結合、筆試與口試結合、理論考試與實踐考核結合、課程論文與社會調查結合的考試考核形式系統。[25]

第三，完善成績評定。李楠認為，改變思政課課程成績評定不合理狀況的關鍵是提高平時成績在總成績中的比重，這就要求在課程成績的評定上貫徹“三個相結合”，即平時考核成績與期末考試成績相結合，以提高平時成績在總成績中的比例；理論知識考試成績與社會實踐考核成績相結合，以加大社會實踐考核成績在總成績中的比例；書面成績與其他方式成績相結合，以書面成績為主。[26]張振昶認為，學生的過程性評價成績和終結性評價成績應分別按占總成績的40%和60%計算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時、期中和期末各占總成績的20%、30%和50%較合適；[28]楊現勇認為思政課課程成績要由理論考試成績和實踐考核成績兩部分構成，根據不同課程內容，兩者在總成績中的比例要有所區別，如理論課的理論成績在總成績中占比可稍高些，而思想品德課的實踐成績在總成績中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績評定上還必須跟學生的實際政治思想情況和日常表現結合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現勇認為，傳統思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對考試的診斷、規范和引導功能的關注不夠，以至產生把考試完成當作一門課程教學結束的狹隘理解。[31]魏春艷認為，考后分析是整個教育中的一個重要環節，起信息反饋的作用，因而考后應及時告訴學生考試成績并對考試結果進行評析，使學生明確今后努力的方向。同時，教師通過考后分析也能發現自己教學中的問題，并有針對性地改進教學內容和方法，提高教學質量和水平。[32]

四、推進思政課考試改革探索的若干思考

學界現有研究為推進思政課考試改革探索提供了良好基礎，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個基本點值得關注：

1.必須創新視角

經過多年的實踐運作，碩士生入學考試全國統考課，無論是在考試目標的設定，還是題型結構的設置上，都積累了豐富的經驗，值得思政課學業考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設置等方面展開的，而隨著現代教育技術手段的快速發展，能否進行網上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機制、有效引導教學、改進教學方法、提高教學效果結合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發揮思政課考試對當代大學生思想政治素質的培養效應，現實中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學安排思政課考試內容、規范設置考試形式、正確處理理論考試與實踐考核的關系、合理劃定課程成績比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內容、命題素材的選取乃至考試方式的設置上，今后應積極探索如何處理好思政課教學與學生日常行為教育的關系，努力將對學生的思想政治教育落實到對其日常行為規范的培養上。

3.必須注重應用

在今后思政課考試改革研究中，應加大應用性、實證性和對策性研究的力度，如關于思政課課程成績的評定，多數論者主張要加大平時考核力度，但闡述必要性的居多，而創建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現代教育考試學的理念、方式方法和技術手段，將之運用到思政課考試實踐中，以體現對考試實踐的指導意義。

參考文獻

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[2][9] 梁勇，靳秀芳，李新英.高職院校思想政治理論課考試改革初探[J].中國電力教育，2008（9）：49-51.

[3][17][27] 張振昶.思想政治理論課考試改革的理論與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2007（4）：58-61.

[4][7][10][24] 王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析[J].教育探索，2008（4）：40-41.

[5][6] 石裕東.高校思想政治理論課考試改革探索與實踐——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].科教導刊，2010（35）：47，50.

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[11][14] 馬冀.探析應用型高校思想政治理論課考試改革[J].學理論，2010（30）：267-268.

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[15][28] 吳昌盛，傅麟雅.關于“思想政治理論課”課程考試改革若干問題的思考與建議[J].北京城市學院學報，2009（4）：73-77.

[19] 李磊，馮璽.高校思想政治理論課考試改革芻探[J].當代教育論壇，2007（3）：78-79.

[20] 李慶華，梁溫英.高校思想政治理論課學習成績評價的思考[J].思想政治教育研究，2009（3）：77-79.

[21][25] 金春姬.創新教育與思想政治理論課考試改革[J].林業科技情報，2007（3）：128-129.

[29][31] 楊現勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構[J].黑龍江教育，2007（6）：77-79.

思想政治理論研究范文第3篇

（遼寧石油化工大學 學院，遼寧 撫順 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進社會主義核心價值觀深入高校的主渠道，實現理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵，建構理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討理論體系向教學體系轉化的現實路徑是高校思想政治理論課教學改革的當務之急。

 

關鍵詞：理論體系；教學體系；轉化；社會主義核心價值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔著傳播的歷史使命，社會主義核心價值觀又是中國化的主流意識形態。為此，增強思想政治理論課的實效性，發揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會主義核心價值觀的有效融入是當務之急。而推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的關鍵是實現思想政治理論課由理論體系向教學體系的轉化。構建思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的現實路徑，對于社會主義核心價值觀的當代傳播具有十分重要的現實意義。

一、 理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入思政課的關鍵

社會主義核心價值觀的大眾化是哲學實踐本質規定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”社會主義核心價值觀融入思政課的實質是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對理論進行反映、擇取、內化、外化等多環節構成的、聯結的、完整的活動過程。經過這一過程，社會主義核心價值觀就可以被內化為接受主體的思想信念和行動指南，并外化為對社會主義核心價值觀的追求和踐行。因此，社會主義核心價值觀的融入既是一個內化的整合過程，又是一個外化的踐行過程。社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程，就是青年學生對社會主義核心價值觀的接受過程并將其內化為行動指南、外化為實踐活動的過程。

社會主義核心價值觀是一個完整的體系，它既包括理論體系，也包括實踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會主義核心價值觀傳授給大學生，使社會主義核心價值觀深入人心，從而切實增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學厘清理論體系與教學體系的關系，實現思想政治理論課教學由理論體系向教學體系的轉化。

理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵。理論體系是我們所教的內容，也是學生學習的內容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學體系則是我們怎么教和學生怎么學的問題，其核心是教學方法和教學手段，也包括教學方案的設計和教學效果的考察。理論體系以教材的形式展現出來，具有完整性，教學體系則是教師依據教學目的、教學對象等構建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學體系是手段和載體。要使社會主義核心價值觀真正融入大學生群體，實現社會主義核心價值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構建科學的教學體系，運用科學的教學方法和教學手段，將理論體系轉化為知識和觀念體系，成為學生的行動指南。只有將理論體系轉化為教學體系，才能有效推進社會主義核心價值觀的融入。

因此，在教學實踐中，我們推進理論體系向教學體系的轉化必須遵循如下原則：一是問題意識和理論傳授相結合；二是優化教學內容與改進教學方法相結合；三是課堂教學與實踐教學相結合；四是課堂講授與輔助教學相結合；五是教學過程考察與考核方式改革相結合。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課模式的構建

將理論體系向教學體系轉化，有效推進社會主義核心價值觀融入思政課的基本前提是研究當代大學生的思想特點、成長規律，以及接受規律。在尊重規律的基礎上，通過構建科學的教學體系和教學模式達到預期目的。

1.遵循規律，設計教學體系，推進社會主義核心價值觀的融入

遵循大學生思想特點和成長規律設計教學體系，實現從社會主義核心價值觀認知體系到信仰體系的轉化。根據在省內幾所具有代表性的高校所做的問卷調查，我們發現，當代大學生具有如下思想特點：思想開放活躍，穩定性較差；思想自主獨立，自我意識強；競爭意識強，注重能力培養；追求自我實現，受挫能力弱等。當代大學生成長也具有自身的規律，如：階段性規律；知、情、意、行矛盾規律；環境優化綜合效應規律；師承效應規律等規律。因此，在設計教學體系時，要遵循大學生的思想特點和成長規律，重塑教學內容，轉換表達方式，調動技術手段，從而提高教學效果，有效推進理論體系向教學體系的轉化。

遵循接受規律和高校大眾化雙主體互動規律設計教學體系，提高社會主義核心價值觀融入思政課的實效性。任何傳播活動都不是傳播主體的單獨活動和單向作用，還必須具有接受主體的能動因素的介入。在社會主義核心價值觀傳播過程中，傳播主體要根據接受主體的個體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡單的被動的接受，而是能動的對教育主體施教的內容進行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會影響傳播主體的行為，促使傳播主體調整傳播手段、方法，形成良性循環過程。因此，在設計教學體系時，要探索教學互動模式，實現社會主義核心價值觀融入的雙主體相互促進和影響的正能量。

2.構建“知——受——化”模式，實現理論體系向教學體系的轉化

社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程是一個理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學生，而相對于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會主義核心價值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達到雙方對社會主義核心價值觀的信仰和踐行的目標。當然，這一目標的實現，需要通過一定的中介和環境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環境構成一個有機整體，在推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。

根據“知——受——化”模式，社會主義核心價值觀融入高校思政課要經過這樣幾個階段，首先是傳播主體通過各種途徑對社會主義核心價值觀的傳播階段；其次是接受主體對社會主義核心價值觀的理解和認同，并受其影響階段；再次是接受主體在學習生活和社會實踐中，通過一定的激勵機制，對社會主義核心價觀的吸收，并逐步轉變為一種信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個過程大致經過三個階段，即被動性接受階段、認同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對不同階段的特征加以研究，在接受的三個階段分別采取有效措施，提高社會主義核心價值觀融入的實效性。

三、推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的現實路徑

在教學實踐中，我們在理論研究的基礎上，構建了“知——受——化”模式，促進社會主義核心價值觀融入高校思政課。我們從如下方面進行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進大學生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動中居于主導地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質。

第一，真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀，發揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負著引導和教育大學生的責任和義務，其本身是信仰和實踐社會主義核心價值觀的重要示范力量，對學生具有極強的直接影響力。從這個視角來觀察，直接影響社會主義核心價值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認真鉆研社會主義核心價值觀，研讀社會主義核心價值觀的論述與闡釋，而且更應該努力將社會主義核心價值觀與中國當代的現實相結合。遵循師承效應規律，為大學生做榜樣，做真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀的典范。

第二，注重話語體系的轉變，是社會主義核心價值觀易于被學生接受的關鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達成共識的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環境中孕育生長，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時空中的特定社會實踐相結合，才能夠使其充滿活力地生存和發展。社會主義核心價值觀也不例外。因此，社會主義核心價值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉換的問題。當今中國所面臨的時代主題已經發生了根本變化，那么，指導中國當展的社會主義核心價值觀必須要用當代的話語體系來闡釋，使話語體系適應形勢的發展。只有實現從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學生走近理論

“受者”，就是大學生。從“受者”入手，就是從學生的自身思想特點和成長規律、接受規律入手，改革教學內容、教學方法以及考試方法，從而使大學生接受社會主義核心價值觀。具體措施有：

第一，組建教學團隊。在本科生教學中，組建由教師和優秀博士、碩士研究生組成的教學團隊，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產生良好育人效果。調查結果表明，同學們對于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學的一個十分重要的輔助系統,是一個多贏的設計。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學生思想政治教育的實效性，有利于提高理論專業研究生的培養質量，有助于思想政治理論課教師鉆研業務，提高教育教學質量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發揮主導作用。專業教師是思想政治理論課程的開發者、課堂教學的研究者、學生學習能力的評價者和思想道德素質的培養者。教師主要負責教學整體設計，進行專題講座的教學，在整個教學過程中，始終發揮主導作用。研究生助教的輔教學主要是在主講教師專題教學的基礎上進行案例教學，并根據主講教師布置的作業，組織課堂討論、社會調查、參觀、課外讀書等課內外教學活動，形成課內教學與課外教學的互動，增強教學效果。其中，研究生助教的選拔和培訓是重要環節。研究生助教應當是政治覺悟高，思想道德素質好，為人師表，做事認真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對研究生助教的培訓，首先是崗前培訓。根據研究生助教的崗位職責和角色定位，對研究生助教進行崗前培訓，使他們了解助教的職責，增強他們的崗位認知，使他們掌握基本的教育學知識和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業的精神。其次是崗中培訓。在教學的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學、交流教學經驗等，在實踐中增進技能，掌握教學規律，更好地適應研究生助教工作。再次是崗后總結提升。一輪輔助教學結束后，通過學生信息反饋和主講教師的點撥評價，總結經驗，汲取教訓。教學團隊在教學實踐中，不斷改革教學內容、教學方法和考試方法，取得良好的教學效果。

第二，改革教學內容與教學方法，使之相互配合。首先，深化教學內容改革。一是增加教學中的科研含量，加強對重大理論和現實問題的科學研究，并針對具體問題在大學生中展開問卷調查，了解大學生關心的熱點難點問題，集體攻關；二是善于理論聯系實際，注重解決思想問題與解決實際問題相結合，把邏輯的力量與事實的力量結合起來，把經驗上升為理論，著力引導大學生從對案例通俗故事的興趣和認同上升到對社會主義核心價值觀的認同，從而提升大學生的理論水平，在引導大學生的同時服務大學生現實訴求，增強教學的針對性、實效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學方式方法。一是充分利用現代多媒體技術，采取靈活多樣的敘述方式與表現形式，緊密結合大學生現實的思想水準、認知水平和道德狀況，把思想的嚴謹性與表述的生動性結合起來。二是通過思想政治教育實踐化、生活化，將學校教育重點轉移到發展思維和培養能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結合，在課堂教學中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學，在師生“共鳴”中達到教育目標，運用隱性教育手段，寓教于課內外活動中，達到潛移默化的效果。三是通過讀經典活動，提高大學生的學習自覺性和學習效果。根據課程性質，給大學生介紹課外閱讀書目，要求學生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動，推進學生對所學課程的理解、把握和更深層次的認識。

第三，基于對學生學習過程考察和學生能力評價的考試方法改革，構建教學——考核互動模式。高校思想政治理論課要對教學內容和教學方法與考試方法進行協同改革，使之互相促進，達到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學生能力評價模塊：考察大學生運用理論分析問題、解決問題的能力，重點考察學生對社會主義核心價值觀基礎知識、基本理論、知識體系的入心程度及運用社會主義核心價值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點。根據不同學科不同專業的特點，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報告等考試形式，鍛煉和考察學生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學內容改革相配合，徹底改變應試教育考試模式，不是單純知識點的考核，更加關注的是學生運用知識的能力的考核。二是學生學習過程考察模塊：考察大學生主體性、有意義的學習過程和內化于心的過程。根據課程特點，改革教學內容和教學方式，注重學生的參與，擬定“學生學習過程考核管理辦法”，擴大學習過程考核在總成績中的權重，對學習過程各個環節的考核進行明確的規定。在這個環節中，把學生對知識的掌握、參與積極性的增強和實際能力的提高，以及養成良好的道德品行有機結合起來。三是社會實踐考核模塊：考察大學生將理論外化于行的過程。學生的日常行為和在社會實踐活動中的表現是社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實效性最直接的反映。重點解決學生政治理論課成績為優，但在現實生活中卻表現平平，以至行為不端的現象。這部分主要考查學生對課程的態度（上課出勤、紀律、日常行為規范）、參加社會實踐、志愿者活動、社區公益活動等情況（根據不同課程而定）。目前，我們依據不同專業學生特點建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結合；期中、期末考試相結合；平時成績與期末成績相結合；口試與筆試相結合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會主義核心價值觀融入大學生頭腦

“化”即社會主義核心價值觀入大學生頭腦的過程。社會主義核心價值觀作為中國化的成果既是理論又是實踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學生社會實踐活動，使大學生將理論與實踐相結合，更好地理解和把握社會主義核心價值觀的要義，使之成為大學生的行動指南。在教學實踐中我們創立了校內外社會實踐互補模式。

第一，開展校外社會實踐活動，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負責人，應大力支持思想政治理論課校外社會實踐活動，在人員和經費上投入到校外社會實踐的組織和實施活動中。通過課題引導，使校外社會實踐活動提升理論層次，按照學校要求，認真落實依托課程開展社會實踐的各項要求，布置任務、組織小分隊、社會調研輔導、審閱評審調研報告、組織優秀學生在課堂巡講，把社會實踐有機地納入到整個教學環節當中，取得了較好的效果。

第二，在校內外組織參觀、社會調查等實踐活動。除多媒體教學外，加強社會實踐環節，組織學生走出校門，了解社會，重點解決理論與實際結合的問題。先后組織部分學生到紅色景點、歷史遺跡、博物館等地參觀調研，了解中國經濟改革的實際，使學生在實踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學生歡迎。由于開展校外社會實踐需要大量的人力、物力和財力，因此具有局限性。我們在教學實踐中，積極開展校內社會實踐活動，如校內專題調查、辯論賽、討論等形式，以彌補校外社會實踐規模限制的不足。通過思想政治理論課教學改革和成果在部分高校理論教育中的實驗推廣，產生了良好的效果，有效推進了理論體系向教學體系的轉化，推進了社會主義核心價值觀融入高校思政課。

社會主義核心價值觀的大眾化是占領社會主義意識形態高地的重要抓手，青年學生又是祖國的未來和中華民族偉大復興事業的中堅力量，而聯系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯網+”的時代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應形勢發展需要，與時俱進推動社會主義核心價值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責任和神圣使命。

 

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思想政治理論研究范文第4篇

關鍵詞：研究生思想政治理論課；教學評價；軟化；規范化

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內容。研究生思想政治理論課（以下簡稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實立德樹人根本任務的主渠道，也是新形勢下加強研究生思想政治工作的關鍵環節”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學效果，以實現新時代研究生思政課立德樹人的使命擔當，必須建立有效的研究生思政課教學評價機制。“高校思想政治理論課教學評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。

一、目前研究生思政課存在教學評價軟化的問題

教學評價是保障教學效果的基礎性手段，而研究生思政課存在如下教學評價軟化的問題。（一）重視本科生思政課教學評價而相對忽視研究生思政課教學評價。無論是從學生的角度來認識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學不如本科生思政課教學管理規范的結論，而實際上這不僅僅是研究生思政課的獨特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學的背景下，研究生的“研究性”學習方式是形成這種認識和現狀的重要原因。這種相對重視本科生思政課教學而略顯忽視研究生思政課教學的認識和傾向也體現在教學評價的差異上，即研究生思政課教學評價的規范性弱于本科生思政課教學評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現研究生思政課是對本科生思政課的遞進，研究生思政課教育教學的實施在各個學校基本上都采用了不同于本科生思政課的教學方式、學習方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學的模式。多名任課教師根據大綱內容結合教師研究專長采用專題教學模式，符合研究生思政課“研究性”教學的特質。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學內容的設計上來看也比較適宜實施專題教學。其次，自主探究性學習方式被大多數研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學目的和重點并不完全相同，研究生思政課的學習不再要求像本科生那樣強調對基礎知識的掌握，而是更加注重根據教師專題教學布置的任務進行研究性學習，提出創造性觀點。最后，研究生思政課教學評價往往較為單一，很多學校和教師采用學生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學習特點具有一定的優勢，有利于訓練研究生的學術研究能力，但是也容易形成教學考核軟化甚至虛化的問題。（二）重視研究生專業課程考核而相對忽視研究生思政課教學評價。就研究生整體性課程教學評價的構成和實施而言，還存在一定程度的較為重視專業課程和實踐課程的學習和考核，而相對忽視思政課的學習和考核的傾向，這尤其體現在一些專業性較強院校（如醫學、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業課學習是從本科教育階段就形成的認識慣性。思政課是高校對大學生進行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設和教育教學工作，然而從應然到實然始終存在一定的差距，尤其體現在學生對思政課的認知和態度上。教學過程是教師和學生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認識必然反映到研究生思政課教育教學中，并直接影響到研究生思政課教學評價的實施。其次，這種錯誤認識與長期以來研究生思政課教學考核相對軟化具有直接的關聯性。通過對研究生思政課教學評價結果的總結，研究生思政課的不及格率及未達到學位授予分數的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學生產生了認識上的預期，客觀上就容易產生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學習的片面認識。再次，學生重視研究生專業課及實踐學習和考核往往也基于專業安身立命的需要。專業與職業對應的可能性本就不小，研究生專業與職業對應的幾率就更大了。專業性在研究生教育中顯得尤為突出，專業學習便成為研究生的安身立命之本。單從這點上來認識和分析，似乎研究生重視專業課程的學習、實踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業課的學習和研究任務比較繁重，能夠投入到思政課學習的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學習和考核便顯得貌似自然。（三）側重于對研究生思政課進行學術性評價而相對忽視教學性評價。學術性評價被認為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現在博士生教學活動的教育評價中。首先，這符合學歷教育遞進的規律和實際需要。思政課教育教學是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進思政課建設。從本科生思政課教學到碩士研究生思政課教學再到博士研究生思政課教學，在教學內容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學和教學評價必須體現對前端思政課教學內容的遞進，而不能出現本科生思政課教學及評價的簡單“復制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學歷和學位的遞進性對課程教學提出了要求，學術性評價符合研究生思政課教育教學的這種遞進性。這就是為什么本科生思政課考核采用機考等側重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學術水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學實施學術性評價更加有利于對研究生能力的培養。思政課是高校落實立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養是思政課應肩負起的使命和責任，當然這也體現為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學目的。但是在具體落實思政課教育教學目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側重點的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學生能力特別是學術能力的培養。研究生今后的職業生涯多數是要走上學術探討和科學研究的道路，學術能力便成為研究生應培養和提升的核心能力，研究生課程教學包括研究生思政課教學必須回應這種需要。

二、規范研究生思政課教學評價的主要措施

建立研究生思政課教學評價制度是保障研究生思政課教育教學質量的基礎性手段，然而研究生思政課教學評價制度的建立不能對一般性教學評價制度進行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質和教學評價軟化的現實問題來完善研究生思政課教學評價制度。（一）全面依據課程大綱的內容來實施教學評價。“從實質上看，教學大綱是對一門課程進行系統化設計的結果，是一門課程的教學實施方案”[3]。教學大綱在一門課程的教育教學中處于十分重要的地位，大綱不光是教學的實施方案，也是教學質量監控和教學效果評價的基本依據。本科生思政課教育教學由國家統一編寫教材，然后由各個高校依據統編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學大綱與本科生教學大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統一的教學大綱，各高校研究生思政課教學依據教育部頒發的大綱組織教學，因而教學大綱是研究生思政課教育教學的基本依據。研究生思政課教育教學必須依據教學大綱實施教學評價。一是研究生思政課考核和教學評價必須依據大綱規定的教學內容實施考核。任課教師必須嚴格按照教學大綱規定的教學內容組織實施教育教學工作及教學考核，教師不得在沒有完成教學大綱講授內容的前提下僅以教師自身的學業專長或是興趣愛好講授與大綱無關或者關聯性不強的教學內容，不得以脫離教學大綱的內容作為教學考核的內容。研究生思政課多采用專題教學，教師容易在教學中為發揮自己研究領域的特長而脫離教學大綱規定的內容。二是研究生思政課的教學考核和評價必須全面考查學生對教學大綱規定內容的學習和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學的組織可用專題教學的模式，但是對教學專題的選擇和分工必須依據教學大綱的教學內容模塊，不得對大綱教學內容進行選擇性截取和考查，教學評價必須全面考查學生對教學大綱全部內容的學習和掌握情況，這樣才能實現大綱預設的教學目的。就教學考核內容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內容單一而難以有效涵蓋教學大綱規定的全部教學內容。（二）建立研究生思政課形成性教學評價體系。長期以來研究生思政課教學評價方式相對單一，課程教學結束后主要是以課程論文的形式作為教學考核的依據。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓練研究生學術能力的功能，但是如果缺乏有效的指導及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結性考核方式來實施教學評價，不僅不能有效訓練學生的學術能力，也無法達成預期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結性考核方式呈現出諸多弊病。“將發展性評價、過程性評價貫穿教學各環節，形成對研究生成長的動態監控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學質量。相對于本科生較為嚴格的教學管理和監控，研究生課程教學監控機制相對軟化，存在著相對不規范的現象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環節，能保證基本教學秩序，提高教學效果。思政課課堂教學仍然是對研究生進行思想政治教育的主渠道，而規范化的教學是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實現。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進行課程學習的綜合評價。思政課肩負教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實現。而通過形成性評價，教師可以全面考查學生對待思政課的認識和態度，在交流與提問的互動中了解學生，糾正學生的一些認識偏見，傳遞的理論魅力和社會主義的制度優勢，更有利于思政課育人目的的實現。再次，形成性評價有利于培養學生的能力。思政課的教育教學目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應具有向學生傳授知識和培養學生能力的功能，這不僅包括學術能力的訓練，也包括其他綜合能力的培養。教師在課程學習之初向學生交代形成性評價的要素和構成，這形成了對學生學習的導向。學生在思政課學習的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉課堂的演示，通過主題式的實踐，必然有助于其培養自主學習能力、獨立思考能力、社會實踐能力、團隊合作能力和語言表達能力，有助于學生綜合素質的提高。（三）建立研究生思政課教學評價的督導制度。為了提升教學質量，2012年國務院頒布了《教育督導條例》，為我國高校教育督導工作的順利開展提供了法律依據。作為我國教育質量保障體系的重要構成部分，教育督導在高等學校中普遍建立起來。“將檢查、監督、評價、指導和激勵的機制引入到高校教學工作中，成為高校內部教學質量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀90年代逐步建立教育督導制度以來，從高校對教育教學工作的教育督導實施來看，主要針對本科生教學工作進行督導，缺少對研究生課程教學的督導，更談不上對研究生思政課教學效果進行針對性督導。倡導建立區分性的研究生思政課教育督導制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學質量和提升教學效果的任務，教學督導制度不可或缺。從教學質量保障體系的整體性結構來看，大學本科教育的質量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質量保障機制卻是短板，研究生教育督導的缺失對研究生教育質量的提升造成直接影響。很多學校建立了專門性的教育督導機構，如教學評價中心或者教育督導組，但是多數情形下卻僅僅以本科生教育教學為督導對象，難以將研究生教育納入教育督導范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實現教育督導職能，如此一來必然難以實現對研究生教育的督導作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學校整體性教學督導的前提下，應建立區分性的研究生思政課教育督導制度。對研究生思政課的教育督導要與本科的督導制度進行適度區分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進，教育督導制度應該適應這種遞進而建立區分性的研究生教育督導制度。同時對研究生思政課的教育督導也要區別于對研究生其他課程的教育督導，這本質上是由研究生思政課的課程性質所決定的。因而對課程實施不加區分的統一性督導是目前教育督導制度實施的通病，這貌似具有統一性，并且具有執行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。

長期以來，研究生思政課教學評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學質量和教學效果。建立和完善研究生思政課教學評價制度不能采用簡單化和機械化的方法進行處理，必須針對實踐中存在的教學評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學評價制度的完善既與研究生思政課教學評價的特殊情勢有關，也與研究生教育的整體性質量監控和教學評價制度的完善有關。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學評價制度的完善，并逐步建立規范和完善的研究生思政課教學評價的各項措施。

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思想政治理論研究范文第5篇

關鍵詞 思想政治理論課 研究性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory

SHI Zhou, LI Peiliang

(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)

Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.

Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching

高校思想政治理論課研究性教學指教師在實際課程教學過程中以問題為切入點，密切聯系社會發展實際，對教學內容按照科學研究的方式，指導學生采取實例研究、問題討論社會調查、觀點辯論等方式進行自主探究，通過親身參與實踐活動，在提出和解決問題過程中，學習并運用知識來分析解決問題，主動地獲得思想教育、知識增長、思維發展，實現思想政治理論課教學目標。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學，是適應當前國際國內的政治形勢、社會環境與教育環境變革的必然需要，是落實宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進和實現思想政治理論課可持續發展的必然要求。

1 轉變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學的前提

研究性教學引入科學研究的基本要素，啟發思想、倡導創新，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力。思想政治理論課開展研究性教學必須要更新教育觀念，樹立先進的教育理念，充分認識到教學實踐中研究性教學對于培養造就全面發展的高素質人才的重要性，理一步增強使命感和責任意識，堅持以理想教育為核心，發揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式；課堂教學中要積極營造良好的教學情景，促進師生教學相長、雙向交流、共同提高，實現研究性教學的良性互動；要激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法和學習方法，積極引導學生進行研究型學習，培養學生自我學習、綜合運用、獨立思考、解決實際問題的能力，成為能夠創造新知識和形成新思想的人。

2 促進方法改革是思想政治理論課開展研究性教學的手段

研究性教學是一種開放式教學，課堂教學方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學手段，由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，以學生為中心，設計教學過程，提供教學資源，對整個學習過程進行控制，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己；課外教學方面，通過實施學生科研能力訓練計劃等形式，圍繞一個需要解決的實際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學生通過親身實踐，擴大知識視野，獲得學習的體驗以彌補知識轉化為能力的不足，使學生在實踐中獲得科學研究的基本訓練與技能，提高專業知識和實踐能力，鼓勵并引導其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對學生能力的培養，還擔負著系統的理論知識的傳授及理想、信念和價值觀的教育，要處理好研究性教學與傳授性教學之間的關系，要根據教學內容的實際需要，將兩者有機地結合起來，以更好地體現服務于思想政治理論課教學的目的和宗旨。

3 理論聯系實際是思想政治理論課開展研究性教學的要求

思想政治理論是一門綜合性、實踐性、社會性很強的學科，其教學內容豐富多彩，任務是對學生進行馬列主義思想教育的同時進行思想素質教育，培養過硬的思想素質和良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，隨著我國改革開放的不斷深入，大學生思想政治教育的外部環境也在不斷發生變化。思想政治理論課開展研究性教學不能只停留在書本上，局限在校園內、課堂里，而需要密切聯系大學生的思想實際，與課堂教學相配合，積極組織學生參加社會實踐，把教學延伸到社會實踐大潮中，使理論回歸現實，提高學生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學的基本要求，也是思想政治理論課教學的重要原則，不僅可以實現感性認識與理性認識相結合使大學生加深對所學的思想政治理論的理解，使教學內容能夠真正進入學生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內化為自己的理想信念，外化為自己的行為準則，成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。

4 協調教學與科研的關系是思想政治理論課研究性教學的基礎

教學是一種學術活動，研究性教學要求實現科研與教學的密切結合，積極倡導和推進教學科研互動協調發展。要堅持教學與科研并重，以教學帶動科研、促進科研，以科研支撐教學、提升教學。只有重視科研的教師，對教學的基本內容和精神實質，才能不停留于照本宣科，達到在研究的層面上去講解，使學生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學的重要前提，就是要制定相關規章制度，激勵任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學做深層次的研究探索，在教學過程中才能做到教研結合，以自己的科研心得作為教學的基礎，真正理解把握思想政治理論課教材的內在聯系，并時刻關注追蹤本學科的發展趨勢，把學生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會給學生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發學生的探索創新精神，培養學生的學術研究能力。

5 管理制度創新是思想政治理論課開展研究性教學的重要保障

研究性教學是一場教學革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強化調查研究、政策指導、協調服務、督導評估等管理和服務職能，深化學分制和選課制改革，優化課程體系和實踐教學環節，建立健全有利于推動研究性教學的各項管理制度和運行機制；要遵循研究性教學的規律和原則，堅持教學評價主體的多元性、評價指標的豐富性、評價手段的多樣性、評價內容的靈活性，體現評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發展性，保證評價的公正性、客觀性；學生學業評價方面，實行過程性評價和終結性評價相結合方式，過程性評價主要對大學生思想覺悟、道德品質和行為、創新能力等方面的考核評價，終結性評價是對學生基本原理和基本觀點的考核評價，要加重過程性評價的權重，做到思想標準為主，統籌知識、能力等要素，通過學業評價，激勵學生更好地學習思想政治理論課，促進其健康成長、全面發展。

高校思想政治理論課開展研究性教學，實現了教學相長，形成了全方位、立體的教學模式，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高思想政治理論課的針對性和實效性。當前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環節，需要在今后的教學和管理實踐中不斷的摸索和總結，使之發揮更好的教學效果。

山東科技大學“群星計劃”資助項目（qx102181）階段研究成果

參考文獻

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