高二化學有機物總結
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高二化學有機物總結范文第1篇
一 教學任務分析
本學期的教學任務是選修5《有機化學基礎》，必修2中只學習了幾個有限的有機化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質——醛。其次，每一類有機物中，必修僅僅研究簡單的代表物的性質，選修課程要豐富學生對一類有機化合物的認識。因此，我們在教學過程中要讓學生明確有機物的類別。例如烴的教學，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產中是否真實的存在，掌握其應用，再例如酸，必修僅僅學習乙醇性質，還應了解其他常見醇、酚以及其物理性質、用途以及一元醇的簡單命名。
從必修到選修，對有機物分類、組成和存在的認識從代表物上升到類別。也就是，不應該一到有機化學的學習，就奔著化學反應去，然后就拘泥于典型有機化合物身上。
對于同樣一個反應，在必修階段只是感性的了解這個反應是什么樣的，能不能發生，反應有什么現象;到了選修不應該僅僅停留在描述的階段，而要達到以下要求：
1.能夠進行分析和解釋：基于官能團水平，學生需要了解在反應當中官能團發生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠實現化學性質的預測：不僅能分析給定的事實，還應該對化學性質有預測性。對于給定的反應物能分析出與哪些物質能發生反應，反應產生何種產物。
3.明確結構信息：在預測反應的產物的基礎上，能明確指出反應的部位，以及原子間結合方式，重組形式，應該基于官能團和化學鍵，要求學生了解官能團的內部結構。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進一步，還可能了解這個原子的成鍵環境。這樣就要求建立化學鍵的認識，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對有機物化學性質的認識應上升到用官能團的結構及化學鍵變化來解釋、預測反應水平。
選修階段要從碳骨架上官能團的轉化來認識化學反應，這也就是從轉化與合成角度認識認識反應。在教學過程中要關注反應前后化合物之間的關系，能夠順推，逆推。
二 教學目標任務要求
《有機化學基礎》是中學化學教學中的一個重要教學環節，也是高考內容的重點選考部分。它是為對有機化學感興趣的學生開設的選修模塊，該模塊的內容主要涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用，共設置了三個主題：
1.有機化合物的結構和性質——烴
2.官能團與有機化學反應——烴的衍生物
3.有機合成及其應用——合成高分子化合物
在新課程“以學生為主體，為學生的發展服務為中心”的核心理念引導下，教學設計是至關重要的。
高中化學課程目標規定了學生在整個高中階段通過化學學科的學習應達到的發展目標，整個體系由三個目標緯度(知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀)、兩個目標層次(面向全體學生的和針對部分學生的)構成。體現了“培養全體學生的科學綜合素養”、“科學教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標的維度;實現了與課程結構的對應。了解化學課程的總目標體系，對教師合理、全面的設計教學目標有重要的指導作用，可以幫助教師樹立科學的教學理念，并將其體現于教學目標中。《有機化學基礎》模塊的學習安排于高中二年級，是在初中化學和高中化學必修2“有機物”的認識基礎上拓展，其目的是讓學生通過本模塊的學習更有系統、有層次加深認知程度。
《有機化學基礎》模塊的設置在于學習有機化學對提高學生的科學素養有著十分重要的意義。因為，有機物是人類賴以生存的重要物質基礎，它們廣泛的存在于現代生活的每個角落及生產、研究的各個領域。基于此設置意圖，教師設計教學目標時應更關注學生較高層次的科學素養的培養。
在應試教育向素質教育轉變的今天，教學目標中就加大關注對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。理論知識、實踐活動、生活經驗的相互關系的聯系和應用。
三 教學措施
一、讓學生深刻體會到有機化學的魅力，激發學生的學習興趣。
教師可以開展化學就在我們身邊的主題活動，讓同學們真實的感受到世界的進步與化學有密不可分的聯系，讓他們知道只要他們認真學習也許下一個可以“改變世界”的人就是他，從而學生們就不會認為他們每天學習的知識都是與生活毫無聯系，將來都用不上的東西，也就不會覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。
二、教學過程中注重學習方法的培養。
有機化學學習的一般規律與方法：結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。教師教學中要圍繞這一主線對各類有機化合物進行詳細的講解。讓學生理解，雖然有機化合物種類多，數目巨大，但有規律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學習方法的掌握。 例如：講到乙炔時，因為之前講過乙稀，老師可以引導讓同學們自己推測出分子式、結構式、結構簡式，通過實驗讓學生能自行得出物理性質、化學性質，從而總結出飽和烴和不飽和烴的區別，重點認識到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因為都含有所以碳碳三鍵性質與乙炔相似。
三、是要重視直觀教學，培養空間思維能力。
立體化學知識在有機化學中起著非常重要的作用，在《有機化學基礎》模塊中這方面知識涉及較多。在教材中，出現了大量有機化合物分子的立體結構，如果準確掌握這些知識需要學生具有較強的空間思維能力。由于學習此模塊之前學生未學習過《物質結構與性質》模塊，在教學過程中需要注重使用直觀教學手段，讓學生產生感性認識，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
四、重視實驗中培養學生動手、觀察、總結能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，我堅持學生自己能做的實驗一定讓他們自己親自動手做，在實驗過程中既要注重實驗現象的觀察，更要注重動手能力的培養，總結實驗的規律，思考實驗中出現的問題。我也常常提醒同學們要注意操作的規范性，思維的嚴謹性。比如做乙醛的銀鏡反應時，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應中注意的事項，反應后試管的洗滌方法等，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。理論指導實踐，實踐論證理論，理論與實踐的統一才是學習的最終目的。
五、充分了解學生，事半功倍
經驗告訴我們，學生在學習有機化學部分存在著如下缺陷：
⑴對各類主要官能團的結構特征、主要性質和反應掌握不牢，容易混淆。
⑵知識網絡化程度差，對大型推斷題沒有思路，不能很好的對所學知識進行準確的應用。
⑶書寫方程式能力及文字表達能力較差。
四 優差生輔導計劃
對后進生的輔導方面， 這是一件很重要的事，轉化一個后進生比培養一個“三好生”更為重要、更有價值。我要按照成績排出了化學后進生和較差生的名單，對于較差生，主要是利用課堂時間多提問，多加注意的方法提高他們的化學成績，而對于差生，我則決定利用課后給他們經常補課，經常給他們布置一點任務，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點任務，完成后大加贊揚，不完成的哪怕留到晚自習結束也要當天過掉。
根據學生的個體差異，安排不同的作業，并采用一優生帶一差生的一幫一行動。請優生介紹學習經驗，差生加以學習，課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測測清”：要求學生每天做好”預習—聽課—復習”三步。并積極檢查.把當天的功課在當天解決。周周有總結。在測試中檢查出學生未能掌握的知識再及時把進行講解和解決。利用輔導時間，加強鞏固學生對基本知識的掌握。
一、現狀分析
1.高二備課組現狀分析
高二年級化學備課組現有6名化學教師，其中3名高級教師，3名一級教師，以中青年為主，結構合理其中擔任過高三教學任務教師有5名，教學能力整體較強。
2.教材分析
今年為實行高中新課程改革的第2個年頭，化學課程設置上以模塊的形式出現，而且在教材中出現了大量的思考、學與問、思考與交流、科學探究以及大量的最新科技方面的知識等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現的，所以對我們幾位教師提出了新的挑戰，不能用過去的教學經驗和教學模式進行教學，必須根據教學大綱和教學實際對新教材進行認真的分析和研究，盡快融入全省的教學氛圍中，只要這樣才能在教學工作中立于不敗之地。
本學期我校使用的是人教版化學選修三《物質結構與性質》。《物質結構與性質》是高中化學課程選修部分內容，是高考選考模塊,教材從結構決定性質的角度把整本書的內容分為三個主題，第一個主題 原子結構與性質，第二個主題 分子結構與性質，第三個主題 晶體結構與性質。三個主題學習了物質結構的基本知識和研究方法。這些基礎知識和研究方法對于深入了解化學物質的性質是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創新具有重要的指導作用。
3.學生現狀分析
本屆學生的整體平均成績較低，從高一學生分化劇烈、平時期間觀察，行為習慣表現不如人意，尖子生比較少，給化學教學工作帶來了較大的難度，提升整體成績比較困難。規范教學要求必須提高課堂效益。學業水平測試面臨著時間短、任務重、后進生多等客觀事實。
二、指導思想：
以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學教學方法和自主化學習方式。加強化學師資隊伍建設，充分發揮我校化學骨干教師作用，提高化學教師整體素質，促進化學教學質量的提高。培養學生良好的學習習慣，力爭使學生形成踏實、嚴謹的學風，努力提高學業水平測試的合格率和優秀率，為今后的化學學習打下堅實的基礎。努力做好后進生的提升，落實好《物質結構與性質》的教學。
三、工作目標
1.積極落實學前預習、上課學生“動起來”、課后及時整理、及時反饋的要求，探索提高教育質量的途徑。
2.充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，提高教學效率。做好課件的制作和完善工作。在教學中，合理利用媒體，培養學生的空間想象能力，并做到資源共享。
3.加強師生情感交流，構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。引導學生多角度、多元化地思考問題。
4.重視“培優補差”工作，充分發揮優生的特長，為下學期的化學競賽獲得好成績做好充分準備;激發后進生的學習興趣，為下學期的學業水平測試做準備。
5.強化備課組活動有序性、系列化，采用指定與不指定相結合的方式，加強對平時教學工作的交流、研討，提高全體化學教師教學水平。
四、具體措施
1.堅持每兩周一次集體備課活動，堅持統一備課，統一進度，統一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、學案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。
4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考。
5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。
6.結合本年級的現狀，對于學習必修化學的學生，加強基礎知識的訓練，著重培養學生的化學基本技能和基本素養，要求在本學期將《物質結構與性質》的內容全部結束，剩余時間開始進入高三階段的復習。
7.每位教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業量和教輔用書。注重考試質量和試卷分析。
8.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。
后附集體備課的安排和教學進度表：
高二化學教師工作計劃(三)
一 教學任務分析
以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態。理科班周課時為4節。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。
本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。
2、教材分析：
選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發生的化學現象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、 認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。 認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
高二化學有機物總結范文第2篇
關鍵詞：化學教學；創新教學設計；三維目標
文章編號：1005-6629(2011)12-0024-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
創新教學設計指“隨著新課程改革的進程，教師從社會、學校、學生等多個方面的因素考慮，根據新的教學理念，重新認識教學過程，掌握新的教學方法，為創設和諧的課堂而進行的設計”，是一項與時俱進的創造性活動。當前在新課程理念的指導下，化學創新教學設計的主要類型有情境體驗式、實驗探究式、問題解決式等。創新的主要目的是以學生為中心，充分發揮學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，實現知識、方法與能力的有機統一。日常教學設計中，不乏有新奇的教學情境、教學方法、教學手段，但在這些創新中該如何避免創新流于形式、創新與課程目標脫節，該如何體現課堂教學設計的完整性、邏輯性、線索性，該如何切實以學生為中心、實現課程的三維目標等等，都是創新設計中必須關注的實質性問題。
筆者結合教學實際，提出了以下幾點對創新設計的認識，以期能更好地從學生角度出發，為實現“三維目標”和提高課堂教學有效，也期望能為教師準確選擇教學方法、教學模式服務。
1 從分析學生的已知、未知之間的聯系中尋求創新設計
從新課程提倡的教學設計理念可知，現代教學設計重視對學生學習心理與認知水平的分析研究，強調依據學生的學習規律設計教學活動。但在教學設計中我們如何才能發現學生的學習規律、如何才能確定學生的認知水平?按照建構主義理論，學生的學習應該是在已有知識經驗基礎上積極、主動建構的過程，因此，在教學設計中，若能充分關注到學生的已知、未知，以及兩者之間的聯系，對實現創新設計與三維目標的緊密結合勢必有所幫助。
例：蘇教版高二選修《有機化學基礎》“乙醇的脫水反應和鹵化反應”的教學設計：
熟知學生的已知、未知后，可以幫助教師快速明確教學目標和教學重、難點。學生已知的內容簡要回顧；學生能知的，讓學生自主獲得；學生難知的，恰當引導，重點探究。只有這樣，課堂結構才能主次分明、詳略得當；也只有這樣，課堂才能切實為學生服務，真正以學生為中心，使教學過程既與教學目標保持高度一致，又符合學生的認知規律。
深入挖掘學生的已知與未知之間的聯系，可以幫助創新教學方法與教學手段。上述案例在學生已知與未知的內在聯系――“CH2CH2-Br、CH2CH2-0H結構相似”的基礎上，確定了類推法、實驗探究法，實現了教學方法的創新和知識、方法、能力的有機統一。通過親身探究體驗，使學生認識到類推法、實驗探究法在化學學習和科學研究中的重要性；通過對實驗方案與實驗現象的思考討論、分析，提高學生的實驗設計與分析能力，培養學生嚴謹、認真的學習態度；通過師生總結，使學生進一步明確乙醇的新的化學性質；通過聯系已知，使學生整體把握乙醇的化學性質。
若直接讓學生在復習乙醇舊知的基礎上展開斷鍵假設、實驗探究，雖然與傳統的教學方法相比有所創新，但由于知識、方法鋪墊不夠，師生容易陷入探究困鏡，學生易產生無效假設、教師需要花費很大力氣引導學生達成主要教學目標，易導致知識生成性不強、學習方法不明確、重點不突出、課堂效率不高。
深入挖掘學生的已知與未知之間的聯系，也有助于我們進一步明晰化學學科內在的知識規律、把握教材編寫者的意圖。本案例從反應機理看，溴乙烷的水解和乙醇的鹵化反應都是SN2雙分子親核取代反應歷程、兩者的消去反應機理也類似，體現了“結構決定性質”的化學學科特點，確保了“科學類推”的前提。再從教材編排看，醇被安排在鹵代烴后面，酚、醛、羧酸的前面，鹵代烴的學習指導醇的學習，通過醇的學習學生應該能掌握學習烴的衍生物的一般方法和流程，為后續學習服務。因此醇是學習烴的衍生物的重要樞紐，在醇的教學中應該重視學習方法的滲透和學習能力的提高，進一步明確了醇的教學重點，教師也在分析這些內容中提高了自身的學科素養。
2 從分析學生的“典型錯誤”中尋求創新設計
學生的學習是不斷發展和深化的認知過程，當學生在學習中出現比較頑固的錯誤時，說明其在某一認知環節出現了問題。可能是學生在理解新知時缺失相應的知識鋪墊，可能是教師選擇的教學方法有所欠缺，也可能是學生對學習不感興趣、缺少認知內驅力等。因此，我們若能找準學生產生錯誤認知的原因，相應創新教學設計和教學方法，就能實現教學目標。
例：甲烷的空間構型教學設計
分析：學生在必修階段學習甲烷時，常暴露出“甲烷是平面結構”、“CH2Cl2的結構有兩種”的錯誤觀點，有些學生需要反復鞏固才能轉變該觀念，有些學生甚至到選修階段學習有機化學時，還出現以上錯誤。究其原因，可能與這些學生缺少空間立體思維習慣有關，也可能與他們對甲烷與CH2Cl2之間的空間關系認識不清有關，也可能與他們不會看有機物的立體結構有關。這些分析說明僅僅通過在課堂上呈現甲烷分子模型的教學方法不足以使全體學生從根本上形成正確的認識。因此，筆者做了以下嘗試：
設計思路：甲烷分子式確定一根據價鍵理論，用橡皮泥和牙簽分組搭建模型一小組討論，結合客觀事實(鍵角種數等)，得出正確結論一動手操作：在甲烷分子球棍模型上，用Cl替代H，確定CH2Cl2結構種數一動畫模擬、教師示范，引導學生通過旋轉和重迭觀察有機物的立體結構，培養立體思維一師生小結甲烷的結構。
該設計的創新在于針對學生產生錯誤觀點的原因，通過模型探究與動畫模擬相結合的方式幫助學生獲得新知、習得方法、提升能力。模型探究激發了學生的學習興趣，讓學生在“做”和“討論”中有機會暴露自己的元認知，有機會運用已有知識批判思維自己和他人的觀點，讓學生真正做學習的主人，也讓學生認識到“模型假設法”在人類確定分子結構中的應用；動畫模擬分子的旋轉和重迭，讓學生初步學會如何判斷同分異構體、提高空間想象能力與思維能力。
學生存在的“典型錯誤”往往暴露了學生在某―方面的知識和能力的缺失，它的存在佐證了舊有的教學設計的低效或無效性、說明了設計與目標的脫離，因此它是我們實現創新教學設計的重要著眼點之一。
3 從實驗之間的聯系中尋求創新設計
實驗是化學學科發展不可或缺的重要手段，“實
驗創新”毫無疑問是教學設計創新的重要切入點，但若能在關注“實驗本身創新”的同時，研究“實驗之間的內在聯系’’，能達到更好的創新效果與教學效果。
例：必修2“鐵及其化合物的應用”教學設計
分析：“鐵及其化合物的應用”是理論與實踐相結合的典型案例，涉及的實驗較多，有Fe3+與KSCN溶液反應、Fe2+與氯水的反應、Fe3+與鐵粉的反應、Fe3+與銅的反應等，這些實驗的目的主要是讓學生直觀認識到Fe3+的檢驗、Fe3+與Fe2+的相互轉化、Fe3+的應用等重要知識點。若將這些實驗與人類的認知過程聯系、重新排序，不難發現，這些實驗之間存在―定的邏輯性和知識的系統性。
設計思路：
將多個實驗串聯設計成問題解決的學習過程，以連環相扣的問題解決推進整節課的進程，較好地落實了知識獲得與問題解決能力提升的教學目標。問題解決過程中，以運用氧化還原理論分析和實驗驗證相結合的方法，讓學生充分地認識到理論指導假設、實驗驗證假設的科學研究過程和科學研究方法；以探究變質的FeS04溶液開始，到探究FeSO4溶液的保存，結構緊湊，邏輯性強，體現了完整的問題解決過程。與傳統的按部就班地教學設計相比，如按順序講“Fe2+和Fe3+的性質、Fe2+與Fe3+的相互轉化、檢驗、應用”，該設計生動、有趣，知識的生成性強，能更好地激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性作用，提高學生的知識應用能力和問題解決能力。
化學學科中一些基本的概念、原理、規律來源于對具體實驗的總結與概括，而對具體實驗中出現的異常現象的探究與揭秘又在不斷驗證、豐富、發展這些理論。因此，一些實驗之間必然隱含了知識的內在聯系，隱含了人類科學的認知方法和認知過程。深入挖掘這些實驗之間的內在聯系，對課堂教學的整體框架設計,教學三維目標的有效達成有著非常重要的意義。
4 從生動、活潑、有趣的角度尋求創新設計
從認知,DN學角度看，活潑生動有趣的課堂，有助于減輕學生的學習,DN負擔，讓學生在輕松快樂中學習，使學生長時間處于積極的思維狀態，有利于三維目標的有效達成。
課堂教學中可通過改變知識的呈現方式、語言的表達方式營造和諧寬松的課堂氛圍；也可通過選取具體、生動、科普、趣味的情境素材，讓學生的化學學習貼近社會、生活、自然、環境，提高課堂的趣味性。
例：必修1中“含硅礦物與信息材料”的教學設計
設計思路：
引入：硅被稱為古老而具有青春活力的元素，從“秦磚漢瓦”、“景泰藍”、“唐三彩”等古代物品，到建造樓房不能缺少的水泥、玻璃等現代建材以及分子篩、光導纖維等信息尖端產品都與硅有著密切的關系，想揭秘嗎?
以上的設計，按歷史發展順序，引出了課題，化沉悶為靈動，使學生耳目一新、記憶深刻。
總之，面對形形的創新教學設計，筆者認為只有教師真正潛心思考如何把握好新課改所要解決的根本性問題，真正重視學生的學習興趣、學生的認知規律，摒棄“重形輕質”、“重問輕答”等一系列為教服務的表面創新問題，才能真正體現創新教學設計的價值和意義。
參考文獻：
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