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教學的原則與方法范文第1篇

【關鍵詞】教學方法 教學原則 英語詞匯教學 小學

前言

規律性不強、變化多、數量大是英語詞匯的主要特征，所以加大了小學生學習英語詞匯的難度，對小學生學習英語的質量、提高英語運用能力造成嚴重影響。更多的實踐教學顯示，只有結合實踐和理論，加大對詞匯教學的重視，并使用多樣化的教學手段，才能夠降低學生的學習難度，從而掌握更多的應用詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎。

一、小學英語詞匯教學的原則

1.遵守課堂的實效性原則。小學英語的課堂教學時間是有限的，在教學設置中每周的應用教學時間大約為120分鐘，其中大約有1個小時的時間為英語詞匯教學時間。從而小學生的角度來看，這一個小時的詞匯教學時間是比較充足的。可是在教學的實踐中，由于學生之間存在差異性的特點，且重視學習英語的程度也存在差異，這就造成在相同的時間內出現不同的學習效果，為了防止學習的差異性，教師在使用教學手段的時候尊重時效性原則，使學生盡可能在相同的時間內都可以獲得大量的詞匯知識。

2.詞匯和句子不分離。小學英語教材的內容相對來說比較簡單易懂，教師在實際教學的時候就需要整個句子一起教。讓學生整句一起學，保證在教會一個整句的時候學生可以應用到實際中，達到學以致用的目的。可是若是忽略了教材內容、教學對象，只教詞匯，那么就容易增加問題的復雜性。所以在詞匯教學時，就應當遵循整句教的原則，當學生對句子中的某個詞匯產生疑問的時候，再做具體的講解，這樣實現了幫助學生掌握詞匯的教學目標，同時也實現了學生應用詞匯造句的目的。

3.直觀的詞匯教學形式。直觀教學具有多樣性的特點，傳統的直觀教學手段有表情、動作、簡筆畫、圖片、象征物、代替物、模擬物、真實的事物等?，F代化的直觀教學手段有多媒體計算機、電子計算機、電視、電影、投影、幻燈片、錄像、錄音等。將直觀教學法應用到詞匯教學中，不但可以激發學生學習興趣，使學生的感覺器官得到更多的活動，還能夠幫助學生對詞匯進行更好的理解和記憶，另外在相關的詞匯情境中，還可以使詞匯更加具有真實感，使學生在掌握詞匯時可以得到充分的鍛煉機會。

二、小學英語詞匯教學的方法

1.通過讀音增強學生的語感和詞匯記憶力。在學習英語詞匯的過程中只有掌握準確的音標讀法，引導學生正確的讀出詞匯的發音，才能夠加強學生的認識。而語音教學更應該在小學各個年級段進行滲透，例如在講解開音節單詞make、those、name中e的發音時，就可以通過讀音的方式讓學生感受e的不同發音。當學生掌握了發音技巧之后就會降低學習詞匯和記憶詞匯的難度。從而達到掌握詞匯的目的。另外教師還可以引導學生在學習新的詞匯的時候采用不同的朗讀方式進行記憶，如先進行兩遍的快速閱讀，再進行兩遍的慢速閱讀；或者是先進行兩遍的高聲調閱讀，再進行兩遍的低聲調閱讀。以此來加深學生的記憶。提高詞匯記憶的正確性。另外使用這種朗讀的方法還能夠吸引對學習英語興趣不高的學生融入到教學活動中，從而提高整體的詞匯水平。

2.采用多種教學方式調動學生的參與性。小學生的思維較為跳躍，如果加以正確的引導將發揮出學生巨大的學習潛力。但是傳統的詞匯教學方法過于單一，學生的參與積極性不是很高，造成學習的效果不理想。所以在詞匯教學中教師應當選用多種教學方法，激發學生的學習興趣，積極主動的投入到教學活動中。如采用游戲教學的方法，小學生由于年紀小，生性比較貪玩，在教學的過程中采用游戲的方法，將大大提高學生的參與熱情，而在游戲中滲透詞匯知識，也可以為學生學習營造輕松的環境。如學習animal這個單詞的時候，就可以設計讓一名學生上臺表演一種動物的形態、聲音、走路方式等特征，然后其他同學坐在下面猜這是什么動物，并用英語講出來。這樣學生就可以在玩的過程中掌握更多的關于動物的單詞，同時也能夠深刻的理解animal的含義。從而提高課堂教學的效率和學生學習的質量。

3.培養學生多渠道學習英語詞匯。課堂詞匯教學的時間是有限的，而且教材中的詞匯量也是有限的，為了幫助學生掌握的更多的詞匯，為更好的學習英語打下堅實的基礎，就需要教師引導學生使用多種渠道學習詞匯。例如養成觀看英語節目的習慣，從電視節目中學習英語詞匯的談話技巧等。或者使用英語詞典來查找遇到的新詞匯的含義，從而在自己查找的過程中加深理解和記憶。若是學生在自學的時候遇到難以解決的問題，就可以將其標注下來，通過QQ等媒介向教師詢問，及時的將疑難解決。從而掌握的更多的詞匯。

總結：綜上所述，通過對小學英語詞匯教學的原則和方法的研究，從中可以了解到在小學英語詞匯教學中，教師只用遵循相應的原則、采取恰當的教學方法，才能夠提高小學生的學習興趣，引導學生更加深入的理解和掌握英語詞匯，從而促進小學英語教學的發展，培養學生掌握扎實的英語能力。

參考文獻：

教學的原則與方法范文第2篇

啟發式教學，作為一種教學指導思想和方法，已被廣大教學工作者采用。在課堂上進行啟發式教學，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，但教師要“啟”在關鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師要遵循教學的客觀規律，遵循啟發式教學的原則和方法。

關鍵詞：

啟發式教學 運用原則 方法

素質教育的核心之一就是要培養學生的創造力，而培養創造力的前提是要培養學生的思維能力。有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。通過學習和實踐，我認為在英語教學中啟發式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，以高超的技藝巧妙地誘導學生去學習。下面就啟發式教學的遵循原則及方法，談談我的一些看法。

一、啟發教學的原則與要求

啟發式教學，作為一種教學指導思想和方法，已被廣大教學工作者采用。但啟發式教學并不是立竿見影，一經采用就能產生很大的效果的。一方面可能學生本身的學習積極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發引導反應遲緩；另一可能是教師提出的問題缺乏啟發性，太抽象，從而使學生的思維跟不上教師的節奏。因此，我認為在課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下原則：

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要“啟”在關鍵上，“啟”在要害上。這就要求教師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，環環緊扣，結合多種思維方法，這樣才能使啟發式教學的方法與技巧發揮出應有的作用。

（二）及時性原則

進行啟發式教學，啟發要及時。而要做到啟發及時，教師就要注意創設情境。通過必要的設疑、鋪墊及一系列的啟發、誘導，把學生引入知識的境界。讓學生注意力高度集中，思維高度緊張和活躍。這時，教師如果能抓住本質，在要害處稍加點撥，啟發的效果就會很明顯。

（三）實效性原則

啟發式教學，要充分了解每個學生的年齡特征、身心發展規律、知識水平、接受能力及性格愛好等，做到切合實際。作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的、感知過的，同時又能在記憶中得到再現的。另外，由于每個學生的知識基礎、理解能力、接受能力以及性格愛好不同，教師要注意運用不同的問題和方法，不能用一個模式對待所有的學生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。但教師要充分喚醒學生的主體意識，使他們知道自己是學習的主人，從而真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。

（五）引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，引導學生進行思考，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。教師要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，來激發學生的學習興趣；要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識；要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式，調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參與學習。

二、啟發式教學的方法與技巧

在課堂教學中運用啟發式教學，除了遵循上述基本原則外，我們還要更新我們的觀念。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學的法寶。通過實踐，我總結歸納如下常見的方法：

一、創境法

教師在教學中讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。我在講動詞“help”的不同用法時，利用多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深，且不易忘記。

二、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇和贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動有很大的作用。因此教師在課堂上要飽含熱情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維的積極性，從而體驗到成功的歡樂。

三、設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點?！霸O疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生的思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題，分析問題，解決問題，即善于引導學生生疑，質疑，解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動力和興趣。通過設疑不但啟發了學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

四、研討法

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動學生的思維進行共同研究和討論，提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果顯著，同時有助于培養學生的創造性思維。

五、暗示法

課堂教學時，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利地解決某一問題：或提醒學生在思維中出現的某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可以把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按順序板書在黑板上，然后讓學生復述課文時，如果學生遇到困難，老師就可以用板書來暗示課文中的內容，幫助學生完成復述。

六、點撥法

點撥法也是在學生思維受阻時，引起認知過程中斷時給予的指點、啟發。所不同的是，暗示啟發，教師只做暗示，不明確說出答案；而點撥啟發，教師應給出明確的提示。

七、對比法

強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生去理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，學生往往對一般過去時和現在完成時的用法頗感困惑，在授課時把現在完成時與一般過去時、現在完成進行時加以對比，從而使學生在比較中得到較清晰的概念。

八、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the、 an之間的區別去思考the other與 another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移歸納出兩個不定代詞之間的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

總之，啟發式教學在教學中有著事半功倍的效果，教師應該在英語教學中積極地使用，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

教學的原則與方法范文第3篇

【關鍵詞】問題設計　啟發性　數學實驗　數學史實

問題與教學是不可分離的統一體。教學圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教學又發現新的問題……周而復始，推進了教學活動的開展。就數學學科而言，數學教學是一門自然科學的教學，不論是自然現象的發現和解釋，還是自然規律的總結和應用，都充滿了問題。數學教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程；就教學方法而言，不論是啟發式教學、探究式教學，還是發現式教學、討論式教學等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發學生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發現規律，有了問題，才有討論的話題。

一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。本文就對數學教學問題設計的原則與方法作一探討。

1.數學教學問題設計的原則

1.1　基礎性

基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

1.2　科學性

我們向學生傳授的知識應該是科學的知識。一個問題的提出應該注意其蘊含的內容是準確無誤的。其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型化、理想化；設計的問題還應該注重科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求。

1.3　針對性

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。

1.4　啟發性

設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力。簡單的一問一答或是“Yes or No”型問題，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動。

1.5　有序性

設計的問題要結合教學內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的深刻性。

1.6　表達技巧性

數學課上的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此這些問題是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的，除了要注意前面提出的幾點外，還應在語言上有所取舍。課堂上盡量避免一種“權利性”、“決定性”的語氣，給學生一種居高臨下的感覺，讓學生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學生主動地去學。

2.數學教學問題設計的方法

根據以上幾條原則接下來筆者例談數學教學中設計問題的幾種方法：

2.1　通過“實驗”進行設計

一說起實驗，人們往往會想到科學中的物理、化學實驗，而數學是一門存理性的學科，

和實驗夠不到關系。新課程改革后，數學教學既要充分體現抽象化，又要重視具體化、形象化。很多知識都是通過數學活動或是數學實踐來推理出來。

2.2　通過學生的知識（生活）經驗進行設計

按照建構主義的理論，學生走進課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫和書寫，他具有一定的基礎知識和生活經驗。其中，有些經驗是有利于新知識學習的，有一些經驗則不利于新知識的學習。教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題，幫助學生建立概念，掌握規律。

在初中“從自然數到有理數”這節教學中，學生的知識經驗是，小學時已經學過了自然數和分數；而生活經驗告訴他們，在日常生活和生產實踐中，經常會遇到具有相反意義的量。教師可以結合這兩點來設計問題：同學們，你們聽過南轅北轍的故事么？為什么后面的人速度快也追不上前者？（追的方向相反了啊）生活中還有許多具有相反意義的量，比如

2.2.1　月球表面溫度可達123度，晚上可降至零下233度；

2.2.2　 某水庫前天水位下降2m，昨天下雨后今天水位又上升3m;

2.2.3　某公司第一季度經營不善虧損2萬元，第二季度改變策略后盈利12萬元；

上面這些問題中用以前學過的數能不能很好的區分情況？通過這幾個問題讓學生產生沖突，僅有以前的知識無法恰當服務生活，使學生覺得數不夠用從而必須引入新的數。

2.3　通過數學史實進行設計

數學教科書在介紹數學知識和方法的同時，也介紹了許多科學家發現數學規律的史實。這些史實，是科學家思維活動的結晶，是他們科學探究過程的生動展示，閃爍著科學家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用數學史實設計教學問題，可以讓學生理解科學家深刻的設計思想和精巧的實驗方法，體驗科學發現的艱辛和快樂，激發創新的火花。例如在七年級實數的教學中，教師可以結合中外數學家發現無理數的歷史設計問題。

教學的原則與方法范文第4篇

一、在課堂教學中運用啟發式教學時教師應遵循的原則和方法

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

二、啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處時，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

教學的原則與方法范文第5篇

關鍵詞：英語課堂導入 原則 方法

前言

英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法?！倍_成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發興趣。下面，本人謹結合學生以及本人所教授內容的特點，對英語“課堂導入”的原則和方法展開一些探討。

一、課堂導入的作用及目的

1、激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機

教師在上課伊始通過循循善誘，激發學生的學習興趣，喚醒學生求知欲望。

2、引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注

生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的"興奮中心"，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中來。

3、為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。

二、英語課堂導入藝術的原則

1、導入要有趣味性

興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，是學生學習最好的老師。充滿趣味性的導入內容會迅速抓住學生的眼球，調動他們學習的積極性，從而使英語課從由老師“要我學”轉變成學生“我要學”。

2、導入要有時代性

富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，激發學生對英語學習的濃厚興趣。

3、導入要有科學性

一般來說，正常的課堂導入時間應控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節課的教學進程。時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

4、導入要有貼切性

即導入的情節和課文的內容相聯系，自然而然地過渡到課文，不能離題。

5、導入要有目的性

課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。

三、英語課堂導入的方法

導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：

1、 1、直觀導入法

即通過圖片，實物等導入教學。利用多媒體如幻燈機或電腦展現和課文內容相關的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。

2、娛樂放松型導入

游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導入。這種導入目的在于為學生提供一個娛樂輕松的學習氛圍，訓練他們的模仿能力，尤其是在表達能力及聽力能力的訓練中。如在講授第一冊美國鄉村音樂時，Country Road 那優美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學做了很好的鋪墊。

3、背景知識導入

背景知識導入是教師把課前查閱篩選的與當堂課話題有關的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進行的導入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

4、讓學生成為學習的主體，把他們的言談、表演作為導入

充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

5、復習過渡，導入新課

知識是連貫的，系統的。新的知識是在舊有的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內容。

6、比賽導入

在以練習為主的課堂中，把學生變被動為主動最好的辦法就是激起學生的好勝心和滿足學生的成就感。以比賽的形式導入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態，還能增強學生的集體意識與集體榮譽感。

7、時事導入法

時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和學生身邊發生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。

結束語

作為每堂課的開始，具有藝術性的教學導入直接體現“未成曲調先成情”的特點。經過嘗試后我更覺得導入階段是教學過程中重要且值得探索和研究的環節。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養了他們主動參與的意識，又讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創造。他們產生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。

參考文獻：

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