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課程管理的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞:CDIO教育理念 項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理 教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場化、信息化的加快,項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、趨大的特點(diǎn),為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理技能,在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教育中進(jìn)行課程改成已成為必然。因此,必須進(jìn)行項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程改革,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創(chuàng)新教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),它以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因而,研究CDIO在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理這門課程改革中的應(yīng)用對(duì)提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才具有極大的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 CDIO教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)

1.1 CDIO起源及內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過4年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[2]。

CDIO中,“構(gòu)思”讓學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；“設(shè)計(jì)”以產(chǎn)品設(shè)計(jì)與規(guī)劃為核心,通過研發(fā),擬解決某一具體的問題；“實(shí)現(xiàn)”特指將項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實(shí)踐；“運(yùn)作”是指通過投入產(chǎn)出的成品對(duì)前期過程進(jìn)行評(píng)估的環(huán)節(jié),包括對(duì)前期系統(tǒng)的修正、改進(jìn)和刪除等[3]。

1.2 CDIO教學(xué)理念的優(yōu)越性

國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明CDIO的理念和方法是先進(jìn)可行的,適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。面對(duì)工程教育改革的緊迫性與必要性的現(xiàn)狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施,現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力,以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進(jìn)的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識(shí)的課程體系。并經(jīng)過5年左右的改革實(shí)踐,到2011年取得華盛頓協(xié)議的認(rèn)證,使得畢業(yè)生同國際知名大學(xué)的畢業(yè)生站在同一起跑線上。此外,清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍副教授曾在美國擔(dān)任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學(xué),取得突出成果。

1.3 基于CDIO教學(xué)模式項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)改革的必要性

一直以來,項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程是比較困難的,因?yàn)閱为?dú)的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實(shí)踐結(jié)合緊密。目前,項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)存在一些問題和不足之處。

(1)理論無法聯(lián)系實(shí)際。

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng),而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。這使得學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)能很好掌握,但是卻無法聯(lián)系實(shí)際,對(duì)項(xiàng)目管理的具體操作等實(shí)踐內(nèi)容無從入手。

(2)靈活性較差。

在項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)工程中,主要是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解,由于課本中的內(nèi)容不能全面地描述項(xiàng)目管理過程中發(fā)生的各種情況,因而學(xué)生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運(yùn)用理論知識(shí),不能很好地解決各種問題。

(3)師生之間互動(dòng)較少。

傳統(tǒng)教學(xué)中,由于師生只通過課堂進(jìn)行接觸,老師和學(xué)生之間探討交流較少,使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對(duì)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理畏懼。

CDIO模式強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力、與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐,加強(qiáng)培養(yǎng)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

2 通過CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)要具有理論和實(shí)踐綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。自從金融危機(jī)的爆發(fā)以來,世界市場越來越不穩(wěn)定,風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性亦越來越大。因此,增強(qiáng)高校畢業(yè)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)借鑒CDIO工程教育培養(yǎng)理念,不斷改革舊的教學(xué)方法,進(jìn)行創(chuàng)新,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工程建設(shè)需要,并且在國際競爭環(huán)境中,具有較強(qiáng)創(chuàng)新及實(shí)踐能力的高素質(zhì)國際化工程管理人才。

課程管理的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 理念

正文：

新課改是以新教材的形式呈現(xiàn)在我們眼前的，新教材傳達(dá)了新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。這表明，教材的功能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳遞知識(shí)的界限，升華為培養(yǎng)人。這是新課改帶給我們的第一個(gè)新理念——新的教材觀。

以我區(qū)現(xiàn)在試行的湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材為例，（以下課例均出自湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材）我們可以看出下面幾個(gè)方面的變革：

1、 目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。新的教學(xué)目標(biāo)觀，體現(xiàn)了課堂教學(xué)功能的本位轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。教學(xué)不僅是獲取知識(shí)與技能，更要學(xué)會(huì)獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性的解放與發(fā)展。比如《尋找美麗》，教學(xué)活動(dòng)是“找自己認(rèn)為美麗的物品，談自己喜愛的理由”，按舊的標(biāo)準(zhǔn)來說，這樣的課根本沒有“知識(shí)點(diǎn)”。我認(rèn)為它的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)每個(gè)人個(gè)性化的審美觀。

又如《小鳥找家》，能很好地激發(fā)學(xué)生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓(xùn)練要求為這種情感提供了表現(xiàn)和宣泄的載體。《我的太陽》，這一課的標(biāo)題就很能說明編者的意圖，每個(gè)孩子心里都會(huì)有一個(gè)屬于自己想象王國的太陽，他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養(yǎng)孩子對(duì)自己個(gè)性審美和想象的肯定與自信。

2、 課程。

新教材的課程內(nèi)容“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的

體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高。另外，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)象在時(shí)間空間上有了拓延，強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、環(huán)境，材料等多種因素的整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如《會(huì)飛的娃娃》，利用塑料袋來做玩具，這種自己創(chuàng)造樂趣的藝術(shù)體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；《尋找美麗》，促使學(xué)生在身邊、家里、社會(huì)中尋找美麗，體驗(yàn)環(huán)境中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，感受生活；還有《童年的手印》，當(dāng)學(xué)生的手觸摸到?jīng)鰶龅哪啵S意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生的心情真可以說是“心花怒放”，在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，建構(gòu)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應(yīng)該要樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅滿足于把知識(shí)和技能灌輸給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應(yīng)該只是教會(huì)學(xué)生什么，還應(yīng)千方百計(jì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了突出學(xué)生的情商發(fā)展，有的老師在教學(xué)中反復(fù)大聲詢問學(xué)生：心情怎么樣？開不開心？這樣的教學(xué)行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其次，教師要藝術(shù)性控制自己“啟”和“引”的度。整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學(xué)秩序被老師嚴(yán)密設(shè)計(jì)好了，學(xué)生任何打破這個(gè)流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應(yīng)該有情感的投入和體驗(yàn)，有探索研究的氛圍，有學(xué)生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動(dòng)進(jìn)行，教學(xué)的過程成為激情與智慧共存的綜合體。

此外，教師必須創(chuàng)造師生之間、生生之間的交流，這種互動(dòng)和會(huì)話，就是體驗(yàn)。單向的授——受方式應(yīng)該被我們教師堅(jiān)決淘汰。

要大膽、創(chuàng)新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。

新課改帶來的第二個(gè)新理念是新的學(xué)習(xí)觀。

具體地說，是學(xué)習(xí)方式的變革。什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征。

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，被寫進(jìn)了《綱要》中——“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

學(xué)習(xí)方式之所以要改革，因?yàn)椤鞍l(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。

我們在教學(xué)中談的比較多的主要有：

探究性學(xué)習(xí) 這種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志就是問題。教師采用各種方式對(duì)學(xué)生提出問題，師生或生生共同探討，得出結(jié)論。一般在知識(shí)性技能性訓(xùn)練任務(wù)較多的課上用的頻繁，例如在〈〈變臉〉〉中，教師只需操作范品，學(xué)生自然會(huì)問自己：折紙娃娃變臉的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實(shí)驗(yàn)中去，通過自學(xué)示意圖和與老師、同學(xué)合作探索的過程，不僅明白了變的秘密，還發(fā)現(xiàn)了變五個(gè)六個(gè)甚至更多個(gè)表情的方法在于多用幾張紙。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了三個(gè)目標(biāo)，即理智和情感體驗(yàn)（好奇、成功等體驗(yàn)）；建構(gòu)知識(shí)（了解折紙的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

合作性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這個(gè)從字面上是很好理解的。在美術(shù)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無意地運(yùn)用，比如為了一個(gè)問題同桌會(huì)互相討論，手工課進(jìn)行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化

，僅僅認(rèn)為是分組或分隊(duì)，把桌椅擺放的朝向變動(dòng)一下，或是聚在一起輪流發(fā)言等。其實(shí)要使一次合作學(xué)習(xí)有效，我認(rèn)為是需要組織者經(jīng)過精心策劃和安排的。進(jìn)行某一項(xiàng)合作活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？在合作團(tuán)體中是不是每個(gè)成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。

自主性學(xué)習(xí) 自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內(nèi)容，都能幫助老師創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重某一種或幾種交替進(jìn)行。以前那種一刀切、一鍋煮的現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和摒棄。要實(shí)行新的學(xué)習(xí)方式，教師要注意：

1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)。 如果連老師都是一個(gè)思想陳舊的人，還怎么在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新呢？學(xué)生偶爾一現(xiàn)的靈感火花，可能都會(huì)窒息在老師的教條傳授中。因此，教師切忌把學(xué)生往自己的思維定勢上引，而應(yīng)該千方百計(jì)地把學(xué)生往更遠(yuǎn)更廣的天地引。比如，在〈〈會(huì)飛的娃娃〉〉一課，有的學(xué)生提出做潛水艇，而老師則訓(xùn)到：潛水艇能飛嗎？這樣的教學(xué)活動(dòng)就沒有任何價(jià)值可言。對(duì)于教本的處理，教師也要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

有創(chuàng)新意識(shí)的老師，也更能想出更好更適合學(xué)生的組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

2、教師要有的放矢選用合適的學(xué)習(xí)方式，不能為了追求華而不實(shí)的效果盲目亂用。此外，要注意各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，力求有效。比如在探究性學(xué)習(xí)中，要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然而進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。比如有的老師在上〈〈數(shù)字變變變〉〉時(shí)，不厭其煩地讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)：這是什么字？你認(rèn)不認(rèn)識(shí)這個(gè)？這個(gè)呢？還有這個(gè)。。。以為多提問題就是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己折騰，而是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生更大的自主空間，同時(shí)讓他獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。

3、教師要有正確的角色定位。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時(shí)參與，切不可代庖。教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。

第三個(gè)新理念：新的評(píng)價(jià)觀

考試一直是最常用的評(píng)價(jià)方式，本來考試作為檢驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重包袱。成績好就是優(yōu)等學(xué)生，成績不好就是劣等生。考試就是拿學(xué)業(yè)性的因素來片面評(píng)定一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這顯然有失公允。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)變了，教材功能變了，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變了，與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革，這是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革。

比如湘版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教材在配套的作業(yè)袋里放進(jìn)了一張新穎的評(píng)價(jià)表，在這張?jiān)u價(jià)表中，對(duì)學(xué)生能力水平高低的評(píng)價(jià)不再是在作業(yè)本上打一個(gè)籠統(tǒng)的、略微抽象的等級(jí)來表述了。學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活過程中的表現(xiàn)并入了評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的主體由老師變成了家長、老師、學(xué)生多主體的評(píng)價(jià)等。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容還加入了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀等各方面的評(píng)價(jià)。

由此我們可以看出新形式下評(píng)價(jià)模式生成了幾個(gè)特點(diǎn)：

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績來給學(xué)生下定義、分類別，而是注意學(xué)生在成長過程中的點(diǎn)滴變化，通過評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。

注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)；包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)）。因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)是涵蓋多方面的，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)。

評(píng)價(jià)的方式更加民主，也有更大的靈活性，老師可以創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。方式多樣化。

在操作新的評(píng)價(jià)模式時(shí)，必然會(huì)有很多問題出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我認(rèn)為教師要注意的是：

首先，要有民主的思想。如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態(tài)度，拿評(píng)價(jià)的結(jié)果去給學(xué)生排隊(duì)劃類，那么評(píng)價(jià)不過是一場換了名字的考試。家長、同學(xué)的評(píng)價(jià)也是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容，教師不能惟我獨(dú)尊，從而削弱評(píng)價(jià)的科學(xué)性和積極性。要時(shí)時(shí)處處保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛護(hù)。

其次，要有恒心。要注意觀察學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化，及時(shí)作出反饋，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。這樣的活動(dòng)是需要教師極大的恒心和耐心的。象有的學(xué)校采用給學(xué)生建立成長記錄（或稱成長檔案）的方法來分析學(xué)生發(fā)展過程，就要求教師持之以恒，用高度的責(zé)任感和善于發(fā)現(xiàn)新事物的激情來完成。

課程管理的概念范文第3篇

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思維

1.確立全腦開發(fā)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思維

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大問題是過于關(guān)注了知識(shí)和技能方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生其他領(lǐng)域的發(fā)展，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨，在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域），簡言之，就是全腦開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

全腦開發(fā)的教育，就是左腦與右腦并重、上腦與下腦協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，上腦左部（左腦）偏重語言、邏輯、運(yùn)算等方面的思維，下腦右部（右腦）偏重節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和想象方面的思維，而左右腦又是互動(dòng)互補(bǔ)的，腦的某一部分沒有得到很好的開發(fā)，就會(huì)影響到其創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在新課程背景下，我們要倡導(dǎo)全腦開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)新思維，以此帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思想的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.樹立個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

新課程強(qiáng)調(diào)為了每位學(xué)生的充分發(fā)展，這就意味著課程實(shí)施在教學(xué)層面必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，那么，要改變傳統(tǒng)教學(xué)只顧及部分學(xué)生的情況，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹立個(gè)性化的思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數(shù)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，另一方面，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中能夠找到滿足其需要和層次的個(gè)性化素材；最后，個(gè)性化數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師教學(xué)的個(gè)性化，在不斷研究學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入符合其認(rèn)識(shí)風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.倡導(dǎo)人文化的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)給予學(xué)生的是深難、繁瑣、枯燥、乏味等等不好的感覺；新課程要求我們的教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)需求，為此，我們需要?jiǎng)?chuàng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)不僅要有趣味性，還要有安全感，在此基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生的自信心和歸屬感。數(shù)學(xué)，與其他學(xué)科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡(luò)性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注其文化的特征與品味，那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所得到的不僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)，而是數(shù)學(xué)積淀的文化內(nèi)涵和文化品味。

4.關(guān)注學(xué)生生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思維

作為文化的數(shù)學(xué)知識(shí)是歷史性的發(fā)展，當(dāng)代數(shù)學(xué)是與當(dāng)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是孤立于學(xué)生社會(huì)生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”。從當(dāng)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，全腦的發(fā)展與開發(fā)，不能在脫離真實(shí)情境的“書面知識(shí)”的真空中落實(shí)。腦的發(fā)展的核心是神經(jīng)元之間的樹突的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造大腦神經(jīng)元之間關(guān)聯(lián)性的過程，在任何大腦中，建立神經(jīng)元之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都具有可能性。腦科學(xué)研究表明，大腦的發(fā)達(dá)程度取決于基于真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)下的深度學(xué)習(xí)。簡言之，大腦感受真實(shí)世界越多，大腦工作的有效性越高，創(chuàng)造成功可能性越大，更多的神經(jīng)元能夠建立更復(fù)雜的思維網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)代數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)思維理論也揭示，生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的四大要素之一（包括數(shù)學(xué)思維、自我學(xué)習(xí)方式和再創(chuàng)造）。這同樣表明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中展開積極的思維過程，是當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的必然趨勢之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩點(diǎn)建議

1.在教學(xué)組織方面，強(qiáng)調(diào)以問題為中心開展數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，這一過程的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織環(huán)節(jié)上，教師需要下的主要功夫在于“數(shù)學(xué)知識(shí)的問題化”：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的視角提出問題的可能性；另一方面，教學(xué)過程不是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背，而是以問題為中心的數(shù)學(xué)思維的過程；最后，鼓勵(lì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)和技能，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和解決問題的能力。

2.在課程資源方面，強(qiáng)調(diào)以情境為線索拓展數(shù)學(xué)教學(xué)

課程管理的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：加速度　運(yùn)動(dòng)物體　變化　力

加速度是中專物理課程的重要概念之一，也是一個(gè)比較抽象和較難掌握的概念，是運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的核心概念，是聯(lián)系這兩部分內(nèi)容的橋梁，初學(xué)者必須弄懂、學(xué)透，否則就會(huì)影響今后的物理學(xué)習(xí)。

“速度的改變跟發(fā)生這個(gè)改變所用時(shí)間的比值，叫做物體的加速度。”對(duì)這個(gè)概念的理解，不能死記硬背，要找出其中的關(guān)鍵部分深入理解。

1、加速度是反映運(yùn)動(dòng)物體速度變化快慢的物理量，而不是反映物體運(yùn)動(dòng)快慢的，要把“速度的變化”和“運(yùn)動(dòng)速度”嚴(yán)格分清，要特別注意“變化”二字。

2、要理解“速度的改變跟發(fā)生這個(gè)改變所用時(shí)間的比值”，這里的時(shí)間是指速度變化所用的時(shí)間，速度的這種變化和這種變化所用的時(shí)間的比值，正是加速度的數(shù)值，習(xí)慣上也叫“單位時(shí)間內(nèi)速度的變化”，或叫“速度的變化率”，通常表示為：a=

=

。

3、加速度的單位由速度的單位和時(shí)間的單位決定。在國際單位制中，速度的單位是m/s，時(shí)間的單位是s，則加速度的單位是m/s2。

4、加速度是矢量，它既有大小又有方向。在上面的定義中，方向問題似乎看不出來，但事實(shí)并非如此，在變速直線運(yùn)動(dòng)中，“直線”一詞就反映了加速度的方向只能在直線方向上，這樣只用加速度的正、負(fù)就能反映其方向了。教材上是這樣規(guī)定的：以初速度vo的方向?yàn)檎较颍瑒t加速度正、負(fù)的判斷方法為：若vt＞vo，加速度a＞0為正值，表示a和vo方向相同；若vt＜vo，加速度a＜0為負(fù)值，表示a和vo方向相反。

在明確上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還須注意以下幾個(gè)問題：

1、不能錯(cuò)誤地認(rèn)為速度大的物體加速度一定大。實(shí)際上加速度的大小和速度的大小沒有直接的關(guān)系，加速度的大小決定于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化，有的物體盡管運(yùn)動(dòng)速度很大，如果其速度在單位時(shí)間內(nèi)變化很小或不變化，則它的加速度就很小或?yàn)榱恪?/p>

這就是說，速度大的物體，加速度不一定就大。例如勻速飛行的高空偵察機(jī)，盡管它的速度接近1000m/s，但它的加速度為零。

2、有的同學(xué)容易理解運(yùn)動(dòng)物體在某點(diǎn)的加速度為零，它的速度不一定為零，但不容易理解運(yùn)動(dòng)物體在某點(diǎn)即時(shí)速度為零，其加速度卻不一定為零。這里的錯(cuò)誤還是因?yàn)闆]有理解加速度決定于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。盡管運(yùn)動(dòng)物體在某點(diǎn)的即時(shí)速度為零，但只要稍離開這一點(diǎn)，其速度就有了變化，故加速度不為零。

3、要牢固建立力和加速度相聯(lián)系的觀點(diǎn)，明確力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。一個(gè)物體，如果它的速度的大小和方向發(fā)生了改變，或者僅大小和方向中的一項(xiàng)發(fā)生了改變，我們就說這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。例如列車出站時(shí)，在機(jī)車牽引力的作用下，由靜止開始運(yùn)動(dòng)，并且速度不斷增大；列車進(jìn)站時(shí)，由于受阻力的作用，速度不斷減小，最后停下來。現(xiàn)象表明，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，是由于受到了力的作用，物體具有了加速度，因而我們可以說“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”。

4、要理解牛頓第二定律F=ma中加速度a的物理意義。牛頓第二定律F=ma公式中的加速度a與合外力F有相互依賴性、瞬時(shí)性、同向性。意思是：合外力與加速度同時(shí)存在，同時(shí)消失；合外力增大，加速度也隨之增大；合外力減小，加速度也隨之減小；合外力的方向與加速度的方向始終是一致的。但是要注意加速度的方向不一定與物體運(yùn)動(dòng)的方向（即速度的方向）一致，也就是說，不能認(rèn)為物體一受到合外力作用，就一定都是沿著合外力的方向運(yùn)動(dòng)。

5、有的同學(xué)對(duì)于向心加速度的物理意義不理解，認(rèn)為向心加速度a=　是有一定數(shù)值的，但它又不改變物體運(yùn)動(dòng)的線速度數(shù)值，這是否矛盾？同學(xué)們之所以對(duì)此發(fā)生誤解，主要是沒有真正理解速度和加速度都是矢量，速度的變化包括數(shù)值和方向的變化。實(shí)際生活中都有這樣的體會(huì)，物體轉(zhuǎn)彎半徑r一定時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)越快（v大），轉(zhuǎn)彎越困難；物體運(yùn)動(dòng)速度v一定時(shí)，轉(zhuǎn)彎半徑r越小，轉(zhuǎn)彎也越困難。根據(jù)上面的分析，向心加速度和物體質(zhì)量的乘積（m　）反映了向心力的大小，這個(gè)力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但它不改變物體線速度的數(shù)值，只改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。

加速度是中專物理課程中較難理解和較難掌握的一個(gè)概念，建議在“直線運(yùn)動(dòng)”一章中只要求學(xué)生知道：加速度既有大小又有方向，是矢量；加速度的正負(fù)號(hào)可以表示加速度的方向。在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”一章中，則要求學(xué)生理解加速度與合外力的相互依賴性、瞬時(shí)性、同向性。在“曲線運(yùn)動(dòng)”一章中，則要求學(xué)生理解向心力、向心加速度、物體運(yùn)動(dòng)的線速度之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]張大昌 《物理》第一冊，北京：人民教育出版社，2001.5。

課程管理的概念范文第5篇

根據(jù)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)需要和目前主要的“網(wǎng)絡(luò)管理”課程教材。

1.1一個(gè)完整體系

“體系”的觀念貫穿在課程的始終，包含兩方面的含義。首先，專業(yè)課程是一個(gè)完整的體系，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議貫穿在所有課程中，各門課程相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)議的不同應(yīng)用方式加深對(duì)協(xié)議的理解。其次，網(wǎng)絡(luò)管理課程本身也包含網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)。無論網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的具體技術(shù)怎樣變化，從復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中抽象出的網(wǎng)絡(luò)管理的體系結(jié)構(gòu)是不變的。體系結(jié)構(gòu)中包含的管理對(duì)象、管理進(jìn)程、管理信息庫和管理協(xié)議四個(gè)部分是本課程的核心內(nèi)容。

1.2一個(gè)核心協(xié)議

網(wǎng)絡(luò)管理中最重要的協(xié)議是SNMP，簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議)。由于TCP/IP的廣泛使用，作為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)管理解決方案的SNMP也獲得了廣泛的業(yè)界支持，成為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議在體系結(jié)構(gòu)中的地位，SNMP在管理進(jìn)程與管理對(duì)象通信過程中的作用。其次，需要詳細(xì)介紹SNMP的協(xié)議數(shù)據(jù)單元格式、操作命令的封裝、報(bào)文的發(fā)送與接收。同時(shí)，作為一個(gè)應(yīng)用層協(xié)議，SNMP對(duì)于傳輸層協(xié)議UDP的使用，可以印證協(xié)議分層的基本概念。另外，由于SNMP的演變，三個(gè)不同SNMP的版本SNMPv1、SNMPv2、SNMPv3協(xié)議間的變化和演進(jìn)也是學(xué)習(xí)協(xié)議工程中協(xié)議改進(jìn)的最佳案例。再者，在網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開發(fā)中，系統(tǒng)也不是憑空構(gòu)建，分層構(gòu)架和開發(fā)也要建立在SNMP協(xié)議的基礎(chǔ)之上。從體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議本身、系統(tǒng)開發(fā)等方面，SNMP的重要作用都有所體現(xiàn)。

1.3一個(gè)數(shù)據(jù)庫

在網(wǎng)絡(luò)管理中，網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)需要通過收集管理對(duì)象的工作參數(shù)得到，這些參數(shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)一端。針對(duì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)了管理信息庫。雖然MIB在數(shù)據(jù)管理的功能上與關(guān)系數(shù)據(jù)庫相似，但MIB的語法表示、數(shù)據(jù)類型、存儲(chǔ)模式和訪問方法都有所不同。MIB的描述采用管理信息結(jié)構(gòu)來定義了結(jié)構(gòu)化的管理信息，規(guī)定了如何識(shí)別管理對(duì)象以及如何組織管理對(duì)象的信息結(jié)構(gòu)。MIB中的對(duì)象按層次進(jìn)行分類和命名，表示為一種樹結(jié)構(gòu)，對(duì)MIB的訪問通過SNMP的命令封裝。在講授過程中，一定針對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到MIB與普通數(shù)據(jù)庫的區(qū)別。

1.4一個(gè)典型管理系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)管理的最終表現(xiàn)形式是一個(gè)通用網(wǎng)管系統(tǒng)。介紹一個(gè)基于SNMP、包含主要網(wǎng)絡(luò)管理功能的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的功能和部署十分必要。在教學(xué)中，以HP公司的OpenView為例，通過介紹典型網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)如何在成熟的框架下，利用SNMP協(xié)議和MIB搭建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，實(shí)施故障管理、配置管理、計(jì)費(fèi)管理、性能管理和安全管理五大功能。另外，系統(tǒng)的分層構(gòu)架和模塊化設(shè)計(jì)是對(duì)軟件工程課程所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和提高，對(duì)簡單管理系統(tǒng)的開發(fā)也可以起到指導(dǎo)作用。

1.5一套配置管理

網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備和服務(wù)器的配置是網(wǎng)絡(luò)管理中重要的功能學(xué)生通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以認(rèn)識(shí)到配置管理的必要性和網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)用價(jià)值。這部分內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)際應(yīng)用較為貼近，但學(xué)生平時(shí)接觸到互連設(shè)備和服務(wù)器的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力需要在實(shí)踐過程中多加鍛煉和培養(yǎng)。總之，本課程既有很多基本概念和原理，又涉及到一些具體的協(xié)議、系統(tǒng)、配置和開發(fā)。在授課過程中，根據(jù)“五個(gè)一”，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的大體系和網(wǎng)絡(luò)管理課程本身的小體系中，應(yīng)該緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)管理的本質(zhì)，將網(wǎng)絡(luò)管理最核心的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

2“網(wǎng)絡(luò)管理”課程的教學(xué)實(shí)踐與探討

結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)管理”課程的教學(xué)實(shí)踐，為使學(xué)生更好的掌握本課程的內(nèi)容，以下幾個(gè)方面需要特別注意：

2.1概念的講解一定要深入

網(wǎng)絡(luò)管理課程中的概念較多，在學(xué)習(xí)過程中容易淹沒在各種術(shù)語中。一定要結(jié)合應(yīng)用背景，讓學(xué)生充分理解概念的實(shí)質(zhì)以及在網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中的功能。例如在網(wǎng)絡(luò)管理體系結(jié)構(gòu)中的“管理對(duì)象”，在教材[1]中被敘述為“網(wǎng)絡(luò)中可以操作的數(shù)據(jù)”，這種描述較為表面，不能完全揭示管理對(duì)象的實(shí)質(zhì)。實(shí)際上，管理對(duì)象是對(duì)網(wǎng)絡(luò)中被管設(shè)備工作參數(shù)的封裝表示。按照面向?qū)ο笾蟹庋b的概念，就是把被管設(shè)備中需要采集和控制的數(shù)據(jù)抽象出來，表示被管設(shè)備本身，并通過接口實(shí)施數(shù)據(jù)采集和設(shè)置的具體操作。結(jié)合了面向?qū)ο笾蟹庋b的概念，很容易就能理解管理對(duì)象是對(duì)被管設(shè)備的數(shù)據(jù)級(jí)別的抽象。

3.2實(shí)踐環(huán)節(jié)需要突出應(yīng)用價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)管理課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置一定要結(jié)合實(shí)際，多練習(xí)在單機(jī)虛擬環(huán)境下模擬不完全或不容易操作的項(xiàng)目。常用的互連設(shè)備、防火墻和應(yīng)用服務(wù)器的配置等學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸，一定要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置一定要精簡，突出實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生在有限的上機(jī)實(shí)踐中掌握更多的網(wǎng)絡(luò)配置管理的技能。

2.3系統(tǒng)開發(fā)中強(qiáng)調(diào)框架和協(xié)議的使用

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開發(fā)是“網(wǎng)絡(luò)管理”課程中的組成部分，通過簡單的開發(fā)加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的理解是一個(gè)提升的過程。分層設(shè)計(jì)、模塊化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)等基本思想都可以在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)中加以體現(xiàn)。通過協(xié)議軟件、功能軟件和用戶接口的分層，可充分利用現(xiàn)有的工具包如SNMP++或者WinSNMP進(jìn)行功能模塊和用戶接口的開發(fā)。簡單的開發(fā)練習(xí)是基本協(xié)議和基本管理功能的具體實(shí)施，是對(duì)前期面向?qū)ο蟆⒎謱釉O(shè)計(jì)思想的應(yīng)用和提高。

3結(jié)語