前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本研修實踐范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校本研修實踐范文第1篇

校本研修是促進教師專業成長的重要途徑之一，作為基層學校，如何充分發揮校本研修的作用，提高有效性？這是擺在我們面前的新課題。從平時的研修形式看，大多數學校采取的是邀請專家上課、講座，或者由本校骨干教師說課、評課，等等，在這些培訓活動中，形式單一，沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教師的主體作用，缺乏實效，成了“一言堂”。如何引導教師自覺地參與到校本培研修活動中，珍惜培訓時間，廣納資源，提高培訓實效呢？為此，我們進行了關于“如何提高校本培訓實效”的調查問卷，從問卷中可以看出，老師們態度是誠懇的，他們期望通過一次或幾次校本研修，立刻獲得解決問題的方法，迅速提高教學水平；他們不在乎聽高深莫測的理論，只要告訴他怎么做就行了。基于這樣的認識，我們認為，校本研修必須從以下兩方面入手：一是以教學為中心，以課堂為重點，以提高教師專業素養為關鍵；二是加強團隊建設，營造教師需要并且樂于接受的學習文化，切實提高教師的教學能力。根據我校規模較小的特點，我們將原有的四大教研組在各自研究的基礎上，組成一個整體，從而形成：“一人上課――各學科教師聽課――全校老師評課――‘專家’點評――反思完善――形成案例”這樣一系列過程，這是具有高效性、特色化、草根化的“東升大課堂”校本研修活動。

二、從“大課堂”到“大舞臺”

（一）內涵。

“東升大課堂”確立為學校校本研修的主要形式后，全校教師能主動參與，成了大家展示自我價值的大舞臺。主要活動分為：教師獨立備課（自主申報）――上課觀摩（同時拍攝錄像）――“專家”點評（同時回顧精彩錄像）――反思總結（針對點評和錄像進行）――形成案例（圍繞研究主題）五個環節。在這一培訓流程中，首先，引導各學科教師進行自主申報研討主題，并強化教師獨立備課，提高獨立思維和教材設計能力；其次，各學科教師進行觀摩，及時記錄課堂教學簡況，并且形成獨到見解；再次，匯聚一堂的全體教師參與評課活動，形成互動，這里的每一個評課教師都是學校的“土專家”，當然也可邀請校外有名氣的專家進行現場指導，從不同學科、不同理解層面和不同評課眼光來評價一節課，促進全體教師的專業成長；最后，上課教師綜合“專家”評課進行教學反思，展開教學的“二度設計”，形成案例。

（二）操作。

這種“大課堂”校本研修的形式，首先是教師自主申報任務、明確主題，這是教師自覺的學習行為，在獨立備課過程中，著重體現了教師的個體能力。其次是全體教師都能參與，不論年齡和職務。即不同學科教師都參與研討，每個老師都是“專家”，都是這次培訓的主人，而且評課不點名，先提倡自主研討，再有電腦抽獎系統進行隨機“抽獎”，誰中獎，誰就要參與研討，提高了參與的廣度、深度和力度，形成了“今天要進行全校性研討，一定要提前準備好！”的教研意識。由此全體教師都能圍繞不同專題開展自學活動，如對教材的重新認識、教學過程的賞析、教師角色的研究等，架起教師從理論到實踐的橋梁。最后是上課教師的反思（課后再進行二度設計），這時上課教師不僅能聽到同學科老師合理的建議，而且能聽到不同學科老師精彩的點評，拓寬了學習的空間和教學設計的思路，開創了綜合教研之路。這種全校性的教研形式，老師們樂在其中，醉在其中。

三、從“大舞臺”到“競技場”

如今的“東升大課堂”校本研修活動，已成為教師提高自我修養的一道自助餐，老師們主動申報，積極參與，主動評課，提高了課堂教學能力，學生素質也得到了提高。目前，“東升大課堂”不只停留在“研究課”的層面上，各教研組、備課組、個人都可以利用“東升大課堂”展示團體或個人的智慧結晶，或進行上課研討、或進行賽前練習、或進行同課異構、或進行教學沙龍等，拓寬了教研形式，老師們熱情參與，成為促進專業素養提高的競技場。我們感到有以下幾點收獲。

（一）擺正了培訓主體，實現了自我價值。

根據加德納教授的多元智能理論，每個個體都有不同智能，教師也是如此，每位教師在教育教學工作中都有不同的優勢智能和弱勢智能表現，有些教師有話不敢說，有些教師確實不會說，如何讓教師展示自我的優勢智能，彌補弱勢智能，“東升大課堂”校本研修就給出了答案，老師們在“東升大課堂”中能充分展示自我存在價值，在系列性的活動中，找到教學的自信和發展的原點，提高育人效率，歸納起來有如下作用：

1.促使個體原創。只有精心設計教案，才能上出有質量的課，每次大課堂中，老師們摒棄了以往應付上課的心理，全身心地鉆入教材研究、獨立備課、資源挖掘、反思總結等工作，充分展示獨立思維和自我價值，如綜合組老師執教的科學課《我是怎樣出生的》，史老師課前就設計調查問卷，讓每個學生做采訪員，收集出生時的種種感受，拓寬了學習空間，打破了封閉式的環境，轉變了學習方式。這種精心設計，能大面積提高教學質量，提升課堂教學水平，改變教師對待上課的態度。因為從古至今，備課是上好課的前提和基礎，老師們認真備課、認真設計和反思，取得了令人滿意的效果。近年來，在課堂教學評優、基本功競賽等活動中，學校有一大批教師獲得了市一、二、三等獎，促進了專業成長。

2.促進同伴互助。原來評課是教師感到頭疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“東升大課堂”中，老師們能積極準備，有的收集有關評課理論，有的理論聯系實際，有的“即時評課”，忘記了場合，忘記了羞怯。這樣的“大堂交流”給老師們提供了相互切磋的機會，聽一聽別人是怎么想的、怎么說的，看一看別人是怎么做的。老師們在相互比照中產生共鳴或矛盾，從而主動建構。于是老師們在平等的對話與交流中學習、研究的激情被點燃，長此以往，教師的理論素養得到提高，課堂教學能力得到多方面錘煉，促進了教育理論與實際結合。

3.提高反思能力。美國心理學家波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”可見教學反思對于促進教師專業成長是何等重要。“東升大課堂”校本研修有一個顯著特點，就是上課教師在結束整個活動之后有一項必修課，即認真觀察教學錄像，撰寫教后反思。反思活動促進了教師對教材的“二度設計”，更是對教學經驗的完善和提升，同時也促使教師向“研究型”發展。近三年來，我校教師教科研能力得到明顯提高，課題研究成果在省、市獲獎，同時在省、市發表、獲獎論文300多篇，充分展示了他們的研修成果和科研素養。

（二）創新培訓形式，構建了學科整合之路。

“東升大課堂”活動，不只是上課，更多的是研討，形式多樣，有展示團體智慧的集體備課，有精心設計的案例評析，有呈現個性的同課異構，更有耐人尋味的說課研討活動和展示民主氛圍的教學沙龍，參與人員跨學科、跨年齡，形成了“氛圍渲染――專業引領――同伴互助――評價反思”的綜合教研之路，有力地促進了學科整合，成為新時代研修活動的亮點。

校本研修實踐范文第2篇

一、和理論對話。不斷提升教學理念

教師不讀書是可怕的，但如果一所學校不重視教師閱讀，那將是災難性的。在新課改的浪潮中，終生學習已經成為教師的生活方式，引導教師深入讀書更應當成為校本研修的首要工作。

1、要大力推進校園主流閱讀。一所學校如果要做大、做強，就必須要有其內在的靈魂。在學校層面上，要采取切實有效的閱讀措施引導教師走進書本，與專家、名師對話，汲取精髓豐富自身文化底蘊，逐漸形成積極向上的學習氛圍。

2、要拓展閱讀形式，倡導個性閱讀。教師的閱讀是一個龐大的工程，絕不在一朝一夕，因此引導教師熱愛閱讀，與經典對話，養成勤閱讀、會閱讀的好習慣，才是根本的目的。學校要充分發揮平臺功能，讓教師走進網絡閱讀，及時捕捉有效信息，要經常性舉辦“我的讀書故事”之類的匯報、論壇等活動，展示教師的閱讀風采，推動教師閱讀工作深入開展。

3、要倡導“課題式”學習。教師閱讀不僅要豐富知識，還要緊緊與教育教學相結合，形成專業化閱讀。學校要引導教師在教學中善于提出問題，把問題作為課題來研究，和疑惑對話，通過一學期或一學年這樣一個周期，形成系統學習，做學者型教師。

二、和群體對話，不斷提高教學技能

21世紀是知識經濟的時代。俗話說，學習如逆水行舟，不進則退。作為一名教師，必須要具備較高的教學素養，包括不斷更新的理念和較高的教學技能，才能保證自己的課堂永遠充滿魅力。

1、要凸顯骨干教師群體的引領功能，和榜樣對話。每所學校都有一定數量的名師，他們的作用不可小覷，教師的專業成長必須借助于他們的示范輻射，才能引領群體教師專業發展。打造名師團隊，既可以塑造辦學窗口，提升學校品位，又可以聚焦核心，加速教師成長步伐，讓一部分教師充當隊伍建設的“領頭羊”。現在各學校都比較注重“師徒結對”，以此來實現“傳、幫、帶”。問題是不少所謂的“師傅”形式化，不能也無法帶動教師共同發展。筆者以為，學校要對納入為名師發展對象的教師進行大力度投入，以先進的裝備武裝起來，以優惠的政策款待起來，以豐厚的獎勵鼓勵起來，以鮮明的目標敦促起來，以嚴格的考核規范起來，真正做到有名有實。

2、要大力進行教學協作活動和團隊對話。袁振國在《校長的文化使命》一文中說：“在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。”也就是說，一所學校的校本研修氛圍必定要是“百花齊放，百家爭鳴”，才能迎來學校發展的春天。不，少學校也經常性開展一些如“同課異構”、“教學論壇”等形式的教研活動，但是最終沒有能夠讓教師暢所欲言，反而被領導者的一家之言“蓋棺定論”，搞教科研霸權，影響了教師專業發展的積極性。

3、要持續進行教師基本功訓練，和同伴對話。具備一定水平的教學技能是一名教師的立教之本，學校要搭建豐富多彩的平臺，錘煉教師基本功。當然，教師的培訓不能夠像學生那樣從事學習，搭建平臺的根本宗旨是展示教師的教學風采，激發教師的教學熱情。據心理學研究表明，“以賽代訓”的方式是培訓最有效的方式，能夠在一定程度上提高培訓的效率。

4、要讓教師與名師、專家開展對話，以提升教師的理論層次和實踐能力，促進學校教科研向縱深發展。

三、和自己對話，不斷豐厚自身內涵

1、要善于開展教學前的反思活動，提高專業發展的預見性。就拿當前備課來說，教師面對繁重的教學任務，再去進行冗長的備課，不言而喻已經成為了應付檢查的形式。怎樣把教師從中解放出來，把更多的時間投入到教學中去，應該是一名管理者首先要思考的問題。

2、要勤于開展教學中的反思活動，增強教學過程中的教學機智。很多年前，教育家就把教學機智作為一項重要內容來研究。像于永正、張興華這樣的名師課堂可謂是時時充盈著教學機智。

3、要完全落實教學后的反思活動，提升自我的總結與批判能力。我們不少老師都愿意寫教學反思，反對寫那成篇的論文，原因就在于寫教學反思能夠立竿見影，提高課堂教學水平。

校本研修實踐范文第3篇

一人教版選修一模塊

以“課題”的形式編寫教材。將《標準》中列出的具體內容標準和活動建議歸納為6個專題,下設16個課題。各個專題相對獨立,沒有嚴格的先后順序。除非特別說明,各個課題也相對獨立,所以,師生在選擇實驗時,無需顧慮教材編排的順序,只需先從專題層面選擇某項生物技術,再從課題層面選擇實驗就可以了。本教材對《標準》內容進行了重新調整,把“生物技術在食品加工中的應用”內容分成兩個專題,同時也把“生物技術在其他方面的應用”分為兩個專題,使內容排列更為條理化。在呈現方式上,各個專題和課題都遵循以下原則:

1“課題背景”創設了初始的探究情境,通過突出生物技術與學生生活經驗、社會生產生活的聯系,調動學生探究的積極性。

2“實驗設計”鼓勵學生自主研習和設計實驗方案。此外,教材還有大量的旁欄問題,大多是引導學生思考“應該怎樣做”以及“為什么要這樣做”的。對于探究的結果,教材以“結果分析與評價”引導學生總結、反思和表達,不斷進取。“課題延伸”和“相關鏈接”則體現探究的開放性,鼓勵有潛質的學生得到進一步發展。這些欄目重在培養學生的探究能力和動手操作能力,為學生自主探究留下較充分的空間,避免讓學生“照方抓藥”。

3鑒于學生的知識和技能水平,需進行必要的知識鋪墊,并通過畫出操作流程圖等方式,引導學生理清探究思路,操作中需特別注意的地方給予適當提示。

4引導學生在探究過程中不斷發現問題、分析和解決問題。

二浙科版選修一模塊

完全按照《標準》中內容標準的順序來安排教材內容,圍繞《標準》活動建議編排實驗,體現“實驗”模塊特色,共分四部分,13個實驗。在呈現方式上,教材的版面和欄目非常簡潔明了,遵循以下原則:

1開宗明義,提出實驗室工作守則,使學生養成良好的實驗習慣,這不僅是科學研究工作所必須的,也有助于各項活動的順利進行,包括日常生活,良好習慣的養成將使學生受益終身。

2介紹了生物技術的定義,概述生物技術的內涵、歷史、發展過程、應用、前景、以及與生物化學和生命科學的關系,讓學生對于生物技術有一個大體的了解,在此基礎上激發學生學習生物技術的熱情,培養學習興趣。

3每一部分開篇點明研究的現實意義,每一部分都由若干個實驗組成,每個實驗首先指明實驗目的,包括知識方面和技能方面的。使學生明確了學習目標,也有利于學生的自評、他評和老師的評價。

4以很少的文字進行了簡單的知識鋪墊,然后介紹實驗的設備及用品、材料和步驟,步驟介紹的比較簡單,而且和其他版本的教材比較,省略了很多步驟及技能的指導。

三中圖版選修一模塊

以“章節”的形式編寫教材。內容全面具體,增加了更多可選擇的探究內容。各章節的編寫按照以下模式進行:

1每章的開始都設有“課題研究”,開篇點題,在“研究計劃”中明確本章的主要內容,在“總結交流”中指出本章的重點,這樣讓學生從宏觀走進去,又知道具體要做什么、掌握什么,從而明確本章的學習目標。

2每節通過“背景知識”欄目為后面的實踐活動做好知識的鋪墊,包括最基本的生物學概念和原理等,敘述簡潔、圖文并茂。通過“相關鏈接”欄目做好技能的鋪墊,在“實踐案例”中完成相關實驗。“實踐案例”是該教材的特有欄目,包括材料器具、活動程序、結果分析等。通過介紹較為詳盡的實驗操作過程,為教師的教和學生的學,提供一個可參照、可借鑒或者可模仿的具體案例,其目的是為每個學生提供充分動手的機會,體現了“面向全體學生”的課程理念。教學條件尚差的學校,可基本按照“實踐案例”的程序,完成實驗操作。而教學條件較好的學校,則可參照“實踐案例”,選擇性地進行重組和調整,設計出可行性更強的實踐活動方案。

3中圖版最顯著的特色就是每節都有若干個“探究活動”,具有較強探究性和開放性。如果說“實踐案例”是屬于模仿水平的技能訓練,那“探究活動”則是對“實踐案例”的一種變通和認知層次上的提高,屬于獨立操作水平的技能訓練,對學生進行科學探究的過程教育,使學生掌握科學探究的方法,形成科學探究的良好習慣和能力。在“探究活動”欄目中,提供2~3個可供學生自主選擇的“活動建議”。該欄目的設計,要求學生通過自主探索以及與同伴交流的方式,擴大實驗研究的范圍,拓展思維的空間。

四河北版選修一模塊

以“章節”的形式編寫教材。各章節的編寫按照以下模式進行:

1本套教材特別注重對學生進行生物學發展史的教育。每章的開篇設置了“技術發展歷程”欄目,介紹相關的技術的發展歷史。每章開篇還介紹了每節的主要內容,明確每節的學習目標。

2河北版教材在呈現方式上是采取先呈現“實驗”或“探究”,然后總結知識,后面又安排了“課外實踐”欄目,秉承了從實踐中來,到實踐中去的思想。還有一個鮮明的特點就是“技能卡”的設置,突出了對實驗技能的指導。如,手提式高壓蒸汽消毒器的使用、環境中微生物的接種方法等都是以“技能卡”的形式呈現的。

五蘇教版選修一模塊

以“章節”的形式編寫教材。蘇教版教材內容的確定,主要根據《標準》的體系,但有較明顯的創新之處。不只是按照《標準》提出的13個實驗的具體內容編排教科書,而是重新將實驗內容進行分類,分為生物無菌培養技術實踐、發酵技術實踐、酶的應用技術實踐、生物化學與分子生物學技術實踐”4個部分。各章節的編寫按照以下模式進行:

1教材的開篇是“學習指南”欄目,通過和學生一起閱讀,讓學生掌握學習方法和要求,從而增強學生學習的目的性和自覺性,幫助學生利用好教材,使學生成為學習的主人。

2在“緒論”中介紹了生物科學是21世紀最活躍的學科之一,強調實驗是開啟生物科學王國的大門,激發了學生對于生物科學的興趣,明確了科學實驗對于生物科學研究的重要性。

3“學習目標”和“關鍵詞”是蘇教版高中生物具有顯著特色的小欄目,對于學生初步確定“核心學習”這一意識有好處。關鍵詞一般出現在正規的學術論文中,中學教材中設置關鍵詞還是罕見的。通過關鍵詞與《標準》中的具體內容進行對比研究,發現它們之間相互對應程度是比較高的。作為“學習目標”的重要補充,關鍵詞具有更簡潔、明了、易記的特征,而且可以讓學生逐漸養成使用關鍵詞進行閱讀和檢索的良好習慣。

4蘇教版基礎知識介紹得比較詳細、全面,“邊做邊學”和“課題研究”的欄目實踐活動采用身邊容易取得的材料,降低了實踐活動開展的難度,提高活動的開出率,同時調動學生的積極性,訓練學生動手的能力。

5蘇教版延伸相關鏈接,鏈接了權威文獻,注明書名、作者、出版社,有心的同學可以便捷地搜尋到此書籍。

通過以上的分析,我們可以看出五個版本教科書各具特點,形式多樣,均滲透了新一輪基礎教育課程改革的基本教育思想,新教材在設計和編寫上給使用新教材的教師以全新的教育教學理念和感受,為一線教師實施新課程教育教學改革提供了最直接、最可靠的支持和幫助。作為教師,應該充分研究教材,利用好教材,看到每個版本教材的特點,結合自己的教學實際,采取有效的教學策略,真正做到“提高學生的生物科學素養”。

參 考 文 獻

[1]畢鵬.山東省高中生物新教材評析[D].山東師范大學教育碩士學位論文,2007.

[2]郭永峰.中圖版高中《生物學》教材的特點簡析[J].生物學教學,2006(10(.

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]吳兢勤,朱正威.人教版“生物技術實踐”簡析和教學建議[J].生物學通報,2005,40(6):28-30.

[5]王憲國.中圖版高中《生物學》教材的編寫理念和特色[J].生物學教學,2006(5).

[6]吳相鈺,劉恩山.普通高中課程標準實驗教科書生物學[M].杭州:浙江科學技術出版,2007(3).

校本研修實踐范文第4篇

一、校本研修的概念內涵

校本研修，是為滿足學校和教師發展需求，由學校組織、教師實施、以本校教育教學問題為研究對象、以提升本校教育教學質量為根本目的的實踐改善活動。校本研修中的“校本”強調“以校為本”，即“為了學校”“在學校中”和“基于學校”：

（一）為了學校。以解決學校所面臨的問題、改進學校教育教學實踐為目標。研修是手段，“改進”才是目的。無論成果大小，只要能夠發現問題、解決問題、改善教學，就是有價值的校本研修。

（二）在學校中。校本研修的主體是本校教師，研修問題的提出、研究設計、具體實施等都由學校內部教師來完成。研究中發現的問題，也由學校中的人來解決。

（三）基于學校。校本研修的對象是學校內部和教師自身發展過程中存在的真實問題，而非外部強加的“他人的問題”。研究所提出的問題解決方案要以學校資源為基礎，依托學校現有的條件，在學校能力范圍內組織開展。“研修”強調教師的“研”和“修”。教師既作為研究者研究學校與自身發展中遇到的問題，又作為學習者在研修過程中不斷反思、學習和提升。

二、校本研修的方法步驟

在實踐中，校本研修的方法有很多：從教師角度看，校本研修的主要途徑有：個人反思、同伴互助、交流分享、專家引領等。從學校角度看，校本研修的主要方式有：集體備課、教材與教學分析、聽評課、公開課示范課、同課異構（一課多上）、教學微技能研究、教學論壇、典型案例分析、專家報告與點評、基本功考核、教學檢查、師徒結對等。從科研角度看，校本研修可以單一或綜合運用觀察法、調查法、個案法、比較法、文獻法和實驗法等，但往往以行動研究為主。研究步驟為：診斷教育教學實踐，提出擬解決的問題；分析問題產生的原因，學習指導問題解決的教育理論，提出初步研究設想；制定研究計劃，確定研究目標、方法、問題改進策略及實施時間表；理論指導實踐，分步實施問題改進策略，觀察實踐改善效果，根據需要調整問題改進方案，在行動中總結反思；形成研究報告，反映整個問題改進過程，總結經驗，提升教育教學質量。

三、校本研修的實施建議

校本研修的有效運行需要各方面共同努力：

（一）教育行政管理部門要建立促進機制。教育行政管理部門通過將校本研修與教師職稱評定等掛鉤，發揮制度的制約、保障和促進作用，能夠從外部督促教師開展校本研修。但目前校本研修落地乏力，流于形式，很多教師并沒有實實在在開展研修，而只是填寫《校本研修記錄冊》“交差”。要想使校本研修取得實效，還需教科研和師訓部門對教師校本研修加強針對性指導和督查，提高教師做研究的認識和能力。

（二）學校要為教師開展校本研修提供支持。首先，校領導要充分認識校本研修對提高教育教學質量的重要作用。其次，學校應通過建立校本研修激勵制度、合理安排教師工作、為教師購買教育理論書籍、開展校本研修專題培訓、組織教師外出參觀學習、組織教師交流心得體會等方式，為本校教師開展校本研修提供支持。

校本研修實踐范文第5篇

關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：