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激勵機制的好處范文第1篇

一、被動與主動相結合

被動是一種消極的適應，是“硬約束”，主動則是一咱積極的投入。學生通過政治教師在課堂上傳授知識，知道合并哪些能做，哪些不能做，學生此時處于一種被動狀態，是一種消極的適應。但這種被動的“硬約束”是思想政治課中一個不可缺少的重要環節。作為政治教師，必須讓學生過好這一關，因為它是學生由被動變為主動的前提和基礎。只有當學生從思想接受這種“硬約束”后，才能由最初的消極適應，轉化到積極投入的情境中去，從而強化思想政治課的德育功能，以初一《思想政治》課中講的尊師為例，當學生在課堂上學習了本課的內容后，教師對學生提出的要求就是要尊敬老師。因為是一種“硬約束”，所以絕大部分學生還是能辦到。經過這種被動的教育后，學生才會逐漸擺脫被動的制約，由消極被動變為積極主動，即由過去的“要我尊師”變為發自心的“我要尊師”。可見，學生由最初的被動跨越到最終的主動過程，就是通過思想政治課的教學后，等德育功能的強化過程。

二、思想性和藝術性相結合

思想性是指政治教師對中學生始終要堅持從正面教育，向健康方向引導，即“永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”。力求通過思想政治課的教學，讓學生從泱泱中華那浩瀚的歷史畫卷中受到啟迪，樹立民族自豪感、自尊心和自信心。從對英雄人物乃自平凡人物的人生軌跡的了解中樹立正確的人生觀和世界觀。但在注重內容(思想性)的同時不能忽略了形式，即語言的藝術性。一方面是指政治教師在傳授知識的過程中，語言力求深入淺也，生動有趣，使學生在不知不覺中受到感化和啟迪。另一方面是指批評、教育的藝術性，試想，一個學生犯錯誤后政治教師以刻板、平淡的政治術語甚至粗暴的語言，強迫他承認錯誤，爾后將他打發走。如此，教師在學生的心目中就成了一個“暴君”，這樣不僅沒有達到教育的目的，反而誘發了學生的“雙重人格”，即當著老師一個樣，背著老師一個樣，產生負面效應，給德育工作留下后患。相反，學生犯錯誤后，政治教師遵循教育學、心理學的原則，“攻心為上”，用富有啟發性和感染力的語言，耐心地幫助他分析原因，最后必然會水到渠成，既讓學生在涓涓細流中明白了自己錯在哪里，同時也達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育目的，強化了思想政治課的德育功能。

三、個體和群體相結合

思想政治工作既要針對群體又要針對個體。針對群體是指在思想政治課的教學中，要從大處著眼，在宏觀上對所有學生普遍進行愛國主義、集體主義、“四有”新人等優良品質的教育，使學生思想道德素質上升到一個新的檔次。但由于群體是由一個個個體所組成，所以我們在對整個群體進行教育時，切忌不能忽略了一個個單獨的個體，尤其是在一些特殊環境下存在的特殊個體。

四、及時性與持久性相結合。

及時性主要包含兩方面的涵義，一是指政治教師對學生錯誤的思想、觀點、做法在課堂上及時予以批評、糾正，對好的行為及時予以肯定。通過教師的中介作用，讓學生從壞的做法中端正自己的行為，從好的做法中受到激勵，從而使全體學生普遍形成“向善”、“棄惡”的傾向；二是指作為政治教師，不能僅停留于傳授書本知識，而且有義務和責任抓緊時機，根據中央和上級指示，及時對當前國內外發生的重大事件及黨在當前提出的新任務和重大決策做出必要的宣傳和解釋，幫助學生澄清思想，提高認識。

五、理論與實踐相結合即理論聯系實際

激勵機制的好處范文第2篇

會計委派制度是于20世紀90年代初開始由我國一些地方針對會計監督嚴重弱化，會計信息失真等問題，采取的一項會計管理制度的改革措施。會計委派制度作為強化會計監督，提高會計信息質量，加強會計人員管理的重要制度，對我國會計監督機制和會計人員管理體制的完善起到了積極的推動作用。

一、正確處理推行會計委派制度與建立現代企業制度的關系問題

我國經濟體制改革的目標是建立和完善社會主義市場經濟體系，建立現代企業制度是社會主義市場經濟體系中重要的組成部分。當前，經濟體制改革的重要任務之一就是深化國有企業改革，盡快建立“產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學”的現代企業制度。而建立現代企業制度的關鍵是要具有一套行之有效的、科學合理的決策執行和監督體系，嚴格的內部責任制度，規范的經營管理行為，使企業真正成為自主經營，自負盈虧的法人實體和市場主體。在國有產權制度功能沒有完全到位，國有企業法人治理結構還不健全，所有者權利缺位和經營者權利越位等問題還沒有得到解決之前，規范企業行為就有必要對國有和國家控股企業實行會計委派制度。會計委派制度是會計工作深層次的改革，是加強國有資產管理，完善監督機制，規范會計秩序的有益嘗試。因此，在目前繼續推行會計委派制度試點工作中，要注意區別國有與非國有、企業與非企業、城市與鄉村會計人員的不同管理要求，建立健全國有企業監事會制度，處理好試行會計委派制度與建立現代企業制度的關系。在企業進行會計委派制度的試點，要選擇國有和國家控股企業，采取委派財務總監的形式來試點。由國有資產管理公司或企業集團向所屬企業委派財務總監，以國有股東代表身份進入監事會，監督企業財務會計工作，但不擔任企業的財務負責人。

二、正確處理推行會計委派制度與強化單位內部會計監審機制的關系問題

單位內部會計監督實質上就是單位內部會計控制。它是單位為了確保以有序和有效的方式實現管理目標，保護資金安全，防范、發現和糾正錯誤與舞弊，保證會計資料的準確和完整，及時編制和公布可信的會計信息而制定的管理制度和控制程序。對單位的會計控制體現在外部和內部。外部控制是來自外部利益相關者的控制，它要維護的是社會公眾、債權人、行業或國家的利益。內部會計控制是內部控制制度的重要內容，其本質是單位內部對自身經濟活動進行自我監督約束的一種自律。因此，在試行會計委派制度工作中，要結合建立和完善對行政事業單位和國有企業的監督約束機制，處理好會計委派制度與強化內部會計監督機制的關系。在目前會計基礎工作薄弱，會計職能得不到有效發揮，內部會計監督流于形式，國家統一的會計制度執行還不到位，適應我國經濟發展水平和不同單位經營管理水平需要的內部控制制度體系尚未建立和完善的情況下，必須在國有和國家控股企業、行政事業單位試行會計委派制度。但是要注意兩方面的問題：一是會計委派制度的試行不能使會計凌駕于單位之上，偏離自己的位置；二是要注意內部會計監督與國家行政監督、社會審計監督的關系。如果處理不好就有可能模糊單位內部會計監督和國家行政監督、社會審計監督的職能界限，造成監督的混亂。特別是在推行會計委派制度的試點企業，更要注意會計委派制度與企業會計監督的關系問題。除了試行會計委派制度以外，還要強化企業內部控制制度，加大國家行政監督和社會審計監督的力度，從內部、外部兩方面對企業行為進行規范和監督。

三、正確處理推行會計委派制度與貫徹《會計法》等法律法規的關系問題

新《會計法》的頒布實施不但對強化會計監督，進一步提高會計信息質量，加強財務管理提出了更高的要求，同時規定“單位負責人對本單位的會計工作和會計資料的真實性、完整性負責”，使會計人員完全單位化，解除了會計人員的國家監督權和相應的法律責任，形成了單位負責人向國家負責或向所有者負責、會計人員向單位負責人負責的責任體系。這一變化使單位負責人成為單位會計執法的第一責任人。只要單位出現違法會計行為，首先追究單位負責人的法律責任。這樣由原來會計人員和單位負責人共同監督變成了單位負責人自覺的守法。試行會計委派制度的目的也是通過穩定會計人員的地位，保證會計機構和會計人員不受干擾地正確執行法律法規和國家經濟政策，提供真實、客觀的會計信息，維護正常的會計工作秩序。因此，在推行會計委派制度試點中，要結合貫徹《會計法》和新的會計制度，注意處理好試行會計委派制度與貫徹《會計法》等法律法規的關系，在《會計法》等法律法規的基礎上，進一步調整和完善會計委派制度的有關內容和方式，研究試行會計委派制度的新思路和新方法，使推行會計委派制度試點工作成為推動貫徹落實《會計法》和新會計制度的重要組成部分。

四、正確處理推行會計委派制度與改革財政管理制度的關系問題

激勵機制的好處范文第3篇

【關鍵詞】 ，處理器

關鍵詞: 處理器;同步;撞擊控制;電路

摘 要: 論述了XZ-1型信號處理、同步撞擊控制器的信號處理電路和同步控制電路的設計，該系統可應用于胸部、腦部、腹部等撞擊傷的研究項目，是同步撞擊系統的主要設備.

Keywords:processor;synchronization;striking control;cir-cuit

Abstract:To discuss design of signal processing and syn-chronous controlling circuit in XZ-1signal processing&syn-chronous striking controller.This controller is main part of synchronous striking system which has been applied to re-search projects with chest，brain，abdomen contusion.

0 引言

同步撞擊系統是研究撞擊傷必不可少的設備.撞擊傷研究表明:撞擊傷的傷害程度除與撞擊部位、撞擊力相關外，與撞擊發生時刻生理信號間期緊密相關.同步撞擊系統是以動物的生理信號為同步信號，在生理信號間期內的選定時刻，對動物研究部位實施撞擊，產生撞擊傷，進而研究撞擊傷的發生機制以及救治方法.

XZ-1型信號處理、同步撞擊控制器與撞擊速度檢測器、系統延遲時間檢測電路、顯示/記錄設備、活塞氣動式撞擊機一起，構成同步撞擊系統.我們僅就其中的信號處理、同步撞擊控制電路的設計加以論述.

1 總體設計

XZ-1型信號處理、同步撞擊控制器的總體框圖（Fig1）.從圖中可知，電路主要由信號處理、同步信號選擇、顯示/記錄接口、同步撞擊控制以及電源電路組成.

1.1 工作原理 生理信號由信號處理器處理后，輸出穩定、具有一定幅度的生理信號，經同步信號選擇電路送入同步撞擊控制器，形成同步脈沖信號，再經同步擊發脈沖形成電路，形成可調節的同步擊發脈沖，控制輸出電路，使撞擊機實現同步撞擊機.

圖1 略

1.2 信號處理器的組成及要求 信號處理器的組成方框圖（Fig2）.它由心電信號放大器、張力/壓力信號放大器以及外接輸入信號處理器組成.

對信號處理器的要求:信號處理器要為同步撞擊控制器提供穩定、且具有一定幅度的信號，以形成同步脈沖信號，就要求信號處理器具有對弱信號放大和抗50Hz，隨機脈沖干擾以及抑制零點漂移的能力.使同步撞擊控制器在可靠形成同步脈沖同時，避免因干擾而引起同步撞擊控制器的誤動作，產生意外.這除在控制電路和電源電路采取措施外，在信號處理電路中，也須采取措施.所以，對信號處理電路的要求如下:高共模抑制比;低噪聲;高增益;低漂移.

圖2 略

1.3 同步撞擊控制器的組成及要求 同步撞擊控制器的組成方框圖（Fig3）.它由同步脈沖形成、同步擊發脈沖產生、同步擊發脈沖展寬、自動閉鎖等電路組成.

圖3 略

對同步撞擊控制器的要求:在生理信號間期內任意點可實現同步撞擊;同步擊發脈沖信號具有一定的寬度，使撞擊機可靠動作;安全性和可靠性高.

2 電路設計

2.1 信號處理電路

2.1.1 心電信號放大電路 根據電路要求，心電信號放大電路的輸入級采用隔離浮地三運放結構，運放使用精密、高輸入阻抗、高共模抑制比、低噪聲運放OP037GP，電阻選用穩定性高、噪聲系數低、誤差1%的金屬膜電阻，電容選用CBB電容.這樣設計，可達到體表心電檢測的國家安全標準，也能滿足低噪聲、抗共模干擾的要求;電路中用50Hz陷波器對工頻干擾加以抑制;電路的級間耦合采用阻容耦合方式，防止直流信號和各級靜態工作點漂移后，把放大的直流偏移量傳遞給后級，使同步撞擊控制電路發生阻塞不能正常工作.心電放大電路的實測指標如下:共模抑制比CMRR>106dB;等效輸入噪聲電壓VN P-P 5MΩ;增益1000～9000連續可調;頻帶寬度BW =100～0.05Hz.輸出信號最大電壓，在輸入20Hz，0.4mV信號時，達到3.6V，可使同步脈沖形成電路可靠工作. 轉貼于

2.1.2 張力/壓力信號放大電路 該電路的輸入信號由張力傳感器或壓力傳感器提供，輸入信號較強.以50mV g-1 傳感器設計.電路由差動輸入級、增益調整級、40Hz LPF濾波器及輸出級構成.電路指標如下:增益80～600連續可調;頻帶寬度0.05～40Hz;傳感器供電電源±5V.

2.1.3 外接信號處理電路 該電路可對強度為0.1～30V輸入信號進行衰減或放大.電路由高輸入阻抗運算放大器LF353構成.電路指標如下:衰減系數0.3;增益1～150連續可調.

2.1.4 同步信號選擇電路 該電路采用2D2W三鍵互鎖鍵控開關，作“三選一”同步信號選擇，并對相應位的指示燈進行控制.“三選一”同步信號選擇電路的輸出，一路送入顯示/記錄接口電路，另一路送入同步撞擊控制電路.

2.1.5 顯示/記錄接口電路 該電路把來自同步信號選擇電路的生理信號、同步撞擊控制器的同步擊發脈沖信號和系統延遲時間脈沖信號衰減后，送入顯示/記錄設備，以滿足顯示/記錄設備輸入信號的要求.該電路對生理信號采用電阻衰減電路，衰減系數為0.05;對同步擊發脈沖信號和系統延遲時間脈沖信號采用二極管正向限幅電路.

2.2 同步撞擊控制電路

2.2.1 同步脈沖形成電路 該電路由正向檢波和滯回比較器構成.滯回比較電壓UTH1 =3.5V，UTH2 =1.0V，可克服3.5V以下的干擾，并將峰值信號轉換為同步脈沖信號.

2.2.2 同步擊發脈沖產生電路 該電路由兩級單穩態觸發器構成.同步脈沖經此電路后，形成脈寬為220ms，滯后于同步脈寬信號1～1250ms的同步擊發脈沖.

2.2.3 同步擊發脈沖展寬電路 該電路由單穩態觸發器構成，它把220ms的同步擊發脈沖信號展寬為1s脈沖，經驅動電路后，控制撞擊機發生撞擊.

2.2.4 自動閉鎖電路 電路由D觸發器和單穩態電路組成，電路（Fig4）.其工作原理如下:當接通電源后，+V通過電容C瞬時通過高電平使CD4013的Q1端置低電平，CD4528的CLR端為低電平，CD4528的Q1輸出端在其CLR端作用下，保持低電平不變，撞擊機無法動作;在信號觀察和調整期間，即使CD4528的A端有同步擊發脈沖到來，由于其CLR端被CD4013的Q1端低電平鎖定，CD4528的Q1端也無法輸出高電平脈沖，CD4528的Q1輸出端閉鎖;當同步撞擊時，按下同步擊發按鈕AN，CD4013的Q1端被置為高電平，CD4528的CLR端為高電平，同步擊發脈沖到來時，CD4528的Q1端輸出寬度為1s的脈沖，經輸出電路后，控制撞擊機撞擊;在CD4528的Q1端輸出高電平時，其Q2端由高電平跳變為低電平，維持1s后，再由低電平跳變為高電平，產生一個上升沿，經CD4013的CLK端，使其Q1端觸發為低電平，CD4528的Q1輸出端又閉鎖.自動閉鎖電路提高了系統的安全性和可靠性.

圖4 略

2.3 電源電路 電源電路為信號處理電路提供±15V電源、±15V隔離電源、傳感器±5V電源以及輸出電路所需的+6V電源.在市電的輸入端采用感性和容性元件，對高頻干擾加以抑制;采用壓敏電阻對電網里的尖脈沖加以吸收，使電網耦合的電磁干擾得以抑制.

激勵機制的好處范文第4篇

關鍵詞 法語 教學 符號學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inspiration and Guidance of Semiotic Theory

on the Basis of French Teaching

LIU Bixia， LIAN Xiaojie

（College of Foreign Languages， Hebei University， Baoding， Hebei 071002）

Abstract As the main course of French teaching in elementary stages， basic French class plays a leading role in passing on the basic knowledge and skills of French to students and in developing their competence of using French language. This essay intends to examine the reform of basic French class from the perspective of semiotics， and explore how to improve students' intercultural communicative competence and their proficiency in listening， reading and translating in French.

Key words French class； teaching； semiotics

1 符號學

符號學是研究符號系統、符號意指和符號功能的一門科學。語言學家索緒爾（Saussure F. de）被認為是現代符號學的奠基人之一，他從表達和交流的角度提出了符號學這一概念，幾乎同時皮爾斯從認知與思維的角度也提出了這一概念。

皮爾斯（Peirce Ch.）充分了解符號的普遍性與重要性。他認為人們所面對的世界是為符號所滲透了的。即便不能說宇宙完全是由符號所構成的話，至少可以說宇宙是滲透在符號里。皮爾斯符號學的符號由符號代表、所指對象和解釋者構成。

2 基礎法語課與學生跨文化交際能力的培養

基礎法語課程是法語專業教學中的主干課程，傳統的基礎法語課教學，教師多用大部分時間講解語言知識，如詞匯和語法知識的講述與練習。在此種教學模式下，雖然學生積累了相當的語言知識，卻在實際與外國人用法語交流時存在困難。

社會語言學家海姆斯（Hymes）提出了“交際能力”的概念。他認為交際能力包括四個方面的參數：語法性、適合性、得體性及實際操作性。其中處于核心地位的適合性和得體性的實質是語言使用者的跨文化交際能力。培養語言學習者的跨文化交際能力是教學的重要目標。從某種角度來講，學習外語即學習用另一種語言符號對客觀世界進行編碼?？墒怯捎谖幕牟町悾柕闹阜Q意義、語用意義、言內意義在兩種不同語言中完全對應的情況很少，因此給跨文化交際帶來諸多困難。在教學過程中，不妨參照符號學中有關意義的理論，在課堂授課中多向學生介紹語言符號的不對應情況和相應的補救手段，從而提高學生的跨文化交際能力。

3 符號學對法語教學的指導

3.1 視聽能力

人的大腦中有各種各樣的符號，原有的符號（原有的知識）已經形成了一個圖式。聽力理解的過程就是在學生原有圖式的基礎上，把輸入的新的圖式和原有的圖式之間建立起聯系，從而獲得理解。在視聽教學當中，我們要利用符號的指索性構建文本的語言圖式并豐富學生的語言圖式，利用符號的圖像性構建文本的形式圖式并豐富學生的形式圖式，利用符號的象征性構建文本的內容圖式并豐富學生的內容圖式。聽力是提取信息的過程，學生從識別文字符號到理解文章意思要經過一系列的編碼加工過程。這一認知過程不僅有來自外部的語言信息和環境狀況，還有來自學習主體本身的生理因素，如視覺神經、聽力策略、認知結構。運用符號的認知方式――聯想、推理、了解其社會背景來構建起良好的聽力圖式有助于提高視聽能力。

3.2 閱讀能力

閱讀符號的能力，主要是指通過閱讀，學生產生對符號的所指與能指的了解與認知能力。文本能將其具體體現出來。從文本的角度來理解，符號能力劃分為三種，即：語義的能力、解釋能力，以及社會的認知能力。一詞多義現象在法語中經常出現，因此學生就必須在特定的環境下理解這個詞所顯現的語義。解釋能力指在教學中闡釋語言或者文化的能指以及所指關系中應該具備的能力。而社會認知能力是學生在法語閱讀基礎上，將語言的學習與社會有機結合起來，就是變語言學習為一種實踐。

信息的編碼除了是符號信息的表現，更攜帶著大量文化的信息。因此，將語言符號進行編碼和譯碼，在跨文化交際的時候尤為必要。語言符號和非語言符號具有同等重要的作用。在交際的時候，有一些表達不能夠“說”出來（用語言符號表達），就只有“做”出來（使用交際工具來替代），這種“做”就是非語言符號。這些交際工具不僅能夠替代語言，而且也更有效更直接地進行了交際。

很多學生閱讀的困難首先表現在詞匯和語法方面。一些第二語言閱讀的圖式研究表明，語言圖式不完整就會導致第一語言閱讀技巧不能轉移到第二語言閱讀中，影響閱讀效率。在文本的符號化過程中，語言圖式是處于較低層次的圖式，是符號化的基礎，隨著語言信息的不斷輸入該圖式將不斷完善。其次，文化背景知識是決定閱讀理解的重要因素。由于各個國家之間的文化差異，必然導致學生理解上的困難。在基礎課教學中對學生進行文化教學、文化對比是幫助學生排除障礙，提高閱讀能力的有效手段。再次，文體是文本的結構圖式，不同的文體有各自不同的特點。對文本結構越清楚，就越能把握文章的思路，段落的安排，提高閱讀的準確率。

3.3 翻譯能力

符號學理論把翻譯活動當作社會文化現象來研究，超越語言分析的框架，通過對比不同文化，從語際的和語用的角度對原語和譯語進行調整，全盤把握原文信息的動態反應，并非追求一字一句的機械對應，使原文和譯文在跨文化、跨時空、跨地域的不同閱讀人群引起共鳴，從而達到交際功能的一致或對等。

莫里斯認為，語言符號系統含三種關系，即語法的、語義的和語用的。與之對應的是三類符號學意義，即言內意義、指稱意義和語用意義。詞語和話語的總體意義就是由它們構成，代表著所承載信息的形式、內容和功能。語音、詞匯、句法、篇章等層次體現了言內意義，它是語言符號之間的關系。語言符號和它描述的主觀世界或客觀世界的實體之間的關系體現了指稱意義，它是詞語、句子、篇章所反映的客觀世界。語言符號和語言符號使用者之間的關系體現了語用意義。翻譯就是翻譯意義，意義即指以上三類意義。譯文應盡可能地在指稱、語用和言內三個層面上與原文實現最大限度的等值。不過在不同的話語中，它們的相對突出程度有所不同。技術性文本中突出指稱意義；文學性話語中突出語用意義和言內意義。譯者的最高境界是把每一個詞或每一段話的意義全部傳達出來，達到原文和譯文的完全重合。但這很難做到。符號學的翻譯理論是從語言到文化傳遞的紐帶和工具，不僅對翻譯過程的具體操作具有概括力，而且對于翻譯研究也具有更深的概括力。

參考文獻

激勵機制的好處范文第5篇

關鍵詞：教育機智；偶發事件；意外收獲；防患于未然

課堂是師生情感互相交流碰撞的平臺，在交流碰撞的過程

中，難免會發生一些偶發事件，那么，教師應如何處理偶發事件，化干戈為玉帛，使課堂教學絕處逢生，既給學生梯子下臺，又照顧大多數人的利益呢？筆者認為應該從以下兩個方面做起。

一、細致預測，未雨綢繆，防患于未然

例如，一位老師在《貓》一文的教學中，組織學生學習描寫貓的部分文字。閱讀初期，學生了解了老舍先生對成貓的評價：“實在有些古怪?！庇械膶W生便產生了這樣的疑問：老舍先生寫《貓》是抒發自己對貓的喜愛之情，“古怪”的貓可愛嗎？這樣的疑問顯示了學生的認識還停留在詞語的表面意思上。這時，老師先肯定老舍筆下的成貓、小貓都浸透著作者的喜愛之情。那為什么說古怪也是可愛？老師一連串的問題適時地拋給學生：假如是你養的貓，只老實的貓可愛嗎？只貪玩的貓可愛嗎？只盡職的貓可愛嗎？這些假設可謂一石激起千層浪，課堂上學生的思維一下子活躍了起來，在討論中學生明白了只老實的貓是懶貓，只貪玩的貓是瘋貓，只盡職的貓是呆貓。既老實又活潑，既貪玩又盡職，該玩就玩，該睡就睡，該捉老鼠就捉老鼠，這樣的貓多可愛。課文中的“古怪”不是說性格不穩定，而是說性格豐富多樣。

二、及時引導，迅速捕捉，讓不和諧轉變為意外收獲

再如，一位老師上《驚弓之鳥》一課，講到“孤單失群”這個詞語時，學生的理解遇到了困難，老師引導學生閱讀上下文來解決問題。這時，一個男生突然推門而入。面對這突如其來的情景，老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問他為什么遲到了，剛才到什么地方去了。

生：（膽怯地）我剛才坐在樓梯口休息，沒有聽到上課鈴聲。

師：你當時是什么心情？

生：有些緊張，我發現周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來。

師：當你發現只剩下自己一個人時，你有什么感覺？

生：既孤獨又害怕，還有點緊張。生（略加思索）孤單失群。

師：很好。你一個人離開同伴能不孤單、不緊張嗎？當然，這緊張還有怕遲到挨批評的成分，對不對？請你讀讀課文中描寫受傷大雁“孤單失群”的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？這位遲到的學生邊讀課文邊表演，富有創意的表演贏得了同學們熱烈的掌聲。

師：（再次摸著他的頭，微笑著）這是你起初的感受，只有藝術家才能表演得這么好。雖然你一時失群，遲到了，但你幫助大家理解了“孤單失群”，你也是功臣??！聽了于老師幽默的評價，該生有點難為情，但卻樂滋滋地跑回了座位上。

這位教師在學生突然遲到，打亂課堂秩序的情況下沒有大動肝火去責罰學生。而是在尊重、理解、愛護學生的基礎上，巧妙地運用教學機智，突破教學難點，既不影響課堂教學，又沒有給學生的自尊造成傷害，可謂教育的典范。