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基本教學(xué)規(guī)律范文第1篇

電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式

我國外語電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經(jīng)驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點，把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個人-機(jī)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。

基本教學(xué)規(guī)律范文第2篇

關(guān)鍵詞:高二生物 遺傳基本規(guī)律 教學(xué)反思

高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗及比較其他生物教師的教學(xué)過程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、準(zhǔn)確把握各重要概念并善于舉例

準(zhǔn)確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：

1、相對性狀

課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋時應(yīng)注意下面幾個問題：

（1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）――指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個性狀，“種子的形狀”是它的另一個性狀；人的“眼睛的形狀”是人的一個性狀，“膚色”是人的另一個性狀。一個生物體上有很多個性狀，這里僅各舉兩個。

（2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。豌豆莖有高和矮兩種，所以“高”和“矮”就是“莖的高度”這個性狀中的相對性狀。同樣，“黃皮膚”、“白皮膚”、“黑皮膚”就是“膚色”這個性狀中的相對性狀。又如，人的不同眼睛形狀（三角眼、瞇瞇眼、兔子眼等）之間也是相對性狀。

（3）注意“同種生物”幾個字。如，豬的黑毛與豬的白毛是相對性狀，而豬的黑毛和狗的白毛就不是相對性狀，因為它們不是同種生物。

（4）注意舉例時，既要講課本例（如豌豆），又要注意舉學(xué)生常見的身邊例（如人）。這樣既鍛練了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、舉一反三的能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述關(guān)于人的舉例，課本沒有，但學(xué)生又愛聽。

2、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離三個概念。一定要結(jié)合課本21頁圖6-17才易理解。簡圖如下：

親本（高莖×矮莖）F1（高莖）自交F2（高：矮）

（3： 1）

（1）顯性性狀――如上圖一對相對性狀雜交(高×矮),在子一代中能顯現(xiàn)出來的性狀(如高)。

（2）隱性性狀――如上圖在子一代沒有顯現(xiàn)出來的那個親本性狀(如矮)。

（3）性狀分離――如上圖子一代全是高,但它自交后,子二代同時出現(xiàn)高和矮的現(xiàn)象.

3、純合子、雜合子、等位基因三個概念。最好是依文字畫出簡圖，文圖結(jié)合才易理解：

（1）純合子――由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體。簡圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子(D)合子（DD）生物個體即是 純合子（DD） 或雌子（d）+雄配子(d)合子（dd）生物個體 即是 純合子 (dd)(2)雜合子――由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體。簡圖如下：

雌配子（D）+ 雄配子( d)合子 （D d）個體(Dd) 即是雜合子（Dd）

（3)等位基因――位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因。簡圖如下：

（注：兩條豎線為同源染色體，兩條短橫線代表同源染色體相同位置的基因，Dd代表控制相對性狀的基因） 上圖可簡寫為Dd。以后一說到上述三個概念，學(xué)生應(yīng)能熟練寫出其基因型。課堂提問：如果將上圖的d變成D，那DD是否是等位基因？（答案：不是。因為DD控制的是相同性狀，而不是相對性狀）。

4、關(guān)于“基因型”和“表現(xiàn)型”概念，課本已講得很明確，要提醒的是：表現(xiàn)型要用中文名寫（如高或矮），基因型要用英文字母寫（如DD、Dd或dd）。

二、對分離現(xiàn)象的解釋

課本有圖，但有一大堆文字，沒有分為幾個點，上課時學(xué)生不好掌握要點和記憶，我認(rèn)為將文字分為以下幾個點，并跟圖形相應(yīng)地方進(jìn)行對應(yīng)講解，學(xué)生才易懂易記（上課時讓學(xué)生在課本上編號即可）：

1.生物體的性狀由基因控制，控制顯性性狀（如高莖）的基因是顯性基因，用大寫英文字母（如D）表示；控制隱性性狀（如矮莖）的基因是隱性基因，用小寫英文字母（如d）表示。

2.生物體細(xì)胞中，控制性狀的基因成對存在。如純合子高豌豆和純合子矮豌豆體細(xì)胞中基因型分別為DD、dd。

3.生物體形成生殖細(xì)胞――配子時，成對的基因彼此分離，分別進(jìn)入不同配子。所以純高和純矮豌豆配子基因分別是D、d。

4.受精時，雌雄配子結(jié)合，合子中基因又恢復(fù)成對，所以F1的基因型是Dd，因為D對d的顯性作用，F(xiàn)1只能表現(xiàn)為高莖。

5.F1（Dd）自交產(chǎn)生配子時，雌雄配子各有2種基因D、d，且2種配子數(shù)目相等。

6.受精時，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2出現(xiàn)3種基因型：DD：Dd：dd=1：2：1；2種表現(xiàn)型：高：矮=3：1。課本簡圖及對應(yīng)點如圖A：

三、兩對相對性狀遺傳實驗過程和解釋

1、過程：即課本31頁圖6―24。此圖應(yīng)讓學(xué)生寫下的要點是：

（1）黃與綠是一對相對性狀，圓與皺是另一對相對性狀。

（2）F2代有2個新性狀（綠圓和黃皺）均與親代不同。

（3）F2代表現(xiàn)型的比例：黃圓（雙顯）：綠圓（一隱一顯）：黃皺（一顯一隱）：綠皺（雙隱）=9：3：3：1。與9對應(yīng)的2個性狀肯定是顯，與1對應(yīng)的2個性狀肯定是隱。

2、對自由組合現(xiàn)象的解釋，學(xué)生應(yīng)掌握幾個小問題（記在課本上――這是對實驗歸納的結(jié)果）：

（1）每對相對性狀的遺傳都是獨立的、互不干擾的，分別都遵循基因分離定律。

（2）會寫兩對相對性狀遺傳實驗的遺傳圖，即課本31頁圖6-25。

（3）F2代4個表現(xiàn)型中純合子分別占F2代總數(shù)的1/16，所以F2代純合子占F2代總數(shù)的4/16。

（4）對F2代歸納為以下幾個要點：

A、F2代有4種表現(xiàn)型（按公式2n算――課本無）

B、F2代有9種基因型（按公式3n算――課本無）

上述A、B中，n――指等位基因的對數(shù)。并讓學(xué)生做兩個練習(xí)：

a、求AaBBCc自交后代表現(xiàn)型和基因型各有多少？（解答：因為此細(xì)胞中只有兩對等位基因Aa、Cc，而BB不是等位基因，故其自交后代表現(xiàn)型有22=4種，基因型有32=9種。）

b、求AaBbCb自交后代表現(xiàn)型和基因型各有多少？（解答：此細(xì)胞中有3對等位基因，故自交后代表現(xiàn)型有23=8種，基因型33=27種）

四、對分離現(xiàn)象和基因自由組合定律解釋的驗證。如果僅僅是為了考試，掌握以下三點就可以了：

1、掌握“測交”概念――讓F1與隱性純合子雜交。

2、能依概念寫出遺傳圖：課本24頁圖6-20；32頁圖6-26。

3、能從后代表現(xiàn)型比例推出雙親基因型（這對考試很有幫助）。如：后代中顯：隱=1：1，則雙親基因型是Dd×dd；若后代顯：隱=3：1，則雙親基因肯定是Dd×Dd，且與3對應(yīng)的性狀肯定是顯性性狀；若雙親后代表現(xiàn)型比例為1：1：1：1，則雙親基因型肯定是YyRr×yyrr；若后代表現(xiàn)型為9：3：3：1，則雙親基因型肯定是YyRr×YyRr，且與9對應(yīng)的性狀都為顯性性狀，與1對應(yīng)的性狀都為隱性性狀。

五、基因分離定律與自由組合定律實質(zhì)

要簡單明了又準(zhǔn)確理解這兩個實質(zhì)，還是結(jié)合簡圖，學(xué)生才易明白。

1、基因分離定律實質(zhì)（文字描述）：在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定獨立性，生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分開，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。簡圖表示如下：

2、組合定律實質(zhì)（文字描述）：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和組合是互不干擾的。在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合。圖示如下：

講解此圖時，學(xué)生應(yīng)記下以下幾點（課本未作此圖，學(xué)生難理解）：

（1）2條一樣長的豎線為一對同源染色體，故圖中有兩對同源染色體；一長一短2條豎線間為非同源染色體（指明）。

（2）Y與y間，R與r間為等位基因；Y與R間、Y與r間、y與R間、y與r間為非等位基因。

（3）以后在做練習(xí)時，上述圖形中的染色體將不再畫出，直接寫出基因即可。

六、學(xué)生要掌握遺傳圖的標(biāo)準(zhǔn)寫法

1.雌雄配子交叉線圖解法―課本27頁圖6-23。

2.棋盤法―課本 27頁事例分析圖。

3.兩對相對性狀及以上遺傳圖寫法―參照課本31頁圖6-25。

基本教學(xué)規(guī)律范文第3篇

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：我國的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語的實際水平，全部開設(shè)大學(xué)英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問題反思

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02

收稿日期：2014-11-29

作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學(xué)、高等教育管理研究。

20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們曾發(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個問題[2]、高等學(xué)校本科生英語四級考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問題，針對某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點，就教于學(xué)界方家。

一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析

20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、教科書、教案，認(rèn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，這顯然是計劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過學(xué)校教務(wù)行政管理部門嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無權(quán)變更。

20世紀(jì)90年代后期以來，我們學(xué)習(xí)美國的高等教育管理概念，結(jié)合民國時期的稱謂，將教學(xué)計劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書、教學(xué)進(jìn)度計劃的概念，同時強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學(xué)計劃還是人才培養(yǎng)方案，長期以來，我國的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。

問題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個錯誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無法預(yù)測課程名稱和內(nèi)容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。

需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時代，是知識經(jīng)濟(jì)時代，是科技飛速發(fā)展時代，是就業(yè)信息激變時代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門課程。如果過度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅持錯誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。

二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展區(qū)問題辨析

無論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運動負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個原則確定的依據(jù)是知識的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對客觀事物的認(rèn)識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識。兒童動作和思維有一個由簡單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語60—80分的學(xué)生直接開設(shè)大學(xué)英語課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語的開設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。

如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業(yè)限制的隨意報考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會計專業(yè)的學(xué)生報考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點是教學(xué)要基于現(xiàn)實發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實發(fā)展區(qū)。

總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀。

三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書認(rèn)證問題辨析

為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點，2013年擴(kuò)大試點，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。

高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過教育實習(xí)，達(dá)到教師資格證書規(guī)定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過教育實習(xí)，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業(yè)的否定。

同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院校或者綜合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計中存在銜接問題。

這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實習(xí)，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開辦教師資格證書課程中心，不再為學(xué)生提供實習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書考試課程。

為此，我們建議，參考20年來教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度。“4+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過三個月以上時間的教育實習(xí)，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請教師資格證書考試。

總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒有經(jīng)過教育實習(xí)，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學(xué)管理的適應(yīng)性改革[J].集美大學(xué)學(xué)報，2001，（6）.

[2]張海鐘.寒暑假的本質(zhì)與高等學(xué)校的管理和發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2004，（1）.

基本教學(xué)規(guī)律范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科規(guī)律；拼音文字；簡化語法；以生為本

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0104-02

“生本教育”是一種方式，更是一種理念。英語教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)科特點，探索英語教學(xué)本質(zhì)的規(guī)律，并且在教學(xué)中遵循這些規(guī)律。本文擬就在英語教學(xué)中貫徹生本教育的理念作初步的探索。

一、語音和語法是英語學(xué)習(xí)的基本功

英語是一種拼音文字。按音寫字是一切拼音文字的本質(zhì)要求。語音和詞匯教學(xué)都不能背離這一基本原則。

語法就是造句的法則。語法是不能也不會太難的，因為語法是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ摺Ｌ岢稣Z法就是造句的法則這一概念，就是簡化語法學(xué)習(xí)，走出語法學(xué)習(xí)復(fù)雜化的誤區(qū)。簡化語法學(xué)習(xí)，改變以往語法學(xué)習(xí)方式，樹立正確的英語學(xué)習(xí)基本功理念，英語學(xué)習(xí)才會走上成功之路。

二、語音和語法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決方案

1.語音教學(xué)的現(xiàn)狀。目前我們能看到的音標(biāo)有這樣兩個問題：形式不統(tǒng)一，比如有些音標(biāo)在不同的詞匯書及詞典中的書寫形式不一樣；我們見到的是含糊不清的音標(biāo)；我們不能夠通過這樣的工具書來學(xué)到單詞精準(zhǔn)的發(fā)音，找不到字母及其組合與它們的發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，就不能真正實現(xiàn)拼音文字按音寫字的目的。

解決方案：解決好以上兩個問題，沖破我們面前的障礙，還單詞以精準(zhǔn)的發(fā)音，是我們每個英語學(xué)習(xí)者的當(dāng)務(wù)之急。對單詞音標(biāo)進(jìn)行修改是一項磨刀不誤砍柴功的事情，我們將會體會到“單詞不用背，會讀就會寫”的輕松。要注意好以下的細(xì)節(jié)：元音字母在單詞中發(fā)多種音；輔音字母成對出現(xiàn)怎樣處理；區(qū)分單元音和雙元音；區(qū)分短元音和長元音；區(qū)分容易混淆的輔音音標(biāo)；學(xué)習(xí)音標(biāo)的書寫；改變單詞書寫形式為上面為單詞，下面為音標(biāo)，并且字母及其組合與它們的發(fā)音一一對應(yīng)。

語音基本功包括發(fā)音和記單詞，解決好了單詞的精準(zhǔn)發(fā)音，就可以按照語音記憶法即按照單詞的讀音來記憶單詞的方法來解決記單詞的問題。在學(xué)習(xí)的初期可以借助音標(biāo)來掌握單詞的發(fā)音和拼寫，隨著自己見字讀音能力的提高，應(yīng)該逐步擺脫音標(biāo)，培養(yǎng)對單詞本身拼讀寫的能力，因為音標(biāo)只是一種工具。而且學(xué)會了單個音標(biāo)之后就要進(jìn)入利用音標(biāo)進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。這就好比學(xué)習(xí)漢語拼音時掌握了單個的聲母和韻母拼音后要進(jìn)入拼讀練習(xí)一樣。記憶單詞時，要做到五官并用，即眼到、心到、嘴到、耳到、手到，這樣才可以達(dá)到最好的效果

2.語法學(xué)習(xí)應(yīng)樹立新的觀念。

（1）英語就其表達(dá)內(nèi)容而言具有文科類知識的特點，而就其語法規(guī)則而言則具有理科類知識的特點，所以英語學(xué)習(xí)在語法學(xué)習(xí)方面要總結(jié)出類似于理科知識的那種公式式的東西，在此我們可以稱為“語法學(xué)習(xí)公式化”，而且越簡單越好。

（2）改變以往語法學(xué)習(xí)從小學(xué)到大學(xué)、戰(zhàn)線拉得過長的做法。傳統(tǒng)的切豆腐塊式的零敲細(xì)打式的學(xué)習(xí)語法的方式使學(xué)生們很難進(jìn)入真正的語言學(xué)習(xí)中，一邊學(xué)，一邊忘。語言是用來交流的工具，技藝類知識的共同特點就是熟能生巧。只有快速集中學(xué)會語法，才能邊用邊消化吸收，理論和實踐相結(jié)合。

（3）正確看待使用語法書。目前我們能見到的語法書對于細(xì)節(jié)性的各類詞性單詞的用法也就是詞法涉及的內(nèi)容非常多，而對于如何去遣詞造句即宏觀上的句法知識則幾近于無。我們不熟悉英語句子的組成部分和組合規(guī)則，這就使得我們會詞法而不會造句。

（4）在語法學(xué)習(xí)中正確對待和使用漢語來幫助語法學(xué)習(xí)。漢語是我們的母語，一般來講其水平是高過外語的，在進(jìn)行英語和漢語兩種語言思維轉(zhuǎn)換時，漢語完全可以起到很好的輔助作用。

3.針對以上問題，在語法學(xué)習(xí)上采取以下策略。

（1）總結(jié)語法公式表，特別是在學(xué)習(xí)句法方面，針對英語和漢語兩種語言所要表達(dá)的內(nèi)容一致而語言符號的排列順序有差異這一差異，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（2）在詞法學(xué)習(xí)方面，既要利用好傳統(tǒng)語法書在詞法上的成果，又要研究英漢兩種語言在詞法上的差異。特別是以下這一點：英語是一種比較理性化和客觀化的語言，是注重細(xì)節(jié)的語言，它對于時間、空間、數(shù)量、次序、結(jié)構(gòu)、位置、狀態(tài)、關(guān)系等都有精確的暗示或交代。而漢語則是一種比較感性化和情緒化的語言，對以上提到的各方面交代比較模糊。這就導(dǎo)致了我們在詞法上對于這些差異不夠敏感。而這種敏感必須通過大量的、有意識的實踐才能獲得。要遵循先做后學(xué)、先學(xué)后教的原則。先做后學(xué)反映了學(xué)生的整體意義認(rèn)識規(guī)律。

針對以上策略，在學(xué)習(xí)中可以設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，如引導(dǎo)學(xué)生比較兩種語言的共同點和差異，分析單詞在實際應(yīng)用中的變化及其意義。思維是語言的靈魂，而且思維是不能復(fù)制的。要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。生本教育強(qiáng)調(diào)讀和做，緩說破，目的在于促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。

教師要激發(fā)學(xué)生的主動思考，在學(xué)習(xí)的過程中要調(diào)動他們的眼睛、耳朵、雙手、大腦和嘴巴，五官并用。這樣可以提高效率，符合學(xué)生的腦神經(jīng)活動的過程。只有運用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時，頭腦才是充實的，才能進(jìn)行思維，形成真正的、長久的認(rèn)識。

基本教學(xué)規(guī)律范文第5篇

一、校本教研與教育思想

教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學(xué)生對一個概念或一個定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學(xué)校的教師布置的作業(yè)問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設(shè)計研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當(dāng)然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認(rèn)識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有教師的指導(dǎo)不行，沒有學(xué)生的積極參與不行，沒有教師與學(xué)生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。“在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)

校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒灒淮蠖嗖捎脝柧怼⒃L談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過程沒有那么復(fù)雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。