班級常規管理方法
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班級常規管理方法范文第1篇
班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動（見《百度百科》）。班級常規管理工作是班主任工作的重要內容、也是班集體建設的重要內容。有序有效的常規管理，對培養學生良好的行為習慣、建立優良的班風有著極為積極、重要的意義。在常規管理有序有效的班級中，每個個體才有在學習上、能力上、行為上取得進步、獲得發展的可能。
職業學校在生源選擇上處于劣勢，生源選擇的劣勢也直接造成了職業學校班級組成的復雜和班級管理的困難，因此，班級常規管理在職業學校更為重要、在實施上也相對艱難。
班級常規管理的重要，要求職業學校的班主任們必須付出更多的精力去重視和組織；而生源的差異和常規管理實施的艱難，更要求職業學校的班主任們必須運用智慧去重視和組織。這些班級常規管理的小智慧、小舉措、小堅持，往往會改變班級的大風貌、改變學生的舊想法，推動班級走上良性發展的道路。
而我，也是愿意發掘班級常規管理小智慧的班主任。
方法一、抽屜可做大文章
【背景故事】一年級報到的那一天，我看著每位同學桌上堆放的新書，提出了一個規定――班級抽屜不允許放書。霎時，班級里響起了低低的議論聲。但畢竟是新生，學生之間都不熟悉，也沒人敢站起來反駁，于是議論聲很快消散了。我知道，她們在小學甚至初中時，書本都是放在學校抽屜里的；我也知道，在我們學校，不給在抽屜留書的班級幾乎為零。但是，我還是堅持制定了這樣一個創新的常規要求。因為我不想讓學生帶著小腰包、拎著小挎包來上學；我也不想看到班級抽屜就跟雜貨鋪一樣，零食與書本并存、垃圾與知識同在。三年了，這項常規一直在班級的管理條目中，沒有更改。
抽屜能否留書，恐怕很少有班主任會將它與班級常規放在一起去談，但我卻將“抽屜不留書”作為一項班級長期的規章制度，納入常規檢查和考核。在我看來，抽屜不留書，是一個常規管理上的大問題。
首先，清空抽屜利于培養學生良好的學習習慣和學習態度。良好的學習習慣和學習態度的培養，始于對課本的珍惜和尊重。只有將書帶回家，才有回家后看書及作業的可能；只有將書帶回家，才會將書本丟失的概率降到最低。
其次，清空抽屜利于培養學生良好的行為習慣。學會整理個人學習物品并井井有條的開展學習，現下竟不是每位學生都能掌握的技能。將所有課本留在學校，省去了整理這一步，其實也就喪失了提高生活能力的機會。在班級里，帶齊書本和交全作業都是基本的常規考核，最簡單的兩件事，其實反映了深刻的個人行為習慣培養的問題。
第三，干凈的抽屜利于建立學生良好的衛生習慣、更利于維持班級的衛生狀況。我告訴學生不要“徒有其表”，外表上清爽整潔，結果抽屜里卻什么都有、什么都放，要講衛生、要“內外兼修”；而學生的小抽屜干凈了，整個班級的衛生情況會有豁然開朗的感覺，衛生常規自然也就好了。
方法二、會說話的小席卡
【背景故事】新生報到時，我拿出一堆小號的席卡套，給每位學生發了一個。學生拿著這個小小的席卡套，一臉茫然。我告訴學生，這是一個讓別人認識你、也是將你自己推廣出去的有效途徑，你所要做的，只是裁出一張與卡套大小相當的紙、在上面寫上自己的名字并且將它放入卡套內。在開學初的二個月時間里，你都必須將這個席卡放在桌面上。
一枚小號的席卡，開啟了新生班級常規管理的重要一步。在學生看來，他們只是按照一個“好事”的班主任的要求，完成了任務。但對于我而言，這枚小號的席卡，告訴了我許多有用的信息。
首先，放置席卡初步建立了學生的職業意識。進入職業學校，學生的身份就是雙重的，一重身份是學習者、另一重身份是準職業人。學校如同大社會、班級如同小單位、課桌如同辦公桌，那么，放置在學生辦公桌上的席卡，無疑讓學生感受到一絲壓力我已經是一名準職業人了，如果我做一些不妥的事情，別人會通過席卡知道我的相關信息。
第二，放置席卡利于學生之間的相互了解、也利于班主任和課任老師熟悉班級。新班建立伊始，陌生感的消除是工作的難點。學生與學生之間是陌生的、我與學生之間是陌生的、課任老師與班級之間也是陌生的。而一枚代表自己的席卡，正好可以作為陌生感的消融劑，同學通過席卡上的信息相互了解、我通過席卡上的信息了解學生、任課教師走入班級需要提問時，看著席卡上的名字可以與學生親切交流…新班級尷尬的陌生問題，就因為一枚席卡而得以解決。
第三，席卡的制作可以一探學生的本性。接手新班，每個學生對我而言都是未知的。報到時，她們都隱藏了自己，展現給我的，往往是最好的一面。而從布置給她們的第一個任務的完成情況中，我卻多少探得了她們面具后的真實模樣哪些學生辦事拖拉、哪些學生沒按時完成任務還喜歡找借口、哪些同學保質保量完成了、哪些同學只是隨便扯了一張練習本的紙寫了自己的名字…而這些，都是第一手的資料，讓我在給每位同學安排工作時，有了原始的判斷依據。事實也證明，那些認真完成我的第一項工作任務的學生，在之后三年的學習中，都成為了班級中的得力干將和學校中的骨干力量。
方法三、沉甸甸的檔案袋
【背景故事】建班二個月后，我到文具店買了44只牛皮檔案袋，并且在每只檔案袋的左上角用鉛筆寫上了每個學生的名字和學號。班會課時，我抱著它們走進教室，學生紛紛用詫異的眼神看著我，不知道我要做什么。我告訴學生，這只檔案袋就是你們每個人在校四年的成長檔案，在這四年里，你所獲得的獎狀、有價值的榮譽證書、寫的檢查甚至于拿到的違紀單，都會放在這只檔案袋里。四年后，當你們離開學校、走向社會時，這只沉甸甸的檔案袋就能說明你高職四年所有的學習、工作、生活情況。學生接過檔案袋，將我的鉛筆痕跡擦去，鄭重地寫上了自己的名字。而學生的所有獎懲材料，都會由班長一一放入檔案袋中。每學期結束前，我都會將檔案袋發下去，讓學生自己整理、檢查，同時也回顧自己一學期的收獲與不足。檢查檔案袋時，班上都很熱鬧，有同學會感嘆好友的成績、也有同學會唏噓自己的不足，但是我看到更多的是她們將這學期的檔案袋檢查完、系起時，臉上那自我鼓勵和憧憬的神情。
班級常規管理的一項工作，就是記錄、整理并積累班級中每位學生的成長。而檔案袋，正是完成此項工作的便捷方法。
首先，檔案袋的利用，使班主任的常規管理工作更加方便。一個學生一份檔案，獎懲情況都在其中體現、成長的點滴都能在其中找到。當我需要對一個學生做出評價時，我只需要打開他的檔案袋，就能獲得我想獲得的信息。
第二，檔案袋的利用，能夠提高班主任和學生的工作效率。班級集體榮譽的申報、學生個人榮譽的申報，都需要很多材料去支撐，而檔案袋，能夠提高申報工作的效率。我或者學生本人需要相關佐證材料時，第一時間就能拿到，省去了等待學生回家拿的時間。
第三，檔案袋的使用，可以教會學生收集自己的材料，激勵學生的進步和成長。帶班過程中，我發現一些學生對待榮譽的態度十分隨意，拿到獎狀或證書后，就隨手放在抽屜里，等需要的時候，才發現已經丟了。使用檔案袋，學生會逐漸培養自己收納材料的習慣，珍惜自己的榮譽。同時，學生在收納和整理材料的過程中，看到檔案袋從空洞到飽滿、看到自己的成績從無到有、從大到小，對他而言，這一過程就是一個自我激勵的過程。
制度四、溫馨的班級表彰會
【背景故事】每學期，我都會利用一個早自習或者一節班會課的時間開一場班級表彰會。表彰的對象是班級學生、表彰的項目是常規表現，比如一學期里從不遲到、滿勤的學生、比如一學期里打掃衛生沒有扣過分的小組、比如一學期里團結友愛、積極向上的文明宿舍成員…第一次的表彰會，學生很驚喜、很激動；到了第二次、第三次、第四次表彰會時，學生已經從驚喜轉為了努力和期待。她們會努力地做好常規，爭取表彰中的一個名額；她們也會靜靜地期待某一個早自習或者某一節班會課，表彰會的召開。表彰會時間不長、不會超過30分鐘；表彰會的獎品很小，只是一份小小的零食，但是學生們對表彰會的重視程度卻大大超過了我的預計和想像。我知道，她們的重視絕非因為一份小小的獎品，她們已經逐漸重視起常規表現的重要性。對于一個即將進入社會的準職業人而言，有什么比盡力的滿勤、團隊的努力、友愛的合作更重要的呢？
班級常規管理通常通過一項項的規定和制度來實現。班級的各項規定和制度會打印在一張A4紙上，張貼在教室醒目的地方，時刻提醒學生不要觸犯。國有國法，班有班規，規章的制訂對于班級的常規管理而言不可或缺。但是，是不是只要制訂了這些嚴格冰冷的制度，班級的常規管理就一勞永逸了？學生就一定能改變自己不妥的常規習慣了？
對于學生而言，這張印滿常規約束的A4紙是沒有感情的，他們不喜歡但是卻無力改變。比如，一位學生遲到10次，我就會給他發一張違紀單，因為班規上寫有這一條。這位學生會因為害怕拿到違紀單而謹慎地不再遲到，這達到了教育的目的，但是如果有一天，違紀單的恐懼沒有了，這位學生還是會遲到。如果這位學生平素就比較調皮散漫，根本不在乎違紀單，拿了一張又一張并上升為一項紀律處分，但是他還是不在乎，那么這項班規的制訂就等于無效，教育的目的就沒有達到。
所以，常規的教育和學生行為習慣的改變，冰冷的制度約束十分必要，但是溫情的引導也十分重要。這也是我決定召開班級表彰會的初衷。
首先，班級表彰會的召開反映了班主任對常規管理的態度。每天，班級的各項各類常規考核都在進行，我通過召開班級表彰會告訴學生，我一直在積累著各項各類考核的數據，我重視著這些數據并會對數據進行歸納總納，并不是形式上的記錄而已。
其次，班級表彰會的召開激發了學生對常規的重視。傳統的教育，使學生重視成績多于重視常規，常規在她們心中的地位相當低下。但是對于職業學校的這些準職業人而言，常規的評價往往會超越對成績的評價。做事先做人，連最基本做一個稱職的職業人的素養都沒有，如何在社會上立足？我的班級表彰會，每一類表彰項目都是常規評價，通過這個另類的表彰會，告訴學生學校對常規的重視、社會對常規的重視，也漸漸喚醒了學生對常規的重視。
班級常規管理方法范文第2篇
關鍵詞：班級管理 精細化 德育 實效性
十報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，這為進一步做好新形勢下的學校德育工作指明了正確方向，提出了更高要求。知識和技能的學習貫穿于一個人終生學習的全過程，而一個人的思想品德以及人生觀、價值觀和榮辱觀，則是在青少年階段逐漸形成的。因此，為了進一步提高學生德育工作的實效性，班主任要以常規教育為突破口，通過精細化的管理使德育融入學生生活細節中，努力改變班級教育管理的方法，才能不斷促進學生全面發展。
一、樹立科學的班級教育管理思想，大力推行班級精細化管理
科學的班級教育管理來源于科學的思想理念的指導，班級教育管理者必須按照時代的需要，樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀等正確的教育管理理念，堅持“規范、精細、特色”的班級管理原則，積極推行精細化管理，不斷改革和創新班級管理模式，促進班級管理向高層次發展。班主任工作是學校實施精細化管理的關鍵，精細化管理強調的就是一個“精”字，一個“細”字。精心是態度，精細是過程，精品是成績。班主任要根據精細化管理要求，做到“三個”一：對待每一項工作要精心，只有每一個環節要精細，每一項工作都要做成精品。只有逐步凸顯在制度上的精細化和情感上的精細化的完美結合，才能達到管理的高境界。
二、明確常規管理精細化標準，細化班級常規管理精細化內容
對于未成年人來講，思想道德建設應從生活的日常小事抓起，從生活的行為細節抓起。班主任要明確一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規的具體要求標準，從學生早上起床內務整理、早讀、三餐、衛生、大課間活動到上課、課間活動、午休、課外活動、晚自習、就寢等多個方面提出具體細化要求，將學生的日常行為納入規范化、精細化的軌道。如住校生管理細化：要求學生遵守宿舍生活管理制度，堅持每天做好三次寢室、樓道衛生，做到地面干凈，垃圾及時清倒；每天內務整理要達到被褥、生活用具擺放整齊，一條線；要求學生文明就餐，按秩序排隊打飯，就餐時要保持餐桌的清潔衛生，菜渣剩飯先放在餐盤上，吃完后倒入泔水桶，把飯碗放入指定位置，及時清理干凈餐桌；學生要遵守就寢規定，不走動，不吵鬧，按時睡覺，確保就寢質量；各宿舍要積極爭創文明寢室，建設學習型宿舍。通過具體細化常規的內容，可以進一步明確班級常規管理精細化的方向。
三、落實常規管理精細化措施，不斷提升班級精細化管理水平
首先，班主任要完善科學合理的班紀班規，做到制度上的精細化。制定可行的班規，內容應涵蓋德、智、體、美等多方面的表現和班級常規考評，并建立有效的、能操作的、可量化的班級日常管理考核機制，這是確立班級精細化管理的基礎。班規要制定好，更要落實好。我們要重視培養學生細節文明素養，要在細節上去規范學生的行為。如以班級衛生精細化管理為例，采取“包干到組、責任到人”的做法，將所有的衛生、班級內務承包到每一個小組、同學身上，做到“定標準、定區域、定時間、定人員”，并設立班級衛生監督員，及時檢查反饋，這樣就能極大地提高班級管理效率，解決學生打掃衛生不及時、效率不高等令許多班主任頭疼的問題。其次，堅持以“生”為本，做到情感管理的精細化。根據學生的心理需要，班主任要多關注學生的生活細節、心理細節和學習細節，貼近學生，與學生交流溝通，做學生的知心朋友，幫助學生解決實際問題，讓學生永遠保持生活、學習的勇氣和信心。因此，一名班主任要把每一個環節、每一個細節都考慮到，用愛心、細心、耐心關注每一個學生的幸福成長。
四、改變班級教育管理的方法，不斷促進學生的全面發展
在學生的日常行為活動中，是否給予有效激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因此，現代的班級管理需要采取激勵策略，才能最大限度激發學生的潛能。班主任可以實行責任激勵，擴展班委會作用平臺，細化分工職責，為班級精細化管理營造開放、自主的管理環境；可以實行合作小組競爭激勵，根據《年級合作小組建設實施方案》和《中學生日常行為規范》等要求，把班級學生的學習表現、行為習慣、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的考核細則，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體表現作為評價的依據，形成一種“組內合作，組間競爭”的良好格局。除此之外，還可以實行目標激勵、評價激勵、榜樣激勵等，形成多方位的激勵策略，最大限度地促進學生的全面發展。
五、搭建學生自我教育舞臺，培養學生自我教育和自我管理能力
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”一是要多設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。如開展學生“道德講堂”和課外活動，讓每個學生通過主題班會、校園電視臺，講模范的事、講同學的事、講自己的事等身邊的道德故事，品悟道德力量，升華自身境界；讓學生親身實踐、參與第二課堂活動，引導學生發揮個性特長，培養學生的創新實踐能力。二是要多設崗位，讓每個學生都能參與班級管理。魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用。在管理工作中，班主任應實行班級崗位設置管理，除了常設的班、團委組織外，還要設置紀律檢查、儀容儀表、宣傳出版、環境保護、宿舍管理等多個創新崗位，使班級中的每一個學生承包一項工作，各負其責，各盡所能，實現人人當班級的主人，人人當班級的管理者，開創“人人有事做，事事有人做，事事有人管”的新局面。
班級常規管理方法范文第3篇
一、提高自身素質，強化工作平常心
一個稱職的班主任應具備的能力是多方面的，除最基本的道德素質、知識素質和能力素質外，還應具備良好的人格魅力、心理素質和綜合素質等。班主任能力的強弱對班級管理具有很大的輻射力，會直接影響到學生的思想、學業。“投校不如投師”，就是這個道理。
因此對班主任而言，我們應在全面提高自身素質的同時，以一顆平常心快樂工作，當然這最關鍵的一點就是心態調整。在日常的工作中，有些教師常常失去平常心，認為在工作中自己努力了，就要有回報，完全失去了一個人民教師的所應具有的胸懷和品質。那么如何在工作中保持一顆平常心，享受工作的快樂，這是值得我們班主任老師深思的。
教師應該有一顆平常心，一顆常懷他人之心。做好自己的本職工作，積極主動地完成各項任務；和同事之間和睦相處，不要斤斤計較；看到有人比自己強不要產生嫉妒心；不要過多地考慮自己的利益得失，多學習別人的長處，彌補自己的不足；穩定情緒，踏實工作，不說長，不道短，莫議他人是非，保持一顆平常心，那樣你會活得很快樂。
二、提升工作技能，增強管理責任心
幾乎所有做過班級管理工作的班主任老師，都曾有過這樣一些抱怨：現在的學生太難管了，嬌生慣養，沒有責任心、同情心、進取心，厭學，曠課等等諸如此類問題。我認為，班主任工作要講究工作方法和技巧，要增強班級管理中班主任和學生的責任心。
班主任要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想。要把管理與教育相，結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，這樣將會取得意想不到的收獲。其次要有科學的規章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《學校一日常規》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規制度化。另外常規管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處，使班級常規管理更具科學性。
三、加強創新精神，培養實踐進取心
傳統的教育觀念認為，成績好、聽話的學生是學校乃至社會的“好學生、好孩子”，而那些所謂的“調皮搗蛋”，經常給老師制造“麻煩”的學生則是十足的“壞學生”。這種評價學生的標準扼殺了學生的創新能力，使許多原本勤于思考、敢于質疑的、具有創新意識的幼苗被扼殺在了“搖籃”之中。其實，這些“異想天開”、敢于設疑質疑的學生往往頭腦聰明，想象力豐富，思維活躍，敢于創新，勇于實踐。正如有學者所說：淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。因此，要培養出創新型、開拓型的人才，就要求班主任從自身做起、轉變教育觀念，勇于創新，把學生的創新意識、創新精神、創新能力放在班級管理工作的突出位置，用創新的眼光合理評價每一個學生、用創新的方式科學管理班級，從而促進所有學生的全面發展，因為現在的孩子接受新事物、新思想的能力較快，有時甚至比我們老師的觀念還要新、還要超前。所以作為一名創新型的班主任，應當站在時代的最前列，理論的最前沿，更新觀念，解放思想，用發展的眼光去看待每一個學生，高瞻遠矚，放眼未來，立足現實，科學管理，這樣我們的孩子才會真正成為具有創新意識、創新精神和創新能力的新型人才。
四、吸收特長理論，充實個人自信心
班級常規管理方法范文第4篇
〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0036―01
班主任是班級管理的領導者、組織者和實施者。作為班主任，每天面對的是幾十雙渴求知識的目光，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光，怎樣讓這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任有強烈的責任心，更需要班主任要具備一定的組織管理能力及科學的管理方法。從事班主任工作的這幾年，使我體驗到當班主任的艱辛，但更使我難忘的，是成功的喜悅與為人師的幸福，現結合自己的工作，談談班級管理中的一些體會。
一、悉心培養班干部隊伍
班干部隊伍是班級的核心，是一個班能否成良好班級的決定因素。實行班長負責制，讓學生自我管理，從而體現“以人為本”管理思想，這樣可以減少學生對管理的抵觸甚至對抗的情緒，減少由人際關系不和諧產生的內耗，從而最大限度地調動學生參與管理的積極性，解決學生服從管理、投入管理的問題，提高班級管理的實效。實行班長負責制，大致經歷三個階段：一是班主任管理階段。剛接班時由班主任親自管理。二是師生共管階段。由于班干部生活在學生中間，因此充分發揮他們的“上傳下達、下情上傳”的作用，及時掌握班內動態。三是班長管理階段。由班長負責全面工作，定期開班會，班主任只解決班長不能解決的問題，從而充分調動班干部的積極性，保證班級日常管理的實施，形成良好的班風。同時，對已經過去的工作有了一個全新、全面、客觀的認識和評價，積累了經驗，看到了缺點，進而為下學期班級管理工作提出了努力方向。
二、注重常規管理的過程與結果
班級管理瑣碎、復雜。安排給學生的工作一定要落實，不要只安排，不落實，尤其在學生作業檢查方面，我抓得比較緊。有一次，學校臨時通知下午要街面環境衛生大掃除，筆者所在班平時沒有做環境衛生，也就沒有清潔用具，我只好通知學生中午來時每人帶上一把清潔用具，中午快上課時，有幾個女生來時沒有拿，我問他們為什么不拿，他們什么話也不說，我一怒之下，讓他們回家去取，不用上課了，全班的同學還以為我只是說說，沒想到我真讓他們取去了。從那次以后，只要是我安排的事，沒有人不敢做。我們班主任工作雖然瑣碎，復雜，但只要我們在安排工作時注重過程和常規管理的落實情況，班主任工作就會越來越輕松。
三、在班內經常樹立“典型”
要想提高班內學生的學習成績，班主任要常在班內樹立“典型”，讓別的同學向“典型”們看齊，像我們班的巨翔，馬玉鑫等，在班內威信比較高，原因之一，他們平時比別的同學表現要好，二是我有意的提拔，讓其他同學向他們看齊，馬玉鑫影響了趙蕊、張晶晶等幾位女生，巨翔則把幾個調皮的男生給影響過來了。同學們在這些“典型”們的影響下，都有意識地自覺了許多。
四、積極做好學生思想疏導工作
班級常規管理方法范文第5篇
關鍵詞: 網絡 班主任工作 運用
隨著信息技術的飛速發展,互聯網已深深地融入了我們生活,作為跨入信息時代的老師,應該積極學習掌握信息技術,讓它為教育服務。在班主任工作中,除了借鑒老班主任積累下來的寶貴經驗之外,我們還可以探索網絡在班級工作中的應用,從而為班級管理開辟出一條嶄新途徑。
一、架起師生溝通的“心靈之橋”
通過QQ等聊天工具傳遞信息,可以克服時空限制,為班主任與學生交流提供新的途徑,實現師生“零距離”的交流。在虛擬的網絡世界里,學生可以克服在和班主任面對面談話時的緊張情緒,可以大膽地說出他們在學習和生活中遇到的問題。對班主任而言,也增加了收集學生信息的渠道,便于班主任給予指導和處理[1]。
班主任工作最常見的方法――與學生面對面進行交流,并不一定適合每一位學生。由于學生的個性差異:有的學生畏懼班主任,有的學生性格內向,有的學生對班主任存有戒心,甚至有對立情緒,這些與班主任交流的誤區,都使得班主任不能及時了解到學生的真實想法,不僅妨礙了師生的溝通,而且影響了班級工作的順利開展[1]。而在QQ聊天時,學生可以用昵稱,可以隱藏自己的真實身份,教師的威嚴感被弱化了,和學生之間的代溝也縮小了。學生在和老師接觸的過程中,心態比較放松,約束感減輕,更容易說出平時想說卻不敢和老師說的話[2]。
記得剛做他們的班主任時,我還是他們的計算機老師。在上第一堂課時,我了解到將近八成學生家里配置了電腦,并都聯上了網。隨后班里的一位學生問我要QQ號,我沒多想就把號碼公布在了黑板上。沒想到一周后,幾乎所有的學生都加了我為好友。之后,為了增進班級凝聚力和向心力,我又組建了班級QQ群,正是這個號碼,在之后三年多的班主任工作中,發揮了意想不到的效果。
不久后一個周末,班里一位女生突然在QQ上對我說:“唐老師,這兩天我特別難過。”我忙問她:“怎么了?”她說:“這件事我從來沒和別人說過。最近我發現爸爸晚上總是很晚才回家,外面傳言說我爸爸有外遇,我媽媽身體不是太好,現在自己心里特別復雜,不知道該怎么辦才好?我知道這其實和你沒有關系,但我還是想聽聽你的看法。”我就問她:“你覺得現在你爸爸對你和媽媽與以前有差別嗎?”她回答說:“好像沒什么差別。以前每個周末都是他來學校接送我的,自從上個禮拜后,我就堅持自己坐公交車過來了,雖然爸爸也要求送我過來。因為我總感覺看到他很別扭。”我回復她:“雖然你沒有告訴我你是誰,但我還是非常高興你能信任我。從你的話語中我看得出你非常在乎你爸爸,相信他也一定非常愛你的,否則他也不會再晚都要回家了。我覺得你要多體諒你爸爸,他這么辛苦地在外操勞,為的還是你們啊。作為你而言,應該多和爸爸說說話,多關心關心他,讓他體會到你的孝心和關懷,而不是一味地躲著他,冷漠他。另外,我想提醒你的是,不要去想太多、太復雜,要靜下心來好好學習,相信你爸爸希望看到的是你學習上的進步。”她似乎聽懂了我的話,對我說:“謝謝老師,我知道該怎么做了。”并給我發來了一個特別可愛淘氣的QQ表情。一個多月后的早上,我剛進辦公室,發現在我的辦公桌上放著一張紙條和一個小玩具,紙條上寫道:唐老師,謝謝你上次的建議,我發現確實是我想多了,我爸爸確實挺愛我的。我試著和爸爸多溝通,也讓他早點回家,漸漸地,我爸爸很少晚回家了,家里也比以前多了許多溫暖和笑聲了,謝謝!――你的一位學生。
在第二年時,我連著幾天看到班里的文娛委員不論是早讀還是上課,都仿佛是若有所思。我感覺很奇怪,于是主動找她,她似乎想說什么,但欲言又止,只說:“沒什么,可能是沒有睡好吧!”我一看她既然不想說,也不便強求,只得另找方法了。就在這個周末,我剛上QQ就收到了她的私聊請求:“唐老師,昨天我實在不好意思當著您的面說,還是通過QQ告訴你吧。一個多月前,我參加了爸爸公司里的派對,認識了爸爸同事的兒子。他人長得挺帥的,也挺談得來的,后來我們就經常在網上聊天,覺得挺有好感的。這兩個禮拜,我突然發現腦海中時不時地會出現他,就連上課的時候也會這樣,我是不是喜歡上他了啊?我知道我現在還要學習,我該怎么辦啊?”我以一個朋友的口吻和她心平氣和地進行了交談,告訴她要逐漸減少和他網上聊天的次數,把更多的時間和精力放到學習上,平時要多和同學參加些體育和課外活動,多和同學交流。最后我告訴她,我會一直關注她的行動和表現的,并且會為她保密的。她回復我說:“好的,老師,我會努力做到的。”之后她的表現和成績也證明我和她的那次談話起了作用,她終于處理好了這個問題,回到了學習的正軌上,而我也遵守了我的諾言。
由于網絡的虛擬性和開放性,大大增加了學生的自由度。可以說,網絡QQ架起了一座我和學生之間溝通的“心靈之橋”,拉近了師生之間的距離,使我和很多學生都成了交心的“好朋友”,為他們解決了很多縈繞內心已久的問題。但由于他們心智還不成熟,在發表看法時難免偏頗,這就要求班主任不能聽之任之,在和學生交流時要進行必要的引導和管理,并根據具體情況有針對性地給予引導,以提高對學生教育管理的成效。
在認真做好班級常規管理的基礎上,對一些“特殊”學生運用這樣一種交流方式,解決了一些在學校不能解決的問題,這也使得我班師生關系更和諧,班級管理更為有效,對我順利開展班級工作起到了很好的輔助作用。
二、構建班級管理的“互聯網絡”
在發揮傳統班級管理特色的同時,我們還可以嘗試網絡化班級管理的新方法。網絡化班級管理是指在傳統班級管理方法的基礎上、通過網絡開展的班級管理活動,是傳統班級管理工作的延伸和補充[3]。
除了通過班會課和班干部會議協商班級事務外,通過QQ群聊和班級主頁平臺與學生討論班級事務,也是班級管理的有效途徑。在班級日常管理中,每次班會課后我都會鼓勵學生用QQ群聊的方式讓他們發表意見,比如班規的制定修改、學校和班級重大活動的組織討論、學生對班級常規管理和班干部任免的意見建議,等等,很多好的提議都來源于此。因為網絡的虛擬性,學生也都能敞開心扉,各抒己見,為整個班級的共同進步獻計獻策。在討論結果出來后,除了在班里以布告的形式公布外,我還會及時在QQ群空間和班級主頁里更新內容。我通過網絡,不僅充分調動了學生管理班級的積極性和主動性,而且增強了學生的參與意識和責任感,更重要的是,讓我對班級情況了解得更全面,也為我及時發現和解決個別學生存在的“疑難問題”提供了“捷徑”。
記得入學一個多月后,需要對臨時班干部作調整,我讓學生自己報名,結果粗略統計出想做班干部的竟有將近一半,這讓我很為難。突然,我靈機一動:“這樣吧,同學們,既然你們都很積極,那我們就采取競聘的方式,因為人數多,也不可能讓大家輪流演講,那就先把你們競選的職位和你的演講詞放到QQ群空間里,讓其他同學利用周末的時間一起來看看大家的演講辭。大家對競選同學的演講辭及平時表現有什么看法,可以直接在他的演講辭后面跟帖回復,下個禮拜我們再根據大家的意見篩選出合適的在班會課上的競選。”結果兩天下來,跟帖一下子多了許多。細看過之后,我發現很多學生都反映了實際問題,尤其是一些同學沒有被我關注到的方面。利用這個方法,結合平時我對學生的了解,一下子就確定了競聘的名單。在班干部競聘結束后,我補充道:“雖然班干部已經選出來了,但是同學們可以隨時當面或者通過QQ向我反映問題,這也是對班干部最好的監督吧!”有了這樣的一個過程,就使得每一名學生都有了做班干部的機會,又讓每位班干部在任期內都有壓力感,工作更主動負責,這也有利于他們創造性地開展工作,從而更好地認識社會、適應社會[4]。
另外,三年中每次主題班會我都會設計一些適合他們的,形式活潑、內容豐富的主題,讓他們通過QQ群空間和班級主頁發表建議,共同策劃,然后利用互聯網搜集資源,通過加工形成自己的觀點,最后把自己的成果制作成幻燈片、網頁等與同學們交流展示,或者將優秀結果到班級主頁上,讓他們在展示中獲得最大的成就感[5]。我覺得通過這種方式,幾乎讓全班學生都參與了進來,更凸顯了每一位學生都是班級一員的思想,增強了學生的班集體榮譽感和團結協作精神,實現了班級管理的網絡化。
網絡化班級管理具有資源豐富、協作活動、自主管理、主體平等鮮明特征,強調師生的互動,有利于發揮學生的主體意識,體現了班主任與學生作為班級管理參與者的平等性和民主性,激發了學生主體參與班級管理工作的熱情,真正體現了教育“以人為本”的科學發展觀思想[3]。
時間過得很快,轉眼他們就完成了高職前三年的學習,而我在這三年中利用QQ和班級主頁進行網絡化班級管理的實踐也有了很多收獲:通過QQ了解學生的真實想法,有針對性地給予引導,真正實現平等基礎上的更大范圍的師生互動教育,更好地達到了教育學生的目的;利用QQ群空間和班級主頁開展班主任工作,提升班級管理的水平和效果,更好地促進了學生身心健康的全面發展。
通過網絡交流并不是萬能的,如果運用不好這把“雙刃劍”,就會給我們帶來很多負面影響。所以,這樣的一些方式只能是作為師生交流途徑的有益補充,并不能完全代替班主任常規管理班級,班主任的日常工作還要做好、做扎實。
相信只要我們善于發現,敢于嘗試,在傳統班級管理方法的基礎上,就一定會開拓出更多更新管理班級的途徑,至于如何更好地利用網絡對學生進行正確引導教育,還需要我們不斷學習和探索。
參考文獻:
[1]張國宏.中小學班主任工作策略[M].南京:江蘇教育出版社,2006:92.
[2]張惟.讓QQ成為你班級管理的好幫手[EB/OL],eblog.省略/userlog2/57942/archives/2008/970129.shtml.
[3]樂三明.互聯網絡在班級管理中的有效應用[J],班主任之友,2005,9.
