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放射醫學新技術范文第1篇

關鍵詞： 藝術設計教育 開放型 教學模式

二十一世紀的來臨，代表著以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代的到來，以創新為核心的開放型教學越來越受到教育界的推崇。開放性指的是非封閉的、多元化的、靈活的，而所謂開放型教學，就是指靈活多樣的、綜合化的教與學，擺脫傳統模式的束縛，把創新意識全面注入教學過程，教學思維更加開闊，教學過程更加開放，注重留給學生思維的空間和時間，讓學生的思考、探索、發現、想象和表現等認知環節更具主動性、獨立性和創造性，讓學生成為學習的主人。

藝術設計是一種實用與審美相結合的表現性空間藝術，它所追求的是在具有審美價值的同時又具備實用價值。雙重價值的追求決定了藝術設計教育與純藝術教育相比，無論是在教學目標、教學內容，還是在教學思路和人才培養目標方面，都存在著很大的不同。藝術設計教育有著自身的個性化特征和要求，一、應當引導學生對雙重價值做比較寬泛的理解，二、要引導學生準確把握實用性與審美性的結合點；三、要在教學中體現出與生產技術的緊密結合。藝術設計教育的開放型教學模式主要包括以下方面：

一、學習資源的開放型

AECT（教育傳播和技術協會）曾經把學習資源分為兩種類型：“被設計的資源”（專門為學習目的設計）和“被利用的資源”（為其他目的所設計，但能被學習者所利用）。對于以知識、創新和應用為教學目標的藝術設計教育來說，“被設計的資源”我們可以理解為是學校或教師為專業教學而制定的計劃、大綱和教學內容等，而“被利用的資源”則可以認識為是對學習成效能起到促進作用的各種社會資源，如行業信息、操作和應用規則、成敗案例，等等。

在藝術設計專業學習的前期，“被設計的資源”應占有主導地位，以引導學生迅速進入專業角色；從中期開始，“被利用的資源”應該替代“被設計的資源”成為學習主導資源。此時，引導學生去關注――收集――分析――整理――利用各類資源，并獨立進行思考問題、分析問題、解決問題及設計創新。專業學習中，除了要培養學生的設計思維能力與操作能力之外，工藝流程、營銷理念、消費心理、材質屬性、文案策劃等也是學習的重要方面，這就需要一個開放的空間，讓學生通過各種途徑去汲取社會生產、生活各個方面的信息元素。圖書資料、網絡資源、行業信息、社會成果等等方面，都是“被利用資源”的來源。要解放思想，讓學生敢于走出去，擴大視野和接觸面，從社會的各個層面、各個角落去汲取營養，這對提高學生的綜合水平是非常有益的。

師資水平是影響教學質量的關鍵性因素。一般情況下，學校的專職教師在實踐經驗方面都是比較缺乏的，這是現實狀況。對于一個以服務社會、服務市場為目的學科來說，社會前沿實踐信息的介入會給學科教學帶來無盡的活力。因此，建立一支來自于一線崗位、擁有豐富實戰經驗的兼職教師隊伍是一個成功的做法，校內外相互聯系、配合、補充的師資格局是拓寬資源獲取渠道、提升教學質量的保障。

二、教學方式的開放型

建構主義的學習觀認為學習是一種特殊的認知活動，知識并不是簡單地由教師和其他人傳授給學生，而是由每個學生依據自身已有的知識經驗或認知結構主動地加以建構。從這一角度來分析，教師不能以主觀的分析或解釋來代替學生真實的思維活動，由此可推論出：學生所掌握的并非總是教師所教的。而傳統“授――受”式教學模式，教師以同一教學內容和教學方式面向所有學生施教的形式，顯然是與每個學生獨特的心理發展規律以及豐富多彩的個性發展相背離的。這就要求我們改變傳統的被動、接受、封閉的學習方式，構建自主、合作、靈活、富有個性的學習方式。

藝術設計的核心就是追求創新，那么教學方式也應如此。傳統的教學方式是“理論――實踐――理論”，事實證明，對于藝術設計教學來說，“實踐――理論――實踐”也是一種好的教學方式，當中的理論環節并不是完全繼承前人的總結，而是要通過實踐去發現、感悟和領會。藝術設計教學必須以實例教學為主，但實際案例的來源很有講究，不能局限和滿足于教師的個人積累，更不能滿足于某些教程的演示案例。教學單位應該建立校外實踐教學產學合作基地并與之保持密切的聯系，從一線崗位獲取實際項目來作教學案例。當然，最實際的并不一定是最典型的，也并不一定是最完善的，但其給教學所帶來的最真實的感覺可以更好地激發學生的學習和工作熱情。

灌輸式、傳授式的教學方法在藝術設計專業是不適用的，自主探究式學習才是首選。尤其是任務驅動式教學法值得推薦，即是指讓學生以完成某一項工作任務為目標，以追求成功的心態進行學習探究，同時輔以教師的啟發、引導和點撥。事實證明，任務驅動式教學法可以更好地發揮“成就動機”的激勵優勢，讓學生在追求成功的過程中實現愉悅體驗。

要重視模仿學習在藝術設計學習中的作用。傳統教育思路中，一般不主張學生去模仿而刻意地強調創意。其實在藝術設計學習中，恰當的模仿學習是一種達成目標的捷徑。當然，這不是盲目地模仿，而是要有目的地選擇和研究模仿對象，以嚴肅的態度對待和揣摩模仿過程。對于模仿，我們不要簡單地視為抄襲、剽竊，對于專業學習來說，尤其是在學習初期，模仿是必需的。

三、課堂氛圍的開放型

師生雙邊的交往和合作是構建課堂氛圍的主要因素。藝術設計教學尤其要重視師生關系，鑒于藝術設計專業的特

點，師生關系應該是“多元化”的，比如：除了師生關系外，教師還可以充當“老板”、“項目經理”、“設計總監”、“主案設計師”、“客戶”的身份來與學生交往，也可以以團隊成員的身份來與學生合作共事。要鼓勵學生多質疑、多提問，樂于進行小組合作，模擬真實的工作環境和工作方式，以調動學生的“工作”積極性，使課堂教學面貌煥然一新。

合理的評價機制對營造課堂氛圍能起到重要作用。批評和自我批評是不斷提高專業水平的有效方法。不同的設計方案代表著不同的設計思路，有適用與不適用之分，有高低之分，但無對錯之分。任何一個成果，都可以從各個角度去揣摩，都可以挖掘其閃光點和有待完善的部分。批評和自我批評不在于結果，重在其過程，這種探究式的學習方式能取得顯著的實效。

四、學科界限的開放型

藝術設計是一門應用性非常廣泛的實用性學科，是人文科學、美學、心理學、符號學、社會學及現代計算機輔助手段等諸多學科綜合知識的集結，因此，學生知識面的寬窄直接影響著設計思維的開闊性和綜合運用能力的養成。比如，語言表達能力和文字功底會影響文案水平和與客戶交流的質量，美學、心理學、社會學方面的知識基礎將會影響設計方案的社會接納度，計算機操作水平會直接影響著視覺傳達能力，對歷史、民俗等文化范疇的了解也會成為設計質量的制約因素。

在藝術設計領域，對于學科知識的交叉，我們難以確認固定的秩序和搭配關系，加上文化領域不斷拓寬，如何組織教學才能讓學生具備更好的包容性和可擴展性是一個重要課題。要鼓勵學生重視關聯學科的學習，避免思維定勢，不斷擴展視野，豐富自己的積淀，因為良好的文化素養就是設計靈感的源泉。

五、教學實踐的開放型

教學實踐是學習中的重要環節，但也是最容易被忽視的教學環節。我們常聽到這樣一些怨言：“在學校學的一些知識，接受的各種訓練與現實中的實際項目運作有很大差距”，“自我感覺非常有新意的方案根本不能實現，使得公司的項目投標屢屢失敗”，“很多在審美方面被認為是很好的方案卻在施工中的工藝制作階段遇到很多麻煩”，等等。其實，這些怨言透露給我們教育者很多信息，比如：教學內容脫離市場需求、教學實踐安排不科學、實踐計劃不務實、質量評價定位不準確，等等。

要把教學實踐與市場和崗位相結合，把活生生的業務引入課堂，讓學生親身體驗崗位要求，接受市場考驗，積累實戰經驗。好的方案大膽舉薦和采納，對適用方案要認真地組織分析，從中獲得寶貴經驗。認識上可以試著把學生看作是職員，讓其遵守職員該遵守的一切，做職員能做的一切。

實踐面要廣泛，重點要理順業務流程，并理解各個環節之間的關系。比如創意與市場的關系、設計與制作的關系、設計方案與成本核算的關系等。

另外，實踐內容不能僅僅局限于專業水平層面，一個優秀的職業工作者，僅有精湛的技藝是遠遠不夠的，良好的職業道德以及與崗位特點相適應的勞動品質更不可缺。因此，把職業操守教育、專業品質教育、勞動精神教育放到重要地位是十分必要的。

藝術設計其本質的商業性、意義的附加性、科技和藝術的統一性等獨有的藝術特征提示我們，要以創新的、發展的眼光來對待該專業的教和學，呆板的教學思路必將固步自封，成為藝術設計人才培養的絆腳石。

參考文獻：

放射醫學新技術范文第2篇

關鍵詞：藝術設計；開放式；創新型；教學模式

0 引言

21世紀以來，藝術設計教育迫切需要培養復合型、創新型人才。在此背景下，開放式創新型教學模式受到教育界的推崇，為中國的藝術設計教育發展指明了方向。

藝術設計是一種功能與美學相結合的空間藝術形式。藝術設計教育與純藝術教育相比，具有審美與實用相結合的雙重價值取向。與其他學科教育相比，更注重對學生創新能力、實踐應用能力的培養，其教學模式有著自身個性化的要求。故此，藝術設計教育應當注重學生審美及實踐應用能力的培養，在教學過程中將生產技術的掌握與對美的理解有機結合。

開放式教學符合藝術設計學科教育的發展趨勢。在多元化、靈活性的教育理念指引下，擺脫傳統教育模式的束縛，強調創新意識，構建以開放式教育為核心的創新型模式，使得教學思維更加活躍開闊，引導學生自主學習和思考，主動發現問題、解決問題，在學習過程中培養創造能力。

1 “藝術設計”開放式創新型教學模式建構

1.1 優化課程體系

開放式教學模式的創新核心是課程體系的優化設置，同時也是高校教育改革的重中之重。藝術設計教育的課程體系的建構應注重教學過程中與學生的互動，并盡可能激發學生的創造性與積極性，挖掘其潛能，并且在學習過程中培養藝術審美，同時掌握具有獨創性的設計技能。這就要求課程設置應該不僅僅著眼于理論課程的教授，更應合理地將考察調研與實驗性內容融入其中，在教學內容的中有機安排理論與實踐內容，使得課程難易層層遞進，由淺入深，結合實驗內容穿插安排，形成課程優化體系的完整結構。

1.2 創新教學內容

在藝術設計教學模式的建構中，創新教學內容是關鍵，這是藝術設計專業的獨特之處。在教學過程中設計與教學內容相關的課題可以激發學生的學習熱情，并可以通過分組進行項目設計鍛煉學生團隊合作能力，發揮各自特長。在教學中研發教學實驗設備能夠更好地提高效率，如網絡多媒體課件的應用可以使教學互動靈活多元，活躍課堂氣氛，加強師生間的課堂及課后討論。藝術設計教材的編寫應符合創新教學內容精神，在夯實理論知識的基礎上將設計與應用實踐納入其中，使理論服務于實踐，旨在培養學生的創新能力。在實踐過程中學習實際項目的操作過程，可以避免閉門造車脫離實際，從而更好地與社會接軌。

完整有效的課程結構是課程內容創新的保障。在合理的課程結構架構中搭建課程內容，才能兼具整體與細節，使得整個課程內容成為一個系統性的有機整體。在課程安排上應集中連續貫穿整個學習階段，實現全天、連續排課，這樣可以有整塊的時間指導學生完成與課程內容相符的大型作業項目。在連續的學習過程中，可以將藝術理論與設計實踐有機結合，完整消化教學內容，有利于學生對于知識內容的深層解讀，也能夠及時與教師互動討論。課程安排的“緊張感”并非“填鴨”式的教學，而是張弛有度的教學節奏的連續運用。在這一過程中，可以進行探討式的教學，以討論、評價作為課堂教學的形式，激發學生獨立思考的潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

1.3 創新教學評價

縱觀藝術設計教學模式構建，其教學評價包括“過程評價”與“結果評價”兩個階段。“過程評價”貫穿于教學開展的進程之中，是對教學環節的總結與梳理。在這一階段，教師可以獲得及時的反饋內容，通過評價內容發現教學中的優缺之處，保證各個教學環節的開展的正確性、可行性及連貫性，實現教學內容有序進行。“結果評價”是教學內容完成之后的評價與總結，從更為宏觀的視角對整個藝術設計課程內容的設置、教學氛圍、學生掌握情況等進行整體的把握，進而調整教學的各個局部環節，使得整體教學內容更為有機和合理。

從藝術設計教學參與者的角度來看，還可分為“學生學習評價”及“教師教學評價”。這是一個教學相長、互為促進的評價體系，能夠更為直觀地考察教學雙方對于課程內容的感受體驗。“學生學習評價”主要集中在，對于所學專業知識的理解、設計技能的掌握、創新能力的提高以及團隊合作的協調性、社會實踐的適應性等方面。在學生評價體系中，學生是評價的主體，評價體系需對每一個學生的評價進行綜合考量，從而對整個班級的學生的學習情況進行數據分析，并得出結論。“教師教學評價”是順利實現教學教授的重要環節。在學習過程中，教師應密切關注學生學習狀況，引導和鼓勵學生發揮主觀能動性，并從學生的反饋中及時調整教學內容，在教學中善于發現學生不足，通過互動交流及時進行彌補。“學”與“教”評價體系相互交織、互為促進，使學生能夠扎實掌握專業知識與技能。

1.4 創新教學實踐

在藝術設計教學中，教學實踐與理論教學有著同等重要的地位，但卻是教學環節中容易被忽視的一環。傳統的藝術設計教學常有脫離社會市場需要、教學實踐計劃缺乏科學性合理性、忽視實踐質量評價等問題。這就造成了學校所教授的內容與現實社會中需要的技能以及項目運作之間有著巨大的差異，使得學生走向社會之后感到無所適從，無法實現學校與社會的無縫接軌。

藝術設計開放式創新型教學應把教學實踐與社會市場結合起來，將實際業務項目引入課堂教學，與企業、項目單位進行合作，讓學生在親身投入實際項目的開發設計過程中接受市場的考驗。這一過程能夠使得學生積累寶貴的實戰經驗，提前進行崗位實習，并在教學模式構建的實踐環節當中，將自己作為企業單位的職員，獲得藝術設計教學的新認識，從不同視角審視自身的不足，不斷提高應變能力，更好地為走向工作崗位做好一切準備，不再紙上談兵。

教學實踐重點在于熟悉業務流程，了解各個階段不同的要求和任務以及各環節之間的關系，彌補學校教育中缺失的部分，從而在今后的學習中更具有方向感和目標性。教學實踐不僅僅在于對專業層面內容的把握，更應該掌握精湛技能之外的，適應工作環境的品質和特質。例如，職業道德的培養、協作能力掌控、人際交往及溝通能力的展現等，這些專業之外能力的鍛煉能夠使學生更好地融入今后的工作，如魚得水。

2 結語

放射醫學新技術范文第3篇

關鍵詞：藝術設計；創新教育；能力培養

藝術設計專業培養的學生應符合時代的需求，培養思維敏捷、適應力強、創新能力突出的專業設計人才。因此，藝術設計專業人才的培養目標要與社會需求緊密結合，轉變傳統教育觀念，把培養富有創新性的學生作為教育教學的首要目標。使創新教育能夠進一步聯系社會實際、聯系當代經濟、科技和文化的發展，以保證學生步入社會后有很強的設計適應能力。

一、注重培養設計專業學生的創新精神

1.創新意識的培養

只有在強烈的創新意識引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，解放學習和創新激情。研究表明，強化創新意識的中心環節，是激發創新動機。影響創新動機的因素有：興趣和愛好、開拓性、求知欲等。因此培養創新意識要促使學生在該學科的學習中處于積極的、興奮的思維狀態。還要注意培養學生對藝術設計專業的興趣，激發學生強烈的創新動機意識，在不竭的求知、進攻激情中開發、挖掘學生自身的創新潛能，有意識地把他們引入到創新思考與創新實踐的過程中，充分發揮學生的稟賦和潛能。

2.創新個性的培養

要注重學生的個性發展，激發創新意識。培養、塑造創造性人格即創新個性，是培養創新能力的重要內容。個性在創新活動中的重要性在于學生的個性特點及個體差異。創新人格一般來說主要包括勇敢、富幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的個性特征。因此，在藝術設計人才培養過程中，要尊重學生個性的發展，激發其自主精神，鼓勵學生建立獨立、自信的人格，克服那些不良的個性品質，鼓勵學生鍥而不舍地探索未知世界的精神，特別是發展他們的創造性思維，這是培養設計專業學生創造性思維的前提條件。

3.創新思維的培養

創新思維能力的培養要結合藝術設計專業特征，積極鼓勵、引導學生產生創新思維的品質。創新思維能力的產生是以豐富的生活體驗為基礎的，因此，要培養學生廣泛對藝術設計、藝術、美術、現代生活習慣、審美意識、道德觀念等等方面的興趣、愛好，陶冶情操，增強審美情趣。并且關鍵在于更新設計的思維。

教師要盡可能地引導學生進行創造性活動。在學習和實踐過程中，學生只要提出自己以前沒聽過、沒見過、沒接觸過的新觀點、新方法、新設想等，都應視為創造性思維的成果，并應當予以尊重、鼓勵和獎賞。教師還可強化綜合性課程設計，創造條件讓學生完成從市場調查――草圖構思――設計制作――樣品展示等全過程設計，并通過與有經驗的人的交流，分析和總結自己的設計，使學生的綜合創意能力能在實踐中提高。

4.創新實踐能力的培養

創新教育應增加實習實踐活動，使學生具有解決新問題的高度適應性。創新實踐能力主要包括信息加工能力、實際工作能力、動手操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達、表現與物化能力等。對于藝術設計專業學生，尤其要加強動手實踐和操作能力。運用思維過程的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化以及變式等原理和方法，使學生在面臨新問題時能夠清晰分辨原有知識與新問題之間的聯系和區別，從而增強知識的可辨別性，進而促進創新性能力的發展。

二、設計專業課程體系的創新途徑分析

1.建立創造性的教學內容體系

在教學內容體系建立方面應及時根據藝術設計的最新發展，對各門課程特別是基礎課程的教學內容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該專業領域最基本的知識，又能反映該專業最新的進展和動態，真正做到在教學的各個環節上都培養學生的創造能力。只有拓寬專業范圍，才能培養精通專業及相關的生產、經營、管理的復合型人才，縮小畢業生與社會需求的差距。

藝術設計專業大多數是以市場經濟為主的應用型專業，應培養設計理念與企業文化理念相接軌、富于創造力的學生。在課程設置上，可從學生的文化素質和心理素質出發，加大素描、寫生、色彩和科學、人文等課程的比重，對學生進行嚴謹、科學的繪畫訓練和藝術審美能力的培養，激發學生的學習熱情，使其扎實地掌握必要的專業知識和技能，同時提高綜合文化素質。只有以此為基礎，才談得上藝術語言的深化和藝術設計創新能力的培養。公共課、基礎課應更新教學內容，注重學生文化素質、思維能力提高；技術基礎課應根據專業主干學科發展和實際應用需要，不斷拓寬、加強和更新課程；專業主干課的教學內容要少而精，要改變內容偏窄偏深，過細和內容陳舊的狀況，力求反映本門學科發展趨勢和最新動態。

現代設計又融入了更多的人文內涵，這就需要在課程設置上注重學科間的相互滲透，鼓勵學生在學好本專業的同時跨學科、跨專業選修其他專業，改變以往各個設計專業、各門課程過分強調各自系統性、完整性的狀況，以培養專業基礎扎實、知識面寬、設計創新能力強及適應市場能力高的設計人才。

2.教育方法與手段創新

重視創造性教學方法的實施，引導學生以積極的態度，運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索未知問題。實施創造性教學方法，就是既要發揮學生在學習中的積極性，鼓勵學生大膽提出各種新的見解和看法，讓他們勇于質疑，敢于提問，自由聯想，成為學習的主人，以培養他們的創造性思維能力。運用現代教學方法，變填鴨式灌輸法為啟發式、學導式、問題式、探索式、研討式等教學方法，打破以教材一教室一粉筆一講臺一黑板的線型教學結構，把現代的教學手段、投影、幻燈、CAI等應用于教學之中。

重視對學生設計過程和構思方法的指導。在設計教學課程里，部分教師常把教學的重點放在課程初的知識介紹和課程末的作業檢查。而學生的設計思維卻主要孕育在設計構思的過程中，如果在設計過程中缺乏必要的指導，對學生思維能力的培養是不利的。

加強實踐性環節，加強以動手實踐能力為中心的訓練方法。可進行模擬課題訓練，使學生較快熟練地掌握本專業的基本技能和方法。部分教學內容可讓學生課外學習和思考，鼓勵學生進行社會調查、參觀訪問、科學研究等，彌補課堂教學和垂直教育系統的不足，發展學生的實際能力，建立立體、開放、綜合動態平衡的知識結構，充分開發學生的思維和創新能力。

3.科研與實踐能力創新

改變現行的課程結構重理論、輕實踐的問題。要培養學生的創新精神，應加強課程內容的綜合性和實踐性，注意多從社會和實際生活中搜集素材，用現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，引導學生主動地觀察、猜想、驗證、推測、交流和解決問題，引導他們去探索新的知識，培養他們的創新意識。

放射醫學新技術范文第4篇

物理學的很多新理論都為醫學影像檢查技術帶來了革新，X射線、激光、電子顯微鏡、核磁共振等技術為醫學研究及臨床應用提供了新的方法和手段，對現代生命科學的發展作出了突出的貢獻．借助于某種能量與生物體的相互作用，提取生物體內組織或器官的形態、結構以及某些生理功能的信息，為生物組織研究和臨床診斷提供影像信息。

20世紀中葉，一批物理學工作者進入醫學領域，從事腫瘤放射治療及醫學影像的研究．并于1958年成立了美國醫學物理學家協會，1963年成立了國際醫學物理學組織．并將具有定量特征的物理學思想和技術引入到臨床的診斷和治療中．物理學與醫學的結合不僅促進了醫學的發展，也對物理學的發展起了推動作用．

1 聲學的應用

超聲成像90年代以來，由于數字化處理的引入，高性能微電子器件及超聲換能器的出現，以及各種圖像處理技術的應用，超聲成像的新技術、新設備層出不窮。超聲不但能顯示組織器官病變的解剖學改變，同時還可應用Dopper技術檢查血流量、血流方向，從而辨別器官的病理生理受損性質與程度。超聲診斷采用實時動態灰階成像，在掌握正確劑量的前提下，可連續對器官的運動和功能實施動態觀察，而不會產生像X射線成像那樣的累積效應及危險的電離損害。由于超聲診斷具有無損傷性、檢查方便、診斷快速準確、價格便宜、適用范圍廣泛等優點，得以在臨床中迅速推廣。超聲波成像的物理基礎是超聲醫學的基礎，超聲成像是利用超聲波遇到介質的不均勻界面時能發生發射的特性，根據檢測到的回波信號的幅度、時問、頻率、相位等，得到體內組織結構、血液流速等信息．

2 光學的應用X射線成像

X線實際上是一種波長極短、能量很大的電磁波。醫學上應用的X線波長約在0.001--0.1nm之間。X射線穿透物質的能力與射線光子的能量有關，X線的 波長越短，光子的能量越大，穿透力越強。X顯得穿透力也與物質密度有關，密度大的物質對X線的吸收多，透過少；密度小則吸收少，透過多。利用差別吸收這種性質可以把密度不同的骨骼與肌肉、脂肪等軟組織區分開來，者正是X線透視和攝影的物理基礎。X射線成像包括X射線透視和攝影、X射線計算機體層成像． X射線計算機體層成像是以測定人體內的衰減系數為基礎，采用一定的數學方法，經計算機處理，重新建立斷層圖像的現代醫學成像技術［1］．X射線的幾種特殊檢查技術，分別是X射線的造影技術、X射線的斷層攝影、數字減影．

3 電磁學的應用磁共振成像

MRI成像的先決條件MRI成像的先決條件是被成像樣品中的原子核必須具有磁性，而這種磁性源于原子核本身的自旋運動.因此，對原子核等微觀粒子的自旋屬性進行的深入研究是量子力學取得的重要成果之一，客觀上也是MRI得以產生的知識前提.磁共振成像利用了人體內水分子中的氫核在外磁場中產生核磁共振的原理．由于人體不同的正常組織、器官以及同一組織、器官的不同病理階段氫核的弛豫時間有顯著不同，利用梯度磁場進行層面選擇和空間編碼就可以獲得以氫核的密度、縱向弛豫時間 、橫向弛豫時間作為成像參數的體內各斷層的結構圖像．近年來產生很多新的成像序列和技術方法．如擴散加權成像是通過測量人腦中水分子擴散的特性來反映組織的生化特性及組織結構的改變，在臨床上可用于急性腦梗塞的早期診斷［2］．螺旋漿掃描技術，明顯消除患者因運動或金屬異物造成的偽影， 可生成高分辨率、無偽影、具有臨床診斷意義的理想圖像。

4 原子核物理學的應用放射性核素成像

放射性核素成像的物理基礎放射性核素具有放射性，利用放射性核素作蹤劑，結合藥物在臟器選擇性的聚集和參與生理、生化功能，達到診斷疾病的目的。檢察方法 有4種：掃描機、照相機、單光子發射計算機體層和正電子發射計算機體層(PET).核素檢查中產生的正電子只能存在極短的時間，當它被物質阻止而失去動能時，將和物質中的電子結合而轉化成光子，即正負電子對湮沒．轉變為兩個能量為0．551 MeV的光子，并反沖發出．放射性核素在正常組織和病變組織分布不同，產生的光子強弱也有不同，PET成像技術通過探測光子對的差別形成影像．

5 結語

影像物理學在影像檢查技術中的意義非常重要，對影像檢查技術的發展影像深遠，隨著影像物理學的不斷發展，新的影像技術不斷出現，必將對疾病的診斷總出更大的貢獻。

參考文獻

放射醫學新技術范文第5篇

說起傳統癌癥放療，人們會聯想起惡心、嘔吐、脫發等字眼。常規放療是指用X射線或者伽馬射線來殺死癌細胞，隨著深度的增加，肌體對X射線或伽馬射線的吸收劑量呈指數衰減的趨勢，在到達腫瘤部位之前，X射線或者伽馬射線已經被正常組織吸收了一大半，“余威”所剩不多。常規放療對有些癌細胞（比如惡性黑色素瘤、胰腺癌等）不敏感。整體來說，常規放療很多時候是“傷敵一千，自損上萬”。

重離子最大的特點是有布拉格峰（如圖）。不同于X射線或伽馬射線，重離子在到達腫瘤部位之前的吸收劑量很小，基本上沒有殺傷力，到達腫瘤部位時會出現一個尖銳的吸收峰，也就是說，重離子把自身的威力絕大多數都釋放在腫瘤中，對健康組織損傷低，副作用小。此外，布拉格峰形成的高能量損失密度使得腫瘤細胞DNA發生雙鍵斷裂的幾率非常高，不容易修復，所以，重離子治療治愈率比較高;重離子的相對生物學效應可達到3，治療劑量小，可有效殺死乏氧腫瘤細胞，不會留下腫瘤核;重離子定位精度高，可對人體深部腫瘤實施三維掃描精確治療;重離子每次治療時間短，無痛，患者日常活動不受影響，治療療程短。 重離子治療原理

簡單來說，如果把普通放療比喻成手槍打碉堡的話，那重離子束就相當于加了精確制導的炮彈，特別適合于常規射線不敏感、不宜手術的難治腫瘤的治療。重離子束以其獨特的深度劑量分布、高的相對生物學效應等被譽為目前最先進放射治療方法。

重離子治癌技術發展如火如荼

重離子治癌的先驅性研究起源于美國伯克利實驗室，到1992年共收治各種難治癌癥患者2487名，發現腫瘤局部控制率比X射線和伽馬射線提高了2～3倍。日本于1993年在國立放射醫學綜合研究所建成了一臺重離子醫用加速器，專門用于重離子束治癌研究，目前已治療腫瘤患者過萬例，是世界上積累病例最多的重離子治療裝置。德國、意大利、奧地利、法國、捷克、瑞典等歐洲國家先后也啟動了離子束治癌項目。

在我國，中國科學院近代物理研究所基于蘭州重離子研究裝置（HIRFL）提供的中能重離子束，從1993年開始重離子治癌技術基礎研究，積累了必要的基礎數據和技術儲備。2006年11月開始，完成了213例患者（淺層103例，深層110例）碳離子束治療的臨床試驗研究，取得了顯著的治療效果，使我國成為繼美國、日本和德國三個發達國家之后世界上第四個實現重離子束臨床試驗治療的國家。